NỘI DUNG HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG BÀI 1: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI ĐẶC BIỆT Giáo dục gì? Giáo dục tượng xã hội thể việc truyền đạt kinh nghiệm mà loài người tích lũy từ hệ sang hệ khác Tại gọi giáo dục tượng xã hội đặc biệt? Để tồn phát triển người sinh vật khác phải luôn tự vận động phát triển tiềm sức mạnh chất nhằm tạo điều kiện thuận lợi để thoả mãn nhu cầu thích ứng, hoà nhịp với môi trường sống Những thành tựu vận động phát triển không mà tích luỹ dần, củng cố để lại dấu vết Đối với sinh vật, tích luỹ ghi lại thể chúng truyền lại từ hệ sang hệ khác Ở người, thay đổi cấu trúc thể sinh vật khác, thành tựu phát triển sức mạnh vật chất tinh thần trình cải tạo thích ứng với môi trường lưu giữ lại dạng hoàn thiện đặc biệt: kinh nghiệm hoạt động loài người Chúng khái quát hoá tạo văn hoá nhân loại, lưu tồn dạng vật chất tinh thần truyền lại cho cháu Khác với sinh vật khác, hoạt động người mang tính sáng tạo sinh lợi Tiếp thu kinh nghiệm hệ trước giúp người giảm nhẹ điều kiện làm việc đưa đến suất lao động Việc truyền thụ kinh nghiệm cho hệ sau mà người ta gọi hoạt động giáo dục điều kiện định tồn phát triển loài người Vì vậy, công việc quan trọng hàng đầu người thời đại, tượng xã hội đặc biệt Tính xã hội giáo dục - Mục đích giáo dục xã hội đặt tổ chức thực thông qua giáo dục Phương tiện giáo dục người kinh nghiệm xã hội khái quát hoá thành giá trị vật chất tinh thần mà ta gọi văn hoá Các giá trị vật chất tinh thần lưu tồn kho tàng văn hoá nhân loại để phổ biến cho hệ lưu truyền cho hệ sau Lịch sử loài người phát triển kho tàng văn hoá loài người tăng tốc độ phát triển loài người ngày tăng nhanh tăng - Người điều khiển trình giáo dục người đại diện xã hội - Kết giáo dục xã hội sử dụng Như vậy, từ mục đích, phương tiện, người điều khiển đến kết giáo dục xã hội định Hơn nữa, giáo dục tượng xã hội mà người muốn tồn phát triển phải tham gia Như vậy, khẳng định giáo dục tượng xã hội đặc biệt Chức xã hội giáo dục Nhìn chung, giáo dục có chức - nhiệm vụ bản: Chức kinh tế - sản xuất; Chức trị - xã hội; Chức tư tưởng - văn hoá a) Chức kinh tế - sản xuất Chức quan trọng mà xã hội đặt cho giáo dục chức kinh tế sản xuất Giáo dục không thực trực tiếp chức mà thông qua người, thông qua hệ thống nguồn nhân lực mà giáo dục đào tạo nên Do trang bị hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo thích hợp đại, nhà trường cung cấp cho xã hội đội ngũ cán khoa học kỹ thuật công nhân có trình độ cao hơn, thông minh hơn, khéo léo hơn, làm việc có hiệu lĩnh vực kinh tế - sản xuất khác Để thực tốt chức kinh tế - sản xuất, giáo dục phải thoả mãn số yêu cầu sau đây: + Giáo dục phải gắn bó với phát triển kinh tế - sản xuất thoả mãn yêu cầu phát triển kinh tế - sản xuất giai đoạn cụ thể (hiện phục vụ nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nước) + Xây dựng hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng phù hợp với phát triển kinh tế - sản xuất đất nước + Các loại hình cán kỹ thuật công nhân phải đảm bảo tính cân đối, tránh tình trạng thừa thầy, thiếu thợ (chiếc nón ngược) + Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ phẩm chất cao, thoả mãn yêu cầu sản xuất đại b) Chức trị - xã hội Chức trị - xã hội giáo dục bao gồm nội dung cụ thể sau đây: + Trang bị cho hệ lớn lên toàn thể xã hội lý tưởng phấn đấu nước Việt Nam "Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" + Thông qua việc nâng cao dân trí, nâng cao trình độ văn hoá cho toàn dân, thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực góp phần xoá đói, giảm nghèo, góp phần chuyển đổi cấu sản xuất, thay đổi cấu trúc lao động xã hội tạo bình đẳng tầng lớp dân cư + Góp phần đào tạo đội ngũ cán quản lý theo tinh thần "do dân dân" c) Chức văn hoá - tư tưởng + Giáo dục có tác dụng ta lớn việc hình thành phát triển hệ trẻ sắc văn hoá truyền thống dân tộc như: Tinh thần yêu nước, tinh thần đoàn kết; lòng nhân ái, hiếu học, cần kiệm dân tộc + góp phần hình thành hệ thống giá trị xã hội, xây dựng lối sống, đạo đức, giới quan, ý thức hệ chuẩn mực xã hội Điều đáng ý giáo dục thực chức xã hội đường trực tiếp, mà chủ yếu thông qua người hệ thống giáo dục đào tạo Thông qua người mà đào tạo, giáo dục tác động đến toàn kinh tế - xã hội đất nước, người ta thường nói giáo dục tạo sức mạnh nước, tương lai dân tộc Vì vậy, giáo dục quốc sách hàng đầu giai đoạn cách mạng Tính quy định xã hội giáo dục - Qua phân tích chức năng, nhiệm vụ giáo dục xã hội ta thấy giáo dục có ảnh hưởng to lớn đến phát triển kinh tế - xã hội Ngược lại, phát triển xã hội quy định mục tiêu, nhiệm vụ phương pháp giáo dục Vậy xã hội có ảnh hưởng đến giáo dục? Xã hội môi trường rộng lớn giáo dục sinh ra, nuôi dưỡng phát triển Vì vậy, xã hội có ảnh hưởng định đến phát triển giáo dục thông qua thành phần đa dạng như: kinh tế, trị, văn hoá Một đất nước nghèo đói, khoa học, công nghệ, sản xuất không phát triển giáo dục phát triển được? Một quyền mà thi hành sách ngu dân, dân tộc tôn vinh bậc hiền tài văn hoá, giáo dục phát triển Đặc điểm mối quan hệ giáo dục xã hội nhà giáo dục gọi tính quy định xã hội giáo dục xem tính quy luật quan trọng giáo dục Nói nôm na, giáo dục chịu giới hạn, khống chế xã hội; giáo dục không vượt qua khuôn