Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Giáo dục và đào tạo là nhân tố quyết định để phát huy tiềm năng trí tuệ, năng lực sáng tạo của mỗi người và cộng đồng dân tộc Việt Nam, là động lực quan trọng để hoàn thành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế thắng lợi, sánh vai cùng các nước tiên tiến trên thế giới. Với những thay đổi tích cực của Luật Giáo Dục vừa được ban hành, việc phát triển hệ thống tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong nhà trường Đại học Việt Nam đã chính thức được khẳng định về mặt pháp lý, như vậy nhất thiết phải được triển khai thực hiện trên thực tế. Tuy nhiên tư tưởng tiếp cận năng lực trong phát triển và thực hiện các chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn năng lực đã và đang hiện hữu như một xu thế toàn cầu và tất yếu trong nhà trường ở mọi cấp học và là một cách tốt để cứu nền giáo dục đại học. Mục tiêu cần được xem là một đường lối chiến lược để làm cho nền giáo dục đại học ở Việt Nam gắn với nhu cầu kinh tế xã hội, để triết lý giáo dục truyền thống khoa cử, từ bấy lâu nay buộc phải loại bỏ đó là mô hình phát triển chương trình đại học theo hướng tiếp cận năng lực. Xây dựng và phát triển chương trình theo cách tiếp cận năng lực đang là một xu thế được nhiều nước chú ý vận dụng bởi ưu thế vượt trội của nó trong hiệu quả đào tạo, cụ thể như: Hướng tới hình thành năng lực thực hiện, thực hành của người học. Cho phép cá nhân hóa người học Chú trọng vào kết quả đầu ra của chương trình giáo dục. Tăng cường năng lực tự học của người học. Làm quá trình giáo dục đào tạo ở nhà trường gắn liền thực tiễn cuộc sống. Hơn nữa tình trạng sinh viên ra trường chưa đáp ứng được nhu cầu của các cơ sở đào tạo, dẫn đến phải đào tạo lại hoặc tự đào tạo đã được nhiều nhà nghiên cứu đề cập. Do vậy các chương trình dạy học cần chú trọng phát triển năng lực của người học đáp ứng được nhu cầu thực tiễn. “Để có thể thực hiện có hiệu quả triết lý đào tạo theo năng lực thực hiện thì việc trước tiên các chương trình khung đào tạo nghề cần phải được tổ chức xây dựng và điều chỉnh theo đúng hướng tiếp cận năng lực thực hiện mà bản chất là dạy nghề gắn kết giữa lý luận và thực tiễn, giữa học với hành, giữa giáo dục đào tạo gắn liền với thực tiễn.” Ra đời từ những năm 70 của thế kỷ 19, trải qua hơn 100 năm môn cầu lông đã được phát triển ở nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Chính nhờ sự phát triển mạnh mẽ và rộng khắp đó mà năm 1992 môn cầu lông được đưa vào chương trình thi đấu chính thức của Đại hội Olympic tổ chức tại Barcelona. Trong những năm gần đây thành tích của môn cầu lông đã không ngừng được phát triển và nâng cao. Ở Việt Nam cầu lông chiếm một vị trí quan trọng trong hoạt động văn hoá TDTT của quần chúng nhân dân lao động, môn cầu lông được mọi người yêu thích, tích cực tham gia tập luyện với mục đích tăng cường sức khoẻ để lao động sản xuất, chính vì vậy môn thể thao này đã được Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm phát triển, sự phát triển của môn cầu lông hoàn toàn phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội, tố chất thể lực cũng như tầm vóc của người Việt Nam Với xu thế phát triển đó tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “phát triển chương trình dạy học môn cầu lông theo hướng tiếp cận năng lực cho sinh viên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc”
