PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích, lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục Hiện vấn đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH Ngữ văn nói riêng pháp chế hóa điều 28, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh (HS)” Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động( PGS.TS Vũ Hồng Tiến) Ngữ văn môn học nghệ thuật, đặc biệt văn học Văn học dùng chất liệu thực kết hợp với nghệ thuật ngôn từ để phản ánh thực, thể tư tưởng, tình cảm tác giả Vì dạy học văn khai thác nghệ thuật ngôn từ để làm rõ nội dung thực tư tưởng tình cảm tác giả Theo định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) môn ngữ văn, hạ thấp vai trò giáo viên (GV) mà ngược lại GV người tổ chức, thiết kế, điều hành học Đây phương pháp hạn chế tối đa lối dạy lý thuyết chiều, chuyển trình thuyết giảng GV thành trao đổi, đàm thoại thầy trò, học sinh (HS) HS giúp em tự tìm hiểu đánh giá mức độ tìm hiểu học -1- Trong việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, giáo viên vận dụng nhiều loại hình phương pháp khác Trong đó, xây dựng sử dụng đồ tư phương pháp hữu hiệu mang lại thành công cho thày trò qua học… Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy- học Ngữ văn ” Tính khả dụng Xây dựng sử dụng đồ tư dạy học áp dụng cho nhiều môn nhà trường phổ thông, thuyết trình đề tài, đề án, công trình nghiên cứu khoa học học sinh, sinh viên, nhà nghiên cứu khoa học, nhà sáng chế Đối với môn Ngữ Văn THCS( gồm phân môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn) đồ tư giúp người dạy, người học xử lý tốt văn tự sự, nghị luận, Tiếng Việt, tổng kết chương Bản đồ tư giúp cho văn trở lên khoa học, mạch lạc, dễ nhớ, dễ thuộc, học phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn mang tính khái quát, hệ thống, khoa học, logic Trong trình dạy Ngữ văn, giáo viên (GV) xây dựng sử dụng sơ đồ tư cách hợp lý sáng tạo dạy học; tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập tích cực hứng thú để em tự chiếm lĩnh kiến thức cho thân; giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ vận dụng kiến thức để giải tập tình sống Mặt khác sử dụng phương pháp sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh không học tập môn Ngữ văn mà môn học khác vấn đề khác sống -2- PHẦN NỘI DUNG Chương I NHỮNG CƠ SỞ CHUNG Khái niệm đồ tư duy: Tư khái niệm dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo, làm cho người ta có nhận thức đắn vật Tư giải vấn đề thông qua tri thức nắm từ trước, phát triển suy nghĩ tiếp theo, giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đoán suy lí Bản đồ (hay sơ đồ) vẽ đơn giản ghi lại nét vật, việc, hoạt động Vậy đồ tư (còn gọi đồ tư duy) vẽ ghi lại nét nhận thức người vật (sự việc) Cơ sở chung a/ Cơ sở lí luận: Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng đơn giản, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả, sử dụng màu sắc, từ khóa hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Bản đồ tư có cấu trúc nội dung phát triển rộng từ trung tâm, nối nhánh tới hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp hai với nhánh cấp một, nhánh cấp ba với nhánh cấp hai Điều giống xanh thiên nhiên với nhánh tỏa từ thân b/ Cơ sở thực tiễn: Bản đồ tư coi công cụ ghi tối ưu Tony Buzan (sinh năm 1942 Luân Đôn) khởi xướng Sự khác giữ ghi truyền thống ghi đồ tư là: Nếu ghi truyền thống lấy “chữ” làm phương tiện biểu theo trật tự định (thường từ xuống dưới, từ trái sang phải), đồ tư sử dụng đường nét, hình vẽ, mầu sắc…lại người sử dụng thiết kế phi tuyến tính