Khoa Sư Phạm Phương Pháp Dạy Học Kỹ Thuật Công Nghiệp Ở Trường Phổ Thông Tác giả: Trần Thể Biên mục: sdms Phương pháp trình bày dụng cụ trực quan I - BẢN CHẤT Là phương pháp dạy học giáo viên sử dụng phương tiện trực quan nhằm giúp học sinh trực tiếp tri giác, cảm giác tài liệu mới, sở nắm chất đối tượng kỹ thuật II - CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƯƠNG PHÁP TRÌNH BÀY DỤNG CỤ TRỰC QUAN Cơ sở triết học: Bản chất trình dạy học tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Con đường nhận thức Lênin rõ:“ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Theo quan điểm này, trực quan xuất phát điểm nhận thức.Trực quan sinh động đặc trưng trình tâm lý:cảm giác, tri giác, biểu tượng Sự nhận thức phản ánh thuộc tính bên vật tượng., để nhận thức bên cần xử lý óc hình tượng cảm tính, loại bỏ khia cạnh ngẫu nhiên, biến đổi, giữ lại dấu hiệu Bản chất vật, tượng nắm vững nhờ tư Như trực quan sinh động - nhận thức cảm tính tư - nhận thức lý tính phận hữu trình lĩnh hội tri thức Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Bản chất quy luật cần kiểm tra đánh giá qua thực tiễn Thực tiễn “ cao hơn” lại trở thành trực quan sinh động cao cho trình nhận thức Quá trình nhận thức thống trực quan sinh động tư trừu tượng với xâm nhập thực tiễn vào hai Cơ sở tâm lý - sinh lý Quá trình nhận thức phân chia thành giai đoạn:giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lý tính giai đoạn tái sinh cụ thể tư • • • • Nhận thức cảm tính nảy sinh kết tác động trực tiếp vật tượng lên giác quan người Nhận thức lý tính giai đoạn phản ánh trừu tượng, khái quát hóa dạng khái niệm, định luật, học thuyết… Nhận thức cảm tính có vai trò quan trọng tạo chất liệu cho trình tư Không có nhận thức cảm tính nhận thức tư trừu tượng Giai đoạn tái sinh cụ thể tư giai đoạn kiểm tra vận dụng tri thức vào tình Trong dạy học, để trình tổ chức thuận lợi, người ta sử dụng rộng rãi phương tiện trực quan Ở giai đoạn cần tạo điều kiện cho học sinh thu nhận nhiều tư liệu cảm tính làm phong phú trừu tượng hóa Sử dụng phương tiện trực quan nhằm giúp học sinh quan sát tiếp nhận thông tin mặt, thuộc tính, mối liên hệ cụ thể thực Giáo viên vừa giảng vừa hướng dẫn học sinh xem xét tranh vẽ, mô hình… Qua nghiên cứu tâm sinh lý, người ta giác quan người có khả tri giác khối lượng thông tin khác thời gian Để đánh giá nhận xét đó, người ta đưa khái niệm lực dẫn thông đường tiếp thu thông tin Năng lực dẫn thông khả tiếp nhận thông tin đơn vị thời gian Cụ thể: • Thị giác:3.000.000 Bít/giây • Thích giác:30.000 -50.000 Bít/giây • Xúc giác:2-10 Bít/giây • Khứu giác:10 -100 Bít/giây Như lực dẫn thông đường tiếp thu thông tin thị giác lớn gấp 100 lần đương thính giác Điều nói lên ưu điểm phương pháp trình bày trực quan so với phương pháp dùng ngôn ngữ Tuy nhiên coi việc truyền đạt thông tin đường thị giác vạn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, phải phối hợp với giác quan trình nhận thức Usinxki nhà giáo dục học tiến Liên Xô trước khẳng định:“ ý thức học sinh để lại dấu ấn sâu giáo viên tác động lúc đến nhiều giác quan học sinh ” Cơ sở môn học 3.1 Mối liên hệ cấu tạo nguyên lý hoạt động Nội dung môn KTCN nghiên cứu vật phẩm kỹ thuật khác Những tri thức bao gồm kiến thức cấu tạo, nguyên lý hoạt động máy móc, thiết bị Do lĩnh hội tri thức kỹ thuật phải thân vật phẩm kỹ thuật Mối liên hệ cụ thể – trực quan với trừu tượng lý thuyết mối liên hệ cấu tạo với nguyên lý hoạt động vật phẩm kỹ thuật Về diễn biến trình kỹ thuật công nghệ Các trình biến đổi lượng diễn máy Sự lĩnh hội trình thực chúng đặt vào máy, cấu cụ thể Quá trình chế biến vật phẩm kỹ thuật, thực chất trình cơ, lý, hóa… Quá trình sảy vơi nguyên liệu lượng 3 Về nhiệm vụ môn học Trong trình hình thành khái niệm kỹ thuật, đặc tính vật phẩm kỹ thuật, trực quan điểm xuất phát nhận thức, học sinh làm quen với vấn để kỹ thuật Trực quan sinh động đóng vai trò quan trọng để tạo yếu tố:khái niệm, hình ảnh, thao tác giúp tư kỹ thuật học sinh phát triển Trực quan sinh động tạo nên khâu:lĩnh hội - thiết kế- vận dụng kỹ thuật Cho nên hình thành kỹ năng, kỹ thuật giáo viên thường hay biểu diễn công việc lao động kỹ thuật để học sinh quan sát, công cụ lao động, máy móc hoạt động cụ thể giáo viên đóng vai trò phương tiện trực quan III - CÁC LOẠI PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TRỰC QUAN 1.Vai trò Phương tiện dạy học tất phương tiện cần thiết giúp giáo viên học sinh tiến hành tổ chức hợp lý, có hiệu qúa trình học tập Nhiều nhà giáo dục cho phương tiện giáo dục phải điều kiện chủ yếu tạo nên chất lượng đào tạo trình dạy học Phân loại phương tiện dạy học trực quan Có nhiều cách phân loại phương tiện dạy học trực quan, thường chia làm hai nhóm sau : Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học lại phân chia theo cấu tạo tính chất : • • Dựa vào tác động phương tiện trực quan vào giác quan người ta chia ra:phương tiện trực quan nhìn, nghe sờ mó Dựa vào nguồn gốc, tài liệu trực quan chia thành hai nhóm:vật thể tự nhiên ( nguyên liệu, phôi liệu, máy vật thể tự nhiên khác ) ; vật thể nhân tạo ( mô hình, ảnh chụp, sơ đồ, vẽ kỹ thuật, băng hình ) 2 Phương tiện hỗ trợ điều khiển trình dạy học Phương tiện hỗ trợ điều khiển trình dạy học phương tiện kỹ thuật nghe nhìn giúp cho trình dạy học đạt hiệu cao hơn, tài liệu hướng dẫn ôn