Đang tải... (xem toàn văn)
giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non giáo trình tâm lý học mần non
TRƯỜNG ĐẠI HỌC V INH Giáo trình đào tạo từ xa TÂM LÝ HỌC MẦM NON CHỦ BIÊN: HỒ THỊ HẠNH Vinh 2011 CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI MẦM NON ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI MẦM NON 1.1 Đối tượng tâm lý học mầm non Tâm lý học trẻ em khoa học nghiên cứu kiện quy luật phát triển tâm lý trẻ: Phát triển hoạt động, phát triển trình, phẩm chất tâm lý hình thành nhân cách trẻ Tâm lý học lứa tuổi mầm non phận tâm lý học trẻ em, nghiên cứu đặc điểm tâm lý lứa tuổi từ - tuổi Nghiên cứu khả đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người nhân tố chủ đạo phát triển tâm lý trẻ từ - tuổi (vai trò hoạt động chủ đạo) 1.2 Nhiệm vụ tâm lý học mầm non Tâm lý học trẻ mầm non làm sáng tỏ quy luật phát triển tâm lý trẻ đặc điểm tâm lý giai đoạn định Tìm hiểu nguyên nhân quy định phát triển Để làm rõ điều phải phân tích điều kiện, yếu tố, hoàn cảnh định phát triển trẻ, phân tích mẫu thuẫn hướng giải trình phát triển trẻ Nghiên cứu chế văn hoá xã hội chế tự nhiên phát triển tâm lý trẻ (Đặc điểm hoạt động thần kinh, yếu tố di truyền) 1.3 Ý nghĩa tâm lý học mầm non *Về mặt lý luận: Từ thành tựu tâm lý học trẻ em rút quy luật phát triển chung: - Sự phát triển tâm lý trẻ em dạng vận động động lực mâu thuẫn giải mâu thuẫn (VD Mâu thuẫn nhu cầu giao tiếp khả giao tiếp trẻ hài nhi; mong muốn mà làm khả hạn chế; biết chưa biết.v.v ) - Việc nghiên cứu đặc điểm quy luật phát triển tâm lý trẻ em làm sáng tỏ luận thuyết hình thành phát triển tâm lý theo quan điểm biện chứng, chứng minh vai trò mối quan hệ người giới xung quanh * Về mặt thực tiễn: Sự hiểu biết đặc điểm quy luật phát triển tâm lý trẻ em giúp nhà giáo dục có phương pháp giáo dục có hiệu cho lứa tuổi định, trẻ cụ thể Nhà giáo dục đề phương pháp giáo dục nhằm đảm bảo cho phát triển tâm lý, phát triển nhân cách trẻ đạt hiệu cao Đồng thời phát tiềm trí tuệ chức tâm lý cao cấp khác lứa tuổi Nhà giáo dục biến dự kiến tương lai trẻ em thành thực, tạo điều kiện cần thiết cho phát triển mặt trẻ Hiểu tâm lý trẻ em làm cho thân nhà giáo dục hoàn thiện hơn, họ người biết quan sát tinh tế, hiểu trẻ, có sở để khắc phục thiếu sót phát triển khả thân để hình thành phát triển lực tốt đẹp cho trẻ Biết cách tổ chức đời sống cho trẻ, biết tổ chức hình thức hoạt động có tri thức, kỹ giáo dục trẻ CÁC QUAN ĐIỂM KHÁC NHAU VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM Để điều khiển có kết trình phức tạp sư hình thành nhân cách Nhà giáo dục phải biết phát triển tâm lý trẻ em ? Nhà giáo dục cần hình dung rõ ràng, phát triển biểu đâu, phụ thuộc vào nguyên nhân ? Môi trường xung quanh, hoạt động giáo dục người lớn, tuổi trẻ, di truyền yếu tố khác trình đóng vai trò gì? Tất vấn đề giải khác phụ thuộc vào lập trường, lý luận nhà nghiên cứu Trong phát triển lịch sử khoa học có hai quan điểm đối lập việc hiểu quy luật phát triển tượng tự nhiên, xã hội loài người 2.1 Quan điểm tâm phát triển tâm lý trẻ em 2.1.1 Thuyết tiền định Những người theo thuyết coi phát triển tâm lý nói chung trí tụê nói riêng tổ chức di truyền có sẵn bào thai Theo họ, phát triển bộc lộ dần thuộc tính Họ cho lực, tính cách, hứng thú sở thích mà trẻ sinh có nét bậc thiên tài hay kẻ ngu xuẩn; người dũng cảm hay kẻ nhát gan; người cao thượng hay kẻ hư hỏng Di truyền yếu tố định phát triển tâm lý Thuyết tiền định chia tất người giới thành hai loại thông minh (thượng đẳng) ngu đần (hạ đẳng) Loại thượng đẳng sinh cháu có khiếu cao Loại hạ đẳng sinh cháu có trí tuệ đạo đức thấp Đây sở thuyết phân biệt chủng tộc cho phát triển chủng tộc có ưu việt chủng tộc khác di truyền Các nhà khoa học bảo vệ thuyết tiền định thường dẫn người tiếng để chứng minh di truyền định tất Chẳng hạn, họ cho Đa lăm be- nhà toán học tiếng người Pháp hoang nữ văn sĩ tiếng, cháu ngoại Hồng y giáo chủ, thừa hưởng thông minh ông ngoại bà mẹ di truyền Thế nhưng, lại có chứng minh khác: Lômônôxốp-con người đánh cá; Pha-ra-đây- người thợ rèn; Nhạc sĩ Sô-Panh- người kế toán.v.v…Vì thế, coi di truyền bẩm sinh định phát triển tâm lý không phù hợp, không bao quát trường hợp 2.1.2 Thuyết cảm Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm cho trẻ em sinh tờ giấy trắng, ảnh hưởng môi trường bên mà đặc điểm vốn có lên thuyết cảm đối lập với thuyết tiền định Về hình thức, hai thuyết khác hai xem trẻ em thực thể thụ động, cam chịu tác động môi trường di truyền Nếu thuyết tiền định bảo vệ tồn giai cấp chủng tộc thống trị xã hội tính di truyền thuyết cảm bảo vệ họ điều kiện đặc biệt môi trường Vì lẽ đó, phân tích nguyên nhân trẻ em phạm pháp người ủng hộ thuyết tiền định cho mầm