I CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI So sánh thao tác tư Trong sống, ta tư duy, ta dùng đến thao tác thường xuyên phần tất yếu Văn học lĩnh vực tư duy, nhận thức, mang tính đặc thù, việc sử dụng thao tác so sánh sáng tác nghiên cứu văn học điều tự nhiên Từ có văn học, văn học viết đến nay, nhà nghiên cứu có ý thức so sánh tìm hiểu văn chương, đặc biệt có tượng song hành văn học Có thể nhắc đến tượng song hành tiêu biểu văn học Việt Nam: Nguyễn Trãi Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du Nguyễn Đình Chiểu,Cung Oán Ngâm Chinh Phụ Ngâm,… So sánh tượng văn chương trở thành phương pháp nghiên cứu văn chương Ở không nhắc tới so sánh văn học môn khoa học mà hiểu kiểu nghị luận văn học, cách thức trình bày viết nghị luận Khái niệm so sánh văn học cần phải hiểu theo ba lớp nghĩa khác Thứ nhất, so sánh văn học “một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn” Thứ hai, xem thao tác lập luận cạnh thao tác lập luận như: phân tích, bác bỏ, bình luận đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 11 Thứ ba, xem “một phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận”, tức kiểu nghị luận bên cạnh kiểu nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xuôi… sách giáo khoa Ngữ văn 12 Ở đề tài nghiên cứu vấn đề góc nhìn thứ ba So sánh phương pháp nhâân thức đăât vâât bên cạnh môât hay nhiều vâât khác để đối chiếu, xem xét nhằm hiểu vâât môât cách toàn diêân, kỹ lưỡng, rõ nét sâu sắc Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học lại chưa cụ thể bằng học độc lập, chưa xuất chương trình sách giáo khoa Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu, đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết song lại gặp không khó khăn Kiểu viết so sánh văn học yêu cầu thực cách thức so sánh nhiều bình diện: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật… Quá trình so sánh diễn tác phẩm tác giả, diễn tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học Mục đích cuối kiểu yêu cầu học sinh chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Không dừng lại đó, kiểu góp phần hình thành kĩ lí giải nguyên nhân khác tượng văn học – lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng “bình tán” khuôn sáo văn học sinh Lẽ hiển nhiên, đối tượng học sinh trung học phổ thông, yêu cầu lực lí giải cần phải hợp lí, vừa sức Nghĩa tiêu chí so sánh cần có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần phải hợp lí với lực em II THỰC TRẠNG CỦA DẠNG ĐỀ SO SÁNH VĂN HỌC HIỆN NAY Như phần đặt vấn đề có giới thiệu, dạng đề so sánh văn học xuất thường niên kì thi đại học, cao đẳng, kì thi học sinh giỏi Thậm trí nhà trường phổ thông trung học dạng đề thường xuyên thầy cô sử dụng cho kiểm tra định kì trường THPT Minh chứng cho điều giới thiệu vắn tắt số câu hỏi thuộc phần điểm SGK Ngữ văn 11, 12, đề thi học sinh giỏi tỉnh Hưng Yên số câu hỏi đề thi đại học, cao đẳng từ năm 2009 đến Bộ giáo dục đào tạo: - Đề thi học sinh giỏi môn Văn tỉnh Hưng Yên: (Câu 2- điểm) + Năm học 2009-2010: Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: “Còn xa đến thác nằm tùy theo sở thích tự động đá to đá bé ” (Trích Người lái đò sông Đà – Nguyễn Tuân) “Rời khỏi kinh thành, lòng người dân Châu Hóa xưa mãi chung tình với quê hương xứ sở ” (Trích Ai đặt tên cho dòng sông ?