tập, giải tập … Yêu cầu phương tiện trực quan Tính sư phạm Phương tiện dạy học phải đảm bảo cho học sinh tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với yêu cầu chương trình học, giúp giáo viên truyền đạt cho học sinh tri thức phức tạp, làm cho họ phát triển khả nhận thức Nội dung cấu tạo phương tiện trực quan phải đảm bảo đặc trưng dạy lý thuyết thực hành Phương tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm phương pháp dạy học Các phương tiện dạy học phải hợp thành có mối liên hệ chặt chẽ với nội dung hình thức, trong phải có vai trò riêng Phương tiện dạy học phải thúc đẩy việc sử dụng phương pháp dạy học đại tiên tiến Phương tiện dạy học phải đảm bảo cho lớp quan sát được, phù hợp với tâm sinh lý học sinh: màu sắc có tác dụng thông tin, phù hợp với màu sắc vật thật Tính thẩm mỹ Phương tiện dạy học phải đảm bảo tính thầm mỹ, cho giáo viên thích thú sử dụng, kích thích nâng cao cảm thụ chân – thiện –mỹ 3 Tính khoa học kỹ thuật Chất liệu dùng để chế tạo phương tiện trực quan phải đảm bảo tuổi thọ, vững Phương tiện dạy học phải phản ánh xác tri thức, áp dụng tiến khoa học kỹ thuật Phương tiện dạy học phải có kết cấu thuận lợi cho việc chuyên chở bảo quản Tính kinh tế Nội dung đặc tính kết cấu phương tiện dạy học phải có số lượng ít, chi phí mà đảm bảo hiệu quả, chi phí bảo quản thấp, tuổi thọ cao IV -VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÌNH BÀY TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC KỸ THUẬT Tùy theo mục đích lý luận dạy học, phương pháp trình bày trực quan nhằm : - Hình thành khái niệm kỹ thuật, công nghệ - Trình bày kết cấu vật phẩm kỹ thuật - Giới thiệu nguyên lý hoạt động vật phẩm kỹ thuật Hình thành khái niệm kỹ thuật Khái niệm kỹ thuật hình thức tư kỹ thuật, phản ánh dấu hiệu (hay nhóm ) đối tượng kỹ thuật Hình thành khái niệm kỹ thuật kết trình tư duy, phát giống đối tượng kỹ thuật, phân chia chúng thành phần, tách thành dấu hiệu bản, đưa đối tượng có dấu hiệu thành nhóm biểu thị chúng thành tên gọi Như ta tạo hình thức tư duy:Khái niệm kỹ thuật Những dấu hiệu quy định chất bên trong, đặc trưng chất lượng đối tượng kỹ thuật gọi dấu hiệu Trình bày trực quan để hình thành khái niệm kỹ thuật theo sơ đồ sau: Ở đây: quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa giữ vai trò quan trọng Phương pháp chung để giảng dạy khái niệm kỹ thuật là:Các khái niệm kỹ thuật có mức độ phản ánh phức tạp khác nhau, tùy tượng hay trình kỹ thuật mà phản ánh Trình độ tri thức, trí tuệ, trí nhớ, vốn sống cuả học sinh khác Do có quy luật chung, sơ đồ chung để dạy khái niệm cho học sinh.Tuy nhiên vào cấu trúc chung khái niệm tìm thấy yếu tố cần thiết lập nên bước để giảng dạy giảng dạy cho học sinh Phân tích rõ chất kỹ thuật khái niệm:Trước hết cần đặt vấn đề để học sinh thấy rõ hoàn cảnh xuất khái niệm, tức tìm dấu hiệu kỹ thuật Nêu rõ đặc điểm định lượng khái niệm:Phân tích liên quan định lượng khái niệm khái niệm cũ, tính chất nhiều khái niệm hình thành sở mối liên hệ với khái niệm cũ Hơn để khái niệm hoàn chỉnh trường hợp có thể, việc dử dụng công cụ toán học cần đặc biệt lưu ý Phân tích rõ định nghĩa khái niệm:Việc định nghĩa khái niệm giữ vai trò quan trọng lĩnh hội khái niệm Tâm lý học nên rõ định nghĩa có chứa đựng điều quan trọng nhất, cần nắm vững để lĩnh hội khái niệm, định nghĩa đóng vao trò quan trọng dựa đầy đủ ước liệu thực tế Mặt khác cho học sinh thấy định nghĩa gắn với biểu thức toán học có nội dung chặt chẽ tiện sử dụng Vận dụng khái niệm vào thực hành:Việc vận dụng khái niệm vào thực hành để học sinh nắm vững khái niệm, mở rộng hiểu biết qua góp phần phát triển lực nhận thức cho học sinh Ví dụ: Hình thành khái niệm máy biến pha cho HS ( SGK Công nghệ ) Đặc điểm định tính nói lên ý nghĩa kỹ thuật, hoàn cảnh đời khái niệm hiệu điện Nhà máy điện có hiệu điện 24 KV, để truyền điện xa cần phải có hiệu điện 500KV, đến nơi tiêu thụ cần hiệu điện 220V, chí dùng máy bán dẫn 6V Vậy để có hiệu điện hợp lý cần phải có thiết bị làm thay đổi hiệu điện thế, thiết bị gọi máy biến Nhưng thay đổi hiệu điện theo quy luật nào, cần nghiên cứu tiếp Đặc điểm định lượng: • • • • • Cấu tạo gồm phận Khung từ:nhiều thép mỏng ghép cách điện với Dây quấn:cuộn sơ cấp thứ cấp Cuộn sơ cấp nhận điện áp đặt vào cuộn thứ cấp đưa điện áp Cuộn sơ cấp N1 vòng dây, cuộn thứ cấp N2 vòng dây Vỏ máy:trên vỏ máy lắp đồng hồ đo cường độ hiệu điện thế, có chốt tiếp điện Nguyên lý hoạt động:máy biên hoạt động dựa định luật cảm ứng điện từ Đặt vào hai đầu cuộn sơ cấp hiệu điện xoay chiều U1 cuộn sơ cấp có cường độ dòng điện I1, tượng cảm ứng điện từ, hai đầu cuộn thưc cấp xuất hiệu điện U2, mạch thưc cấp kín có dòng điện I2 Người ta chứng minh U1 / U2 = N2 / N1 = I2 / I1 = K K hệ số biên sáp K > 1:hạ K < 1:tăng Định nghĩa:Máy biến thiết bị điện dùng để biến đổi hiệu điện dòng điện xoay chiều pha không làm thay đổi tần số Vận dụng khái niệm vào thực hành: + Hướng dẫn sử dụng máy biến + Tìm hiểu máy biến dùng gia đình Khi giảng dạy, giáo viên chuẩn bị máy biến áp tháo vỏ, để học sinh quan sát phận Trình bày cấu tạo vật phẩm kỹ thuật Vật phẩm kỹ thuật đa dạng, chiếm phần đáng kể nội dung chương trình KTCN phổ thông Các yếu tố cấu tạo SGK trình bày vẽ, sơ đồ, đồ thị…Mặc dù vậy, sử dụng vật thể trực quan phép phân tích máy móc để dạy cấu tạo có giá trị lớn mặt lý luận dạy học