mống phạm tội có sẵn di truyền, người theo thuyết cảm lại cho trẻ em phạm tội sống môi trường tội lỗi 2.1.3 Thuyết hội tụ hai yếu tố Nhằm khắc phục phiến diện sai lầm hai thuyết trên, Stécnơ (nhà TLH người Đức) xây dựng thuyết hội tụ hai yếu tố Theo thuyết tác động qua lại di truyền môi trường quy định trình phát triển trẻ em, di truyền giữ vai trò định môi trường điều kiện để biến đặc điểm tâm lý vốn có định sẵn thành thực Như vậy, ghép hai quan niệm sai lầm thành lý thuyết mới, thực chất không thuyết sai lầm đứng riêng lẻ Lịch sử khoa học cuối kỷ XIX, đầu kỷXX có thành tựu việc nghiên cứu trẻ em sinh đôi Từ nghiên cứu nhà khoa học có khám phá mẻ vai trò môi trường yếu tố bẩm sinh di truyền phát triển tâm lý trẻ em Tâm lý học đại chứng minh rằng: yếu tố môi trường mà trẻ tích cực quan hệ có tác động qua lại với chúng trở thành điều kiện cụ thể có ảnh hưởng đến trình phát triển trẻ Chẳng hạn, nghiên cửu trẻ sinh đôi trứng, có trẻ có tật thể, người ta thấy phát triển tâm lý hình thành nhân cách bị quy định quan hệ cụ thể đứa trẻ với người xung quanh mà đứa trẻ nhận thức mặc cảm tội lỗi Lý thuyết đại coi chất người không xem yếu tố di truyền định phát triển tâm lý người Trẻ em sinh với đặc điểm thể người, não, trình phát triển cá thể, trẻ em lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ trước để lại biến thành tâm lý hoạt động Quan niệm tâm phát triển tâm lý trẻ em hệ thống quan điểm loại phát triển cách quán mà hợp nhiều tư tưởng, học thuyết, phán đoán đối lập họ có quan điểm sai lầm giống là: - Thừa nhận tâm lý người tiền định hay tiềm sinh vật người ảnh hưởng môi trường Với quan niệm em tầng lớp có đặc quyền đặc lợi xã hội có trình độ phát triển tâm lý cao họ có tổ chức di truyền tốt họ sống môi trường trí tuệ có tổ chức cao hơn, vậy, bất bình đẳng xã hội tất nhiên - Các quan điểm đánh giá không vai trò giáo dục, phủ nhận tính tích cực cá nhân, coi thường mâu thuẫn biện chứng hình thành trình phát triển tâm lý Coi đứa trẻ thực thể tự nhiên, thụ động cam chịu ảnh hưởng yếu tố sinh vật môi trường - Họ không thấy người thực thể xã hội tích cực, chủ động trước tự nhiên, cải tạo tự nhiên, xã hội, thân để phát triển nhân cách Do họ hiểu có người giống nội tâm, hình thức, hành vi lại hình thành môi trường xã hội khác 2.2 Quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ em Nguyên lý phát triển triết học Mác - Lênin thừa nhận: Sự phát triển trình biến đổi vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến tạp Đó trình tích luỹ dần số lượng dẫn đến thay đổi chất lượng, trình nảy sinh sở cũ đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật, tượng Chẳng hạn, phát triển cây, không tăng thể tích hay trọng lượng hạt giống mà chuyển từ trạng thái (giai đoạn) tới trạng thái khác - nghĩa thay đổi chất Quan điểm Mác xít vận dựng để xem xét phát triển tâm lý trẻ em không tăng giảm số lượng mà trình biến đổi chất lượng tâm lý giai đoạn lứa tuổi định đưa đến hình thành cách nhảy vọt- tức phát triển tâm lý Khi nghiên cứu trình phát triển ngôn ngữ trẻ, biểu trước hết tăng vốn từ mà trẻ hiểu nói Tuy nhiên phát triển ngôn ngữ hết Khi đứa trẻ biết 20 - 30 từ bắt đầu hiểu câu đơn giản mà người ta nói Sự tiếp xúc với người xung quanh khác trước Khi trẻ nắm 60 - 70 từ, bắt đầu dùng câu đơn giản, nghĩa nắm hình thức ngữ pháp Tương ứng với điều đó, trình tư thay đổi, phát triển trí tuệ đứa trẻ bước sang giai đoạn Như vậy: - Phát triển trình kế thừa Sự phát triển tâm lý trẻ em trình trẻ em lĩnh hội văn hoá xã hội loài người - Sự phát triển tâm lý trẻ em kết hoạt động đứa trẻ với đối tượng loài người tạo - Đứa trẻ không tự lớn lên môi trường, lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người nhờ hướng dẫn người lớn mà hình thành nhận thức, kĩ năng, kĩ xảo - Sự phát triển tâm lý xảy sở vật chất định (cơ thể người với đặc điểm bẩm sinh di truyền) Sự khác ảnh hưởng đến tốc độ, đỉnh cao thành tựu người lĩnh vực ảnh hưởng tới người phương thức khác phát triển tâm lý chúng tiền để phát triển tâm lý CÁC YẾU TỐ CHI PHỐI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 3.1.Văn hoá xã hội phát triển tâm lý trẻ em Khái niệm văn hoá thường bị đồng với khái niệm học vấn khái niệm văn minh Nhưng tất khái niệm không giống Học vấn mức độ, khả trí tuệ người Còn văn minh đồng nghĩa với văn hoá đối lập văn hoá với bạo tàn, thông thường văn minh dùng để trình độ phát triển nhân loại đạt thời kì lịch sử Ví dụ: Văn minh nông nghiệp, văn minh công nghiệp, văn minh tin học Nói tới văn hoá nói tới người, nói tới xã hội loài người với toàn thành tựu phát triển hoàn thiện người, hoàn thiện xã hội Thường người ta chia văn hoá thành hai hình thái: Văn hoá vật chất văn hoá tinh thần Bên cạnh sản phẩm