– Hoàng Phủ Ngọc Tường) + Năm học 2010-2011: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ: “ Con gặp lại nhân dân nai suối cũ Nhưng trọn đời nhớ ơn nuôi” (Trích Tiếng hát tàu- Chế Lan Viên) “Có người gái, trai Để đất nước Đất Nước nhân dân” (trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm) + Năm học 2011-2012: Đề cảm nhận hai đoạn văn Vợ nhặt Kim Lân Vợ chồng APhủ Tô Hoài + Năm học 2012-2013: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: “Những đường Việt Bắc ta .Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng” (Trích Việt Bắc – Tố Hữu) “Ngày nắng đốt theo đêm mưa dội .Rũ bùn đứng dậy sáng lòa” + Năm học 2013-2014: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ Tràng giang(Huy Cận) Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử) - Đề thi đại học, cao đẳng Bộ giáo dục: + Đề thi tuyển sinh đại học năm 2009, khối D (câu 3a) sau: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ nhặt - Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu) + Đề thi tuyển sinh đại học khối C năm 2009: Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: “Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn bực bội độ thu về” (Người lái đò Sông Đà – Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12 Nâng cao) “Từ Tuần đây, sông Hương dư vang Trường Sơn, “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím” người Huế thường miêu tả” (Ai đặt tên cho dòng sông – Hoàng Phủ Ngọc Tường, Ngữ văn 12 Nâng cao) + Đề thi Tuyển sinh đại học khối D (câu 3b) năm 2010: Cảm nhận anh/chị chi tiết “bát cháo hành” mà nhân vật thị Nở mang cho Chí Phèo (Chí Phèo – Nam Cao) chi tiết “ấm nước đầy nước ấm” mà nhân vật Từ dành sẵn cho Hộ (Đời Thừa – Nam Cao) + Đề thi Tuyển sinh đại học khối D năm 2012: Truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao kết thúc bằng hình ảnh: Đột nhiên thị thấy thoáng lò gạch cũ bỏ không, xa nhà cửa, vắng người lại qua… (Ngữ văn 11, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, tr.155) Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân kết thúc bằng hình ảnh: Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới… (Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, tr.32) Cảm nhận anh/chị ý nghĩa kết thúc Các đề thi khoảng năm trở lại xuất với mật độ dày vậy, chưa tính đến thực tế trường phổ thông nhiều viết thường xuyên định kì giáo viên dạng đề Đặc biệt sách giáo khoa lớp 11 lớp 12 xuất đề so sánh yêu cầu giáo viên học sinh tìm hiểu, điển hình như: Bài viết số Nghị luận văn học lớp 11, SGK giới thiệu đề thuộc so sánh văn học Hình ảnh người phụ nữ Việt nam thời xưa qua Bánh trôi nước, Tự tình(II)của Hồ Xuân Hương Thương Vợ Trần Tế Xương Bài Ôn tập phần văn học lớp 12 học kì I đưa hệ thống câu hỏi có câu hỏi với kiểu đề so sánh để thầy cô em tìm hướng giải Câu 8: Phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng, so sánh với hình tượng người lính thơ Đồng chí Chính Hữu Câu 9: Những khám phá riêng nhà thơ đất nước quê hương qua thơĐất nước (Nguyễn Đình Thi) đoạn trích Đất Nước trường ca Mặt đường khát vọng (Nguyễn Khoa Điềm) Câu 12: So sánh Chữ người tử tù (Ngữ văn 11, tập một) với Người lái đò Sông Đà,nhận xét điểm thống khác biệt phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945) Bài viết số SGK Ngữ văn 12 có đề so sánh hai thơ Nguyễn Đình Thi Nguyễn Khoa Điềm Thực trạng đề thi có dạng so sánh xuất phong phú chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn trung học phổ thông lại kiểu dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo em học sinh nắm phương pháp làm dạng đề cách hiệu Chính mà trình bày phần lí chọn đề tài nhiều em học sinh tỏ lúng túng đứng trước đề so sánh văn học, không thầy cô băn khoăn