khổ, tầm cỡ xã hội được, xã hội "vòng kim cô" giáo dục Vì vậy, hoạch định kế hoạch giáo dục cần ý đến phù hợp, gắn kết giáo dục với phát triển kinh tế xã hội, giáo dục phải phục vụ phát triển kinh tế - xã hội Hiện nay, nước ta tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá, xây dựng nước Việt Nam "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" giáo dục phải hướng vào lý tưởng dân tộc qua việc thực tốt nhiệm vụ: Nâng cao dân trí; Đào tạo nguồn nhân lực; Bồi dưỡng nhân tài cho đất nước II GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Chương chứng minh giáo dục học khoa học Điều có nghĩa việc dạy học, giáo dục người việc làm tuỳ tiện Muốn cho việc dạy học công tác giáo dục nói chung có hiệu quả, đạt chất lượng cao người thầy phải tuân theo bản, quy trình định có tính quy luật Vì vậy, người thầy giáo phải học tập lý luận, rèn luyện tay nghề chu đáo trước bắt tay vào nghề "làm thầy" Vì khoa học có đối tượng, hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật phương pháp riêng, nên để chứng minh giáo dục học khoa học, phải trả lời câu hỏi: đối tượng, khái niệm, phạm trù, phương pháp giáo dục học gì? ĐỐI TƯỢNG CỦA GIÁO DỤC HỌC a) Đối tượng giáo dục học Trước nghiên cứu đối tượng giáo dục học, ta tìm hiểu đối tượng khoa học nói chung Đối tượng khoa học vùng, miền, lĩnh vực thực tiễn khách quan mà khoa học nghiên cứu Mỗi khoa học có đối tượng riêng việc quản lý hệ thống lĩnh vực khoa học có ký hiệu riêng mà người ta thường gọi mã số Đối tượng giáo dục học vấn đề trao đổi, thảo luận biên soạn nhiều tài liệu khác Tuy nhiên, đến nay, đối tượng giáo dục học nhiều người thừa nhận trình dạy học - giáo dục Quá trình dạy học - giáo dục trình xã hội phức tạp, nhiều mặt lâu dài Đó khái niệm quan trọng khó, giới thiệu chi tiết mục sau Nhưng từ xem trình dạy học - giáo dục hệ thống gồm yếu tố sau đây: Mục đích giáo dục; Nội dung giáo dục; Phương pháp giáo dục; Hình thức giáo dục; Phương tiện giáo dục; Kiểm tra đánh giá giáo dục Quá trình dạy học - giáo dục diễn liên tục, bao gồm nhiều hoạt động, nhiều trình nhau: học, năm học, cấp học Mỗi trình có mục đích riêng ngày nâng cao vận động từ điểm xuất phát tới mục đích cuối Vận dụng mô hình cho lứa tuổi bậc học khác (mẫu giáo, phổ thông, đại học), vùng địa lý khác (thành thị, nông thôn, miền núi ), quy mô khác (xã, huyện, tỉnh, toàn quốc ) ta có mô hình dạy học giáo dục cụ thể Quá trình dạy học - giáo dục tiếp cận quan điểm khoa học khác nhau: nhận thức luận, tâm lý học, xã hội học, điều khiển học, kinh tế học Nếu quan niệm trình dạy học - giáo dục phạm vi nghiên cứu bao gồm nhiều vấn đề rộng lớn Nhưng trước đối tượng rộng lớn vậy, điều quan trọng giai đoạn phải xác định số điểm trọng tâm nhằm làm cho việc tổ chức nghiên cứu có tính định hướng tập trung, tránh tản mạn nguyên nhân đưa đến hiệu giáo dục thấp Mặt khác, dạy học - giáo dục tượng xã hội xuất sớm lịch sử loài người, giáo dục học khoa học giáo dục nói chung đời từ nhiều kỷ Nhưng hệ thống tri thức giáo dục phát triển chậm, đến nghèo, chưa giải nhiều vấn đề xã hội đặt Điều đòi hỏi phải tìm kiếm giải pháp kiên quyết, tích cực, có hệ thống nhằm phát triển nhanh chóng hệ thống tri thức giáo dục học b)Cấu trúc trình giáo dục (nghĩa rộng) Để tìm hiểu chất vật, tượng trình nghiên cứu cấu trúc vấn đề nhất, cấu trúc nội dung bên quan trọng tượng, trình Theo lý thuyết cấu trúc hệ thống, để mô tả cấu trúc hệ thống phải trình bày: + Các yếu tố tạo thành hệ thống; + Mối liên hệ yếu tố hệ thống + Môi trường mà hệ thống tồn Vận dụng lý thuyết cấu trúc hệ thống vào việc nghiên cứu trình giáo dục, ta thấy cấu trúc trình giáo dục sau: Các yếu tố: - Nhìn từ vào giáo dục (nghĩa rộng) có hai yếu tố là: dạy học giáo dục (nghĩa hẹp) Mỗi yếu tố lại hệ thống với thành phần hẹp Thí dụ, dạy học gồm hai yếu tố tạo thành dạy học; giáo dục (nghĩa hẹp) có yếu tố: tác động giáo dục, tiếp nhận giáo dục tự giáo dục - Nếu tìm hiểu sâuhơn ta thấy trình giáo dục vận động biến đổi, tương tác liên tục nhà giáo dục người giáo dục, thầy giáo học sinh để trang bị hệ thống trí thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thái độ tạo phát triển người học Quá trình giáo dục tổ chức chặt chẽ có hệ thống, bao gồm yếu tố sau đây: Mục đích; Nội dung; Phương pháp; Phương tiện; Hình thức; Kết Các mối liên hệ bên trình giáo dục Giữa mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kết có mối liên hệ chực chẽ Yếu tố đạo trình giáo dục mục đích giáo dục Mục đích giáo dục Nhà nước quy định tuỳ theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội phát triển thân người giai đoạn lịch sử Mục đích chung trình giáo dục phát triển nhân cách toàn diện hệ lớn lên Bác Hồ diễn đạt nội dung cách cụ thể hơn: phát triển hoàn toàn phẩm chất lực sẵn có Dựa vào mục đích giáo dục, chuyên gia biên soạn nội dung giáo dục Dựa vào mục đích nội dung giáo dục, nhà giáo dục, thầy giáo tổ chức trình giáo dục theo phương pháp, phương tiện hình thức đa dạng tuỳ thuộc vào đối tượng điều kiện giáo dục, dạy học cụ thể Quá trình tương tác thầy, trò nội dung giáo dục đưa đến kết hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ phát triển học sinh Điều đáng ý kết giáo dục nhiều trường hợp đánh giá ngay, nhiều vấn đề phải thời gian sau thể Đó điều cần ý