hoàn toàn theo sở thích cá -3- nhân họ Người ta nói rằng: “nếu ghi chép thông tin kí tự, đường thẳng, số….thì sử dụng nửa não – não trái mà chưa sử dụng kĩ bên não phải, nơi giúp chúng xử lí thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng” Tư đồ dùng hình ảnh, đường nét, màu sắc, ngôn ngữ ghi lại nhận thức vật, việc, hoạt động…định hướng phát triển vật, việc, hoạt động theo cách nhìn nhận cá nhân Bản đồ tư ứng dụng công tác dạy- học nhà trường phổ thông, việc hoạch định, xây dựng kế hoạch, đề tài, đề án, công trình nghiên cứu khoa học học sinh, sinh viên, nhà nghiên cứu khoa học, nhà sáng chế Chương II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Thực trạng dạy học Ngữ Văn nhà trường phổ thông, cấp THCS - Thời lượng tiết học 45 phút Chương trình giáo dục Bộ GD- ĐT ban hành, bố trí cho Ngữ văn một, hai tối đa ba tiết( thường ôn tập, tổng kết chương văn dài bố trí 01 tiết) - Môn Văn chủ yếu dạy lý thuyết( đọc- hiểu nội dung, nghệ thuật )nên học sinh học xong mung lung, chủ yếu dựa vào cảm xúc cá nhân mà qua học tự cảm nhận thày cô truyền cho để hiểu văn Các học Tiếng Việt Tập làm văn toàn tư trìu tượng, tập vận dụng thường dài dựa cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao nên học sinh đọc trả lời nhiều thời gian; phải học lý thuyết dài, viết dài, nhiều em ghi chép mà không hiểu nội dung Tâm lí chung học sinh ngại học văn, ghi chép bài, viết làm văn - Về phía giáo viên dạy Ngữ Văn việc soạn, giảng, chấm chữa cho học sinh thực gánh nặng áp lực tâm lí ngại học, chán học, -4- dẫn đến việc không hợp tác, không cộng hưởng, không đồng cảm nhận trở ngại lớn khó khắc phục làm cho học không thành công - Chất lượng chung môn Ngữ Văn thấp, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ làm hạn chế; văn viết sơ sài, khô khan, chung chung ; thiếu văn hay, giàu tính sáng tạo, mang màu sắc cá nhân Ứng dụng sơ đồ tư 2.a Cách tạo sơ đồ tư duy: • Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề • Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường • Tiếp tục tầng phụ 2.b Những ứng dụng sơ đồ tư -5- * Ứng dụng tóm tắt nội dung ôn tập thi cử -6- * Ứng dụng làm việc tổ, nhóm -7- * Ứng dụng nghiên cứu khoa học 3.Tác dụng biểu đồ tư STT Cách biểu Đường nét Màu sắc Ngôn ngữ Hình ảnh Không gian (định Tư truyền thống Thẳng Không Nhiều Không Đơn hướng Tư đồ Nhiều loại Có Chắt lọc (từ khoá) Có Đa hướng hướng phát triển) Chương III CÁC GIẢI PHÁP 1.Cách xây dựng sơ đồ tư (bằng phần mềm MindjetMindManager Pro 8.0) -8- Mindjet MindManager Pro 8.0 phần mềm sử dụng rộng rãi, phần mềm dành cho cho doanh nghiệp cá nhân Đặc biệt, Mindjet thích hợp với GV, HS, sinh viên cần sơ đồ hóa giảng đề tài nghiên cứu Mindjet MindManager Pro 8.0 giúp xếp công việc cách thông minh, sáng tạo bớt tốn thời gian cách theo dõi nhóm công việc, tổ chức truyền thông tin cách có hiệu Mindjet hỗ trợ xuất nhiều định dạng, từ định dạng ảnh thông dụng đến PDF, DOC, HTML, TXT, XML đến định dạng riêng chương trình (.mmap) Xây dựng sử dụng sơ đồ tư cho học ôn tập, luyện tập * Nhiệm vụ cấu trúc ôn tập, luyện tập, tổng kết Bài ôn tập, luyện tập, tổng kết giúp HS tái lại kiến thức học, hệ thống hóa kiến thức nghiên cứu rời rạc, tản mạn qua số chương, phần thành hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với theo logic xác định Từ hệ thống kiến thức giúp HS tìm kiến thức mối liên hệ chất kiến thức thu nhận để ghi nhớ vận dụng chúng việc giải vấn đề học tập… Cấu trúc ôn tập, luyện tập, tổng kết SGK có hai phần: kiến thức cần nắm vững tập Phần kiến thức cần nắm vững tóm tắt SGK