Trình bày cấu tạo vật phẩm kỹ thuật vạch phần tử cấu thành làm sáng tỏ chức năng, mối liên hệ chúng Mối liên hệ thể hai mặt:sự ghép nối hoạt động liên hợp Trình tự sử dụng phương tiện trực quan sau : • • • • • Giới thiệu đối tượng nghiên cứu:tên gọi, công dụng, phạm vi sử dụng, nguồn gốc Nêu khái quát kết cấu Tách rời phần, xét cấu tạo riêng Sự lắp ghép liên hợp vận động phận Củng cố toàn vật phẩm kỹ thuật:Có thể tiến hành trạng thái tĩnh, động Quan sát hoạt động đối tượng kỹ thuật có giá trị cao việc lĩnh hội tri thức kỹ thuật, phát huy trí tưởng tượng kỹ thuật cho học sinh Về mặt thực tiễn đặt sở cho việc tháo lắp, sửa chữa máy móc Quán triệt quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp, dạy nguyên lý cấu tạo vật phẩm kỹ thuật:cụ thể máy khoan bàn ( SGK Công nghệ ) theo trình tự sau : • • • • • Bộ phận phát động:có nhiệm vụ tạo lượng để trì hoạt động máy Bản thân tự sinh nguồn động lực hoăc nhận từ Bộ phận phát động máy khoan bàn động điện Bộ phận truyền động:truyền lực từ phận phát động đến phận công tác, điều chỉnh hoạt động Đó cấu đai truyền Bộ phận công tác:là mũi khoan nhận chuyển động từ cấu truyền động trực tiếp thực thao tác kỹ thuật Bộ phận điều khiển điều chỉnh:là nút bấm, cần gạt Các phận khác:giá đỡ, vỏ máy, thân máy Dạy học theo quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp Từ nguyên lý cấu tạo máy khoan mà học sinh suy luận đến cấu tạo máy công cụ khác Các máy công cụ thường gồm phận Để dạy cấu tạo thiết bị máy móc, người ta thường sử dụng vật thật kết hợp với tranh vẽ phóng to để học sinh dễ quan sát tượng Phương pháp dạy học kết hợp đàm thoại với trực quan, lời nói giáo viên có tác dụng hướng dẫn học sinh quan sát, nêu nhận xét phân tích để rút kết luận (chẳng hạn dạy cấu tạo mũi khoan) Trình bày nguyên lý hoạt động thiết bị kỹ thuật Nguyên lý hoạt động thiết bị máy móc kỹ thuật thương có nội dung trừu tượng Khi trình bày hoạt động làm bộc lộ liên hợp phần tử phản ánh trình biến đổi lượng, chuyển động máy móc Việc sử dụng vật thật hiệu hình vẽ Phương pháp dạy học thương áp dụng giải thích hình vẽ sơ đồ, sau mô tả minh họa sơ đồ động Trình bay nguyên lý hoạt động máy móc theo trình tự : • • • • • • • Nêu khái quát cấu tạo vật phẩm kỹ thuật sơ đồ cấu tạo Nêu nhiệm vụ, chức riêng vật phẩm kỹ thuật Nói rõ cách thưc sử dụng vật phẩm kỹ thuật:điều kiện làm việc, bảo dưỡng, điều chỉnh… Vạch hoạt động phần tử vật phẩm kỹ thuật Nêu mối liên hệ phần tử diễn biến hoạt động, biến đổi lượng, chuyển động Quan sát hoạt động tổng thể vật phẩm kỹ thuật Củng cố hoạt động vật phẩm kỹ thuật sơ đồ, đồ thị, vẽ kỹ thuật … Ví dụ:khi dạy hoạt động máy biến thế, tốt dựa vào hình vẽ phân tích trình vât lý xảy máy Trực quan việc giới thiệu thao tác kỹ thuật Trong dạy học thực hành, phương pháp làm mẫu phương pháp trình bày trực quan Điểm khác biệt với hình thức trực quan là:học sinh không quan sát mà phải thực hiện, biểu diễn thao tác kỹ thuật Ví dụ:dạy thao tác uốn dây điện, giáo viên làm mẫu hướng dẫn học sinh làm theo Giới Thiệu TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG Khoa Sư Phạm PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Biên soạn: Trần Thể Long Xuyên - - 2006 CHƯƠNG I: KHÁI NIỆM CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP - Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp phải: - Làm rõ vị trí, mục tiêu nhiệm vụ phương pháp day-học KTCN - Xác định rõ nội dung phương pháp dạy-học KTCN - Xác định nội dung kiến thức môn KTCN giảng dạy trường phổ thông CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KTCN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Đại cương phương pháp dạy kỹ thuật công nghiệp Khái Niệm Khái niệm phương pháp: Phương pháp hình thức vận động bên nội dung, cách thức, đường để đạt tơi mục đích định, giải nhiệm vụ định Phương phứp xây dựng sở đối tượng định, xuất phát từ mục đích để tìm phương pháp hành động Phương pháp xác định sở nội dung, đặc điểm đối tượng Người ta hành động có phương pháp có biểu tượng đối tượng, cấu trức bên đối tượng hoăc hiểu mục đích Đối tượng nào, mục đích có phương pháp đó, phương pháp vạn cho đối tượng, mục đích Khi có hệ thông phương pháp hoàn chỉnh thân tác động trở lại nội dung, nội dung đạt chất lượng cao, mục đích sáng rõ Nội dung quy định phương pháp, phương pháp chịu chi phối mục đích nội dung Nhưng có tác dụng ngược trở lại giúp đạt mục đích nội dung Quan hệ biện chứng mô tả qua sơ đồ: Phương pháp dạy học Trong qua trình dạy học, phương pháp dạy học nhân tố bản, quan trọng Cùng nội dung người đọc chiếm lĩnh tri thưc, kỹ kỹ xảo theo phương pháp khác kết đạt khác Với nghệ thuật vận dụng, phối hợp phương pháp khác giáo viên học sinh học tập cách say mê, hứng thú, say mê tích cực,sáng tạo để lại dấu ấn đậm nét ghi sâu tâm hồn nội dung tri thức khoa học kỹ năng, kỹ xảo thái độ khoa học kỹ thuật Nếu phương pháp dạy học hợp lý ảnh hưởng tới chất lượng hiệu dạy học Do tầm quan trọng phương pháp trình dạy học nên từ lâu phương pháp dạy học trung tâm ý nhà giáo nước giới, phạm trù nhà lý luận dạy học quan tâm Có nhiều ý kiến khác khái niệm, cấu trúc, phân loại….Có thể nêu số định nghĩa phương pháp : - Phương pháp dạy học cách thưc làm việc giáo viên học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan, phát triển lực nhận thức (Bách khoa toàn thư Liên Xô 