Những điều văn học thiếu nhi góc nhìn lịch sử Từ lâu, nằm phạm vi lịch sử ngành xuất từ lâu thời gian gần nằm lề tập hợp di sản nghiên cứu khóa học đại học, sách dành cho thiếu nhi thay đổi vị Nhưng người ta nghe thấy qua sách cho thiếu nhi hay sách giới trẻ? “Sách cho thiếu nhi”, “sách cho giới trẻ”, “sách cho thiếu nhi giới trẻ”, từ ngữ gợi đến loại sách dành cho trẻ em mặt hình thức nội dung: chắn cho độc giả nhỏ tuổi, cho trẻ em bắt đầu học đọc chí cho trẻ em nhỏ tuổi Tuy nhiên, cần phải phân biệt “sách cho trẻ em” “văn học thiếu nhi”, phân biệt nằm lý thuyết Nếu quan tâm đến xuất dành cho thiếu nhi theo quan điểm văn học, nói văn học thiếu nhi Nếu thông qua quan điểm lịch sử, cách xem xét tất tác phẩm viết xuất cho trẻ em - sách vỡ lòng, sách giáo khoa, sách tham khảo, album ảnh, tiểu thuyết, cổ tích, tạp chí… -, nói tới sách dành cho trẻ em Chúng quan tâm cụ thể đến văn học thiếu nhi Thường coi mảng văn học lịch sử phê bình văn học thiếu nhi đời kèm phát ngôn hay gây tranh cãi, mệnh lệnh xuất phát từ lực trị, từ nhà thờ, từ quan giáo dục, cuối từ thủ thư trước phê bình mang tính học thuật dựa nghiên cứu, mà xuất ngày nhiều, đưa Văn học thiếu nhi từ lâu giữ vị trí lạ khác biệt Thường không coi thể loại văn học thực sự, văn học cho thiếu nhi lúc gây nhiều bàn luận biểu lộ nhập nhằng mâu thuẫn liên quan đến vấn đề cương vị, vị độc giả, vị trí việc đọc sách hay vị trí trẻ em mà xác định theo thời gian, lại nêu lên vấn đề cần bàn luận Ở đây, trước tiên đề cập đến văn học cho thiếu nhi theo quan điểm lịch sử để Pháp từ kỷ XVII người ta nhận sách dành cho trẻ em đọc mặt mang ảnh hưởng trị, mặt khác, việc đọc sách khẳng định mặt xá hội độc giả Vào kỷ XVIII phương Tây trẻ em có vị trí đặc biệt rõ ràng văn học thiếu nhi nêu lên vấn đề giáo dục triết học Vào kỷ XIX, vấn đề trị, xã hội giáo dục đó, có thêm phương diện kinh tế mà nhà xuất lớn chiếm lĩnh thị phần qua việc đại đa số trẻ em đến trường Tôi không nêu lên tranh văn học thiếu nhi từ chiến tranh giới thứ hai Pháp đến hai lý Một phần, hoạt động xuất cho thiếu nhi đông đảo, xuất nhiều hình thức cần đến thuyết trình hoàn chỉnh riêng Mặt khác, quan điểm lịch sử mà lựa chọn cho phép làm sáng tỏ điều mặt xã hội, giáo dục, kinh tế, văn học mảng văn học thiếu nhi, điều mở nhiều đường nghiên cứu trường đại học Lịch sử văn học thiếu nhi Pháp từ kỷ XVII đến đầu kỷ XX Thế kỷ XVII: từ giáo dục người nối dõi đến truyện cổ tích 1.1 Văn học thiếu nhi trị Cuốn sách dành cho trẻ em Pháp gì? Câu hỏi dẫn đến tranh luận: nhà sử học vấp phải câu hỏi nguồn gốc, số người cho Civilité puérile Erasme (1530), người khác lại coi sách l’Orbis sensualium pictus Comenius (1658) với phương pháp học đọc tranh sách tranh cho trẻ em, Histoires ou Contes du temps passé, avec des moralitez Perrault (1697) Suite du quatrième livre