Đang tải... (xem toàn văn)
Thay đổi từ đào tạo giáo viên dạy một môn học cụ thể sang đào tạo chuyên gia giáo dục thuộc một hay nhiều lĩnh vực chuyên môn có học vấn nền tảng rộng và sâu, thành thạo về nghiệp vụ, có khả năng thích ứng và có năng lực hoạt động xã hội và văn hóa. Quy trình phát triển chưThay đổi từ đào tạo giáo viên dạy một môn học cụ thể sang đào tạo chuyên gia giáo dục thuộc một hay nhiều lĩnh vực chuyên môn có học vấn nền tảng rộng và sâu, thành thạo về nghiệp vụ, có khả năng thích ứng và có năng lực hoạt động xã hội và văn hóa. Quy trình phát triển chưThay đổi từ đào tạo giáo viên dạy một môn học cụ thể sang đào tạo chuyên gia giáo dục thuộc một hay nhiều lĩnh vực chuyên môn có học vấn nền tảng rộng và sâu, thành thạo về nghiệp vụ, có khả năng thích ứng và có năng lực hoạt động xã hội và văn hóa. Quy trình phát triển chưThay đổi từ đào tạo giáo viên dạy một môn học cụ thể sang đào tạo chuyên gia giáo dục thuộc một hay nhiều lĩnh vực chuyên môn có học vấn nền tảng rộng và sâu, thành thạo về nghiệp vụ, có khả năng thích ứng và có năng lực hoạt động xã hội và văn hóa. Quy trình phát triển chư
Hội thảo Đổi mô hình đào tạo chương trình đào tạo Trường Đại học Sư phạm Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Hà Nội, 26-27/4/2014 Mô hình đào tạo giáo viên Thay đổi từ đào tạo giáo viên dạy môn học cụ thể sang đào tạo chuyên gia giáo dục thuộc hay nhiều lĩnh vực chuyên môn có học vấn tảng rộng sâu, thành thạo nghiệp vụ, có khả thích ứng có lực hoạt động xã hội văn hóa Quy trình phát triển chương trình Hồ sơ lực sinh viên Năng lực chung Hồ sơ lực sinh viên Năng lực chung Hồ sơ lực sinh viên Năng lực chung Hồ sơ lực sinh viên Năng lực chung Hồ sơ lực sinh viên Năng lực chuyên biệt (VD: SP Toán) Hồ sơ lực sinh viên Năng lực chuyên biệt (VD: SP Toán) Ma trận lực Các học phần thiết kế nhằm góp phần hình thành nhóm lực cho sinh viên: Định hướng xây dựng chương trình Thiết kế học phần mới: Phát triển CT, Giao tiếp SP, Đánh giá GD Tái cấu trúc số học phần cũ: Theo hướng giảm lý thuyết, tăng thực hành, thực tế trường phổ thông Loại bỏ số học phần gắn với thực tiễn nghề nghiệp Coi trọng ý kiến chuyên gia phát triển chương trình đào tạo Nguyên tắc thiết kế chương trình Các học phần mô-đun hoá thành mô-đun Các mô-đun thể tư tưởng rẽ nhánh giai đoạn sau, đáp ứng chiều rộng chiều sâu hướng: - Tiếp cận giáo dục phổ thông - Nghiên cứu chuyên sâu Các nhóm ngành đào tạo Trong đó, học phần tích hợp về: Khoa học Tự nhiên (Vật liệu lấy từ Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý tự nhiên, Môi trường) Khoa học Xã hội (Vật liệu lấy từ Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn, Chính trị, Kinh tế, Xã hội) Xin chân thành cảm ơn! [...]... dựng chương trình 1 Thiết kế các học phần mới: Phát triển CT, Giao tiếp SP, Đánh giá trong GD 2 Tái cấu trúc một số học phần cũ: Theo hướng giảm lý thuyết, tăng thực hành, thực tế ở trường phổ thông 3 Loại bỏ một số học phần ít gắn với thực tiễn nghề nghiệp 4 Coi trọng ý kiến chuyên gia trong phát triển chương trình đào tạo Nguyên tắc thiết kế chương trình 1 Các học phần được mô- đun hoá thành các mô- đun... học phần được mô- đun hoá thành các mô- đun 2 Các mô- đun thể hiện tư tưởng rẽ nhánh trong giai đoạn sau, đáp ứng về chiều rộng và chiều sâu hướng: - Tiếp cận giáo dục phổ thông - Nghiên cứu chuyên sâu Các nhóm ngành đào tạo Trong đó, học phần tích hợp về: 1 Khoa học Tự nhiên (Vật liệu được lấy từ Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý tự nhiên, Môi trường) 2 Khoa học Xã hội (Vật liệu được lấy từ Lịch sử, Địa