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN TIẾN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN CẦU LÔNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN KHOA THỂ DỤC THỂ THAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN TIẾN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN CẦU LÔNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN KHOA THỂ DỤC THỂ THAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Chuyên ngành: Giáo dục Thể chất Mã số: 60.14.01.03 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh HÀ NỘI, NĂM 2015 NHẬN XÉT CỦA NGUỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu nghiên cứu trung thực chưa có công bố luận văn Tác giả Nguyễn Văn Tiến Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh hướng dẫn chu đáo, tận tình suốt trình học tập qua trình thực luận văn ! Xin chân thành cảm ơn giáo viên, HLV, chuyên gia cầu lông có kinh nghiệm lâu năm tham gia giảng dạy, huấn luyện, nghiên cứu trường ĐH, CĐ, trường phổ thông địa bàn Sơn La Hà nội tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian nghiên cứu Xin cảm ơn hội đồng khoa học thầy cô khoa Giáo dục thể chất Trường ĐH Sư Phạm Hà Nội nhiệt tình đóng góp ý kiến xây dưng nội dung, hình thức để đề tài hoàn thiện Xin cảm ơn tập thể giảng viên sinh viên khoa TDTT Trường ĐH Tây Bắc, gia đình, bạn bè nhiệt tình giúp đỡ, động viên để hoàn thành luận văn ! Hà Nội, ngày tháng năm.2015 Học viên Nguyễn Văn Tiến MỤC LỤC HÀ NỘI, NĂM 2015 .1 HÀ NỘI, NĂM 2015 .2 DANH MỤC BẢNG BIỂU HÀ NỘI, NĂM 2015 .1 HÀ NỘI, NĂM 2015 .2 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH Hình 1.2 Mô hình cấu trúc lực .25 Hình 1.3 Khung sơ đồ xác định chuẩn đầu 28 Hình 1.4: Cấu trúc module dạy học .37 Hình 2.1: Biểu đồ mức độ hoàn thiện chương trình theo 65 đánh giá GV 65 Hình 3.1 Biểu đồ kết kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm 102 Hình 3.3 Mức độ hứng thú học tập học phần cầu lông .105 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT SV : Sinh viên GV : Giáo viên CT : Chương trình ĐH : Đại học CĐ : Cao đẳng CLB : Câu lạc GDTC : Giáo dục thể chất HS : Học sinh TDTT : Thể dục thể thao THPT : Trung học phổ thông VĐV : Vận động viên HLV : Huấn luyện viên SL : Số lượng TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng TB : Thứ bậc I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo nhân tố định để phát huy tiềm trí tuệ, lực sáng tạo người cộng đồng dân tộc Việt Nam, động lực quan trọng để hoàn thành nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế thắng lợi, sánh vai nước tiên tiến giới Với thay đổi tích cực Luật Giáo Dục vừa ban hành, việc phát triển hệ thống tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường Đại học Việt Nam thức khẳng định mặt pháp lý, thiết phải triển khai thực thực tế Tuy nhiên tư tưởng tiếp cận lực phát triển thực chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn lực hữu xu toàn cầu tất yếu nhà trường cấp học cách tốt để cứu giáo dục đại học Mục tiêu cần xem đường lối chiến lược để làm cho giáo dục đại học Việt Nam gắn với nhu cầu kinh tế xã hội, để triết lý giáo dục truyền thống khoa cử, từ lâu buộc phải loại bỏ mô hình phát triển chương