phương pháp làm Đứng trước thực trạng đó, bằng kinh nghiệm thân qua năm dạy đội tuyển học sinh giỏi, dạy chuyên đề đại học trao đổi với đồng nghiệp, đề xuất cách làm dạng đề so sánh III ĐỀ XUẤT CÁCH LÀM DẠNG ĐỀ SO SÁNH VĂN HỌC 1.Xác định loại đề so sánh văn học thường gặp Thực tế cho thấy dạng so sánh văn học có nhiều loại nhỏ Bằng trải nghiệm thân dựa vào tổng kết đề thi năm gần đây, thống kê khái quát lại thành cấp bââc đề so sánh văn học đưa vài ví dụ mang tính chất minh họa cho loại nhỏ: - So sánh hai chi tiết hai tác phẩm văn học: Ví dụ 1: Đề khối D 2010: So sánh chi tiết ấm nước đầy ấm mà Từ dành chăm sóc Hôâ chi tiết bát cháo hành Thị Nở dành cho Chí Phèo Ví dụ 2: Cảm nhận anh/chị chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá!” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp thị Nở (Chí Phèo - Nam Cao, Ngữ văn 11) chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài, Ngữ văn 12) - So sánh hai đoạn thơ Ví dụ 1: Đề khối C 2008 (diễn tả nỗi nhớ) hai bài: Tây Tiến Quang Dũng vàTiếng hát tàu Chế Lan Viên Ví dụ 2: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: Tôi muốn tắt nắng Cho màu đừng nhạt mất; Tôi muốn buộc gió lại Cho hương đừng bay (Vội vàng– Xuân Diệu, Ngữ văn 11, Tập 2, NXB Giáo dục 2011) Tôi buộc lòng với người Để tình trang trải với trăm nơi Để hồn với bao hồn khổ Gần gũi thêm mạnh khối đời (Từ ấy– Tố Hữu, Ngữ văn 11, Tập 2, NXB Giáo dục 2011) - So sánh hai đoạn văn Ví dụ 1: Đề khối C 2010 (khắc họa vẻ đẹp hai dòng sông) hai kí: Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân Ai đă ăt tên cho dòng sông Hoàng Phủ Ngọc Tường Ví dụ 2: Cảm nhận hai đoạn văn sau: “Ngày tết, Mị uống rượu Mị nén lấy hũ rượu uống ừng ựng bát Rồi say, Mị lịm mặt ngồi nhìn người nhảy đồng, người hát, lòng Mị sống ngày trước Tai Mị văng vẳng tiếng sáo gọi bạn đầu làng ” (Vợ chồng APhủ - Tô Hoài) “ Phải uống thêm chai Và uống Nhưng tức quá, uống lại tỉnh Tỉnh buồn! Hơi rượu không sặc sụa, thoang thoảng thấy cháo hành Hắn ôm mặt khóc rưng rức ” ( Chí Phèo –Nam Cao) - So sánh hai nhân vâ tâ Ví dụ 1: Đề thi đại hoc –khối C 2009 Vẻ đẹp khuất lấp của: người vợ nhăât Vợ nhă ăt Kim Lân người đàn bà hàng chài Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Ví dụ 2: So sánh nhân vật Đan Thiềm trích đoạn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Nguyễn Huy Tưởng viên quản ngục Chữ Người tử tù Nguyễn Tuân Ví dụ 3: Bi kịch Vũ Như Tô (Vũ Như Tô – Nguyễn Huy Tưởng) Hộ (Đời thừa – Nam Cao) - So sánh cách kết thúc hai tác phẩm: Ví dụ 1: Đề thi đại học 2012: So sánh kết thúc tác phẩm truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao kết thúc tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân Ví dụ 2: So sánh cách kết thúc hai tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam Chí Phèo Nam Cao - So sánh phong cách tác giả: Ví dụ: So sánh Chữ người tử tù (Ngữ văn 11, tập một) với Người lái đò Sông Đà,nhận xét điểm thống khác biệt phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 - So sánh, đánh giá hai lời nhận định tác phẩm Đề thi đại học khối C năm 2013 xem dạng so sánh: Về hình tượng người lính thơ Tây Tiến Quang Dũng có ý kiến cho rằng: người lính có dáng dấp tráng sĩ thuở trước; ý kiến khác nhấn mạnh: hình tượng người lính mang đậm vẻ đẹp người lính thời kì kháng chiến chống Pháp.Từ cảm nhận hình tượng này, anh chị bình luận ý kiến Đề thi đại học 2013 yêu cầu người viết hiểu đúng, hiểu sâu quan trọng tự bày tỏ hiểu biết tùy theo lực nhận thức, không lệ thuộc