đánh giá kết giáo dục Môi trường giáo dục Quá trình giáo dục tiến hành môi trường xã hội, chịu ảnh hưởng to lớn môi trường xã hội Trước hết, phải đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu xã hội đặt ra; thực mục đích, nhiệm vụ giáo dục điều kiện mà xã hội cung cấp cho nó, môi trường văn hoá, đạo đức xã hội Ngoài môi trường xã hội (vĩ mô) mà trước hết phải tính đến tiến xã hội, văn hoá truyền thống phát triển khoa học kỹ thuật đất nước , cần ý giáo dục chịu ảnh hưởng lớn môi trường tự nhiên xã hội địa phương trường đóng (vi mô) Các mối liên hệ môi trường trình giáo dục (liên hệ bên ngoài): Có thể kể số mối liên hệ bên nhất: Mối liên hệ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội với mục đích giáo dục Mối liên hệ đặc điểm truyền thống văn hoá, đạo đức môi trường trị - xã hội giáo dục Mối liên hệ điều kiện phát triển khoa học - kỹ thuật giáo dục Mối liên phương tiện thông tin đại chúng, giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Đó điều mà nhà giáo dục cần quan tâm đặc biệt Những khái niệm giáo dục học - Giáo dục (nghĩa rộng) trình tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục, nhằm phát triển sức mạnh vật chất tinh thần hệ lớn lên, sở giúp họ chiếm lĩnh kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người QTGD (nghĩa rộng) = QTDH + QTGD (nghĩa hẹp) Việc tổ chức trình chủ yếu người có kinh nghiệm, có chuyên môn, gọi nhà giáo dục, nhà sư phạm đảm nhiệm Nơi tổ chức chủ yếu trình gọi nhà trường Nhìn bề thấy trình giáo dục bao gồm ba thành phần bản; thầy giáo, học sinh tài liệu giáo khoa Quá trình giáo dục xảy thiếu ba thành phần Trong khoa học đời sống, khái niệm trình giáo dục, ta gặp khái niệm trình hình thành người, trình xã hội hoá người, trình hình thành nhân cách Quá trình hình thành người rộng trình giáo dục Quá trình hình thành người bao gồm: mặt sinh học, tâm lý xã hội giáo dục học diễn ảnh hưởng nhân tố bên (bẩm sinh, di truyền, kinh nghiệm, tính tích cực chủ thể nhân tố bên (ảnh hưởng hoàn cảnh tự nhiên, hoàn cảnh xã hội ) Quá trình hình thành người chịu ảnh hưởng tác động tự phát, ngẫu nhiên không kiểm soát tác động có mục đích, có tổ chức kiểm soát Như vậy, trình hình thành người việc làm xã hội, không riêng ngành giáo dục Quá trình xã hội hoá người trình hình thành người bao hàm tác động nhân tố xã hội gây nên, vừa mang tính chất tự phát, ngẫu nhiên; vừa mang tính tự giác, có mục đích, có tổ chức Theo nghĩa rộng, xã hội hoá người trình hai mặt, bao gồm: mặt cá nhân lĩnh hội kinh nghiệm xã hội cách gia nhập môi trường xã hội, hệ thống quan hệ xã hội; mặt khác, cá nhân tích cực tham gia vào mối liên hệ xã hội, hoạt động sống mình, tham gia tích cực vào môi trường xã hội Tuy lý luận hai khái niệm trình giáo dục trình hình thành người xác định tương đối rõ Nhưng đời sống, hoạt động thực tiễn khái niệm trình giáo dục thường mở rộng Nhất điều kiện đại, xã hội đòi hỏi phải giáo dục người nơi, lúc, giáo dục thường xuyên, suốt đời khái niệm trình giáo dục trước mở rộng điều hợp lý Đó điều cần ý nghiên cứu vấn đề giáo dục học - Dạy học phận trình giáo dục (nghĩa rộng), trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo ) để phát triển lực phẩm chất người học theo mục đích giáo dục Thế mạnh dạy học hình thành hệ thống tri thức (bao gồm khái niệm, phạm trù, quy luật, phương pháp nhận thức ), hình thành kỹ kỹ xảo chung riêng, làm sở cho việc hình thành lực chung, lực chuyên biệt phẩm chất người học Bằng đường nhận thức lý luận, kinh nghiệm đồ sộ xã hội loài người khái quát hoá truyền thụ cho hệ lớn lên thời gian ngắn có hệ thống Nhờ đó, họ có điều kiện để kế thừa phát triển sức mạnh tinh thần vật chất thân vào việc phát triển xã hội Đó vai trò quan trọng đặc biệt dạy học - Giáo dục (nghĩa hẹp) phận trình giáo dục (nghĩa rộng), trình hình thành niềm tin, lý tưởng, tình cảm, thái độ Việc hình thành lý tưởng, niềm tin, thái độ mạnh trình giáo dục thường tiến hành thông qua sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, lao động xã hội công ích, nhà trường Tóm loại, mối quan hệ trình giáo dục (QTGD) theo nghĩa rộng, trình dạy học (QTDH) QTGD theo nghĩa hẹp biểu diễn dạng sau: QTGD (nghĩa rộng) = QTDH + QTGD (nghĩa hẹp) Chú ý: Công thức đơn giản, dễ hiểu dễ nhớ, sử dụng nên ý số vấn đề sau: - QTDH QTGD (nghĩa hẹp) có mục đích chung đào tạo người phát triển toàn diện, trình có mạnh riêng - QTDH QTGD (nghĩa hẹp) thực tế luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, trường hợp xảy cách độc lập Thí dụ, trước tổ chức hoạt động giáo dục cho em tham quan di tích lịch sử, tiến hành hoạt động xã hội công ích, phải giới thiệu mục đích, ý nghĩa, lịch sử vấn đề nghĩa phải thực trình dạy học - QTDH không làm nhiệm vụ hình thành hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo Bởi vì, em nhận thức vấn đề có thái độ với nó, dầu thầy giáo có ý đến điều hay không Tuy nhiên, thái độ em phụ thuộc lớn nghệ thuật trình bày vấn đề thái độ thầy giáo - Trong thực tiễn dạy học nay, nhà trường thường tập trung nỗ lực vào trình dạy học, ý đến trình giáo dục (nghĩa hẹp) nghĩa tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, hoạt động lao động công ích lao động sản xuất ; ý đến việc học tập, rèn luyện đời sống, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, điều