trình đại học theo hướng tiếp cận lực Xây dựng phát triển chương trình theo cách tiếp cận lực xu nhiều nước ý vận dụng ưu vượt trội hiệu đào tạo, cụ thể như: - Hướng tới hình thành lực thực hiện, thực hành người học - Cho phép cá nhân hóa người học - Chú trọng vào kết đầu chương trình giáo dục - Tăng cường lực tự học người học - Làm trình giáo dục đào tạo nhà trường gắn liền thực tiễn sống Hơn tình trạng sinh viên trường chưa đáp ứng nhu cầu sở đào tạo, dẫn đến phải đào tạo lại tự đào tạo nhiều nhà - GV gọi vài sinh viên lên thực hiện, phân tích kĩ thuật động tác - SV tập chung ý, xung phong lên thực tích cực tiếp thu kiến thức - GV nhận xét, kết luận: di chuyển tiến trái di chuyển có thay đổi vị trí chân, chân giữ nguyên, kĩ thuật sử dụng nhiều trường hợp đối phương đánh cầu sang gần người phía sau bên phải Kĩ thuật thường áp dụng phối hợp với kĩ thuật phòng thủ Bài tập: - Xếp thành hàng ngang thực theo nhịp hô cán môn - Chia nhóm luyện tập TM 1.4 Di chuyển lùi trái *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày mục tiêu kĩ thuật di chuyển lùi trái - Có kỹ di chuyển - Đánh giá cần thiết kĩ thuật di chuyển với người học - Tham gia tích cực vào trình học tập lớp *Nội dung phương pháp học tập: - GV phân tích kĩ thuật động tác, thị phạm kĩ thuật động tác - SV lắng nghe - GV gọi vài sinh viên lên thực hiện, phân tích kĩ thuật động tác - SV tập chung ý, xung phong lên thực tích cực tiếp thu kiến thức - GV nhận xét, kết luận: di chuyển tiến trái di chuyển có thay đổi vị trí chân, chân giữ nguyên, kĩ thuật sử dụng nhiều trường hợp đối phương đánh cầu sang gần người phía sau bên trái Kĩ thuật thường áp dụng phối hợp với kĩ thuật phòng thủ Bài tập: - Xếp thành hàng ngang thực theo nhịp hô cán môn - Chia nhóm luyện tập Module Di chuyển đa bước *Hệ vào: Mục tiêu module: 1.1 Mục tiêu kiến thức: Sau học xong module này, SV có thể: - Liệt kê kĩ thuâtj di chuyển đa bước - Phân tích nội dung, yêu cầu kĩ thuật di chuyển đa bước - Vận dụng kĩ thuật di chuyển đa bước vào trình tập luyện thi đấu 1.2 Mục tiêu kỹ năng: Sau học xong module này, SV có thể: - Bước đầu hình thành kỹ di chuyển đa bước - Có kỹ di chuyển đa bước kêt hợp với kĩ thuật công, phòng thủ trình tập luyện thi đấu 1.3 Mục tiêu thái độ: Sau học xong module này, SV có thể: - Có ý thức vận dụng kĩ thuật đa bước vào tập luyện thi đấu - Tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp ngoại khóa Các tiểu module: Module bao gồm tiểu module: TM 2.1 Di chuyển từ sân góc TM 2.2 Di chuyển ngang TM 2.3 Di chuyển tiến lùi Test vào: 3.1 Khi cần sử dụng kĩ thuật di chuyển đa bước : a Khi đối phương đánh cầu xa người bên trái b Khi đối phương đánh cầu xa người bên phải c Khi đối phương đánh cầu xa người đằng trước d Khi đối phương đánh cầu xa người đằng sau e Cả a, b, c, d * Thân module: TM 2.1 Di chuyển từ sân góc *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày giai đoạn thực kĩ thuật di chuyển đa bước - Liệt kê kĩ thuật di chuyển đa bước - Hình thành kỹ di chuyển đa bước * Nội dung phương pháp học tập: - GV đặt tình tình sau: hai bạn A B đánh cầu trường hợp B đánh cầu cao sâu xuống cuối sân bên phải xa vị trí A bạn A sử lí nào? - SV thảo luận, trả lời - GV nhận xét: với trường hợp phải sử dụng kĩ thuật đa bước di chuyển từ sân góc - GV