1965) - Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò đạo thầy, nhằm làm cho trò nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác, tích cực, tự lực, phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan vật khoa học đạo đức cách mạng (Nguyễn Ngọc Quang ) Phương pháp dạy học tạo nên cách thức hoạt động đồng thống giáo viên học sinh trình dạy học Đó trình tổ chức điều khiển tích cực có hiệu Do phương pháp dạy học có chức nhận thức, chức phát triển chức giáo dục Nhờ có phương pháp dạy học, mà học sinh nắm hệ thống tri thưc, kỹ năng, kỹ xảo từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Phương pháp dạy học HS: cầu chì công tắc, chấn lưu, chân đèn Stacte mắc nối tiếp với GV: đúng, để an toàn sửa chữa nên mắc cầu chì vào dây nóng Các em chuyển sơ đồ nguyên lý thành sơ đồ lắp ráp cho thuận lơi, an toàn Giáo viên thảo luận với học sinh, cho học sinh quan sát đèn lắp hướng dẫn bước, trình tự lắp: + / Lấy dấu bảng gỗ, khoan lỗ dây bắt vít + / Chuẩn bị đâu dây nối + / Đi dây phận, kiểu nối hầu hết dùng vít, ý luồn dây qua lõ khoan cần + / Cố định cầu chì, công tắc bảng gỗ, chấn lưu, đế đuôi đèn, đế Stacte máng đèn + / Lắp Stacte + / Kiểm tra lại cho nguồn điện vào để thử, bật công tắc đèn phải sáng - Phân chia vật liệu, dụng cụ vị trí làm việc cho học sinh Giai đoạn thực hành: - Học sinh bắt đầu thực công việc theo bước - Giáo viên ý theo dõi, phát sai phạm học sinh, nhắc nhở kịp thời - Khi lắp xong, yêu cầu học sinh phải kiểm tra lại trước cắm đèn nguồn vào thử Kết thúc: - GV: yêu cầu học sinh ngừng thực hành - GV: theo em nguyên nhân làm đèn không sáng? - HS: đứt cầu chì, công tắc hỏng, Stacte chấn lưu hỏng, mối nối không tiếp xúc, nguồn điện yếu… - GV: dùng cách để xác định xác nguyên nhân? - HS: dùng bút thử điện, thử từ cầu chì trở - GV: tổng kết, nhận xét - HS: vệ sinh nơi thực hành Tham quan ngoại khóa kỹ thuật Tham quan ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học bổ trợ hữu ích trình dạy học Do đối tượng nghiên cứu rộng đa dạng, thời gian giảng dạy lớp hạn chế nên dạy học kỹ thuật tham quan ngoại khóa có tác dụng to lớn nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục, giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh phổ thông I THAM QUAN Ý nghĩa Tham quan hình thức tổ chức dạy học mà học sinh quan sát, làm quen với đối tượng nghiên cứu thực môn học điều kiện thực sống động Giá trị tham quan học sinh thu lượm kiến thức, liên hệ kiến thức học với việc sử dụng chúng điều kiện sản xuất đời sống Qua học sinh thấy giá trị tri thức lao động yêu cầu nghề nghiệp cụ thể người lao động Đồng thời giúp học sinh thấy rõ giá trị lao động tồn phát triển xã hội người Nội dung tham quan Tùy theo mục đích, nội dung chương trình môn học tình hình thực tế địa phương mà lựa chon đối tượng nội dung tham quan cho phù hợp Nguyên tắc để lựa chon nội dung đối tượng tham quan đảm bảo mối liên hệ hữu nội dung tham quan với nội dung chương trình học tập Chẳng hạn phân phối chương trình Công nghệ lớp tham quan sở, hợp tác sản xuất, … Lớp tham quan sở lắp ráp, sửa chữa điện dân dụng điện tử… Cũng tùy theo mục đích nội dung tham quan tổ chức loại tham quan sau: • • • • Tham quan để tìm hiểu thiết bị máy móc dùng sản xuất… nhằm phục vụ chương hay phần cụ thể nội dung học tập Loại tham quan diễn thời gian ngắn thường sở quanh trường Tham quan sở sản xuất thường loại tham quan tổng hợp với nhiều mục đích khác Hình thức đòi nhiều thời gian việc tổ chức phải phối hợp chặt chẽ nhà trường sở sản xuất Tham quan quan khoa học kỹ thuật, viện nghiên cứu nhằm cho học sinh tiếp xúc với thành tựa khoa học kỹ thuật – công nghệ tiên tiến trình thửn ghiêm Hình thức áp dụng cho trường gần quan nghiên cứu Tham quan triển lãm viện bảo tàng: có tác dụng mở rộng tầm nhìn cho học sinh nội dung mang tính thời tốt, hình thức phụ thuộc vào nhiều điều kiện khách quan Học sinh nắm lịch sử phát minh, sáng chế, lịch sử đời phát triển loại máy móc, thiết bị kỹ thuật… Đây hình thức giáo dục lịch sử kỹ thuật- công nghệ tốt học sinh Phương pháp tổ chức tham quan Căn vào chương trình môn học, từ đầu năm lập kế hoạch dạy học, giáo viên cần phải có kế hoạch dự trù cho nội dung tham quan Gần đến ngày tham quan, giáo viên phải liên hệ lại thật cụ thể chi tiết nội dung sau: • • • • • Mục đích nội dung than quan Số lượng trình độ người tham quan Thời gian, phương tiện, vị trí tham quan Những vấn đề cần giải thời gian tham quan Quy định an toàn tham quan 1.Trước đưa học sinh tham quan, cần phải phổ biến: • • • • Mục đính, nhiệm vụ học sinh buổi tham quan Trình tự vấn đề, nội dung cần quan sát, trao đổi thu hoạch sau buổi tham quan Kế hoạch tiến hành tham quan tổng kết sau buổi tham quan Những nội quy an toàn, kỷ luật …trong tham quan 1.Trong trình tham quan phải có kết hợp chặt chẽ giáo viên với người hướng dẫn tham quan sở tham quan Nhiệm vụ giáo viên biên chế tổ nhóm học sinh, trì kỷ luật, trật tự, bám sát mục đích tham quan, trì hứng thú học sinh, thời gian buổi tham quan không hai Sau tham quan phải tổ chức tổng kết, đánh giá kết qủa thu với nội dung cách thức sau: • • • • Đàm thoại vấn đề chung lớp Giáo viên trả lời câu hỏi học sinh Học sinh trình bày kết nhiệm vụ giao Tổng kết chung giáo viên Ví dụ:Tham quan mạng điện xí nghiệp * Mục đích: Cho học sinh thấy thực tế trình sản xuất, truyền tải phân phối