Đang tải... (xem toàn văn)
II. TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP 4 ; 5 III. LĨNH VỰC: Phân môn Tập làm văn của môn Tiếng Việt lớp 4 ; 5 IV. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN: 1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến: Thực trạng học sinh: Năm (2013 – 2014), tôi được phân công phụ trách lớp 4B với 36 học sinh. Hầu hết 36 học sinh của lớp 4B tôi chủ nhiệm còn rất hạn chế khi làm bài Tập làm văn. Sau khi nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tôi nhận thấy học sinh lớp 4 đã được học văn miêu tả về đồ vật, cây cối, con vật. Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học ( 2014 – 2015 ) ở lớp 5B, đã có hơn 50% học sinh bị đánh giá chưa hoàn thành về Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt của lớp tôi từng chủ nhiệm chưa hoàn thành chiếm 30%. Đều đó đã khiến tôi mài mò nghiên cứu để khác phục thực trạng trên. o Các hạn chế của học sinh là: Bài viết của học sinh còn mắc nhiều lỗi chính tả. Học sinh chưa xác định được trọng tâm đề bài cần miêu tả. Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng. Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ một vài chi tiết cụ thể nổi bật. Vốn từ ngữ của các em còn nghèo nàn, khuôn sáo, quan sát sự vật còn hời hợt. Các em chưa biết cách dùng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả. Thực trạng học sinh còn nhiều hạn chế như vậy đã làm cho tiết Tập làm văn trở thành một gánh nặng, một thách thức đối với giáo viên tiểu học. Ý nghĩ cho rằng Tập làm văn là một phân môn khó dạy, khó học và khó đạt hiệu quả cao đã là nhận thức chung của nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp 5. Đâu là nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn của học sinh không đạt yêu cầu ? Qua quá trình giảng dạy lớp 5, tôi nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn là do nhiều nguyên nhân.
[Type here] MỤC LỤC Trang I SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ .….2 II TÊN SÁNG KIẾN III LĨNH VỰC: IV.MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN……………………………2 - 16 1/ Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến 2/ Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến 3/ Nội dung sáng kiến V HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC .16-17 VI MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG 18 VII KẾT LUẬN 18 -19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp 4, Lớp hành 2- Để làm tốt văn miêu tả Tác giả : Phạm Trung Kiên 3- Học tốt Tiếng Việt (Tập 1, Tập 2)- Tác giả: Phạm Thị Hồng Hoa 4- Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- Tác giả: Trần Mạnh Hưởng 5- Cuộc sống quanh ta ( Tập chí Thế giới tự nhiên ) 6- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 7- Phương pháp luyện từ câu Tiểu học (Lớp 4)- Tác giả: Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang [Type here] -PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC A KIẾN THÀNH Độc lập – Tự – Hạnh phúc Kiến Thành, ngày 24 tháng 09 năm 2015 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng -I SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ: - Họ tên : NGÔ MINH TẤN Nam, nữ : Nam - Ngày tháng năm sinh: ngày 24 tháng 08 năm 1986 - Nơi thường trú: 70A Long Hòa, ấp Long Hòa, TT Chợ Mới, huyện Chợ Mới - Đơn vị công tác: Trường Tiểu hoch A Kiến Thành - Chức vụ nay: Giáo viên dạy lớp - Lĩnh vực công tác: Giáo viên dạy lớp II TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP ; III LĨNH VỰC: Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt lớp ; IV MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: Thực trạng học sinh: Năm (2013 – 2014), phân công phụ trách lớp 4B với 36 học sinh Hầu hết 36 học sinh lớp 4B chủ nhiệm hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học ( 2014 – 2015 ) lớp 5B, có 50% học sinh bị đánh giá chưa hoàn thành Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt lớp tơi chủ nhiệm chưa hồn thành chiếm 30% Đều khiến tơi mài mị nghiên cứu để khác phục thực trạng [Type here] Các hạn chế học sinh là: Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật cịn hời hợt Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân Nguyên nhân thực trạng Theo