phân tích kĩ thuật động tác, thị phạm kĩ thuật động tác - SV lắng nghe - GV gọi vài sinh viên lên thực hiện, phân tích kĩ thuật động tác - SV tập chung ý, xung phong lên thực tích cực tiếp thu kiến thức - GV nhận xét, kết luận: di chuyển tiến trái di chuyển có thay đổi vị trí chân, chân giữ nguyên, kĩ thuật sử dụng nhiều trường hợp đối phương đánh cầu sang gần người phía sau bên trái Kĩ thuật thường áp dụng phối hợp với kĩ thuật phòng thủ Bài tập: - Xếp thành hàng ngang thực theo nhịp hô cán môn - Chia nhóm luyện tập TM 2.2 Di chuyển ngang TM2.2.1 di chuyển ngang bước chéo *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày giai đoạn thực kĩ thuật di chuyển ngang bước chéo - Liệt kê bước thực di chuyển ngang - Hình thành kỹ di chuyển ngang - Tích cực tham gia hoạt động học tập * Nội dung phương pháp học tập: - GV nêu tình huống: Khi đối phương đánh cầu sang bên trái bên phải sát đường biên dọc khu vực sân bạn sử dụng kĩ thuật di chuyển để đánh cầu? - SV thảo luận, trả lời - GV nhận xét: với trường hợp phải sử dụng kĩ thuật di chuyển ngang bước chéo hoạc ngang bước đệm - GV phân tích kĩ thuật động tác, thị phạm kĩ thuật động tác di chuyển chéo - SV lắng nghe - GV gọi vài sinh viên lên thực hiện, phân tích kĩ thuật động tác - SV tập chung ý, xung phong lên thực tích cực tiếp thu kiến thức - GV nhận xét, kết luận: cầu đánh vào khu vực dọc biên khu vực sân phải sử dụng linh hoạt kĩ thuật di chuyển ngang bước chéo di chuyển ngang bước đệm để thực kĩ thuật đánh cầu hợp lí Bài tập: - Xếp thành hàng ngang thực theo nhịp hô cán môn - Chia nhóm luyện tập sân cầu TM2.2.2 Di chuyển ngang bước đệm *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày giai đoạn thực kĩ thuật di chuyển ngang bước đệm - Liệt kê bước thực di chuyển ngang - Hình thành kỹ di chuyển ngang - Tích cực tham gia hoạt động học tập * Nội dung phương pháp học tập: - GV nêu tình huống: Khi đối phương đánh cầu sang bên trái bên phải sát đường biên dọc khu vực sân bạn sử dụng kĩ thuật di chuyển để đánh cầu? - SV thảo luận trả lời - GV nhận xét: với trường hợp phải sử dụng kĩ thuật di chuyển ngang bước chéo hoạc ngang bước đệm - GV phân tích kĩ thuật động tác, thị phạm kĩ thuật động tác di chuyển chéo - SV lắng nghe - GV gọi vài sinh viên lên thực hiện, phân tích kĩ thuật động tác - SV tập chung ý, xung phong lên thực tích cực tiếp thu kiến thức - GV nhận xét, kết luận: cầu đánh vào khu vực dọc biên khu vực sân phải sử dụng linh hoạt kĩ thuật di chuyển ngang bước chéo di chuyển ngang bước đệm để thực kĩ thuật đánh cầu hợp lí Bài tập: - Xếp thành hàng ngang thực theo nhịp hô cán môn - Chia nhóm luyện tập sân cầu TM 2.3 Di chuyển tiến lùi *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày giai đoạn thực kĩ thuật di chuyển tiến lùi - Liệt kê bước thực di chuyển tiến lùi - Hình thành kỹ di chuyển tiến lùi - Tích cực tham gia hoạt động học tập * Nội dung phương pháp học tập: - GV nêu tình trải nghiệm: Khi đối phương đánh cầu sát lưới vào vị trí cuối sân bạn phải thực kĩ thuật di chuyển để đánh cầu ? - SV thảo luận trả lời - GV nhận xét: với trường hợp phải sử dụng kĩ thuật di chuyển tiến lùi để đánh cầu - GV phân tích kĩ thuật động tác, thị phạm kĩ thuật động tác di chuyển chéo - SV lắng nghe - GV gọi vài sinh viên lên thực hiện, phân tích kĩ thuật động tác - SV tập chung ý, xung phong lên thực tích cực tiếp thu kiến thức - GV nhận xét, kết luận Bài tập: - Xếp thành hàng ngang thực theo nhịp hô cán môn - Chia nhóm luyện tập sân cầu TM Di chuyển nhảy bước TM Di chuyển nhảy trước *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày giai đoạn thực kĩ thuật di chuyển nhảy trước - Liệt kê bước thực di chuyển nhảy trước - Hình thành kỹ di chuyển nhảy trước - Tích cực tham gia hoạt động học tập * Nội dung phương pháp học tập: - GV nêu tình trải nghiệm: đánh cầu gần lưới cần có kĩ thuật nhanh hiệu hợp lí với trường hợp cầu rơi xa người mà bước đơn di chuyển không đến cần sử dụng kĩ thuật ? - SV luận trả lời - GV nhận xét: với trường hợp phải sử dụng kĩ thuật nhảy trước quan trọng phối hợp phòng thủ áp dụng nhiều để phối hợp với kĩ thuật đánh cầu gần lưới - GV phân tích kĩ thuật động tác, thị phạm kĩ thuật động tác di chuyển chéo - SV lắng nghe - GV gọi vài sinh viên lên thực hiện, phân tích kĩ thuật động tác - SV tập chung ý, xung phong lên thực tích cực tiếp thu kiến thức - GV nhận xét, kết luận Bài tập: - Xếp thành hàng ngang thực theo nhịp hô cán môn - Chia nhóm luyện tập sân cầu TM Di chuyển nhảy lên cao *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày giai đoạn thực kĩ thuật di chuyển nhảy lên cao - Liệt kê bước thực di chuyển nhảy lên cao - Hình thành kỹ di chuyển nhảy lên cao - Tích cực tham gia hoạt động học tập * Nội dung phương pháp học tập: - GV nêu tình trải nghiệm: để tranh thủ đánh cầu sớm, nhanh đập cầu có hiệu bạn nên sử dụng kĩ thuật nào? - SV luận trả lời - GV nhận xét: với trường hợp phải sử dụng kĩ thuật nhảy lên cao để đánh cầu hiệu - GV phân tích kĩ thuật động tác, thị phạm kĩ thuật động tác di chuyển chéo - SV lắng nghe - GV gọi vài sinh viên lên thực hiện, phân tích kĩ thuật động tác - SV tập chung ý, xung phong lên thực tích cực tiếp thu kiến thức - GV nhận xét, kết luận Bài tập: - Xếp thành hàng ngang thực theo nhịp hô cán môn - Chia nhóm luyện tập sân cầu Chương 9: PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC THI ĐẤU, CHỈ ĐẠO THI ĐẤU VÀ TRỌNG TÀI CẦU LÔNG Chủ đề : Phương pháp tổ chức thi đấu Module Các bước tiến hành tổ chức thi đấu *Hệ vào Mục tiêu module: 1.1 Mục tiêu kiến thức: Sau học xong module SV sẽ: - Liệt kê trình tự bước tiến hành tổ chức thi đấu cầu lông - Trình bày mục tiêu, tiến trình tổ chức giải đấu 1.2 Mục tiêu kỹ năng: Sau học xong module SV sẽ: - Có kỹ phân tích, tổng hợp vấn đề - Có kỹ thiết kế tổ chức hoạt động thi đấu - Có kỹ biên soạn điều lệ giải 1.3 Mục tiêu thái độ: Sau học xong module SV sẽ: - Tham gia tích cực vào trình học tập lớp - Có ý thức rèn luyện kĩ cách tự biên soạn chương trình giải thi đấu Các tiểu module: Module bao gồm tiểu module sau: TM 1.1 Công tác chuẩn bị TM 1.2 Thành phần ban tổ chức TM 1.3 Điều lệ thi đấu TM 1.3 Đăng kí thi đấu bốc thăm xếp lịch Test vào: 3.1 Việc tổ chức hoạt động thi đấu cầu lông là? a/ Tuân theo quy trình từ công tác chuẩn bị đến thành lập ban tổ chức, biên soạn điều lệ tiến hành cho thi đấu b/ Như trình tự tổ chức hoạt động giáo dục khác *Thân module: TM 1.1 Công tác chuẩn bị *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày mục tiêu giai đoạn công tác chuẩn bị - Tích cực tham gia hoạt động lớp học * Nội dung phương