tinh thần văn hoá nghệ thuật, phát minh khoa học, phong tục tập quán văn hoá có sản phẩm vật chất công trình kiến trúc, đồ thủ công mĩ nghệ, công cụ sản xuất Tuy nhiên phân chia tương đối Cái gọi văn hoá vật chất thực có giá trị tinh thần chúng thể tài hoa người lao động gửi gắm vào Trong văn hoá xã hội chứa đựng toàn kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người, có kinh nghiệm kiện kinh nghiệm quan hệ Kinh nghiệm kiện tảng cho khoa học tự nhiên - dựa vào người nắm quy luật vận hành giới tự nhiên Kinh nghiệm quan hệ sở cho việc xây dựng khoa học xã hội, khoa học nhân văn, tác phẩm văn học nghệ thuật, thẩm mĩ học v.v… Trong văn hoá xã hội chứa đựng toàn kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người, dân tộc, địa phương Mỗi dân tộc, địa phương có khác biệt truyền thống văn hoá tạo nên sắc riêng dân tộc, vùng miền Như văn hoá sản phẩm hoạt động người, toàn sản phẩm, hoạt động chứa đựng vốn kinh nghiệm xã hội, tạo thành môi trườn g xã hội nuôi dưỡng đời sống vật chất tinh thần người Vậy, văn hoá có vai trò phát triển tâm lý trẻ em? Nếu xét trình hình thành lịch sử xã hội loài người người chủ nhân sáng tạo toàn sản phẩm văn hoá, sản phẩm hợp thành tinh hoa văn hoá - tác động đến người, bồi dưỡng tâm hồn, rèn luyện ý chí, hình thành nhân cách người Xét trình đứa trẻ - từ đời trẻ có sẵn giới văn hoá loài người văn hoa xã hội nguồn gốc phát triển tâm lý trẻ Thoát ly khỏi xã hội loài người đứa trẻ trở thành người bình thường Đứa trẻ thừa hưởng não người, xã hội loài người mầm mống mang tính người không phát triển (Ví dụ trẻ lạc vào rừng bị sói nuôi ) để trở thành người điều kiện diễn phát triển đứa trẻ xã hội loài người Trong văn hoá xã hội chứa đựng toàn kinh nghiêm tri thức loài người, nội dung để phát triển tâm lý, nhân cách cho trẻ Nền văn hoá xã hộ nói chung hay nói hẹp môi trường xã hội bao gồm điều kiện vật chất đời sống xã hội, chế độ nhà nước, hệ thống quan hệ sản suất quan hệ xã hội diện mạo xã hội người quy định trước hết chỗ người sinh môi trường xã hội nào? văn minh hay lạc hậu, trình độ văn hoá nào? Trẻ sinh phát triển tâm lý bị khống chế văn hoá mà tiếp xúc Nền văn hoá xã hội, kinh nghiệm lịch sử xã hội nguồn gốc nội dung phát triển tâm lý Văn hoá lạc hậu, chậm phát triển sản sinh người lạc hậu, văn hoá đại sản sinh người văn minh Loài người đồng có khác biệt lớn điều kiện cách sống, phong phú hoạt động vật chất tinh thần, trình độ phát triển lực tâm lý khác văn hoá Có thể khẳng định ảnh hưởng môi trường xã hội đến mức độ phát triển tâm lý trẻ, tức đứa trẻ sinh thông minh hay ngu đần, hiền hay mà trở nên ảnh hưởng môi trường sống Như vậy: điều kiện, hoàn cảnh kinh tế tiến xã hội khác biệt tạo nên trình độ khác trẻ em dân tộc miền khác giới vùng đất nước Ở chừng mực môi trường tự nhiên phản ánh văn hoá xã hội Môi trường tự nhiên tác động đến trẻ thông qua môi trường xã hội, qua hoạt động lao động, hoạt động xã hội, tác phẩm văn hoá nghệ thuật, phong tục tập quán mang sắc dân tộc, tạo văn hoá miền Sự khác biệt văn hoá tạo khác biệt tâm lý trẻ với Song văn hoá đứa trẻ khác đứa trẻ tiếp nhận văn hoá theo cách riêng 3.2 Giao tiếp, hoạt động với phát triển tâm lý 3.2.1 Giao tiếp với phát triển nhân cách Đối với đứa trẻ, giao tiếp với người lớn điều kiện để hình thành phát triển tâm lý Một đứa trẻ sinh kế thừa điều kiện sinh học từ tổ tiên,cha mẹ để trở thành người Nhưng đối diện với giới xung quanh, đứa trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người Chỉ thông qua giao tiếp với người lớn, đứa trẻ thoả mãn nhu cầu tình cảm sau sử dụng giao tiếp để lĩnh hội hoạt động khác mà phát triển tâm lý Sự giao tiếp với người lớn định xu hướng nhịp độ phát triển trẻ Trong thực tế, người ta tìm thấy đứa trẻ sống với loài vật (sói), không giao tiếp với người, đứa trẻ không trở thành người tiềm vốn có người bị bị thoái hoá trình thích nghi với đời sống loài vật 10 đường dẫn trẻ đến chỗ nhận thức tìm hiểu môi trường xung quanh Tưởng tưởng trẻ mẫu giáo phần lớn không chủ định Những làm trẻ xúc động mạnh trở thành đối tượng tưởng tượng Do ảnh hưởng tình cảm, trẻ sáng tác chuyện cổ tích làm thơ Tưởng tưởng có chủ định hình thành trẻ mẫu giáo lớn trình phát triển dạng hoạt động sáng tạo, trẻ nắm kỹ thiết kế thực ý đồ định thiết kế 3.1.6 Chú ý: Bước vào tuổi Mẫu giáo, hoạt động trẻ ngày phức tạp trí tuệ trẻ phức tạp dần lên Vì ý trẻ ngày tập trung bền vững Đầu tuổi mẫu giáo trẻ tập trung vào hoạt động có hứng thú khoảng 30-40 phuát cuối tuổi Mẫu giáo tập trung kéo dài khoảng 80-90 phút Ở trẻ 4- tuổi bắt đầu hình thành khả điều khiển ý cách có chủ định Sự phát triển ý có chủ định trẻ thường gắn với mục đích hành động chức đặt kế hoạch ngôn ngữ Điều có nghĩa