kiện rèn luyện ý chí, phẩm chất lực ngồi ghế nhà trường nên học sinh bỡ ngỡ bước vào sống Đó nguyên nhân quan trọng làm giảm chất lượng giáo dục Vì vậy, việc tách trình giáo dục (nghĩa hẹp) khỏi trình dạy học để nhấn mạnh tầm quan trọng đời sống nhà trường Mối quan hệ giáo dục học khoa học khác Như trình bày trên, giáo dục tượng xã hội, đó, giáo dục học khoa học xã hội Trong trình hoạt động phát triển, giáo dục học với khoa học xã hội với khoa học tự nhiên có mối liên hệ mật thiết Những mối liên hệ phát triển đa dạng nhiều chiều việc khám phá tri thức giáo dục học tăng a) Trước hết phải nói đến mối quan hệ triết học giáo dục học Triết học khoa học quy luật chung phát triển tự nhiên, xã hội tư người, tảng khoa học cho phát triển giáo dục học Đồng thời, có số vấn đề chung mà triết học giáo dục học quan tâm Đó vấn đề: hình thành người mục đích giáo dục; mối liên hệ qua lại trình giáo dục với trình xã hội khác; lý luận hoạt động người phương pháp đào tạo người; lý luận văn hoá nội dung học vấn phổ thông, việc hình thành giới quan Mác - Lênin cho hệ trẻ; mối quan hệ qua lại tập thể cá nhân v.v b) Xã hội học, thông qua việc nghiên cứu ảnh hưởng môi trường xã hội người quan hệ người, vạch đặc điểm phát triển kinh tế, văn hoá xã hội ảnh hưởng chúng đến hình thành nhân cách người, giúp cho giáo dục học giải vấn đề mục đích nội dung giáo dục, tác động qua lại nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục trẻ c) Đạo đức học, thông qua việc nghiên cứu học thuyết đạo đức, chất đạo đức, nguyên tắc phạm trù đạo đức, trực tiếp giúp giáo dục học giải vấn đề giáo dục đạo đức cho hệ trẻ d) Mĩ học, thông qua việc nghiên cứu tính quy luật phát triển quan hệ thẩm mĩ người với thực với nghệ thuật, nghiên cứu tính quy luật hình thành lý tưởng thẩm mĩ, tạo sở khoa học cho giáo dục học giải đường phương tiện giáo dục thẩm mĩ cho hệ trẻ e) Các khoa học xã hội khác, lý luận chủ nghĩa cộng sản khoa học, kinh tế học, lý luận nhà nước pháp quyền v.v cung cấp sở khoa học quan trọng cho việc nghiên cứu vấn đề nội dung phương pháp giáo dục dạy học, tổ chức quản lý giáo dục Đối tượng công tác dạy học giáo dục người lớn lên, phát triển Vì vậy, giáo dục học liên quan chặt chẽ với số khoa học nghiên cứu người, nghiên cứu tính quy luật phát triển thể chất, tâm lý người: Con người thể sống lĩnh vực nghiên cứu sinh lý học; Con người nhân cách với giới tâm lý bên nó, lĩnh vực nghiên cứu tâm lý học Giáo dục học nghiên cứu người song nghiên cứu mặt riêng lẻ phát triển người, mà nghiên cứu người tính tổng thể, toàn vẹn thông qua mặt: đức, trí, thể, mỹ nghiên cứu đường tối ưu để hình thành nhân cách toàn vẹn người Giữa giáo dục học với sinh lý học tâm lý học, có mối liên hệ trực tiếp chặt chẽ f) Sinh lý học coi sở khoa học tự nhiên giáo dục học, việc nghiên cứu giáo dục học phải dựa vào tri thức sinh lý học phát triển hệ thống thần kinh cao cấp, đặc điểm loại hình thần kinh, hoạt động hệ thống tín hiệu thứ thứ hai, vận động, hệ thống tim mạch hô hấp v.v g) Tâm lý học khoa học tượng, tính quy luật chế tâm lý quy định phản ánh tích cực người thực khách quan điều chỉnh hành vi người Tâm lý học nghiên cứu trình, trạng thái phẩm chất tâm lý muôn màu muôn vẻ, hình thành trình phát triển người, trình tác động qua lại người môi trường xung quanh Được xây dựng lý thuyết hoạt động người, tâm lý học võ trang cho giáo dục học tri thức khoa học chế diễn biến điều kiện tổ chức trình bên hình thành nhân cách người, theo lứa tuổi, loại hoạt động, làm sở đáng tin cậy cho việc tổ chức trình sư phạm x Trong thời gian gần đây, giáo dục học liên hệ chặt chẽ với điều khiển học, khoa học việc điều khiển tối ưu hệ thống động phức tạp, khoa học nghiên cứu lôgíc trình tự nhiên xã hội, xác định định điều kiện vận hành trình Cái chung có mặt trung tâm điều khiển, có mặt khách thể bị điều khiển, thực điều khiển thông qua kênh liên hệ thuận nghịch Mối liên hệ giáo dục học với khoa học kể thực hình thức khác nhau; nghiên cứu vấn đề chung, giáo dục học sử dụng liệu, thuật ngữ luận điểm khoa học khác; vận dụng phương pháp khoa học khác việc nghiên cứu giáo dục học v.v Mối liên hệ khoa học giáo dục học chặt chẽ, từ thực tế phát triển lý luận giáo dục học nhà trường, phải kể đến vai trò đặc biệt quan trọng triết học, tâm lý học, xã hội học, điều khiển học BÀI : GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH II NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Có nhân tố ảnh hưởng quan trọng tới phát triển nhân cách Đó là: Di truyền; Môi trường; Và giáo dục Trong ba nhân tố giáo dục giữ vai trò quan trọng định Sau ta nghiên cứu vai trò di truyền môi trường việc hình thành phát triển nhân cách Vai trò di truyền phát triển nhân cách Từ thực tiễn ta thấy rằng: da bố trắng thi da trắng; mắt bố đen mắt đen, mà đen từ sinh Nhưng bố nói giỏi tiếng Pháp chẳng hạn, đẻ có nói tiếng Pháp không? Như vậy, tượng di truyền có thật, di truyền được, không, di truyền có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách? Đó vấn đề phức tạp Di truyền truyền lại từ cha mẹ đến phẩm chất đặc điểm định ghi lại chương trình gen Một số thuộc tính sinh học trẻ có sau sinh, gọi thuộc tính bẩm sinh Chương trình mang tính di truyền phát triển người bảo đảm cho loài người tiếp