điện trạm điện xí nghiệp Ở chủ yếu minh họa phần truyền tải, phân phối sử dụng điện * Chuẩn bị: • Giáo viên: Liên hệ thời gian, địa điểm, xây dựng cụ thể nội dung buổi tham quan, thống cách thức tiến hành …với đại diện xí nghiệp tham quan Giao nhiệm vụ cho học sinh: từ kiến thức học, sau buổi tham quan phải giải vấn đề nguồn điện từ đâu, điện áp công xuất trạm biến áp hạ áp vào xí nghiệp, từ trạm biến áp hạ áp điện phân phối đến phận nào? Các biện pháp quản lý sử dụng điện hiệu xí nghiệp…, hiệu kinh tế viêch sử dụng tiết kiệm điện ? Phổ biến trình tự tiến hành buổi tham quan, biên chế học sinh thành nhóm, nhắc nhở an toàn, kỷ luật • Về học sinh: • • • Ôn tập nội dung có liên quan Nhận nhiệm vụ, chuẩn bị phương tiện Có mặt thời gian quy định * Trong trình tham quan: Dưới tổ chức điều hành giáo viên người hướng dãn, học sinh tham quan phận, phân xưởng có sử dụng điện Học sinh ý vào: • • • • • • • Các thiết bị biến đổi điện áp, dòng điện, máy biến áp… Hệ thống dây dẫn truyền tải điện Các thiết bị điều khiển bảo vệ Các thiết bị tiêu thụ điện năng: động điện, máy hàn loại, thiết bị đốt nóng, thiết bị làm lạnh, chiếu sáng… Cách bố trí mạng điện chiếu sáng mạng điện động lực phận xí nghiệp Các biện pháp quản lý tiết kiệm điện xí nghiệp Hiệu việc sử dụng điện năng: điện tiêu thụ hàng tháng, giá trị thu từ phận, phân xưởng, biện pháp an toàn sử dụng điện… * Tổng kết buổi tham quan: • • Học sinh thảo luận, liên hệ hiểu biết thu qua buổi tham quan với nội sung kiến thức học nêu câu hỏi, vấn đề thắc mắc Giáo viên trả lời câu hỏi, tổng kết buổi tham quan II HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ KỸ THUẬT Ý nghĩa Ngoại khóa hoạt động học tập học sinh hướng dẫn giáo viên thời gian khóa theo kế hoạch định Mục đích nhằm phát triển toàn diện tính tự lực khả sáng tạo học sinh lĩnh vực khoa học kỹ thuật Về mặt giáo dưỡng, hoạt động ngoại khóa tạo điều kiện sư dụng hợp lý thời gian giáo viên học sinh học để củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức tiếp thu lớp Ví dụ: Học sinh học điện trở, mối liên hệ vật liệu, tiết diện chiều dài dây dẫn biểu diễn công thức R = Nhưng vấn đề sử dụng thực tế ? Trong hoạt động ngoại khóa giáo viên phân tích khai thác mặt kỹ thuật ứng dụng kiến thức có Từ biểu thức lý thuyết trên, có ba cách để thay đổi giá trị điện trở dây dẫn: (1) - Thay đổi vật liệu chế tạo dây dẫn (2) - Thay đổi độ dài dây dẫn (3) - Thay đổi tiết diện dây dẫn Tương ứng với cách thứ thực tế người ta chế tạo cầu dao, cầu chì, đảo mạch… Khi thiết bị hoạt động mạch xảy thay đoạn dây dẫn đoạn mạch cách điện ngược lại … Tương ứng với cách thứ hai người ta chế tạo biến trở có chạy, biến áp tự ngẫu, biến áp phân áp điện trở mắc nối tiếp… Bản chất thay đổi điện trở cách thay đổi chiều dài dây dẫn Ngoại ra, sở toán tìm cực trị thiết kế đường dẫn dây tải điện Tương ứng với cách thứ ba, thực tế chế tạo biến áp người ta dùng cuộn dây có đường kính khác nhau, điện trở mắc song song với … Ngoài ta biết điện trở R phụ thuộc vào nhiệt độ Qua cho thấy: Những kiến thức lý thuyết mà học sinh học khóa cần mở rộng, vận dụng để trở nên vững chăc qua hoạt động ngoại khóa Về mặt giáo dục: hoạt động ngoại khóa tổ chức dựa sở hứng thú môn học tự nguyên học sinh Vì em tham gia thường nhiệt tình, say mê thường bộc lộ khiếu sở trường Các hình thức tổ chưc ngoại khóa Tùy theo số lượng người tham gia ngoại khóa, mà có hình thức tổ chức khác nhau, với nội dung sau: - Dạng cá nhân: Đọc sách chuẩn bị đề tài theo chủ điểm, chuẩn bị báo cáo khoa học theo đề tài, tham gia thi tay nghề, chế tạo mô hình công cụ - Dạng nhóm: Thiết kế chế tạo mô hình, trò chơi kỹ thuật, tham quan, làm báo tường, hội vui kỹ thuật hội nghị khoa học kỹ thuật - Dạng đại chúng: Hội vui, hội nghị khoa học, báo tường, tham quan, gặp gỡ nhà sáng chế Tổ chức hoạt động ngoại khóa cần tuân theo nguyên tắc sau: • • • Nội dung ngoại khóa phải liên hệ hữu với nội dung khóa Đảm bảo tính tự nguyện kết hợp với tinh thần trách nhiệm cao Không làm ảnh hưởng đến chất lượng học khóa nguyên tắc khác lý luận dạy học Dưới xin phác họa hình thức tổ chức nội dung hoạt động phổ biến nhóm kỹ thuật hội vui kỹ thuật Nhóm kỹ thuật Nhóm hiểu tập hợp tự nguyện số học sinh tổ chức thời gian định Số lượng học sinh nên có từ 10 đén 12 em Giáo viên cần thông báo cho toàn trường việc thành lập nhóm ngoại khóa nhóm trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Kế hoạch cần vạch rõ: - Nội dung công việc - Thời gian hoàn thành - Sản phẩm đạt - Thời gian thực - Điều kiện thực Để nhóm hoạt động tốt theo kế hoạch giáo viên cần cố vấn hướng dẫn em tranh thủ ủng hộ nhà trường, phụ sinh học sinh, tổ chức, đoàn thể khác 2 Hội vui kỹ thuật Đây hình thức ngoại khóa phổ biến nhằm thu hút đông đảo học sinh tham gia, tạo không khí sôi cho học tập, nghiên cứu Hội vui kỹ thuật tổ chức theo chuyên đề, khối lớp hội vui toàn trường Hội vui gồm phần: phần nghi lễ phần vui chơi Ngoài trưng bày sản phẩm nhóm tạo ra, trò chơi phong phú hái hoa dân chủ, khéo tay kỹ thuật, tay nghề kỹ thuật… Để đảm bảo hội vui kỹ thuật thành công cần ý: - Chuẩn bị chu đáo: kế hoạch nội dung phải phân công cụ thể duyệt thử từ trước - Nội dung hội thi phong phú, hình thức đẹp hấp dẫn - Có động viên khích lệ, có phần thưởng chơi - Nên kết hợp tổ môn phối hợp tổ chức Tóm lại: tham quan ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học lợi ích, có tác dụng hỗ trợ tốt cho dạy học khóa Hình thức phương pháp tổ chức dạy học phong phú tùy thuộc vào mục đích - nội dung - điều kiện dạy học cụ thể mà vận dụng cho hợp lý CÂU HỎI ÔN TẬP Trình bày phương pháp tổ chức buổi tham quan Lập kế hoạch chi tiết cho buổi tham quan với nội dung cụ thể Lập kế hoạch tổ chức buổi hội vui kỹ thuật trường THCS cho số nội dung cụ thể Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh I CHỨC NĂNG CỦA VIỆC KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Kiểm tra – đánh giá việc nắm vững tri thức học sinh khâu trình dạy học Nó có chức năng- ý nghĩa sau: Chức đo lường Thể chỗ xác định mức hiểu biết, kĩ năng, phẩm chất trí tuệ học sinh so với chuẩn mục đính dạy học Vì mức yêu cầu kiểm tra – đánh giá phải xác định mục đính dạy học Đe thực chức phải: • • • Chính xác hóa, lượng hóa thông số cần đo Ví dụ, người ta chia mức độ: nhớ hiểu, áp dụng, phân tích,tổng hợp, đánh giá Chọn đơn vị đo Xác định độ xác, độ nhạy biến đổi phép đo Nó phụ thuộc vào nội dung, thời điểm cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá Chức thông tin Giúp giáo viên nắm kết giảng dạy để từ điều chỉnh, hoàn thiện nội dung – phương pháp giảng dạy Đồng thời giúp cho học sinh từ đánh giá kết học tập để điều chỉnh học tập theo yâu cầu môn học Chức chọn lọc phân loại Thông qua kiểm tra đánh giá có thể: • • Chon kiến thức, kĩ mà học sinh nắm vững, hay chưa vững… Phân loại học sinh mức: Giỏi – - trung bình….Điều có tác dụng kích thích cố gắng học tập học sinh Đe việc kiểm tra đánh giá có sở khoa học, cần xác định rõ phân tính biên chứng yếu tố như: mục đích, nội dung, phương pháp tiến hành kiểm tra đánh giá II NHỮNG NGUYÊN TẮC, YÊU CẦU ĐỐI VỚI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Những nguyên tắc chung • • • • • Kiểm tra đánh giá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi mức độ đạt mục tiêu đề Vì điều tiên phải xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá ? Quy trình công cụ kiểm tra-đánh giá phải lựa chọn theo mục tiêu kiểm tra đánh giá Để đánh giá cần phải có nhiều công cụ biện pháp tiến hành đồng thời để có giá trị tổng hợp Biết hạn chế công cụ đanh giá để sử dụng cho Đánh giá phương tiện để đến mục đích thân mục đích Ví dụ: mục đích đánh giá để có định đắn trình dạy học Những yêu cầu kiểm tra đánh giá dạy học kỹ thuật: • • Phải đảm bảo đủ số lượt kiểm tra theo quy định chương trình môn học quan đạo chuyên môn Ví dụ môn KTCN thường qui định từ đến đầu điểm học kỳ ( điểm: KT miệng, 15 phút, tiết, thi) Nội dung kiểm tra phải xây dựng dựa mục tiêu nội dung chương trình môn học, ý mức đến mức độ vận dụng kiến thức kỹ không yêu cầu học thuộc SGK Đánh giá lời phải phù hợp với đánh giá cho điểm số Trong kiểm tra lý thuyết cần kiểm tra đo • • • • Mức độ nắm vững kiến thức (ghi nhớ – tái hiện, hiểu ) Mức độ vận dụng kiến thức (ở mức độ khác ) Khả diễn đạt hiểu biết (bằng lời, chữ viết ) Số lượng mức độ thiếu sót học sinh • • • • • • Kiểm tra đánh giá thực hành kỹ thuật, cần lưu ý toàn diện về: Mức độ nắm vững hiểu biết kỹ thuật có liên quan Khả thực động tác Hiệu thực hành III CÁC HÌNH THỨC- PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Các hình thức kiểm tra đánh giá dạy học KTCN Kiểm tra sơ bộ, thừơng áp dụng cho môn học có chương trình đồng tâm, có nội dung xây dựng sở nội dung môn học khác Kiểm tra thường xuyên Kiểm tra định kỳ Kiểm tra chọn học sinh giỏi Các phương pháp kiểm tra thường dùng Kiểm tra vấn đáp Phương pháp áp dụng thường xuyên vào trước – - hay cuối tiết học Nó có tác dụng rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ nói cho học sinh Những câu hởi, tập kiểm tra trường hợp phải chuẩn bị trước ngắn gọn, dễ hiểu Cần lưu ý: • • Giành thời gian cho lớp suy nghĩ hiểu câu hỏi, không nên gọi học sinh đặt câu hỏi Cần lắng nghe, sửa chữa, nhận xét, đánh giá cho điểm công khai trước lớp 2 Kiểm tra viết Đây phương pháp mà thời gian định kiểm tra số lượng lớn học sinh Nó yêu cầu học sinh thể tổng hợp hiểu biết lực ngôn ngữ viết Tùy theo thời gian, tính chất kiểm tra mà nội dung khác nhau, cần ý: • • • • Phân bố điểm làm học sinh rộng tốt cho phép phân loại rõ trình độ học sinh Nó phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, vào độ khó, dễ câu hỏi Nội dung kiểm tra cần có phần tái hiện, phần vận dụng phần sáng tạo Tổ chức kiểm tra cho hạn chế tối đa quay cóp học sinh Chấm bài, cho điểm xác trả kế hoạch Một kiểu kiểm tra viết hay dùng kiểm tra test (trắc nghiệm) Cách thường dùng để thăm dò đánh giá số đặc điểm trí tuệ học sinh trí nhớ, thông minh số yếu tố kỹ năng, kỹ thuật: vẽ hình, phân tích hình, phân biệt đối tượng kỹ thuật….Có thể dùng trắc nghiệm, tự luận trắc nghiệm khách quan Bản chất trắc nghiệm khách quan người ta giao cho học sinh câu hỏi phiếu kiểm tra dạng như: • • • Trả lời sai lựa chọn câu trả lời Nghĩa người ta đưa câu hỏi với nhiều phương án trả lời khác nhau, yêu cầu học sinh đánh dấu câu trả lời đúng, chọn câu rả lời nhiều câu đưa Trả lời điền thêm Trả lời ghép câu Cách kiểm tra có ưu điểm thời gian hạn chế kiểm tra nhiều học sinh, với nhiều nội dung khác nhau, việc chấm điểm nhanh khách quan Khó khăn lớn khách quan việc xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra Chẳng hạn loại trắc nghiệm trả lời sai lựa chọn, phải lựa