de “l’Odyssée” d’Homère ou les Aventures de Télémaque, fils d’Ulysse Fénelon (1699) Với chúng tôi, tác phẩm Fénelon Charles Perrault khởi xướng cho việc xuất sách cho trẻ em Pháp Được viết khoảng từ năm 1693 đến năm 1696, Les Aventures de Télémaque fils d’Ulysse, suite du IVe livre de l’Odyssée lấy chủ đề từ sử thi Homère Được viết để giáo dục công tước vùng Bourgogne, cháu trai Louis XIV, Télémaque miêu tả giới lý tưởng Fénelon muốn giáo dục vị vua tương lai cách để ngài giải trí Được nghĩ lúc mà chiến tranh liên minh Augsbourg (1688-1697) làm kiệt quệ hoàng gia, “câu chuyện hoang đường” đối lập với sách hiếu chiến Louis XIV Fénelon gửi gắm lời dặn dò đến học trò mình: “Không quên vị vua không trị vì vinh quang riêng họ mà cải dân tộc họ” Chính vua Louis XIV, vị vua chiến tranh, người bị đả kích: “Những người chinh phục vĩ đại này, người mà người ta miêu tả cho với nhiều vinh quang, giống với dòng sông tràn bờ, uy nghiêm, lại tàn phá tất đồng quê màu mỡ mà phải tưới cho tươi tốt” Nhà vua không bị lừa phỉnh điều này: ngài vô giận dữ, lẽ Fénelon mơ vị vua hiền triết, thuận theo thể chế quân chủ nghị viện Fénelon bị tước chức vụ gia sư, Télémaque ông tuyên truyền cách kín đáo Các triết gia thời kỳ Ánh sáng thấy tác phẩm ông hình mẫu chế độ quân chủ sáng suốt, mà họ cho hợp với mong muốn họ Cuốn sách muốn giáo dục đứa trẻ tầng lớp quý tộc cách khiến cảm thấy vui thích mang lại lời khuyên để giúp trở thành vị vua sáng suốt Mục đích kép sách cho trẻ em vừa biết giáo dục vừa biết tạo cảm hứng này, xu hướng bền vững kể từ lúc mà người thầy muốn truyền lại giá trị không liên quan đến tôn giáo Nhưng người nói tới việc truyền lại giá trị, hiển nhiên nói tới việc lựa chọn dân tộc trị, sách mà người ta gửi gắm cho thiếu nhi không trung lập Fénelon tự kéo theo trừng phạt quyền khởi xướng truyền thống tranh cãi, truyền thống đặt người định việc đọc giới trẻ đối lập, giá trị đạo đức, thẩm mỹ trao cho tác phẩm người người khác không thừa nhận ngược lại Vẫn Pháp vào kỷ XVII, lại xuất tượng xuất chưa xảy ra, liên quan đến vừa nói Truyện cổ tích, thể loại văn học dành cho người lớn, tồn truyền thống truyền miệng lưu tồn tầng lớp xã hội nghèo thay đổi vị Nó chép lại dạng viết, tầng lớp quý tộc trẻ em đọc Người ta tham gia vào việc mở rộng giới độc giả rào cản kín mít vạch ranh giới lớp công chúng bị sụp đổ 1.2 Văn học thiếu nhi truyện cổ tích Ảnh hưởng Charles Perrault Truyện cổ tích có nguồn gốc từ thần thoại truyền thuyết với mô-típ phổ biến Tồn lâu đời hình thức nói, truyện cổ tích truyền miệng nhiều hệ người kể chuyện trò chuyện sau bữa tối quây quần người gia đình Yếu tố huyền diệu ngấm dần vào văn học thời trung cổ, mảng văn học xuất số yếu tố thần tiên Nếu truyện cổ tích xuất Ý vào thời Phục Hưng, thể loại văn học thực đời với Charles Perrault Những nàng tiên