tục tồn tại, đồng thời giúp cho người thích ứng với biến đổi điều kiện tồn Những thuọc tính di truyền thể bao gồm cấu trúc giải phẫu - sinh lý thể, đặc điểm thể người màu da, màu mắt, màu tóc, vóc dáng, thể trạng, dáng đứng thẳng, phẩm chất hệ thần kinh v.v Vấn đề di truyền tư chất lực thuộc lĩnh vực hoạt động định (nghệ thuật, toán học, xây dựng ) trẻ em vấn đề quan trọng lý luận giáo dục học Nhà giáo dục cần phải khai thác tư chất lực vốn có trẻ, phải xác định tính chất phương hướng sức sống đó, đặc điểm say mê, khuynh hướng hứng thú trẻ Song khả có trở thành thực hay không, phụ thuộc vào điều kiện sống giáo dục người Hiện tượng thừa kế tài số gia đình, nghĩa xuất liên tục nhiều người có tài, qua nhiều hệ, phần lớn không di truyền tư chất định, mà gia đình đó, trẻ em giáo dục bầu không khí hoà hứng, say mê loại hình hoạt động định lôi tham gia sơm vào hoạt động Cần ý thêm tư chất di truyền đặc trưng cho lĩnh vực hoạt động rộng rãi, bao quát Những tư chất không định hướng vào lĩnh vực hoạt động hay sáng tạo cụ thể Những tư chất có sẵn cấu trúc não, quan cảm giác, quan vận động ngôn ngữ trở thành điều kiện để sau thực có kết hoạt động cụ thể đó, mà thân người chọn lựa ảnh hưởng điều kiện hoàn cảnh sống Song thành công lĩnh vực hoạt động phần lớn phụ thuộc vào lao động học tập rèn luyện cần cù, vào thực tiễn vào việc tích luỹ kinh nghiệm lĩnh vực hoạt động cá nhân Nhìn chung, phát triển trình nhận thức khả tiếp thu học vấn người lành mạnh thể chất bình thường tâm lý phần lớn điều kiện dạy học định Tuy thừa nhận tượng không đồng mặt sinh học song chủ yếu tập trung vào việc tạo điều kiện thuận lợi cho tất người, để người phát triển tư chất lực có Một hệ thống giáo dục tiến phải đảm bảo điều kiện bình đẳng cho phát triển toàn diện người, đồng thời không coi nhẹ việc đối xử thích hợp với học sinh theo đặc điểm cá nhân họ Khoa học giáo dục khẳng định tất phẩm chất tâm lý nhân cách có trình hoạt động hoạt động giao lưu với người khác Khi lọt lòng, người sẵn chương trình định trước hành vi tốt hay xấu Quá trình hình thành phẩm chất nhân cách người sinh số Ở người, trình hình thành phẩm chất diễn điều kiện độc đáo, không lặp lại (và trường hợp điều kiện bên có giống nữa, phản ứng người khác nhau); người phát triển theo kiểu mình, hình thành cho thái độ cá nhân giới Sự phát triển người mặt sinh học trình phức tạp Những quan hệ thống khác người giai đoạn lứa tuổi khác thường phát triển cách khác Vai trò môi trường phát triển nhân cách Tục ngữ ta có câu: "Ở bầu tròn, ống dài", vậy, từ xa xưa ông cha thừa nhận môi trường ảnh hưởng đến tâm lý - nhân cách người Vậy môi trường có ảnh hưởng đến hình thành nhân cách, vấn đề nhà giáo dục cần nắm vững - Môi trường hệ thống phức tạp hoàn cảnh, điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh trẻ Có môi trường tự nhiên môi trường xã hội Môi trường tự nhiên bao gồm điều kiện tự nhiên - sinh thái, phục vụ cho học tập, lao động, rèn luyện sức khoẻ, vui chơi, nghỉ ngơi người Môi trường xã hội bao gồm: môi trường trị, môi trường kinh tế - sản xuất, môi trường sinh hoạt xã hội, môi trường văn hoá Khi nói đến ảnh hưởng môi trường đến hình thành phát triển nhân cách, giáo dục học trước hết chủ yếu muốn nhấn mạnh đến môi trường xã hội quan niệm rằng, để phát triển tư chất, vốn có người (ngôn ngữ, tư duy, dáng đứng thẳng) cần phải có xã hội loài người Nếu trẻ em sơ sinh bị lạc sinh sống bầy đàn động vật, tư chất có tính người nói không phát triển Môi trường xã hội phân thành môi trường lớn môi trường nhỏ Môi trường lớn đặc trưng chủ yếu tính chất nhà nước, chế độ trị, chế độ kinh tế, hệ thống quan hệ sản xuất, quan hệ xã hội, tính chất diễn biến trình xã hội, tính chất hoạt động thể chế xã hội Chính hệ thống quan hệ trị, kinh tế, tư tưởng thiết lập xã hội ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách, thông qua việc quy định địa vị giai cấp, địa vị xã hội người Môi trường nhỏ phận môi trường lớn, trực tiếp bao quanh trẻ, bao gồm: gia đình, họ hàng, làng xóm, nhà trường, đoàn đội, bạn bè, người thân Chính môi trường nhỏ, môi trường trực tiếp bao quanh trẻ mang tính cá biệt, độc đáo, không lặp lại Môi trường nhỏ tác động trực tiếp mạnh mẽ đến trẻ Môi trường lớn ảnh hưởng đến trẻ thông qua môi trường nhỏ Đồng thời môi trường nhỏ mang tính độc lập tương đối, chịu biến đổi dễ dàng nhanh chóng - Trong tác động qua lại nhân cách môi trường cần ý hai mặt vấn đề: a) Sự tác động hoàn cảnh sinh hoạt phản ánh vào nhân cách; b) Tính tích cực nhân cách tác động đến hoàn cảnh nhằm làm cho hoàn cảnh phục vụ nhu cầu lợi ích Hai mặt nói có liên quan ảnh hưởng lẫn Điều có nghĩa cần thống trình giáo dục người với trình cải tạo xã hội, cần gắn chặt bước giáo dục học tập với nhiệm vụ trị - xã hội Đó quy luật quan trọng trình giáo dục Do đó, phải tổ chức cho học sinh tích cực tham gia vào việc cải tạo xây dựng môi trường theo yêu cầu xã hội Vai trò giáo dục phát triển nhân cách Giáo dục tác động nhân cách đến nhân cách khác: tác động người giáo dục đến người giáo dục, tác động người giáo dục với Đó nhìn bề Thực chất, truyền kinh nghiệm xã hội loài người từ người sang người khác Tác động trực tiếp thầy trò, tập thể cá nhân, gián tiếp thông qua sách giáo khoa, tài liệu khoa học, tác phẩm văn hoá