tơi có sáu ngun nhân sau: 1/ Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề 2/ Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả 3/ Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả 4/ Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát 5/ Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể 6/ Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến o ĐẶT VẤN ĐỀ : Dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan tâm Chương trình thay sách tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt Học sinh tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó [Type here] ưu điểm không phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, giáo viên dạy lớp 4, không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm Tập làm văn, văn miêu tả Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa trịn tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết Tiếng Việt ? Chúng ta tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lịng thầy giáo chúng tơi học sinh giỏi phân mơn Tập làm văn cịn q khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp 4, lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi trình mục đích cần hướng đến kỹ sư tâm hồn Để làm tốt vai trò người tổ chức hướng dẫn, tơi tìm tịi, phân tích thực trạng lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, chọn viết đề tài : “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt thể loại văn miêu tả lớp ; ”, trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung Giới hạn nghiên cứu: - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh lớp 4B 5B Trường Tiểu học A Kiến Thành từ năm học 2014 – 2015 đến 2015 – 2016 rút kinh nghiệm áp dụng cho năm sau CƠ SỞ LÝ LUẬN Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập [Type here] tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp ; phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4, lớp Nội dung sáng kiến: NỘI DUNG: Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa số biện pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp VĂN MIÊU TẢ LỚP Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp Biện pháp 1: Phân tích mẫu Phân tích mẫu để giúp HS hiểu thấu đáo mẫu nêu làm theo mẫu Để làm điều này, GV cần phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học kết hợp tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú Trong biện pháp này, thường sử dụng phương pháp quan sát để học sinh quan sát mẫu, đọc thầm mẫu Sau sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở để HS hiểu mẫu giúp cho việc định hướng học tốt Sau đó, GV sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ, tóm điều mẫu nêu Chẳng hạn, day bài: “Thế miêu tả?” HS đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu (hình thức học cá nhân) GV yêu cầu học sinh quan sát mẫu trả lời câu hỏi (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, hình thức học lớp) Hỏi: Tên vật miêu tả ? - Cây sồi Hỏi: Cây sồi có đặc điểm bật ? - Cao lớn, đỏ chói lọi, rập rình động đám lửa Hỏi: “Cao lớn” tả đặc điểm sồi ? - Hình dáng Hỏi: “Lá đỏ chói lọi” miêu tả đặc điểm sồi ? [Type here] - Màu sắc Hỏi: Theo em tác giả miêu tả sồi trạng thái ? - Chuyển động Hỏi: Từ cho biết sồi chuyển động ? - Rập rình Giáo viên tóm ý: Phần mẫu số đặc điểm vật miêu tả hình dáng, màu sắc, chuyển động Sau thực biện pháp phân tích mẫu, tơi thấy em biết vận dụng mẫu làm tốt phần Biện pháp 2: Hình thành lý thuyết - tìm đặc điểm bật Trong trình hình thành lý thuyết miêu tả cho học sinh lớp 4, GV cần sử dụng số phương pháp đặc trưng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngơn ngữ kết hợp với hình thức dạy phù hợp nhằm phát huy tính tích cực HS học Ở hình thành lý thuyết văn miêu tả, GV thường tiến hành hướng dẩn HS nhận diện đặc điểm loại văn miêu tả thông qua gợi ý, nhận xét SGK Các thao tác làm theo trình tự sau: - Yêu cầu HS đọc mục nhận xét SGK, khảo sát văn để trả lời câu hỏi gợi ý - Hướng dẩn HS trao đổi, thảo luận nhằm rút nhận xét đặc điểm văn miêu tả - Ví dụ dạy bài:” Cấu tạo văn miêu tả cối” ( TV lớp tập 2/31) Giả sử dùng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, GV đưa trực quan tranh “Bãi ngơ” Sau cá nhân xác định đoạn văn nội