pháp học tập: - GV thuyết trình: Để tổ chức hoạt động thi đấu phải trước hết phải có công tác chuẩn bị tốt chia làm hai giai đoạn : +Giai đoạn : trước thành lập Ban tổ chức cần giải công việc : +Giai đoạn 2: tính từ thành lập Ban tổ chức đến lúc khai mạc - GV đặt vấn đề: Như để tổ chức hoạt động thi đấu cần có công tác chuẩn bị tốt, em đưa ví dụ công tác chuẩn bị giải thi đấu xã thường trú - SV suy nghĩ trả lời - GV nhận xét kết luận Bài tập: Trình bày công tác chuẩn bị cho giải thi đấu TM 1.2 Thành phần Ban tổ chức *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày mục tiêu ý nghĩa việc thành lập Ban tổ chức - Xác định cấu nhiệm vụ cụ thể thành phần Ban tổ chức - Tích cực tham gia hoạt động lớp học * Nội dung phương pháp học tập: - GV thuyết trình : Ban tổ chức giải cấp lãnh đạo cấp định thành lập, Ban tổ chức giải có nhiệm vụ tổ chức Chỉ đạo giải công việc giải từ bắt đầu đến kết thúc - GV hỏi : Cơ cấu ban tổ chức bao gồm thành phần ? Nhiệm vụ cụ thể thành phần Ban tổ chức ? - SV thảo luận trả lời - GV nhận xét kết luận Bài tập: Em đưa thành phần Ban tổ chức nêu cụ thể nhiệm vụ thành phần ban tổ chức giải cầu lông địa phương nơi cư trú TM 1.3 Điều lệ thi đấu *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày mục tiêu ý nghĩa điều lệ - Trình bày đầy đủ bước việc biên soạn điều lệ giải - Có kỹ biên soạn điều lệ - Tích cực tham gia hoạt động lớp học *Nội dung phương pháp học tập: - GV dẫn vấn đề: Các thi đấu tranh giải cầu lông cấp phải có điều lệ Điều lệ thi đấu Ban tổ chức giải biên soạn có tính chất pháp lí, bao gồm quy tắc, quy ước thi mà thành viên tham gia phải tôn trọng chấp hành + Sau biên soạn điều lệ, Ban tổ chức thi đấu cần gửi cho đơn vị tham gia giải tháng trước thi đấu để đoàn vận động viên có kế hoạch chuẩn bị Bài tập: Biên soạn điều lệ giải thi đấu cầu lông địa phương nơi cư trú TM 1.4 Đăng kí thi đấu bốc thăm xếp lịch *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày mục tiêu ý nghĩa đăng kí thi đấu bốc thăm xếp lịch - Hình thành kĩ làm thủ tục đăng kí bốc thăm xếp lịch - Tích cực tham gia hoạt động lớp học *Nội dung phương pháp học tập: - GVchia nhóm, yêu cầu SV thảo luận cách đăng kí thi đấu hình thức bốc thăm, cách xếp lịch thi đấu - SV thảo luận nhóm trình bày kết hoạt động nhóm - GV nhận xét kết luận lại: Bài tập: Trình bày rõ nội dung đăng kí thi đấu cách thức bốc thăm xếp lịch thi đấu cầu lông *Test kết thúc: Thiết kế tổ chức giải thi đấu cầu lông chào mừng ngày giải phóng miền nam 30 quốc tế lao động 1.5 Module Hình thức tính chất thi đấu *Hệ vào: Mục tiêu module: 1.1 Mục tiêu kiến thức: Sau học xong module SV sẽ: - Liệt kê hình thức thi đấu, tính chất thi đấu - Trình bày nội dung đặc điểm hình thức thi đấu tính chất thi đấu 1.2 Mục tiêu kỹ năng: Sau học xong module SV sẽ: - Có kỹ lựa chọn hình thức thi đấu tính chất thi đấu phù hợp với giải đấu 1.3 Mục tiêu thái độ: Sau học xong module SV sẽ: - Tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp ngoại khóa Các tiểu module: Module bao gồm tiểu module sau: TM 2.1 Hình thức thi đấu TM 2.2 Tính chất thi đấu Test vào: Có loại hình thức thi đấu cầu lông? a.4 b.5 c.6 *Thân module: TM 2.1 Hình thức thi đấu *Mục tiêu tiểu module: - Trình bày vai trò ý nghĩa việc xác định hình thức thi đấu cầu lông *Nội dung phương pháp học tập: - GV đặt câu hỏi: Khi tổ chức hoạt động thi đấu nhằm mục đích khác người ta sử dụng hình thức thi đấu nào? - SV thảo luận trả lời - GV nhận xét kết luận: Bài tập: Xác định mục đích giải đấu đưa hình thức thi đấu tên giải đấu cho ngày kỉ niệm 55 thành lập trường Đh Tây Bắc TM 2.2 Tính chất thi đấu *Mục tiêu tiểu module: -Trình bày tính chất thi đấu - Có kỹ xác định hợp lí tính chất thi đấu cho giải đấu - Tích cực tham gia hoạt động học tập * Nội dung phương pháp học tập: - GV nêu vấn đề: với thi đấu cá nhân kết thi đấu tính nào? Thi đấu đồng đội kết tính ? thi đấu cá nhân đồng đội kết tính nào? - SV thảo luận trình bày - GV nhận xét kết luận : Bài tập: Trình bày tính chất thi đấu giải cầu lông *Test kết thúc: Hãy lựa chọn hình thức tính chất thi đấu phù hợp cho giải cầu lông chào mừng ngày quốc tế lao động 1.5 đoàn trường ĐH Tây Bắc Module Phương pháp tiến hành thi đấu *Hệ vào: Mục tiêu module: 1.1Mục tiêu kiến thức: - Liệt kê phương pháp tiến hành thi đấu - Trình bày cách thức tiến hành phương pháp thi đấu 1.2 Mục tiêu kỹ năng: - Kỹ thực phương pháp thi đấu - Kỹ lựa chọn phương pháp thi đấu phù hợp cho giải đấu 1.3 Mục tiêu thái độ: - Có thái độ tích cực học tập học phần giáo dục KNS Các tiểu module: Module bao gồm tiểu module sau: - TM Phương pháp thi đấu đồng đội +TM 1.1 Phương pháp thi đấu trận +TM 1.2 Phương pháp thi đấu trận - TM Phương pháp đấu loại +TM 2.1 Phương pháp đấu loại lần thua( loại trực tiếp) +TM 2.2 Phương pháp đấu loại trực tiếp lần thua - TM Phương pháp thi đấu vòng tròn +TM 3.1 Phương pháp thi đấu vòng tròn đơn + TM 3.2 Phương pháp thi đấu vòng tròn lượt + TM 3.3 Phương pháp thi đấu vòng tròn chia bảng Test vào: Có phương pháp thi đấu ? a.3 b.4 c.5 d *Thân module: - TM Phương pháp thi đấu đồng đội +TM 1.1 Phương pháp thi đấu trận [...]... giảng dạy môn cầu lông theo tiếp cận năng lực đáp ứng nhu cầu của người học 2 3 Khách thể và đối tượng 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo môn cầu lông cho sinh viên khoa thể dục thể thao trường đại học Tây Bắc 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo hướng tiếp cận năng lực cho sinh viên khoa thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc 4.Giả thuyết khoa học. .. DUNG: Chương I: Cơ sở lý luận về phát triển chương trình dạy học học phần cầu lông theo tiếp cận năng lực Chương II: Thực trạng chương trình dạy học học phần cầu lông theo tiếp cận năng lực cho sinh viên khoa Thể dục thể thao trường Đại học Tây Bắc Chương III : Phát triển chương trình dạy học học phần cầu lông theo tiếp cận năng lực KẾT LUẬN: 1.Kết luận 5 2 kiến nghị CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN... tiếp cận năng lực tại khoa Thể dục - Thể thao trường Đại học Tây Bắc - Tìm hiểu nhu cầu được học chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận năng lực của sinh viên khoa Thể dục – Thể thao Trường Đại học Tây bắc và của cán bộ giáo viên một số cơ sở giáo dục trên địa bàn thành phố Sơn La - Đề xuất chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận năng lực đáp ứng nhu cầu của người học. .. Nếu phát triển chương trình giảng dạy môn cầu lông này theo tiếp cận năng lực thì sẽ giúp cho sinh viên khoa Thể dục – Thể thao hình thành được các năng lực cần thiết đáp ứng nhu cầu đào tạo 5.