Do dạy học luyện tập, GV yêu cầu HS (hoặc nhóm HS) tự lập SĐTD nội dung kiến thức cần nắm vững trước lên lớp Sau học, GV thu số SĐTD số HS để kiểm tra, yêu cầu nhóm đại diện trình bày SĐTD nhóm Với cách rèn luyện cho HS khả tự học, tự tổng kết hệ thống hóa kiến thức, đồng thời HS có nhiều thời gian để vận dụng kiến thức luyện tập, giúp HS ghi nhớ tốt hiểu sâu *Xây dựng sử dụng SĐTD cho ôn tập, luyện tập (phần kiến thức cần nắm vững) -9- - 10 - - 11 - - 12 - Xác lập đồ phân môn tiếng Việt 7: - 13 - Kiến thức câu tiếng Việt: Tóm tắt văn tự (NV 8): - 14 - *Xây dựng đồ tư môn Ngữ văn Chiếu dời đô (Ngữ văn 8): - 15 - - 16 - Văn “ Lão Hạc” - 17 - Ánh trăng (Ngữ văn 9) - 18 - Nhật ký tù Chương III - 19 - KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP - Kết thu từ sáng kiến có so sánh với kết trước áp dụng sáng kiến: Bảng 1.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra trước tác động: Số HS ĐT TN 40 0 ĐC 43 0 Bảng 1.2: Kết kiểm tra: X Số HS đạt điểm Xi 10 5,53 1,89 13 4 5,65 1,95 Số HS đạt điểm Xi Lớp 7A (TN) 9A (ĐC) S Số HS 40 0 0 1 10 12 43 0 2 13 5 1 Nhận xét - 20 - 10 p độc lập 0,31 Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết luận: Kết thực nghiệm tỏ sáng kiến có tính thực tiễn cần thiết, giáo viên ứng dụng CNTT để xây dựng SĐTD sử dụng chúng theo hướng mà tác giả đề xuất dạy Ngữ văn phù hợp, có tính khả thi hiệu quả; làm cho học sinh học tập hứng thú hơn, tích cực, chủ động sáng tạo hơn, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THCS - 21 - PHẦN KẾT LUẬN Sử dụng đồ tư dạy- học Ngữ Văn THCS cách dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Học sinh bên cạnh việc ghi nhớ kiến thức học phải hiểu rõ kiến thức đó, xếp nhớ cách khoa học, đồng thời hiểu rõ mối quan hệ kiến thức với kiến thức khác, tái đồ tư để từ vận dụng kiến thức cách chủ động, linh động, sáng tạo Học Ngữ Văn mà tích hợp kiến thức môn học khác, có cách nhìn nhận vấn đề cách khái quát, rèn luyện tư duy, rèn luyện kỹ học tập sống, biến trình học tập thành tự học tập… Bản đồ tư nhiều thày, cô giáo vận dụng thành công giảng Việc xây dựng đồ tư phần mềm MindjetMindManager Pro 8.0 khó cho giáo viên lớn tuổi song lại phù hợp cho hệ thày giáo trẻ ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học quản lý giáo dục Thực Bản đồ tư hệ nhà giáo sử dụng từ xưa đến Các nhà giáo xưa vẽ tay “sơ đồ cây”, bảng hệ thống hóa kiến thức; kết hợp máy tính, đôi bàn tay khối óc người sử dụng Bản đồ tư để dạy- học dù vẽ máy, phần mềm MindjetMindManager Pro 8.0 hay vẽ tay Bản đồ tư thực sáng tạo người; dạy- học khiến cho thày trò tự giác sáng tạo, say mê sáng tạo, biến trình học tập hoc sinh thành trình tự học, tự sáng tạo mà không gò ép Qua kiểm chứng thày cô giáo em học sinh thích ứng nhanh hứng thú - 22 - với việc dạy học đồ tư Bản đồ tư giúp học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ nắm bắt kiến thức cách khoa học, chắn Hi vọng góp mặt sáng kiến “ Sử dụng đồ tư dạyhọc Ngữ Văn THCS” giúp đồng nghiệp dạy văn bậc THCS có thêm phương pháp niềm đam mê việc giúp em học sinh học tập chương trình Ngữ Văn ngày tốt hơn, hiệu Mọi góp ý quí thày, cô cho sáng kiến kinh nghiệm đáng quí, đáng trân trọng Xin chân thành cảm ơn! Gia Bình, ngày 16 tháng năm 2014 - 23 - MỤC LỤC STT NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích, lí chọn đề tài Tính khả dụng PHẦN NỘI DUNG Khais Cơ sở lí luận - 24 - TRANG - 25 - [...]