lúc ưa chuộng phòng khách: “những câu truyện cổ tích người phụ nữ đứng tuổi” trở thành “những câu truyện cổ tích người phụ nữ quý phái” Sự thịnh hành chứng kiến phát triển không suy yếu Châu Âu vòng hai kỷ Song song với việc sưu tầm mang tính khoa học câu truyện cổ tích dân gian Đức thực anh em nhà Grimm, sáng tạo văn chương chí làm lại vào kỷ XIX với Andersen chủ nghĩa lãng mạn, đạt đỉnh cao sau Lewis Caroll tiểu thuyết thần tiên thực Việc truyền bá truyện cổ tích đến với thiếu nhi nhanh chóng xác nhận mà nghiên cứu ngành khoa học nhân văn Các nhà tâm lý học, nhân chủng học, giáo dục học chứng minh truyện cổ tích cho phép cá nhân tự xây dựng mặt tâm lý mặt xã hội xã hội quy chiếu thành di sản chung mà nhà trường có trách nhiệm truyền lại Cuối nghiên cứu truyện cổ tích cho phép đạt tới việc đọc sách văn học Quả thực, câu chuyện cổ tích thể tính tập thể vô thức cộng đồng người viết chúng Chúng chứa đựng hình ảnh – uy lực sức mạnh to lớn Với tư cách thông điệp vô thức, câu truyện cổ tích phụ thuộc vào phân tích tâm lý Trong sách ông viết năm 1975, Bruno Bettelheim nghiên cứu 71 truyện cổ tích rút chủ yếu từ truyện cổ Grimm Andersen Ông phần lớn số miêu tả Oedipe Những mong muốn loạn luân vượt qua chúng mong muốn giản đơn, biết người ta lúc vừa muốn giết người thân vừa yêu người Đối với nhà nhân chủng học, Vladimir Propp tìm khám phá quan trọng Hình thái truyện cổ tích xuất năm 1928 Trước Propp, nhiều sử gia, nhà dân gian học, v.v… giao nhiệm vụ thống kê xếp câu truyện cổ tích Nhưng việc xếp khó khăn việc tìm phương pháp khoa học đáng tin cậy Propp tác phẩm ông không đề cập đến vấn đề nguồn gốc truyện cổ tích tìm cách hiểu truyện cổ tích Vì ông định lập so sánh để làm sáng tỏ hoạt động bên thể loại chuyện kể rút dàn ý chung chúng Ông chứng minh mà thay đổi câu truyện cổ tích nhân vật, tên, biểu nhân vật, không thay đổi hành động/vai trò nhân vật Kết luận lại, điều khám phá Propp truyện cổ tích cho vay mượn hành động giống cho nhân vật khác Trong nghiên cứu truyện cổ tích, câu hỏi mà nhân vật làm câu hỏi quan trọng nhất; làm làm câu hỏi phụ Propp xác định với truyện cổ tích thần kỳ thuộc dân gian truyền thống, vai trò ít, nhân vật lại nhiều Chính điều giải thích cho hai mặt kép truyện cổ tích thần kỳ: mặt phong phú đặc biệt, vẻ đẹp tranh nhiều màu, mặt khác tính đồng dạng không phần đặc biệt Sau Propp, Claude Levy Strauss quan tâm đến việc nghiên cứu cấu trúc truyện thần thoại Trong nghiên cứu cấu trúc truyện ngắn, Greimas xác định mối quan hệ nhân vật xung quanh sơ đồ hành động, mà nhiều nhà ngôn ngữ học lập sơ đồ kể chuyện để chứng minh tính tuyến tính câu chuyện Trer em sẵn sàng đọc câu truyện cổ tích chúng say sưa với tiểu thuyết phiêu lưu Một tiểu thuyết Anh kỷ XVIII coi hình mẫu tiêu biểu cho thể loại văn học Ở đề cập đến truyện Robinson