trở thành đối tượng hành động có mục đích thể lời nói mang tính định hướng làm cho ý trẻ tập trung lâu hơn, bền vững Mặc dầu ý có chủ định bắt đầu hình thành nhìn chung không chủ định chiếm ưu Trẻ khó tập trung vào công việc mang tính đơn điệu không hấp dẫn Cuối tuổi MG ý có chủ định trẻ tiến Việc tổ chức hoạt động theo yêu cầu định công việc không thú vị làm cho trẻ cố gáng hướng ý vào đối tượng, điều hình thành cho trẻ thói quen tập trung ý đê chuẩn bị vào lớp Một 3.1.7 Trí nhớ: Đầu tuổi Mẫu giáo trí nhớ trẻ chủ yếu trí nhớ không chủ định, nhứ cách máy móc Trẻ ghi nhớ gây cho trẻ nhiều cảm xúc, hình ảnh trực quan trẻ nhớ dễ dàng nhiều so với 97 lập luận lời Đến cuối tuổi MG, trẻ phát triển trí nhớ ngôn ngữ Bước ngoặt phát triển trí nhớ nảy sinh hành động trí nhớ đặc biệt Khi có hành động đó, trẻ đặt cho mục đích ghi nhớ có biện pháp ghi nhớ Trẻ thường lặp lặp lại vài lần tài liệu cần ghi nhớ Cùng với phát triển tư duy, trí nhớ có ý nghĩa phát triển Những mà trẻ hiểu thường ghi nhớ lâu Tuy vậy, trí nhớ máy móc chiếm ưu thế, giữ vai trò quan trọng đời sống trẻ SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4.1.Sự hình thành ý thức thân ý thức thân- gọi ý thức ngã hay người nảy sinh vào cuối tuổi ấu nhi Nhưng ý thức thân tuổi ấu nhi mờ nhạt, trẻ chưa phân biệt cách rõ rệt đâu đâu người khác, nhiều trẻ cuối tuổi ấu nhi chưa biết lên tuổi, trai hay gái… Năm tháng qua đi, trẻ lớn tiếp xúc với giới bên nhiều hơn, kinh nghiệm trẻ trở nên phong phú Trẻ biết nhiều tượng, vật thiên nhiên, biết mối quan hệ người sống với lao động họ Từ trẻ muốn gia nhập vào mối quan hệ người lớn, muốn làm người lớn, thử sức công việc người lớn Trò chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ) hoạt động đặc biệt giúp trẻ thực điều cách có hiệu Trò chơi ĐVTCĐ giúp trẻ gia nhập mối quan hệ xã hội người lớn với kinh nghiệm họ sống Khi nhập vào mối quan hệ trò chơi, trẻ phát nhóm bạn bè, trẻ so sánh với bạn, thấy vị trí nhóm chơi, khả so với bạn sao, cần phải điều chỉnh hành vi để phục vụ cho mục đích chơi chung…Tất điều giúp trẻ nhận Nhưng nhận đâu phải chuyện dễ, trẻ phải trải qua thời kỳ dài từ 3-6 tuổi nhận cách rõ ràng 98 trẻ 3-4 tuổi thời kỳ khởi đầu hình thành ý thức ngã, nên ý thức mang đặc điểm sau: - Trẻ không phân biệt đâu ý muốn, ý đồ chủ quan đâu tính chất khách quan vật, bé thường đòi hỏi việc làm vô lý Chẳng hạn bé đòi mở ti vi để vào múa cho người coi - Trẻ chưa nhận rõ đâu ý muốn, nhu cầu chủ quan với quy định, luật lệ, quy tắc xã hội, trẻ thường có đòi hỏi vô lý mà người lớn đáp ứng Chẳng hạn có bé đòi mua thật nhiều đôi dày sau mẹ vừa mua cho bé đôi, hay bé đòi hái hoa quảng trường- nơi mà không phép hái hoa - Để ý thức ngã phát triển tốt hơn, cần mở rộng phạm vi giao tiếp trẻ với người lớn, với giới xung, qua trẻ nhận quy luật khách quan không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan Trẻ nắm bắt luật lệ, quy tắc hành vi xã hội mà tất người phải tuân thủ muốn làm theo ý thích Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ hiểu biết thân mình, đến cuối tuổi trẻ bắt đầu hiểu rõ thân Trẻ hiểu có ưu điểm gì, người khác đối xử với nào, lại có hành động “ Con không cho bạn quà bạn hay trêu con; thích chơi với bạn , bạn yêu quý con” Trẻ bắt đầu biết đánh giá mình, so sánh với bạn “Bạn vẽ đẹp thông minh hơn, trả lời câu hỏi cô nhanh lớp” Sự tự ý thức biểu rõ việc nhận giới tính Trẻ nhận trai hay gái mà biết trai hay gái phải có hành vi phù hợp với giới tính điều biểu hành vi giao tiếp, hoạt động vui chơi Khi nhận xét nhau, trẻ nói: Con trai mà nhát gan, gái mà chạy nhảy nghịch trai Trong trò chơi, sinh hoạt, bé trai 99 thường bắt chước hành vi đàn ông, bé gái thường bắt chước hành vi phụ nữ ý thức ngã xác định giúp trẻ điều khiển, điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực, quy tắc hành vi xã hội, từ hành vi trẻ mang tính xã hội, tính nhân cách đậm nét ý thức ngã xác định cho phép trẻ thực hành động có chủ tâm hơn- nhờ đó, trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt (Chủ tâm nghe, chủ tâm nhớ, chủ tâm nghĩ ) 4.2 Động hành vi hệ thống thứ bậc động Trong suốt thời kỳ Mẫu giáo, trẻ diễn biến đổi hành vi: Chuyển từ hành vi bột phát sang hành vi mang tính xã hội, hành vi mang tính nhân cách Tuy nhiên, tuổi MG bé bước chuyển thời điểm ban đầu Phần nhiều hành động trẻ MG bé giống với hành động trẻ ấu nhi Trẻ thường không hiểu lại có hành động hay trẻ hành động nguyên nhân trực tiếp ý muốn chủ quan hay tình thời điểm khiến trẻ hành động mà không hiểu lại hành động ( Tự nhiên nắm tóc bạn kéo, tự nhiên đá vào bạn mà không lý cả) Dần dần hành vi trẻ có biến đổi quan trọng, nảy sinh động Lúc đầu động mờ nhạt, đơn giản Trẻ bị kích thích động sau: - Động gắn liền với ý thích muốn làm người lớn Nguyện vọng biến thành động dẫn trẻ tới việc đóng vai trò chơi ĐVTCĐ - Động gắn liền với trình chơi (hành động chơi) Hành động trẻ thúc đẩy động vui chơi Đứa trẻ biến việc nghiêm chỉnh thành trò chơi, trẻ làm việc đóng vai người lớn làm cách hăng hái chăm chỉ, thực lúc trẻ chơi cách say sưa tạo tình tưởng tượng 100 - Động làm cho người lớn vui lòng yêu mến Trẻ thích người lớn khen ngợi, yêu mến trẻ thường cố gắng thực công việc để khen ngợi, yêu thương ( Trẻ nói: Hôm ngoan, ăn giỏi nên mẹ yêu không?) Đến tuổi MG Nhỡ, động xuất trước đây-( MG bé ) tiếp tục phát triển mạnh Đặc biệt đến tuổi Mẫu giáo Nhỡ MG Lớn động đạo đức phát triển mạnh- thể thái độ trẻ người khác Động đạo đức gắn liền với việc trẻ lĩnh hội ý thức chuẩn mực quy tắc hành vi xã hội Trẻ hiểu ý nghĩa xã hội hành vi đạo đức- Chẳng hạn, trẻ hiểu trước ăn phải mời ông bà ông bà người lớn tuổi nhất, phải kính trọng nhất; Anh, chị phải biết nhường nhịn em nhỏ phải thương yêu em .- Đây động xã hội tuổi động xã hội chiếm ưu số động đạo đức Trẻ hiểu rằng, hành vi trẻ đem lại lợi ích niềm vui cho người khác trẻ cố gắng thực công việc Chẳng hạn trẻ cố gắng vẽ xong tranh để tặng mẹ nhân ngày sinh nhật mẹ; Trẻ cố giúp mẹ lau bàn ghế để mẹ đỡ vất vả Như vậy, thấy trẻ cuối tuổi MG thực cách có ý thức công việc mang nội dung đạo đức tốt đẹp Trẻ biết nâng bạn dậy bạn bị ngã, biết nhường đồ chơi cho em nhỏ… Cuối tuổi MG, động đạo đức có thêm yếu tố thi đua bạn, yếu tố thi đua kích thích trẻ hoat động cách tích cực Có thể nhận thấy động trẻ MG Nhỡ MG lớn trở nên phong phú: Động muốn tự khẳng định mình; Động muốn nhận thức; Động thi đua; Động xã hội Tuy nhiên động xã hội có pha trộn mặt tích cực tiêu cực, cần phải quan tâm đến nội dung động trẻ, phát huy động tích cực ngăn chặn động tiêu cực Sự biến đổi động hành vi tuổi MG Nhỡ Lớn mặt nội dung động với xuất nhiều động mà bắt đầu 101 hình thành hệ thống thứ bậc động cơ- cấu tạo tâm lý phát triển nhân cách trẻ MG Trong hệ thống thứ bậc động xếp theo ý nghĩa quan trọng động thân trẻ Chẳng hạn cô giao nhiệm vụ trẻ phải vẽ tranh tặng mẹ nhân ngày 8.3, trẻ có động thúc đẩy mà có nhiều động như: Trẻ muốn khẳng định khả mình; Mẹ khen giỏi yêu hơn; Muốn đem lại niềm vui cho mẹ Những động thường không tồn ngang Mỗi đứa trẻ có động chiếm vị trí hàng đầu Cháu A công việc yêu thích; Cháu B muốn chứng tỏ khả mình; Cháu C muốn làm cho mẹ vui lòng Như vậy, trước công việc, trẻ có hệ thống động thúc đẩy Sự khác trẻ em biểu hệ thống thứ bậc động cơ- động chiếm ưu Hệ thống thứ bậc động hình thành tuổi khiến cho toàn hành vi trẻ nhằm theo xu hướng định Đây điểm khác so với trẻ MG bé Hành vi trẻ MG bé thường không xác định Trẻ vừa mẹ dọn dẹp phòng gọn gàng, xé giấy bừa bãi, vứt lung tung Trẻ MG Nhỡ Lớn hành vi tương đối xác định, trẻ có động xã hộimuuốn đem lại niềm vui cho người khác lên hàng đầu trẻ cố gắng thực hành vi mang tính đạo đức tốt đẹp Ngược lại, động nhằm đem lại ý thích cho thân chiếm ưu trẻ có hành vi lợi ích cá nhân, ích kỷ dẫn đến sai phạm nghiêm trọng quy tắc đạo đức xã hội Như thấy hành vi trẻ MG Lớn mang tính xã hội rõ rệt, hay gọi hành vi mang tính nhân cách 4.3 Đời sống tình cảm Ơ trẻ em, tình cảm chi phối tất mặt hoạt động tâm lý Tuổi MG, tình cảm trẻ có chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú, vừa sâu sắc 102 Tình cảm người nảy sinh mối quan hệ người người Ơ tuổi MG quan hệ trẻ với người xung quanh mở rộng khiến tình cảm trẻ phát triển phong phú Trẻ thèm khát yêu thương, lo sợ trước thái độ thờ lạnh nhạt người xung quanh Chính điều dẫn đến tình trạng trẻ thường ghen tị với người xung quanh trẻ Trẻ sợ mẹ yêu bố mình, sợ bố mẹ yêu em bé anh chị Bé oà khóc cô không phát phiếu bé ngoan, bé buồn bã đòi bỏ học lớp bạn mải nô đùa mà không rủ bé chơi Nhu cầu yêu thương trẻ thật lớn Sự bộc lộ tình cảm trẻ mạnh mẽ người xung quanh, đặc biệt người thân gia đình Bé buồn bã lo lắng mẹ ốm Bé đề nghi chăm sóc mẹ, an ủi mẹ: “mẹ chịu khó nhé, mẹ có thèm ăn không mẹ, đánh gió cho mẹ hết đau đầu nhé…” Trẻ MG bé Nhỡ chưa có tình bạn ổn định, trẻ thường kết bạn hoàn cảnh: gần nhà, tổ, ngồi cạnh Tình bạn trẻ MG lớn ổn định hơn, trẻ kết bạn nhận phẩm chất tốt đẹp bạn: “bạn Thuý Hiền nhanh nhẹn, hay giúp bạn bè, bạn hiền, bạn quan tâm, nói chuyện với ” Trẻ quan tâm đến bạn, nhường nhịn, chia sẻ đồ chơi, quà bánh cho bạn Trẻ quan tâm đến em bé muốn chăm sóc em Tình cảm yêu thương, nhân hậu trẻ chuyển vào nhân vật câu chuyện cổ tích, phim Tình cảm nhân hậu trẻ khiến trẻ thường ước ao nhân vật câu chuyện gặp điều may mắn Trẻ phản đối đoạn kết câu chuyện Tấm Cám: “ Mẹ đừng kể đoạn Tấm bày cho cám nhảy vào nồi nước sôi nhé, tội nghiệp Cám Mẹ kể mụ ghẻ tặng cho hai chị em hai yếm đào hai ngoan nhé, sau hai chị em lớn xinh đẹp nên có hai Hoàng Tử cưới làm vợ, mụ dì ghẻ độc ác sống cô đơn nên buồn.” 103 Tình cảm trẻ phân mình, yêu ghét rõ ràng Khi nghe chuyện Thạch Sanh, trẻ cười khoái trá Lý Thông bị sét đánh biến thành bọ hung: “ Đáng đời tên Lý Thông, đời ác độc bị trời đánh mẹ nhỉ…” Tình cảm trẻ không biểu lộ với người thân hay nhân vật truyện, phim mà biểu lộ với cảnh vật xung quanh Trẻ xót xa với cành bị gãy, đồ chơi bị hỏng Có bé ôm búp bê gãy tay rên lên: “ búp bê bị đau lắm, trời tội nghiệp ” Như vậy, tình cảm trẻ MG bộc lộ mãnh mẽ, đặc biệt tính đồng cảm, nhân hậu dễ xuất xúc cảm Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục lòng nhân cho trẻ Tuy nhiên, trẻ sống môi trường không tốt- xung quanh người ích kỷ hẹp hòi, trẻ nhận giáo dục sai lầm dễ hình thành tình cảm tiêu cực: ích kỷ, tham lam, độc ác, khinh người Những dấu ấn để lại di chứng cho giai đoạn phát triển sau Sự phát triển tình cảm trẻ thể nhiều hướng: tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ tình cảm thẩm mỹ Các loại tình cảm vào thời điểm phát triển thuận lợi nhất, đặc biệt tình cảm thẩm mỹ Có thể coi thời kỳ phát cảm thẩm mỹ Ơ trẻ xuất rung động mãnh liệt với vẻ đẹp thiên nhiên, khâm phục, ngưỡng mộ đẹp nghệ thuật, sống, mối quan hệ gữa người Bên cạnh trẻ tỏ thái độ khinh ghét xấu xa, thấp hèn, độc ác Như tình cảm thẩm mỹ chứa đựng tình cảm đạo đức Ngược lại tình cảm đạo đức chứa đựng tình cảm thẩm mỹ Trong tình cảm trẻ thái độ người xung quanh mà trẻ tỏ thái độ thân trẻ vui sướng khen ngợi buồn rầu bị chê trách Dựa vào đánh giá người khác trẻ mà trẻ biết tự hào hay xấu hổ Bé gái tức dận người lớn vô tình 104 nhận xét bé không xinh đep; Bé trai dận bị người lớn chê cỏi… Trong suốt thời kỳ MG, cảm xúc biến đổi bản: MG bé chưa biết kìm chế cảm xúc; MG lớn biết kiềm chế cảm xúc Trẻ nắm sắc thái biểu cảm xúc qua thái độ hành vi, cử chỉ,biểu nét mặt, giọng nói Tình cảm trí tuệ bộc lộ mạnh mẽ Trẻ tò mò, băn khoăn tượng thiên nhiên: Tại cành đung đưa? Tại ta trăng lại theo mà không đứng im? Mặt trời xa ta không? Tại gọi biển, biển sông giống không? Trẻ MG Lớn không tò mò trước tượng thiên nhiên mà trẻ quan tâm tượng xã hội, mối quan hệ người Trẻ tìm hiểu từ ngữ khó hiểu: Vô ý vô tình có giống không? buông xuôi gì? quên lãng gì? Đời sống tình cảm trẻ ngày phức tạp, tình cảm trẻ phát triển bộc lộ mạnh mẽ chưa thực ổn định bền vững, vai trò giáo dục để hình thành tình phát triển tâm hồn đẹp nơi trẻ cần thiết 4.4.Sự phát triển ý chí Trong phát triển ý chí trẻ mẫu giáo tách ba mặt liên hệ qua lại với là: Thứ nhất: phát triển tính mục đích hành động; Thứ hai: xác lập quan hệ mục đích hành động động cơ; Thứ ba: tăng vai trò điều chỉnh ngôn ngữ việc thực hành động Trong lứa tuổi mẫu giáo hình thành kỹ kiên trì mục đích Trong thực nghiệm, người ta yêu cầu trẻ mẫu giáo đẩy nhẹ bóng lăn theo đường vạch sẵn, nửa đường người ta đẩy xe đồ chơi - số trẻ mẫu giáo bé dừng lại chơi với đồ chơi, sau nhớ tới nhiệm vụ mình, trẻ mẫu giáo nhỡ lớn em hoàn thành nhiệm vụ 105 Khả kiên trì mục đích trẻ phụ thuộc trực tiếp vào mức độ khó nhiệm vụ - nhiệm vụ khó trẻ dễ bỏ hoàn thành nhiệm vụ không gặp khó khăn Ở trẻ, thất bại thực hành động làm yếu tố kích thích trẻ đạt tới mục đích, hành động đạt kết trẻ làm tới Ở tuổi mẫu giáo nhỡ mục đích, động hành động hoàn toàn trùng nhau, trẻ thực hành động mà động mục đích không trùng trường hợp thân hành động không phức tạp (Đưa nhiệm vụ hành động vào trò chơi) Ở tuổi mẫu giáo lớn tách động khỏi mục đích với cố gắng hoàn thành nhiệm vụ.Trẻ quét nhà để mẹ vui lòng - mẹ vui trẻ thích; trẻ làm quà tặng 8/3, tặng bạn nhỏ Tuy nhiên, hành động phức tạp kéo dài trẻ nhớ tới động bắt hành động phục tùng động có nhắc nhở người lớn Trẻ biết thực hành động phức tạp theo hướng dẫn bảo người lớn; trẻ biết lập kế hoạch điều chỉnh hành động dùng lời nói để biểu thị mục đích hành động (có thể nói to suy nghĩ đầu) Bước ngoặt tuổi Các nhà tâm lý học coi thời điểm lúc trẻ tròn tuổi bước ngoặt quan trọng Một bên đứa trẻ phát triển để hoàn thiện cấu trúc tâm lý người với hoạt động chủ đạo vui chơi mà trẻ chưa phải thực nghĩa vụ Bên học sinh thực nghĩa vụ xã hội hoạt động học tập Hoặc bên trẻ có biểu tượng vật, bên hình thành khái niệm vật Theo Piaget bên thời kỳ tiền thao tác, bên thời kỳ thao tác 106 Bước vào lớp bước ngoặt đời sống đứa trẻ Đó chuyển qua lối sống với điều kiện hoạt động mới, chuyển qua địa vị xã hội, chuyển qua quan hệ với người lớn bạn bè tuổi Đây thời kỳ trẻ tiến vào bước ngoặt, với biến đổi hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vai trò chủ đạo, yếu tố hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh để tiến