dung đoạn - GV cho HS đọc yêu cầu 2; phần nhận xét, thảo luận nhón đơi u cầu - HS trình bày kết thảo luận em thực hành giao tiếp HS so sánh, đối chiếu, phân tích trình tự miêu tả “Bãi ngô” theo thời kỳ phát triển ngơ Sau đó, GV dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngơn ngữ Hỏi: Bài văn miêu tả thời kỳ phát triển ngô ? + HS dễ dàng nhận thấy văn miêu tả ngơ từ lúc cịn bé lấm mạ non, tả ngô lúc trưởng thành, rộng dài, tiếp đến tả hoa ngô, bắp ngô non giai đoạn đơm hoa kết trái, cuối tả hoa ngô ngơ giai đoạn bắp ngơ mập, Cịn trình tự miêu tả “Cây mai tứ quý” theo phận Hỏi: Bài văn tả phận mai tứ quý ? - Tán, gốc, cành, cánh hoa, trái Bài văn sử dụng tự loại ? Biện pháp nghệ thuật để miêu tả phân đó? - Bài văn sử dụng nhiều tính từ miêu tả như: xịe, vàng thắm, chín đậm Biện pháp nghệ thuật so sánh: Gốc lớn bắp tay [Type here] GV dùng phương pháp phân tích ngơn ngữ chốt lại nội dung u cầu 2: Bài văn miêu tả cối tả theo thứ tự phân (gốc, thân, cánh, lá, hoa, quả) thời ký pháy triển theo mùa năm Từ HS dễ dàng tổng hợp cấu tạo văn miêu tả gồm phần: Mở bài: Tả giới thiệu bao quát Thân bài: Tả phân thời ký phát triển Kết bài: Có thể nêu lợi ích cây, ấn tượng đặc biệt tình cảm người tả với Ví dụ 2: Dạy “Quan sát đồ vật” (TV lớp tập I/153) GV sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát chỗ GV cho HS quan sát đồ chơi mà trẻ đem tới lớp, kết hợp quan sát tranh số trò chơi, gấu bông, lật đật, búp bê… Học sinh đọc phần gợi ý SGK/154 (học cá nhân) Sau hướng dẩn đọc phân tích mẫu, GV sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, HS luyện tập theo mẫu gợi ý Sau GV yêu cầu HS: - Hãy quan sát số đồ chơi mà em thích ghi lại điều quan sát - HS vừa quan sát vừa ghi lại ý quan sát, sau xếp ý để tạo thành dàn ý tả đồ chơi mà em thích GV cho HS trình bày ý ghi sau quan sát theo dàn bài( luyện thực hành giao tiếp cho HS) Ví dụ dàn bài: 1-Mở bài: Giới thiệu đồ chơi mà em thích Gấu bơng 2- Thân bài: - Hình dáng bên ngồi: Gấu bơng khơng to, gấu ngồi, dáng trịn - Bộ lông màu trắng mịn nhung - Hai mắt đen nháy thông minh - Mũi đỏ, trông ngộ nghĩnh - Trên cổ thắt nơ màu đỏ chói 3-Kết luận: Em yêu quý gấu bông, ôm gấu em thích Sau GV sử dụng hình thức thảo luận nhóm, cho học sinh thảo luận yêu cầu phần nhận xét: - Theo em quan sát đồ vật cần ý ? - Học sinh trình bày kết thảo luận (rèn thực hành giao tiếp) - GV sửa chữa bổ sung GV dùng phương pháp phân tích ngơn ngữ để HS thấy được: để miêu tả đồ vật phải quan sát đồ vật Cách quan sát từ hình dáng bên ngồi đến phận quan sát đồ vật theo tình tự hợp lý Khi quan sát đồ vật sử dụng nhiều giác quan Cần tìm đặc điểm riêng đồ vật, phân biệt đồ vật với đồ vật khác đồ vật loại ( gấu bơng có lơng màu đỏ, có màu nâu, có mũi đỏ có mũi đen.) [Type here] Tóm lại, biện pháp trên, HS tự hình thành lý thuyết văn miêu tả “Cấu tạo văn miêu tả cối” “Quan sát đồ vật” Các em biết vận dụng lý thuyết văn miêu tả để viết văn miêu tả loại cây, đồ vật có bố cục rõ ràng, phần đủ ý, biết sử dụng nghệ thuật nhân hóa, so sánh, dùng từ gợi tả màu sắc, hoạt động để văn thêm sinh động, giàu hình ảnh Biện pháp 3: So sánh tới nhận diện Để giúp HS nhận văn thuộc thể loại văn miêu tả, GV cần đặt bên cạnh văn tả khác, chẳng hạn văn kể chuyện GV yêu cầu HS phải nêu văn thuộc thể loại văn miêu tả HS lý giải văn miêu tả Để làm điều GV cần sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp đối chiếu, phân tích, tổng hợp, phương pháp vấn đáp gợi mở để rút kết luận cần thết văn miêu tả Ví dụ: GV yêu cầu HS đọc “Cái nón” (TV 4tập II/11) “Bốn anh tài” (TV tập II) Hãy cho biết văn la văn miêu tả ? Vì ? GV sử dụng phương pháp quan sát, hình thức học cá nhân, yêu cầu HS đọc thầm Khảo sát văn Sau dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, kết hợp với hình thức học tập lớp Hỏi: Văn “Bốn anh tài” nói điều ? - Kể tài năng, sức khỏe bốn anh tài Hỏi: Văn “Cái nón” nói điều ? - Tả phận nón Hỏi: Vậy văn thuộc thể loại văn miêu tả ? - Văn “Cái nón” Hỏi: Vì ? Học sinh so sánh đối chiếu, phân tích tổng hợp để thấy văn “Cái nón” thuộc thể loại văn miêu tả văn tả phận nón: miệng nón, vành nón, nón, đặc điểm bật nón GV giúp HS hiểu rằng: văn “Bốn anh tài” nói nhân vật, tính