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận năng lực - Khảo sát để đánh giá thực trạng chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp. .. chất thể lực cũng như tầm vóc của người Việt Nam Với xu thế phát triển đó tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài phát triển chương trình dạy học môn cầu lông theo hướng tiếp cận năng lực cho sinh viên khoa thể dục - thể thao trường Đại học Tây Bắc 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở phân tích, đánh giá lại chương trình giảng dạy môn cầu lông của Trường Đại học Tây Bắc hiện hành nhằm phát triển chương trình. .. anket Xây dựng các phiếu hỏi dành cho sinh viên và giảng viên khoa Thể dục – Thể thao Trường Đại học Tây bắc; Giáo viên và cán bộ quản lý một số trường phổ thông trên địa bàn thành phố Sơn La để tìm hiểu nhu cầu tiếp cận chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận năng lực Từ đó phát triển chương trình học phần cầu lông theo cách tiếp cận năng lực Đây là phương pháp nghiên cứu chính được... kiến chuyên gia về chương trình và khảo nghiệm một phần chương trình 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tìm hiểu thực trạng chương trình dạy học học phần môn cầu lông theo tiếp cận năng lực cho sinh viên khoa thể dục thể thao trường đại học Tây Bắc 3 - Trong phạm vi đề tài, với các bước phát triển chương trình đào tạo tác giả chỉ tiến hành đến bước thực nghiệm chương trình mới phát triển - Đề tài tiến... bổ trợ cho phương pháp điều tra bằng anket nhằm tìm hiểu sâu hơn nội dung khảo sát 7.2.3 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia về chương trình dạy học học phần môn cầu lông đã được phát triển theo cách tiếp cận năng lực cho người học 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp nhằm thực nghiệm hiệu quả của chương trình dạy học học phần môn cầu lông mới phát triển theo tiếp cận năng lực 7.3... học; hướng vào việc dạy – học – đánh giá - Để phát triển chương trình đáp ứng những yêu cầu khác nhau cần tạo chương trình giáo dục mở gồm chương trình giáo dục hạt nhân và chương trình giáo dục với phần lựa chọn cho phép học sinh phát huy sở trường - Trọng tâm của chương trình giáo dục sẽ là các năng lực cần hình thành cho người học Trong đó cần hướng tới hình thành những năng lực chung nhất để có thể. .. chuẩn năng lực cho mỗi giai đoạn/cấp/lớp; tiếp đến là xác định những năng lực mà mỗi môn học bắt buộc có thể đảm nhận Các năng lực của mỗi chương trình dạy học thường được trình bày với ba nội dung: Đặc điểm của năng lực; kết quả cần đạt được của năng lực; tiêu chí đánh giá năng lực Thiết kế và thực hiện chương trình theo tiếp cận năng lực cần phải nhất quán từ hệ thống năng lực, mục tiêu, chuẩn năng lực, ... bố luận văn Tác giả Nguyễn Văn Tiến Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh hướng dẫn chu đáo, tận tình suốt trình học tập qua trình thực luận văn. .. Tây Bắc, gia đình, bạn bè nhiệt tình giúp đỡ, động viên để hoàn thành luận văn ! Hà Nội, ngày tháng năm.2015 Học viên Nguyễn Văn Tiến MỤC LỤC HÀ NỘI, NĂM 2015 .1 HÀ NỘI, NĂM 2015 ... C nB Trong đó: δ C = ∑ (x − x A )2 + ∑ ( x − x B )2 n A + nB − Cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU: NỘI DUNG: Chương I: Cơ sở lý luận phát triển chương trình dạy học học phần cầu lông theo tiếp cận lực