Crusoé Defoe, người gặp độc giả nhiệt tình Jean-Jacques Rousseau, nhà nghiên cứu lý thuyết giáo dục học Thế kỷ XVIII Những tiểu thuyết phiêu lưu Sự phát triển ngành xuất truyện thiếu nhi 2.1 Robinson Crusoé, hình mẫu tiểu thuyết phiêu lưu cho thiếu nhi Vào năm 1719 tiểu thuyết tiếng văn học giới, Robinson Crusoé, tên gốc Cuộc sống phiêu lưu kỳ lạ đáng kinh ngạc Robinson Crusoé, xuất ngòi bút nhà văn Anh Daniel Defoe (1660-1731) Cuộc phiêu lưu rút từ câu chuyện có thật, câu chuyện thủy thủ người XcốtlenSelkirk, bị bỏ rơi chống đối đảo Juan Fernandez, khơi Chilê, từ 1705 đến 1709 Câu chuyện sống sót ông viết người cứu sống ông, thuyền trưởng Rogers, theo trang Nhật ký ông có tên Làm Alexandre Selkirk sống năm tháng đảo Tiểu thuyết Defoe xuất năm 1719 đạt thành công rực rỡ mà phủ nhận Chính Jean-Jacques Rousseau đảm bảo tiếng lâu bền Robinson Crusoé Pháp, ông đánh giá truyện “hiệp ước giáo dục tự nhiên thành công nhất” Là tượng xuất thực sự, tiểu thuyết nuôi dưỡng niềm tin độc giả thời kỳ sống niềm hạnh phúc giản đơn, gần gũi với thiên nhiên, tránh xa điều giả tạo sống JJ Rousseau nhiệt tình giới thiệu sách tác phẩm trung tâm thư viện người học trò Emile ông Rousseau viết, ‘‘Robinson Crusoé đảo, mình, thiếu hỗ trợ đồng loại phương tiện, chu cấp cho sinh tồn mình, cho bảo tồn mình, tự trang bị cho kỹ sống, người thú vị với lứa tuổi, người có hàng ngàn cách giúp cho trẻ em cảm thấy dễ chịu.” Cứ số sách trở thành sách giáo dục thiếu Sự phát triển sách thiếu nhi kỷ XVIII Tuy nhiên, phải nhận phát triển sách thiếu nhi, lĩnh vực giáo dục, trở nên khả thi kể từ thời điểm xã hội thừa nhận vị trí đặc biệt trẻ em, điều mà diễn chủ yếu vào kỷ XVIII, tiếp bước John Locke Jean-Jacques Rousseau Sách dành cho trẻ em xuất với tư cách thể loại văn học thực với tư cách lĩnh vực xuất nửa sau kỷ XVIII, đạt đến nở rộ hoàn toàn kể từ kỷ sau điều hoàn toàn hợp lý Sự phát triển nhân lên gấp ba theo hướng tăng tiến Một vài tác phẩm văn học vốn dành cho người lớn chuyển vào danh mục sách thiếu nhi (Jonathan Swift, Daniel Defoe, Walter Scott, Alexandre Dumas) Một số nhà văn đáp ứng với yêu cầu xuất cụ thể chấp nhận viết cho trẻ em, việc mà George Sand làm chẳng hạn (Cổ tích bà ngoại) Cuối số nhà văn tự chuyên môn hóa việc viết tác phẩm cho thiếu nhi Ở đề cập đến điều trái ngược văn học thiếu nhi Lớp độc giả thể loại văn học không tự mua tác phẩm mà họ đọc Trẻ em lựa chọn dựa vào đơn hàng bố mẹ, giáo viên theo sở thích cá nhân riêng chúng Vì vậy, nhà xuất phải tính đến ba yếu tố để điều hành tốt sách xuất họ Nếu văn học thiếu nhi mang theo vấn đề dân tộc, trị triết học, tham gia vào vòng quay kinh tế chịu tác động quy luật thị trường Vào kỷ XIX nhiều yếu tố hợp lại khiến hai số nhà xuất lớn Paris xuất họ dành phần lớn danh mục sách họ cho thiếu nhi 3 Sự xuất nhà xuất lớn vào kỷ XIX Hai nhà xuất Hachette Hetzel giậm chân chỗ 3.1 Louis Hachette tủ sách hồng Louis Hachette sớm nhận lời mà ông có từ luật việc cho trẻ em Pháp đến trường thực thi Guizot năm 1833 Ông nhanh chóng tham gia vào việc xuất sách học đường Sau năm 1853, ông tung sưu tập dành cho thiếu nhi Tủ sách hồng Louis Hachette người phân biệt tác phẩm dành cho bé gái mà bà Bá tước Sègur trở thành tác giả biểu tượng tác phẩm dành cho bé trai mà ông dịch tiểu thuyết Fennimore chinh phục miền Tây hay tiểu thuyết Charles Dicken cho chúng Ông tỏ người tiên phong xem xét bé gái đọc tiểu thuyết mặt tác phẩm sùng đạo ông gợi ý cho chúng hình mẫu bé gái hoàn toàn phù hợp với chuẩn giới quý tộc hay tư sản giai đoạn nghiêng giải phóng phụ nữ Văn học thiếu nhi có lưu hành hay định kiến phân biệt giới tính Những người đòi nữ quyền năm 1970 album văn học thiếu nhi góp phần mạnh mẽ vào việc xây dựng biểu trưng xã hội vai trò giới tính 3.2 Pierre-Jules Hetzel Jules Verne Một nhà xuất khác hướng tới thiếu nhi vào nửa sau kỷ XIX PJ Hetzel Nhà xuất tạo với Jean Macé Cửa hàng sách giáo dục giải trí, lời yếu cho chương trình xuất ông Ông đề nghị Jules Verne viết tiểu thuyết cho phép giới trẻ bước đầu tìm hiểu tiến khoa học kỹ thuật Ông quan tâm đặc biệt đến kỹ thuật in ấn, chất lượng hình minh họa sách Những nhà xuất Nathan, Hachette mua lại Hetzel, Flammarion chia sẻ với thị trường xuất học đường vào cuối kỷ XIX nhà xuất hàng đầu lĩnh vực xuất sách cho thiếu nhi, cho dù sau năm 1960 nhiều nhà xuất khác tham gia thường xuyên vào lĩnh vực hoạt động Một trường hợp ngoại lệ, năm 1911, nhà xuất Tạp chí Pháp, điều hành Gaston Gallimard, định sau Chiến tranh giới thứ đưa sách dành cho trẻ em vào danh mục xuất họ Đó khởi đầu câu chuyện đánh dấu gương mặt tác giả lớn (Marcel Aymé, Henri Bosco, Jacques Prévert, Roald Dahn, v.v…), họa sỹ minh họa (Nathalie Parain, Pierre Bonnard, André Francois, v.v ) sưu tập “Albums du gai savoir” hay “Enfantimages” Việc giảm chi phí in ấn, thực hệ thống phân phối sách, việc xóa mù chữ Pháp khuấy động việc xuất sách cho thiếu nhi Thế kỷ XX- Bùng nổ tranh ảnh minh họa album cho thiếu nhi Chiến tranh giới thứ dẫn đến giảm sút xuất tác phẩm dành cho thiếu nhi Nhưng năm 1920, đến lượt người làm việc trường đại học, nhà tâm lý học, giáo dục học, thủ thư, huy động để đề xuất xuất có chất lượng, cần đến tranh ảnh minh họa đặc sắc, với số lượng in giới hạn, với giấy in đẹp Việc tạo thư viện “L’Heure joyeuse” Paris năm 1924, cho phép thủ thư làm việc mối liên hệ chặt chẽ với nhà giáo dục học, tác giả nhà xuất bản, người quan tâm đến thể loại sách dành cho trẻ em Một nhìn trẻ em xây dựng Từ trở người ta coi trẻ em thực thể độc lập, nhân cách “tự nhiên, sáng tạo, cấp cao” (Maria Montessori) mà tiềm chờ để nở rộ Những hình thức giáo dục trường áp dụng chúng (Freinet, Beaucomont, Cousinet…) cho phép trẻ em trở thành nhà thơ, nghệ sĩ, diễn viên kịch, chí tác giả người minh họa Việc sáng tạo “Albums cha Castor” năm 1930 mang lại cách mạng thực việc giới thiệu văn học thiếu nhi Nhà xuất Flammarion đổi cách đưa quan niệm đại album cho trẻ em vừa dễ sử dụng, nặng nề chủ đề gần với trẻ em quan tâm (cuộc sống động vật, truyện cổ tích, hoạt động chân tay, khám phá giới…) Cho đến năm 1970 “Albums cha Castor” có vị trí riêng lĩnh vực văn học thiếu nhi Chất lượng viết, cách viết tranh ảnh minh họa hoàn toàn ăn nhập với viết cuối cho phép trẻ em có cách đọc tự chủ Album cho giới trẻ biết đời năm 1960 Ngay năm 1965 nhà xuất cho trường học “L’Ecole” đề xuất sưu tập “L’école des Loisirs” giới thiệu hình thức album cho phép đọc gợi mở tưởng tượng trái ngược với cách đọc đóng dựa lý tính sách giáo khoa trường học Để giữ vị trí xã hội tiêu thụ không ngã quỵ cưỡng chế trào lưu mới, nhà xuất album thiếu nhi phải không ngừng xem xét lại để đề xuất cho trẻ em sản phẩm vừa đẹp, vừa mang tính tương tác đáng ngạc nhiên để tạo tò mò cho chúng Trong năm 1960, hệ tác giả họa sỹ minh họa xuất hiện, người sáng tạo thực làm đảo lộn quy ước văn học cho thiếu nhi đáp ứng trực tiếp cho mong đợi trẻ em Số lượng xuất bùng nổ kể từ năm 1972 12428 đầu sách năm 2007 Pháp độc giả trẻ ngày khan Hiện có hai phương tiện truyền thông cạnh tranh với sách thiếu nhi: truyền hình trò chơi điện tử Truyền hình trò chơi điện tử có phải giết chết niềm yêu thích đọc sách hay không, tranh luận rộng rãi thời gian không cho phép nên không gợi lại vấn đề Một điều chắn với kỉ nguyên số xuất văn học thiếu nhi phải đa dạng hóa lên Tôi lựa chọn nhấn mạnh đặc biệt đến lịch sử văn học thiếu nhi kỷ XVII nửa đầu kỷ XX Pháp không trình bày với bạn thực trạng nay, phát triển cho phép bàn tới điều mảng văn học Tôi hi vọng xã hội tặng cho giới trẻ tiểu thuyết, album sách tham khảo có khả truyền cho họ giá trị mà xã hội gắn bó Văn học thiếu nhi cho phép đề cập đến hình ảnh thể trẻ em thiếu niên mà vào thời điểm định, nhà giáo dục gặp phải phát triển áp lực yếu tố xã hội trị Mảng văn học nằm phạm vi kinh tế kỹ thuật Việc lựa chọn hỗ trợ, chất lượng hình minh họa việc giới thiệu tác phẩm phát triển theo tiến phương tiện in ấn phân phối Nhưng mối lo khả sinh lời làm ngập tràn thị trường sản phẩm chất lượng tồi Để bàn bạc rõ này, nghiên cứu văn học thiếu nhi nằm nhiều phạm vi nghiên cứu Các thư viện không giữ vai trò định thiếu hỗ trợ sáng tạo văn học dành cho thiếu nhi, trước tiên lựa chọn điều thu họ, hành động khác họ để khích lệ tác phẩm người sáng tạo, mối quan hệ họ với nhà xuất tác giả Nhưng cần ý đến trường hợp thấy mà không thấy mười: vài thư viện làm nhiều điều lĩnh vực từ lâu việc tăng xuất sách dành cho thiếu nhi cách ổn định (hơn 7000 năm 2001) tập trung nhà xuất (hiện