cách nhân vật Tóm lại, từ việc so sánh hai văn kể chuyện, miêu tả, HS nhận diện loại văn miêu tả VĂN MIÊU TẢ LỚP Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định [Type here] mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập Tổ chức cho học sinh thực tập c Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh khá, giỏi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu, Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ : Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ : [Type here] “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, lồi vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả tả nét đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 2: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: 10 [Type here] a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả: Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc KIỂU BÀI TẢ CẢNH: Cần xác định yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh c Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hoàn toàn thống nhất, đất nước thoát khỏi ách ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông lên: “Bỗng thấy nội trẻ lại 11 [Type here] Như thời gái tuổi đơi mươi.” Đây phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ trọi, thiếu sức sống e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hoá để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Sau xin trích số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chòm cao, nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” “hoà lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” KIỂU BÀI TẢ NGƯỜI: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ: Trong văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy rõ trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: a Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác- lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hoàn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả 12 [Type here] b Quan sát trò chuyện trực tiếp: Khi tả người, điều cần quan sát trực tiếp trị chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn quan sát người định tả thời gian chuẩn bị nhà) Ta cần dùng cách quan sát gián tiếp thơng qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thơng tin cần thiết c Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả tách riêng mặt,từng phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động d Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh tồn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy cô giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận Ví dụ: Trong văn tả “Cơ Chấm” (sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 156) nhà văn Đào Vũ viết: “Chấm cô gái đẹp, người mà gặp lẫn lộn với người khác.” “Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống ” “Chấm mộc mạc đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa lúa mọc lên hết vụ qua vụ khác, hết năm qua năm khác ” Làm giàu vốn từ cho học sinh Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ- câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngôn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn a Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: Môn Tập đọc giúp em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả 13 [Type here] Môn Luyện từ- câu mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dịng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dịng sơng: dịng sơng dải lụa, dịng sơng trăn khổng lồ, dịng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng b Sử dụng từ ngữ miêu tả: Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chng ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ Lập hoàn thiện dàn ý Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm 14 [Type here] Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành cơng q trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp Giáo viên chấm trả viết Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, tơi đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cơ) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: o Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) o Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng 15 [Type here] giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi Riêng tơi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết * Hoạt động tiến hành theo bước : o Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi luyện từ -câu thực trạng viết câu o Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) o Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm V HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến thời điểm học kì I năm học 2015 – 2016 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, khơng sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Sau 01 năm triển khai áp dụng sáng kiến vào thực tế năm học 2014 2015 Tôi thu kết chất lượng mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung 02 lớp 4B 5B sau: 16 [Type here] CHẤT LƯỢNG TẬP LÀM VĂN LỚP 4B NĂM 2014 – 2015 Diễn biến chất lượng Tập làm văn: Điểm Điểm Số Thời điểm HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Học kì I 31 26,4% 25,6% Học kì II 31 12 38,4 % 10 Điểm SL Tỉ lệ 10 32 % 32 % 26,4% Điểm 1, SL Tỉ lệ 16 % 3,2 % Diễn biến chất lượng môn Tiếng Việt (Điểm kiểm tra): Thời điểm Số HS Học kì I 31 Điểm - 10 SL Tỉ lệ 16 52 % Học kì II 31 20 Điểm 7- SL Tỉ lệ 10 32 % 64 % Điểm 5-6 SL Tỉ lệ 9,6 % 26,4 % Điểm 1,2,3,4 SL Tỉ lệ 6,4 % 9,6 % 0% CHẤT LƯỢNG TẬP LÀM VĂN LỚP 5B NĂM 2014 – 2015 Diễn biến chất lượng Tập làm văn: Điểm Điểm Số Thời điểm HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Học kì I 36 12 33,6 % 10 28 % Học kì II 36 15 41,2 % 12 33,6 % Điểm SL Tỉ lệ 24,4 % 19,6 % Điểm 1, SL Tỉ lệ 14 % 5,6 % Diễn biến chất lượng môn Tiếng Việt (Điểm kiểm tra): Thời điểm Số HS Học kì I 36 Điểm - 10 SL Tỉ lệ 20 56 % Học kì II 36 25 Điểm 7- SL Tỉ lệ 19,6 % 72,8% 17 21,6 % Điểm 5-6 SL Tỉ lệ 16 % 5,6 % Điểm 1,2,3,4 SL Tỉ lệ 8,4 % 0% [Type here] Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật tốt Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn VII.MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG: Biện pháp áp dụng cho thể loại văn miêu tả phân môn tập làm văn môn Tiếng Việt lớp ; Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học ( văn miêu tả lớp ; 5) xin có đề nghị sau : Đối với cấp : Cần điều chỉnh phân phối chương trình Tập làm văn lớp 4-5 để có thêm số tiết Tập làm văn viết trả Đối với BGH nhà trường : Cần cho áp dụng lớp khối 4,5 trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4; : Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn ( thể loại, kiểu cụ thể ) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt VII KẾT LUẬN Sau năm học 2014 – 2015 học kì I năm học 2015 – 2016 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ nhoi ý thức để giúp học sinh lớp ; làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng cịn khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp có chuyển biến lên chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tôn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn Biết đâu sau em, có người trở thành nhà văn, nhà thơ Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp ; nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn học kì II năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tơi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày 18 [Type here] giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành cơng Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp trường Tiểu học A Kiến Thành giúp hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tôi vui chia hiểu biết với q thầy cô Tơi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… 19 Người viết sáng kiến NGÔ MINH TẤN ... TIỂU HỌC A KIẾN THÀNH Độc lập – Tự – Hạnh phúc Kiến Thành, ngày 24 tháng 09 năm 20 15 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu. .. tích thực trạng lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, chọn viết đề tài : “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt thể loại văn miêu tả lớp ; ”,... Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn VII.MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG: Biện pháp áp dụng cho thể loại văn miêu tả phân môn tập làm văn môn Tiếng Việt lớp ; Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học ( văn miêu tả lớp