Dưới dạng thông báo, truyền đạt, bảo, làm mẫu, nêu gương v.v tác động luôn có tính mục đích: người tác động luôn ý thức hậu tác động Đồng thời, tác động mang tính chất tương tác: hành động bắt chước, thực hành người giáo dục buộc người giáo dục phải ý thức lại tác động để điều chỉnh hoàn thiện tác động Những đặc trưng loại tác động là: a) Tính mục đích, tính chủ động, tính tổ chức nó, không mang tính tản mạn, ngẫu nhiên tác động khác môi trường; b) Do người xã hội phân công chuyên trách có cộng tác với lực lượng xã hội, có dẫn dắt đội ngũ chuyên trách Nếu môi trường xã hội cải tạo xây dựng theo mục đích trùng hợp với mục đích giáo dục, tác dụng giáo dục nhân lên gấp bội to lớn Khi đó, mục đích xây dựng xã hội mục đích giáo dục hướng vào việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện hài hoà - người lao động chủ động, sáng tạo xã hội Chúng ta phấn đấu theo hướng xã hội hoá giáo dục để nhà trường trở thành trung tâm giáo dục địa phương, có nhiệm vụ tập hợp, phối hợp tất nhân tố môi trường, tác động đến hình thành nhân cách trẻ, đặc biệt kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục xã hội: nhà trường, gia đình, đoàn niên đội thiếu niên, sở sản xuất, tổ chức, đoàn thể xã hội khác địa phương Mối quan hệ giáo dục tính tích cực cá nhân phát triển nhân cách Mặt khác, không nên quan niệm giáo dục tác động chiều lực lượng giáo dục đến nhân cách người giáo dục Giáo dục bao gồm hoạt động tích cực, đa dạng người giáo dục Chính thông qua loại hình hoạt động tích cực, tự giác người học mà nhân cách người học hình thành phát triển Như vậy, tác động nhà giáo dục chủ yếu thực dạng: tổ chức, dẫn, điều chỉnh, kích thích, kiểm tra, đánh giá v.v hoạt động giao lưu người giáo dục Nói cách khác, giáo dục phải bao gồm dạy học, bao gồm hoạt động tích cực, chủ động, có ý thức, có mục đích người học nhằm hình thành phát triển nhân cách thân Có kết hợp chặt chẽ tác động tích cực, chủ động người giáo dục, có kết hợp chặt chẽ giáo dục với tự giáo dục, có biến trình giáo dục thành hệ thống loại hình hoạt động giao lưu có tổ chức có lãnh đạo người giáo dục, giáo dục có tác động to lớn đến hình thành nhân cách trẻ Điều kiện để giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Để giáo dục đạt hiệu cao giữ vai trò chủ đạo việc hình thành phát triển nhân cách, nhà giáo dục cần phải tính đến phát huy triệt để điều kiện bên trong, bao gồm sức sống tự nhiên vốn có trẻ, tư chất vốn có người Những thí nghiệm "giáo dục" vượn điều kiện giống hệt với trẻ em, chứng minh vượn đó, tiếp xúc với người, nuôi dưỡng chăm sóc trẻ nhỏ, có phẩm chất tâm lý người Những tư chất tự nhiên người chịu ảnh hưởng khác mặt giáo dục, vai trò giáo dục mặt phát triển nhân cách không giống Việc dạy âm nhạc làm phát triển thính giác dây quản; việc tập luyện thể dục thể thao góp phần phát triển thể, tăng cường sức khoẻ Trong phát triển sức mạnh trí tuệ lực nhận thức, việc dạy học lại có tác dụng to lớn, xây dựng theo nguyên tắc phát triển, hướng vào "vùng phát triển gần", "đòn trước" phát triển trình tâm lý Đặc biệt, giáo dục điều kiện sinh hoạt làm ức chế hưng phấn kiểu hoạt động thần kinh cấp cao có tính chất bẩm sinh, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến trình nhận thức phẩm chất tâm lý nhân cách Trong việc phát huy điều kiện bên trong, cần làm cho người học ý thức chấp nhận yêu cầu nhà giáo dục, yêu cầu mình, nguyện vọng thân mong muốn thực yêu cầu đó; cần giúp cho người học tự đề mục tiêu phấn đấu cho hoạt động sống, tự thiết kế chương trình kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng tự rèn luyện phẩm chất lực cho thân Với giáo dục quán triệt yêu cầu nói trên: chung tính chất phương hướng với môi trường xã hội; kết hợp chặt chẽ với tác động đa dạng môi trường xã hội; tổ chức loại hình hoạt động toàn diện sáng tạo người học quan hệ xã hội tích cực, đặc biệt việc học tập kết hợp chặt chẽ với lao động sản xuất, tính đến tư chất tự nhiên, đặc điểm trình tự giáo dục v.v giáo dục học khẳng định vai trò định hướng dẫn giáo dục hình thành nhân cách học sinh: trình giáo dục hình thức phổ quát tất yếu, hình thức tổ chức chủ yếu phát triển nhân cách trẻ Mối tương quan di truyền, môi trường giáo dục việc hình thành phát triển nhân cách Trên ta nói có ba nhân tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách: di truyền, môi trường giáo dục, giáo dục đóng vai trò chủ đạo Thật vậy, giáo dục với tính: Mục đích; Kế hoạch; Chuyên trách; Xã hội Như nêu trên, tổ chức đào tạo theo chương trình hợp lý khoa học nhất, đảm bảo việc hình thành phát triển nhân cách đạt hiệu tối ưu, mà di truyền môi trường đạt Thí dụ: Một em bé phát triển bình thường, nghĩa nhân tố di truyền bình thường, nuôi môi trường tốt, em trở thành người tốt, không học hành biết đọc, biết viết, không giải toán phức tạp, không nắm khoa học, công nghệ thông tin cần thiết cho giới hội nhập điều mà người đại phải biết Như vậy, giáo dục giữ vao trò chủ đạo, có ý nghĩa đặc biệt việc hình thành phát triển nhân cách Chính vai trò đặc biệt quan trọng giáo dục việc đào tạo người vậy, Đảng Nhà nước ta xem "Giáo dục quốc sách hàng đầu" BÀI 3: MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC Những nhiệm vụ giáo dục nhằm thực mục đích, mục tiêu giáo dục Để thực mục