nay, nhóm chiếm 90% xuất bản) kéo theo luân chuyển nhanh đầu sách, với hệ hiển nhiên chất lượng sách, công việc nhà xuất chủ sưu tập, tác giả Văn học thiếu nhi không thoát khỏi thực trạng Để kết luận muốn điểm lại tình hình phạm vi nghiên cứu mở nghiên cứu văn học thiếu nhi Các triển vọng nghiên cứu Trước hết, phần lớn công trình nghiên cứu đại học dành để nghiên cứu chuyên ngành này: chủ đề tái diễn, biểu trưng xã hội, hình mẫu tư tưởng, thể loại trội, v.v Sau đó, nhiều đóng góp dựa tình hình cụ thể thể chế văn học: sở vật chất cho việc xuất bản, nghiệp hay nghiệp kép tác giả nam nữ (hay việc kiểm tra căng thẳng việc xuất độc quyền tác phẩm cho thiếu nhi việc sản xuất tác phẩm dành cho số đông), việc phân phối hệ thống trường học thư viện công cộng, gánh vác giáo viên, từ mẫu giáo đại học Cuối cùng, tính chất gắn liền với nghiên cứu đại học ảnh hưởng tới lĩnh vực nó, nam nữ nghiên cứu sinh áp dụng để đảm bảo tính hợp thức phạm vi nghiên cứu riêng họ, điều mà lần xin nhắc lại nghiên cứu văn học dành cho thiếu nhi tự xác định xác định đối tượng nó, xây dựng cách lên danh sách tư liệu sách xây dựng tính hợp pháp việc nghiên cứu lĩnh vực Từ ba đường hướng mà công trình nghiên cứu (và thảo luận) tham gia từ 20 đến 25 tổ chức dịch vụ tình nguyện tham gia: việc thiết lập công cụ lao động tác phẩm tham khảo; việc phân tích xã hội học tâm lý giáo dục học; việc mở “tính văn học” tác phẩm cho thiếu nhi Marc Soriano, Marie-Chombart de Lauwe, Denise Escarpit, Isabelle Jan, Andre Mareuil, Jean Perrot, mở đường Từ 1972 đến 1995, hai thể loại nghiên cứu lớn đặt ra: thống kê thư mục lịch sử, theo chân công trình nghiên cứu nữ nam tiên phong ngành thư viện học; phân tích văn hóa xã hội, tâm lý xã hội, nhiều quan tâm mạnh mẽ nghiên cứu ứng dụng sư phạm vào trường học Trước hết, văn học thiếu nhi nghiên cứu khoa thuộc trường đại học Lịch sử văn hóa, họ quan tâm đến lịch sử việc xuất bản, thư viện, việc đọc sách cá nhân, quần chúng trường học Các trường đại học thuộc chuyên ngành văn học tự đặt câu hỏi tình trạng văn học thiếu nhi ngành văn học nói chung, vị trí đối tượng xuất Họ ý đến việc tính văn chương tác phẩm trở nên thực cổ điển Các khoa thuộc trường đại học Văn học so sánh dành nhiều nghiên cứu văn học thiếu nhi phạm vi cộng đồng pháp ngữ cộng đồng pháp ngữ Việc đào tạo thủ thư chuyên văn học thiếu nhi đưa vào khóa đào tạo cử nhân, thạc sỹ tiến sỹ Các nhà xã hội học đặt câu hỏi hình ảnh thể trẻ em giới trẻ văn học thiếu nhi tùy theo môi trường xã hội, tuổi, giới tính Cuối nhà giáo dục học dựa vào tác phẩm hay lĩnh vực xuất để dạy đọc cho học sinh, trao cho chúng phương tiện để hiểu khóa Nhưng việc đạt kỹ đọc, họ cố gắng giúp chúng tự xây dựng tâm sinh lý, chia sẻ giá trị chung Cuối họ mong muốn dẫn dắt chúng đến với văn học hướng đến tính thẩm mỹ, nghệ thuật