... và hứng thú - 22 - với việc dạy và học bằng bản đồ tư duy Bản đồ tư duy giúp học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ và nắm bắt kiến thức một cách khoa học, chắc chắn Hi vọng sự góp mặt của sáng kiến “ Sử dụng bản đồ tư duy trong dạyhọc Ngữ Văn THCS” sẽ giúp các đồng nghiệp dạy văn bậc THCS có thêm phương pháp và niềm đam mê trong việc giúp các em học sinh học tập chương trình Ngữ Văn ngày càng tốt hơn, hiệu quả hơn... khác, tái hiện nó trong bản đồ tư duy để từ đó vận dụng các kiến thức một cách chủ động, linh động, sáng tạo Học Ngữ Văn mà còn tích hợp được các kiến thức của môn học khác, có cách nhìn nhận vấn đề một cách khái quát, rèn luyện tư duy, rèn luyện các kỹ năng trong học tập và cuộc sống, biến quá trình học tập thành tự học tập… Bản đồ tư duy đã được nhiều thày, cô giáo vận dụng thành công trong các bài giảng... và học hóa học ở trường THCS - 21 - PHẦN KẾT LUẬN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy- học Ngữ Văn THCS là một trong những cách dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, nó hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học Học sinh bên cạnh việc ghi nhớ các kiến thức đã học còn phải hiểu rõ các kiến thức đó, sắp xếp nó trong bộ nhớ một cách khoa học, đồng... lập bản đồ phân môn tiếng Việt 7: - 13 - Kiến thức về câu tiếng Việt: Tóm tắt văn bản tự sự (NV 8): - 14 - *Xây dựng bản đồ tư duy trong môn Ngữ văn Chiếu dời đô (Ngữ văn 8): - 15 - - 16 - Văn bản “ Lão Hạc” - 17 - Ánh trăng (Ngữ văn 9) - 18 - Nhật ký trong tù Chương III - 19 - KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP - Kết quả thu được từ sáng kiến có so sánh với kết quả trước khi áp dụng sáng kiến: Bảng 1.1 Bảng... ta vẫn có thể sử dụng Bản đồ tư duy để dạy- học dù nó được vẽ trên máy, bằng phần mềm MindjetMindManager Pro 8.0 hay vẽ tay Bản đồ tư duy thực sự là những sáng tạo của con người; trong dạy- học nó khiến cho thày và trò tự giác sáng tạo, say mê sáng tạo, biến quá trình học tập của hoc sinh thành quá trình tự học, tự sáng tạo mà không hề gò ép Qua kiểm chứng các thày cô giáo và các em học sinh thích... các bài giảng của mình Việc xây dựng bản đồ tư duy bằng phần mềm MindjetMindManager Pro 8.0 có thể khó cho các giáo viên lớn tuổi song lại rất phù hợp cho thế hệ các thày giáo trẻ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy- học và quản lý giáo dục Thực ra Bản đồ tư duy đã được các thế hệ nhà giáo sử dụng từ xưa đến nay Các nhà giáo xưa đã vẽ bằng tay các “sơ đồ cây”, các bảng hệ thống hóa kiến thức; kết hợp... thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớp đối chứng 2 Kết luận: Kết quả thực nghiệm tỏ đây là một sáng kiến có tính thực tiễn và cần thiết, giáo viên có thể ứng dụng CNTT để xây dựng SĐTD và sử dụng chúng theo các hướng mà tác giả đề xuất trong dạy Ngữ văn là phù hợp, có tính khả thi và hiệu quả; làm cho học sinh học tập hứng thú hơn, tích cực, chủ động... KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP - Kết quả thu được từ sáng kiến có so sánh với kết quả trước khi áp dụng sáng kiến: Bảng 1.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra trước tác động: Số HS ĐT 0 1 2 TN 40 0 0 4 ĐC 43 0 0 2 Bảng 1.2: Kết quả bài kiểm tra: X 3 Số HS đạt điểm Xi 4 5 6 7 8 9 10 3 5 7 6 9 4 2 0 5,53 1,89 2 8 13 4 4 6 4 0 5,65 1,95 Số HS đạt điểm Xi Lớp 7A (TN) 9A (ĐC) S Số HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 0 0 0 0 1... thày, cô cho sáng kiến kinh nghiệm này là đáng quí, đáng trân trọng Xin chân thành cảm ơn! Gia Bình, ngày 16 tháng 2 năm 2014 - 23 - MỤC LỤC STT NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích, lí do chọn đề tài Tính khả dụng PHẦN NỘI DUNG Khais Cơ sở lí luận - 24 - TRANG - 25 -