đích, mục tiêu giáo dục, người thầy giáo phải thực nhiều nhiệm vụ khác Những nhiệm vụ phân thành nhiều nhóm, cụ thể là: - Võ trang tri thức giáo dục trí tuệ (goi tắt trí dục); - Giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức (đức dục); - Giáo dục lao động, đào tạo kỹ thuật tổng hợp huấn luyện nghề nghiệp (giáo dục lao động); - Giáo dục thẩm mỹ (mỹ dục); - Giáo dục thể chất huấn luyện quân phổ thông (thể dục) Những lĩnh vực xem mặt giáo dục Nội dung nhiệm vụ nội dung phát triển toàn diện nhân cách người học sinh Việt Nam Một số nhiệm vụ khác như: giáo dục pháp luật, giáo dục kinh tế, sinh thái, môi trường, giáo dục giới tính, giáo dục dân số tích hợp vào lĩnh vực nêu Sau ta tìm hiểu chi tiết nhiệm vụ 4.1 Trí dục bao gồm: - Võ trang cho học sinh vốn tri thức phổ thông bản, có hệ thống, đại, phù hợp với yêu cầu tiến khoa học - kỹ thuật tiến xã hội, phản ánh thực tiễn đất nước - Phát triển sức mạnh trí tuệ lực hoạt động nhận thức (quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy) học sinh, bồi dưỡng phẩm chất tư (mềm dẻo, hệ thống, sâu, rộng, độc lập, sáng tạo ) cho học sinh - Hình thành em sở giới quan khoa học, vật biện chứng - Rèn luyện kỹ vận dụng thói quen thực hành tri thức học để giải nhiệm vụ nhận thức thực tiễn - Phát triển nhu cầu học vấn, nhu cầu thường xuyên bổ sung mở rộng hiểu biết, nắm vững phương pháp để tiếp tục học thêm mãi, rèn luyện thói quen văn hoá lao động trí óc 4.2 Đức dục bao gồm - Làm cho học sinh có giới quan khoa học, hiểu tính quy luật phát triển xã hội.Tin tưởng có ý thức phấn đấu nước Việt Nam "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh" - Làm cho học sinh nắm vững vấn đề chủ yếu đường lối sách đối nội đối ngoại Đảng nghiệp cải tạo, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nắm sở pháp luật nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, có ý thức sống làm việc theo pháp luật - Làm cho học sinh thấm nhuần nguyên tắc chuẩn mực đạo đức như: yêu nước, đoàn kết, nhân ái, hiếu học, dũng cảm, cần kiệm, giản dị, lạc quan, ý thức trách nhiệm, tinh thần kỷ luật, tinh thần quý trọng bảo vệ công, ý thức bảo vệ môi trường, động thái độ học tập đắn v.v - Xây dựng cho học sinh tính tích cực tham gia hoạt động trị xã hội, đấu tranh chống tư tưởng phản động, chống lối sống lạc hậu, trừ hủ tục, mê tín, dị đoan 4.3 Giáo dục lao động bao gồm: - Giáo dục cho học sinh thái độ quý trọng công việc lao động có ích cho xã hội quý trọng người lao động; có thói quen lao động hăng say, cần cù, bền bỉ, chu đáo, có trách nhiệm, có kỷ luật, có kỹ thuật; không ngừng vươn tới suất hiệu cao; - Cung cấp học vấn kỹ thuật tổng hợp cho học sinh, cung cấp cho học sinh tri thức kinh tế, quản lý sản xuất, phát triển tư kỹ thuật, tư kinh tế, lực lao động sáng tạo học sinh; - Tổ chức việc định hướng lựa chọn ngành nghề cho học sinh biết đánh giá khả thân để lựa chọn đắn ngành nghề thích hợp tự giác rèn luyện thân mặt để chuẩn bị tốt cho ngành nghề 4.4 Thể dục bao gồm: - Giữ gìn, bồi bổ, rèn luyện sức khoẻ cho học sinh, góp phần phát triển đắn thể chất nâng cao lực làm việc thể; - Xây dựng hoàn thiện kỹ vận động học sinh, huấn luyện hình thái vận động với việc vũ trang tri thức liên quan; - Phát triển phẩm chất vận động như: mạnh, nhanh nhẹn, khéo léo, bền bỉ v.v - Xây dựng thói quen hình thành hứng thú tập luyện thể dục thường xuyên có hệ thống; - Trau dồi thói quen tri thức vệ sinh cá nhân xã hội, vệ sinh học tập lao động, vệ sinh tập luyện thể sinh hoạt; - Rèn luyện tính dũng cảm, tính kiên trì, tinh thần kỷ luật, tinh thần tập thể, tính đồng đội, nếp sống văn minh; - Cung cấp cho học sinh hiểu biết phổ thông quốc phòng, tập luyện cho học sinh kỹ quân thường thức, giáo dục lòng trung thành với Tổ quốc lòng tự hoà dân tộc, ý thức cảnh giác sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc, tính tổ chức, tính kỷ luật v.v 4.5 Mỹ dục bao gồm: - Phát triển học sinh lực cảm thụ đẹp tự nhiên, nghệ thuật, đời sống, quan hệ người người - Giáo dục cho học sinh thị hiếu thẩm mỹ, lực đánh giá đẹp - Xây dựng cho học sinh thái độ thẩm mỹ tích cực thực, bao gồm hành động tích cực nhằm giữ gìn bảo vệ đẹp; lòng mong muốn sáng tạo đẹp, đem đẹp vào đời sống xung quanh Việc phân tích nhiệm vụ chủ yếu trí dục, đức dục, giáo dục lao động, thể dục, mỹ dục cốt để hình dung đầy đủ nội dung trình giáo dục phát triển toàn diện nhân cách Trong thực tế, "mặt" giáo dục: trí tuệ, đạo đức, lao động v.v không tồn cách riêng biệt mặt chứa đựng khả giải đồng thời số nhiệm vụ giáo dục khác, có nhiệm vụ giải đầy đủ hơn, mạnh mẽ hơn, "trội" Do đó, cần thiết phải có quan điểm tiếp cận phức hợp việc tổ chức trình giáo dục, nhằm kết hợp tối ưu tất loại tác động sư phạm để thực tốt nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển toàn diện hài hoà nhân cách học sinh Trái lại, thổi phồng cách phiến diện ý nghĩa mặt hay nhiệm vụ giáo dục mà bỏ quên, coi nhẹ nhiệm vụ khác, mặt giáo dục, nhiệm vụ giáo dục không thực tốt, mà tạo nên lệch lạc, méo mó phát triển nhân cách người học, gây trở ngại lớn cho bước phát triển sau nhân cách học sinh Trong thực tế nay, phần lớn trường tập trung nỗ lực vào công tác trí dục, học cốt để thi để đạt tỷ lệ lên lớp nhiều, tốt nghiệp cao, mà chưa ý mức tới giáo dục toàn diện Đó nguyên nhân làm giảm chất lượng giáo dục, cần có biện pháp khắc phục hữu hiệu kiên Trên ta trình bày mặt giáo dục để hình thành phát triển nhân cách toàn diện Khi đánh giá nhân cách người ta thường dựa vào tiêu chí Tuy nhiên, đánh giá nhân cách tiến hành qua hệ thống tiêu chí Đó là: Định hướng giá trị; Khả thích ứng; Đặc điểm trí tuệ; Thực trạng sức khoẻ; Trách nhiệm công dân Đặc biệt, "Định hướng giá trị" vấn đề có ý nghĩa quan trọng lý thuyết thực tiễn giáo dục [...]