câu cho: • • • • • Câu phải xác, gần suy Câu gây nhiễu phải có lý Câu gây nhiễu có dạng giống câu Giữa câu gây nhiễu câu nhân tố phát ( loại trừ ) Số lượng câu chọn nên từ -5 câu trở lên Kiểm tra- đánh giá qua quan sát Phương pháp mạng tính chất định tính, hay dùng kiểm tra đánh giá thực hành: • • Mức đô nắm vững thao tác, động tác kỹ thuật dẫn Mức độ hoàn thành công việc thực hành • Mức độ tự lực, độc lập, sáng tạo công việc Điều thường biểu qua cử chỉ, nét mặt … mà giáo viên quan sát Tóm lại: kiểm tra đánh giá khâu hữu trình dạy học, giúp đánh giá thực trạng tạo sở để hoàn thiện, cải tiến nội dung- phương pháp tổ chức điều kiện dạy học Việc kiểm tra đánh giá phải tiến hành kịp thời, khách quan, xác phù hợp với đặc thù môn học (về nội dung mục đính ) Dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá dạy I MỤC ĐÍCH – Ý NGHĨA Mục đính dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá dạy nhằm xác định thực trạng hoạt động dạy học để cải tiến, nâng cao hiệu hoạt động Do khâu hoạt động chuyên môn giáo viên Dự để xem xét trình dạy học thực mối quan hệ thầy trò - nội dung dạy học từ điều chỉnh bổ sung lý luận dạy học kỹ thuật Cũng thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá dạy mà giáo viên môn có điều kiện trao đổi, học tập, giúp đỡ lẫn chuyên môn kỹ thuật nghiệp vụ sư phạm Đây sở để đánh giá hoạt động dạy học môn thầy trò Thông qua phát hiện, bồ dưỡng giáo viên dạy giỏi, làm nòng cốt cho việc xây dựng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học môn II TIẾN TRÌNH CỦA HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ Chuẩn bị dự • • • • Lập kế hoạch : xác định thời gian, địa điểm, lớp dự, thành phần dự, dạy, giáo viên day… Trao đổi nhóm dự với người dạy mục tiêu dạy, trọng tâm dạy, kết cấu, nội dung, phương pháp, tình hình lớp… Thảo luận thống tiêu chí đánh giá dạy Các thành viên dự nghiên cứu kỹ nội dung học SGK phân phối chương trình học Tiến hành dự • • • Người dự phải có mặt giờ, theo dõi liên tục dạy trừ đầu đến cuối, ghi chép toàn diện giảng không tự ý can thiệp vào tiến trình dạy Nhiệm vụ tâm người dạy quan sát toàn diện lớp học, cụ thể : Hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò, thống hai hoạt động • • • • • • • • Vai trò giáo viên việc tổ chức, điều khiển trình nhận thức học sinh Đặc biệt xem giáo viên có ý phát huy tính tích cực, độc lập học sinh hay không Việc sử dụng hợp lý phương pháp, đồ dùng dạy học Thực bước lên lớp có lôgic, hợp lý không Kỹ giao tiếp với học sinh Tư thế, tác phong Phân tích nội dung dạy Có thể rõ đặc thù học môn không Giáo viên có ý đến việc dạy học sinh vận dụng kiến thức không Tùy theo mục đính dự giờ, đặc điểm học mà xác định trọng tâm quan sát, đánh giá cần xem xét dạy cách toàn diện mối liên hệ mục đính – nội dung – phương pháp tổ chức học điều kiện dạy học khác Rút kinh nghiệm đánh giá dạy • • • • Cơ sở để rút kinh nghiệm đánh giá dạy dựa vào mục đích dạy kết quan sát nhóm dự Trình tự rút kinh nghiệm đánh giá: Người dạy tóm tắt lại ý dạy, tự nhận xét đánh giá kết dạy Những người dạy trao đổi, nhận xét, thảo luận vấn đề quan sát thu lượm cách khách quan, chân tình, trách nhiệm - Những ý kiến thống ghi vào biên dự phiếu đánh giá dạy NỘI DUNG PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI DẠY Ngày….tháng ….năm… Người dạy:… Lớp:………Trường… Bài dạy:…… (tiết) PHẦN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Về nội dung dạy Về phương pháp, tổ chức dạy Về giao tiếp, tác phong Về chuẩn bị GV, HS Đánh giá chung kién nghị Ngày viết nhận xét Người dự ký tên Cơ sở vật chất dạy học công nghệ I VAI TRÒ CỦA CƠ SỞ VẬT CHẤT TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ ( KTCN ) Trong hệ thống môn học trường phổ thông công nghệ môn ứng dụng mang tính thực tế, thực hành rõ Mục đính môn học giúp học sinh hiểu kỹ thuật, làm quen với hoạt động thực hành kỹ thuật.Vì sở vật chất tiền đề thiết yếu cho hoạt động dạy học môn dạt hiệu Nó có tác dụng sau đây: - Vật chất hóa tri thức mà học sinh cần lĩnh hội - Giúp bảo đảm mối liên hệ thống cụ thể với trừu tượng dạy học kỹ thuật - Tạo điều kiện thực nguyên lý học đôi với hành, nhà trường kết hợp với gia đình - xã hội II - CƠ CẤU CƠ SỞ VÂT CHẤT Cơ cấu chung - Tài liệu học tập : SGK, sách giáo viên, sách hướng dẫn dạy học, chương trình phân phối chương trình… - Đồ dùng dạy học, tức mô cụ thể thay cho đối tượng nghiên cứu nhận thức nội dung môn học - Phương tiện kỹ thuật: đèn chiếu, trong, tivi-video, băng hình học tập, đĩa mềm … phương tiện giúp mô thể tượng, trình kỹ thuật – công nghệ phong phú mà học sinh có điều kiện quan sát trực tiếp được, đồng thời thay phần chức lao động giáo viên - Phòng thực hành môn xưởng trường Những thành phần sở nói xây dựng từ nhiều nguồn: • • • Kinh phí nhà nước cung cấp qua công ty thiết bị giáo dục cấp Kinh phí nhà trường tự mua sắm, xây dựng Do giáo viên tự sưu tầm, tự làm Phòng thực hành môn Theo phấn phối chương trình vụ trung học phổ thông, nội dung môn KTCN trường THCS có nội dung mối quan hệ qua lại : lí thuyết kỹ thuật thực hành kỹ thuật, thực hành kỹ thuật chiếm từ 20-30% tổng số Nội dung hình thức tổ chức dạy học thực hành đòi hỏi phải có phòng học riêng, phòng thực hành môn Ở nơi có điều kiện ta xây dựng xưởng trường để phục vụ thực hành cho nhiều môn học khác Phòng thực hành kỹ thuật thường bố trí thành