tới giữ vai trò chủ đạo giai đoạn sau Việc chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý cho trẻ đến trường phổ thông nhiệm vụ quan trọng người lớn Trình độ chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý cho trẻ đến trường phố thông Do lòng mong muốn trở thành học sinh, biểu rõ cuối trẻ mẫu giáo, trẻ ý thức việc tham gia vào hoạt động vui chơi để làm giống người lớn trò đùa Trẻ thấy làm người lớn học Trẻ hồi hộp chờ ngày đến trường, có quần áo mới, cặp sách, bút, có góc học tập, trống vào lớp, cô giáo Vậy cần chuẩn bị mặt tâm lý cho trẻ: - Chuẩn bị trình độ ý chí để đủ sức điều chỉnh hành vi - Phát triển tính chủ định hoạt động tâm lý (ghi nhớ, ý có chủ định) - Phát triển hoạt động trí tuệ: quan sát, trí nhớ, tư - Phát triển vốn kiến thức giới xung quanh - Khơi dậy trẻ lòng ham hiểu biết, khám phá điều lạ giới tự nhiên xã hội - Hình thành hứng thú nhận thức - Phát triển ngôn ngữ - điều kiện quan trọng việc lĩnh hội tri thức - Phát triển nhân cách: ý thức trách nhiệm, tinh thần tập thể, động xã hội hành vi, cách ứng xử, giao tiếp 107 Việc chuẩn bị thực trò chơi hoạt động có sản phẩm hặc hoạt động múa hát, đọc thơ, kể chuyện.v,.v Chuẩn bị mặt tâm lý cho trẻ đòi hỏi trình công phu suốt thời kỳ mẫu giáo Về cuối tuổi mẫu giáo việc chuẩn bị tích cực hơn,tạo cho trẻ hứng thú sãn sàng học Hướng dẫn tự học Đọc giáo trình cần tập trung vào vấn đề sau: Nắm đặc điểm hoạt động vui chơi Nắm cấu trúc trò chơi Đóng vai theo chủ đề vai trò hoạt động vui chơi phát triển tâm lý hình thành nhân cách trẻ MG Các dạng hoạt động sáng tạo, học tập, lao động ý nghĩa chúng Đặc điểm hành động nhận cảm lĩnh hội chuẩn nhận cảm Đặc điểm phát triển tư ba độ tuổi MG ( 3-4; 4-5; 5-6) Đặc điểm phát triển trí tưởng tượng; ý; trí nhớ Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ MG Khả tự ý thức trẻ MG 3-4; 4-5; 5-6 tuổi 10 Động hành vi trẻ MG 3-4; 4-5; 5-6 tuổi 11 Đời sống tình cảm trẻ MG 3-4; 4-5; 5-6 tuổi 12 Hành đông ý chí trẻ MG thể Câu hỏi ôn tập Chứng minh rằng: hoạt động vui chơi đóng vai trò quan trọng đói với phát triển tâm lý hình thành nhân cách trẻ MG Chứng minh mức độ phát triển từ đơn giản đến phức tạp trò chơi Đóng vai theo chủ đề trẻ MG Phân biệt hoạt động vui chơi dạng hoạt động khác Trình bày đặc điểm phát triển nhận cảm trẻ MG Trình bày đặc điểm phát triển tư trẻ MG Trình bày đặc điểm phát triển trí tưởng tượng trẻ MG Trình bày đặc điểm phát triển ý, trí nhớ trẻ MG 108 Trình bày đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ MG Trình bày đặc điểm phát triển khả tự ý thức trẻ MG 10 Trình bày đặc điểm phát triển động hành vi trẻ MG 11 Trình bày đặc điểm phát triển Đời sống tình cảm trẻ MG 12 Trình bày đặc điểm phát triển hành động ý chí trẻ MG 13 Tại nói tròn tuổi bước quan trọng đời đứa trẻ? Tài liệu cần đọc thêm - A.A Giakharopva Những sở Giáo dục học mẫu giáo, tập 2, NXB - V.X Mukhina Tâm lý học Mẫu giáo tập + NXB Giáo dục, Hà nội, 1981 - V.X Mukhina Lớn lên thành người đời nhân cách NXB Giáo dục, Hà nội, 1984 - A.P Uxova, Dạy học mẫu giáo NXB Giáo dục 1979 - Nguyễn ánh Tuyết Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 1997 - Nguyễn ánh Tuyết, Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào trường phổ thông, NXB GD, HN 1998 109 MỤC LỤC TT NỘI DUNG CHƯƠNG I TRANG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI MẦM NON ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI MẦM NON 2 CÁC QUAN ĐIỂM KHÁC NHAU VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 3 CÁC YẾU TỐ CHI PHỐI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 4 QUY LUẬT PHÁT TRIỂN KHÔNG ĐỒNG ĐỀU TRONG SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM CHƯƠNG II 23 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ TỪ 0-3 TUỔI ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ SƠ SINH (0 - THÁNG) ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ HÀI NHI (2 - 30 12 THÁNG) ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ Ở 41 TUỔI ẤU NHI (1 - TUỔI) XUẤT HIỆN TIỀN ĐỀ CỦA SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH TRONG TUỔI ẤU NHI 110 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ MẪU 66 GIÁO (3 - 6) TUỔI HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO 10 CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG KHÁC CỦA TRẺ MẪU 73 GIÁO 11 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA TRẺ MẪU 80 GIÁO 12 13 SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH CỦA TRẺ MẪU GIÁO Bước ngoặt tuổi 89 106 111 [...]