... chính trị, đạo đức (đức dục) ; - Giáo dục lao động, đào tạo kỹ thuật tổng hợp và huấn luyện nghề nghiệp (giáo dục lao động); - Giáo dục thẩm mỹ (mỹ dục) ; - Giáo dục thể chất và huấn luyện quân sự phổ thông (thể dục) Những lĩnh vực này còn được xem như là những mặt giáo dục Nội dung của những nhiệm vụ này chính là những nội dung cơ bản của sự phát triển toàn diện nhân cách của người học sinh Việt Nam Một... ta đã xem "Giáo dục là quốc sách hàng đầu" BÀI 3: MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC 4 Những nhiệm vụ giáo dục nhằm thực hiện mục đích, mục tiêu giáo dục Để thực hiện được những mục đích, mục tiêu giáo dục, người thầy giáo phải thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau Những nhiệm vụ này được phân thành nhiều nhóm, cụ thể là: - Võ trang tri thức và giáo dục trí tuệ (goi tắt là trí dục) ; - Giáo dục tư tưởng,... cần thống nhất quá trình giáo dục con người với quá trình cải tạo xã hội, cần gắn chặt từng bước giáo dục và học tập với các nhiệm vụ chính trị - xã hội Đó là một quy luật quan trọng của quá trình giáo dục Do đó, phải tổ chức cho học sinh tích cực tham gia vào việc cải tạo và xây dựng môi trường theo những yêu cầu của xã hội 3 Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách Giáo dục là sự tác động... người học nhằm hình thành và phát triển nhân cách của bản thân Có kết hợp chặt chẽ tác động tích cực, chủ động của người được giáo dục, có kết hợp chặt chẽ giáo dục với tự giáo dục, có biến quá trình giáo dục thành một hệ thống các loại hình hoạt động và giao lưu có tổ chức và có lãnh đạo của người được giáo dục, thì giáo dục mới có tác động to lớn đến sự hình thành nhân cách của trẻ 3 Điều kiện để giáo. .. hoạt động toàn diện và sáng tạo của người học trong các quan hệ xã hội tích cực, đặc biệt là việc học tập được kết hợp chặt chẽ với lao động sản xuất, tính đến các tư chất tự nhiên, các đặc điểm của quá trình tự giáo dục v.v giáo dục học khẳng định vai trò quyết định và hướng dẫn của giáo dục đối với sự hình thành nhân cách của học sinh: và quá trình giáo dục chính là hình thức phổ quát và tất yếu,... chẽ các lực lượng giáo dục trong xã hội: nhà trường, gia đình, đoàn thanh niên và đội thiếu niên, các cơ sở sản xuất, các tổ chức, các đoàn thể xã hội khác ở địa phương 2 Mối quan hệ giữa giáo dục và tính tích cực cá nhân trong sự phát triển nhân cách Mặt khác, không nên quan niệm giáo dục chỉ là sự tác động một chiều của các lực lượng giáo dục đến nhân cách người được giáo dục Giáo dục bao gồm cả hoạt... Việt Nam Một số nhiệm vụ khác như: giáo dục pháp luật, giáo dục kinh tế, sinh thái, môi trường, giáo dục giới tính, giáo dục dân số được tích hợp vào 5 lĩnh vực đã nêu trên Sau đây ta sẽ tìm hiểu chi tiết hơn từng nhiệm vụ 4.1 Trí dục bao gồm: - Võ trang cho học sinh vốn tri thức phổ thông cơ bản, có hệ thống, hiện đại, phù hợp với những yêu cầu của tiến bộ khoa học - kỹ thuật và tiến bộ xã hội, phản... - Giáo dục cho học sinh thị hiếu thẩm mỹ, năng lực đánh giá cái đẹp - Xây dựng cho học sinh thái độ thẩm mỹ tích cực đối với hiện thực, bao gồm những hành động tích cực nhằm giữ gìn và bảo vệ cái đẹp; lòng mong muốn sáng tạo cái đẹp, đem cái đẹp vào đời sống xung quanh Việc phân tích các nhiệm vụ chủ yếu của trí dục, đức dục, giáo dục lao động, thể dục, mỹ dục là cốt để hình dung được đầy đủ về nội. .. hợp trong việc tổ chức quá trình giáo dục, nhằm kết hợp tối ưu tất cả các loại tác động sư phạm để thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển toàn diện và hài hoà nhân cách ở mỗi học sinh Trái lại, nếu thổi phồng một cách phiến diện ý nghĩa của một mặt hay một nhiệm vụ giáo dục nào đó mà bỏ quên, hoặc coi nhẹ các nhiệm vụ khác, thì ngay cả mặt giáo dục, nhiệm vụ giáo dục đó sẽ không được thực... của người được giáo dục Chính thông qua những loại hình hoạt động tích cực, tự giác của người học mà nhân cách của người học được hình thành và phát triển Như vậy, tác động của nhà giáo dục chủ yếu được thực hiện dưới các dạng: tổ chức, chỉ dẫn, điều chỉnh, kích thích, kiểm tra, đánh giá v.v hoạt động và giao lưu của người được giáo dục Nói cách khác, giáo dục phải bao gồm cả dạy và học, bao gồm cả ... yếu tố sau đây: Mục đích giáo dục; Nội dung giáo dục; Phương pháp giáo dục; Hình thức giáo dục; Phương tiện giáo dục; Kiểm tra đánh giá giáo dục Quá trình dạy học - giáo dục diễn liên tục, bao... đạt nội dung cách cụ thể hơn: phát triển hoàn toàn phẩm chất lực sẵn có Dựa vào mục đích giáo dục, chuyên gia biên soạn nội dung giáo dục Dựa vào mục đích nội dung giáo dục, nhà giáo dục, thầy giáo. .. quan hệ giáo dục học khoa học khác Như trình bày trên, giáo dục tượng xã hội, đó, giáo dục học khoa học xã hội Trong trình hoạt động phát triển, giáo dục học với khoa học xã hội với khoa học tự