khu, góc với nội dung tương ứng - Khu vực dành cho thực hành gia công vật liệu với trang bị : tủ đựng dụng cụ, vật liệu, dụng cụ ….vật mẫu, chi tiết máy… - Khu vực thực hành kỹ thuật điện với loại vật liệu, dụng cụ, dây dẫn, bóng đèn, cầu chì, công tắc… - Khu vực kê bàn làm việc, treo tranh, bảng… Phòng thực hành có quy định, nội quy, hướng dẫn an toàn lao động, vệ sinh học đường… Phòng thực hành thiết kế theo tiêu chuẩn kiến trúc xây dựng CÂU HỎI- BÀI TẬP CHƯƠNG Trình bày cấu trúc lên lớp tổng hợp.Vì lên lớp xem hình thức tổ chức dạy học Lập kế hoạch dạy học cho chương tự chọn phân phối chương trình môn học Soạn giáo án cho lên lớp nghiên cứu tài liệu Soạn giáo án cho thực hành cụ thể chọn phân phối chương trình môn học Nêu bước chuẩn bị tổ chức buổi tham quan sở sản xuất cho học sinh Chức - yêu cầu việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thiết kế kiểm tra tiết cho phần chương trình theo phân phối chương trình môn học Mục đích - ý nghĩa quy trình tổ chức dự rút kinh nghiệm đánh giá dạy Vai trò sở vật chất dạy học kỹ thuật Những đồ dùng dạy học phương tiện kỹ thuật tiết yếu cho dạy học kỹ thuật Thực hành phương pháp dạy KTCN I MỤC ĐÍCH Củng cố, vận dụng nội dung lý tuyết học chương, tương ứng Rèn luyện chức dạy học lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án, tiến hành day… Làm sở cho việc nghiên cứu phần phương pháp dạy học phân môn cụ thể chương trình công nghệ ( KTCN ) THCS Sinh viên hình dung hoạt động chuyên môn người giáo viên công nghệ ( KTCN ) trường trung học II NỘI DUNG Nghiên cứu chương trình, SGK môn học để xác định cấu trúc nội dung yêu cầu mức độ cần đạt với chương hay cụ thể Soạn giáo án phương tiện dạy học cần thiết cho dạy cụ thể phân phối chương trình Tập dạy cụ thể: đặt vấn đề giảng, giải vấn đề, chuyển tiếp phần viết vẽ, trình bày bẳng sử dụng đồ dùng phương tiện kỹ thuật dạy học… Dự giờ, rút kinh nghiệm, nhận xét đánh giá dạy III - CÁCH TIẾN HÀNH - Các thực hành thực xen kẽ sau chương học lý thuyết có liên quan - Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho sinh viên trình bày kết chuẩn bị, sau thảo luận, bổ sung Sinh viên qua tự đánh giá, điều chỉnh học tập Đặc biệt giành thời gian để sinh viên chữa thống cách gải tập, tập giảng nội dung khó, tập sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đèn chiếu, camera, mô hình, tranh vẽ… - Giáo viên đánh giá kết chuẩn bị thể sinh viên qua theo dõi thực hành, thảo luận IV CÁC BÀI THỰC HÀNH Bài Phân tính chương trình SGK để xây dựng cấu trúc nội dung cho hay chương cụ thể Mục tiêu gồm: - Thống mục đính yêu cầu cách hơp lý khả thi - Xây dựng giàn chi tiết chương, lứu ý chỗ có bổ sung, điều chỉnh so với SGK - Phân chia thời gian hợp lý cho phần - Chỉ kiến thức, kỹ có liên quan đến dạy - Nghiên cứu hệ thông câu hỏi, tập SGK xem đáp ứng yêu cầu củng cố- vận dụng kiến thức chưa Nếu cần phải bổ sung, điều chỉnh phải kịp thời Bài Soạn giáo án chi tiết cho dạy lý thuyết Bài Soạn giáo án chi tiết cho dạy thực hành Mục tiêu chung giúp sinh viên soạn hoàn chỉnh giáo án cho dạy Cụ thể: - Xác định mục đính, yêu cầu dạy - Xác định tâm dạy chuẩn bị cần thiết - Xây dựng cấu trúc dạy hợp lý mối quan hệ mục đích-nội dungphương pháp bước lên lớp toàn dạy - Thể rõ cách thức giáo viên việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, nội dung trọng tâm, nội dung khó - Thể rõ đặt vấn đề – định hướng giảng, chuyển tiếp phần nội dung, bước lên lớp Bài Tổ chức cho sinh viên dạy thử, dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá dạy Trên sở giáo án soạn, cho sinh viên tập dạy, lớp quan sát theo dõi, quan sát, đánh giá….Kết thống nhằm đạt tới mục tiêu - Giúp sinh viên biết tiến hành dạy cách tự nhiên, lôgic - Biết xử lý tình đột xuất dạy - Kết hợp hài hòa việc giảng giải, trình bày bảng, sử dụng phương tiện dạy học với quan sát quản lý lớp học Tài liệu tham khảo Nguyễn Văn Bính (chủ biên), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, tập 1, NXB ĐHSP Hà Nội I, 1991 Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi, Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, NXB Giáo Dục, 1991 Nguyễn Minh Đường, Đặng Văn Đào, Trần Hứu Quế, Trần Mai Thu, Nguyễn Văn Vận, Công Nghệ ( công nghiệp 8), NXBGD, 2004 Nguyễn Minh Đường, Trần Mai Thu, Công Nghệ (Lắp đặt mạng điện gia đình), NXBGD, 2005 Nguyễn Minh Đường, Trần Mai Thu, Công Nghệ (Sửa chữa xe đạp), NXBGD, 2005 Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi, Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp (dùng cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm), NXB Giáo Duc, 1999 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội, 2002 ... - Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp phải: - Làm rõ vị trí, mục tiêu nhiệm vụ phương pháp day- học KTCN - Xác định rõ nội dung phương pháp dạy-học KTCN - Xác định nội dung kiến thức môn KTCN... nghị XIII Đảng cộng sản Việt Nam đề (Khoa học, công nghê, giáo dục đào tạo quốc sách ) III MÔN KY THUẬT CÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ – Nội dung môn kỹ thuật công nghiệp Môn học cụ thể... tình có vấn đề” Điều kiện tình có vân đề · Yếu tố gây ngạc nhiên, thu hút ý học sinh vào vấn đề hoc tập tượng kỹ thuật · Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức: tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cũ giải thích