... trong công tác giáo dục làm sao không rập khuôn, áp đặt trẻ, tôn trọng cá tính riêng của trẻ Hướng dẫn tự học Đọc giáo trình cần tập trung vào các vấn đề sau: - Chỉ ra được đối tượng của tâm lý học trẻ Mầm non là gì, nghiên cứu cái gì? - Nắm được nhiệm vụ của tâm lý học trẻ Mầm non - Hiểu được ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn của khoa học về tâm lý trẻ em - Nắm được các quan điểm duy tâm và duy vật... triển tâm lý trẻ em - Nắm được khái niệm và ý nghĩa của các yếu tố văn hóa xã hội, hoạt động, giao tiếp, giáo dục và điều kiện sinh học đối với sự phát triển tâm lý trẻ em - Nắm được quy luật phát triển không đồng đều trong sự phát triển tâm lý trẻ em và nguyên nhân của nó Câu hỏi ôn tập: 1 Trình bày đối tượng, nhiệm vụ của tâm lý học mầm non 2 Nêu ý nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn của tâm lý học trẻ... - A.V Petropxcaia Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm tập 1, NXB giáo dục, Hà nội, - Nguyễn ánh Tuyết Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 1997 22 CHƯƠNG II ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ TỪ 0-3 TUỔI 1 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ SƠ SINH (0 - 2 THÁNG) 1.1 Những đặc điểm phát triển của độ tuổi Trẻ sơ sinh non nớt và bất lực hơn cả những con vật non Đứa trẻ chỉ có... triển tâm lý trẻ em 4 Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý trẻ em: 4.1 Nền văn hóa xã hội 4.2 Hoạt động, giao tiếp 4.3 Giáo dục 21 4.4 Điều kiện sinh học 5 Chứng minh vai trò của hoạt động chủ đạo trong từng giai đoạn lứa tuổi 6.Phân tích quy luật phát triển không đồng đều trong sự phát triển tâm lý trẻ em Tài liệu cần đọc thêm - A A Liublinxkaia Tâm lý học trẻ em, tập 1 NXB giáo. .. sự phát triển tâm lý của trẻ Để xác định hoạt động chủ đạo - có 3 đặc điểm: * Những hình thức hoạt động mới xuất hiện, chính hình thức mới này tạo ra những cấu tạo mới trong tâm lý - tạo ra sự phát triển tâm lý * Những quá trình tâm lý cá nhân tham gia được cấu trúc lại trong hoạt động chủ đạo (lần đầu tiên trí tưởng tượng được phát triển mạnh trong trò chơi) * Những chuyển biến tâm lý cơ bản diễn... để thực hiện mục đích giáo dục Giáo dục tác động qua lại những ảnh hưởng xuất phát từ môi trường, phát huy những điều kiện xã hội thuận lợi, loại trừ những suy thoái làm ảnh hưởng và tác động bất lợi từ môi trường Giáo dục vạch ra phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ để hình thành những phẩm chất tâm lý cần thiết Giáo dục thay đổi, hình thành những phẩm chất tâm lý cần thiết Giáo dục có thể thay đổi... mẫu giáo xúc cảm thẩm mỹ phát triển mạnh (kể chuyện, đọc thơ rất diễn cảm) Tưởng tượng phát triển ở tuổ mẫu giáo, tiểu học Tư duy toán học phát triển mạnh ở học sinh THPT Phát hiện ra những thời kỳ phát cảm để giúp nhà giáo dục tìm cách phát triển những chức năng tâm lý đó thật đúng lúc Nếu để chậm hoặc sớm quá thì sự phát triển sẽ khó thực hiện Cần phải nắm lấy những giai đoạn phát cảm đó để giáo. .. phương tiện nảy sinh và phát triển tâm lý trẻ em nhưng nó ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ ở mức độ nào còn là vấn đề tranh cãi nhiều Điều kiện sinh học còn ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của trẻ ở các điểm sau: - Những chức năng tâm lý sơ đẳng của con người như các cảm giác gắn liền với giác quan Chất lượng hoạt động của các giác quan sẽ ảnh hưởng đến chức năng tâm lý bậc cao Chẳng hạn, người có... trẻ tuỳ thuộc vào người lớn, được người lớn tổ chức hướng dẫn Từ tuổi sơ sinh trẻ bắt đầu đượcgiáo dục: Học ăn, học nói, học sử dụng đồ vật Lớn lên học chữ, học ứng xử giao tiếp Chúng ta đã biết, 15 cái gì sẽ xảy ra nếu đứa trẻ không nhận được sự ảnh hưởng của người lớn? Đó chính là giáo dục Giáo dục là gì? giáo dục là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của người lớn đối với trẻ em nhằm hình thành... thức khác nhau của giáo dục Có những thời kì trong lứa tuổi mà một số hình thức giáo dục nào đó có tác động đặc biệt mạnh mẽ đối với sự phát triển tâm lý Các thời kì như vậy gọi là thời kì nhạy cảm (phát cảm) Thời kì nhạy cảm của việc học nói từ 1,5 - 3 tuổi Trong thời kì này trẻ học nói một cách dễ dàng và điều này đem lại những thay đổi căn bản trong hành động và các quá trình tâm lý của trẻ như tri ... CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI MẦM NON ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI MẦM NON 1.1 Đối tượng tâm lý học mầm non Tâm lý học trẻ em khoa học nghiên cứu kiện quy luật phát triển tâm lý. .. đạo phát triển tâm lý trẻ từ - tuổi (vai trò hoạt động chủ đạo) 1.2 Nhiệm vụ tâm lý học mầm non Tâm lý học trẻ mầm non làm sáng tỏ quy luật phát triển tâm lý trẻ đặc điểm tâm lý giai đoạn định... giáo trình cần tập trung vào vấn đề sau: - Chỉ đối tượng tâm lý học trẻ Mầm non gì, nghiên cứu gì? - Nắm nhiệm vụ tâm lý học trẻ Mầm non - Hiểu ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn khoa học tâm lý trẻ