tài liệu hay giảng thầy cô Đáp án chấp nhận quan điểm khác hướng dẫn chấm nhằm khuyến khích thí sinh mạnh dạn viết vấn đề với cảm nhận từ nhiều điểm nhìn khác nhau, trình độ khác Vấn đề quan trọng định đánh giá chất lượng thi văn lại kỹ phân tích, so sánh, bình luận làm rõ vấn đề học sinh Các cách làm dạng đề so sánh văn học - Đứng trước đề văn thường có nhiều cách triển khai, giải vấn đề, song kiểu đề so sánh văn học dù dạng so sánh hai chi tiết , hai đoạn thơ, hai đoạnh văn, hay hai nhân vật phương pháp làm văn dạng thông thường có hai cách: Nối tiếp : Lần lượt phân tích hai văn điểm giống khác Song song : Tìm luận điểm giống khác phân tích luận điểm kết hợp với việc lấy song song dẫn chứng hai văn minh họa * Cách 1: Phân tích theo kiểu nối tiếp Đây cách làm phổ biến học sinh tiếp cận với dạng đề này, cách mà Bộ giáo dục đào tạo định hướng đáp án đề thi đại học - cao đẳng Bước phân tích đối tượng so sánh phương diện nội dung nghệ thuật, sau điểm giống khác Cách học sinh dễ dàng triển khai luận điểm viết Bài viết rõ ràng, không rối kiến thức có khó đến phần nhận xét điểm giống khác học sinh không thành thạo kĩ năng, nắm kiến thức viết lặp lại phân tích suy diễn cách tùy tiện Mô hình khái quát kiểu sau: Mở bài: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh Thân - Làm rõ đối tượng so sánh thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) - Làm rõ đối tượng so sánh thứ (bước vận kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) - So sánh: + Nhận xét nét tương đồng khác biệt hai đối tượng bình diện chủ đề, nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh) + Lý giải khác biệt: Thực thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học…(bước vận nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) Kết bài: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân *Cách 2: Phân tích song song hiểu song hành so sánh bình diêân hai đối tượng Cách hay khó, đòi hỏi khả tư chăât chẽ, lôgic, tinh nhạy phát hiêân vấn đề học sinh tìm luận diểm viết lựa chọn dẫn chứng tiêu biểu phù hợp hai văn để chứng minh cho luận điểm Ví dụ, so sánh hai thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi trích đoạn Đất nước Nguyễn Khoa Điềm Ứng dụng cách viết học sinh không phân tích tác phẩm cách mà phân tích so sánh song song bình diêân: Xuất xứ cảm hứng - hình tượng - chất liêâu giọng điêâu trữ tình, mô hình khái quát kiểu sau: Mở bài: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh Thân bài: - Điểm giống + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm - Điểm khác + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) + Luận điểm Kết - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân * Hai cách làm kiểu đề so sánh văn học vậy, cách làm có mặt mạnh, mặt yếu khác Trong thực tế đề áp dụng theo khuôn mẫu cách làm trình bày Phải tùy thuộc vào cách hỏi đề cụ thể mà ta áp dụng theo cách áp dụng cho linh hoạt, phù hợp Cũng có vận dụng đầy đủ ý phần thân bài, có phải cắt bỏ phần cho hợp với yêu cầu trọng tâm đề, hay dụng ý người viết Hướng dẫn thực nghiệm Để minh họa cho bước làm đề so sánh văn học đưa hai ví dụ để ứng dụng Ví dụ làm theo cách làm số – Phân tích nối tiếp; ví dụ làm theo cách làm số – Phân tích song song Hai ví dụ vận dụng xuyên xuốt phần thực nghiệm để kiểm chứng lại lí thuyết cách làm tiện đối chiếu mặt mạnh, mặt yếu cách làm * Ví dụ 1: Sự tương phản ánh sáng bóng tối truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam Chữ người tử tù Nguyễn Tuân * Ví dụ 2: Hình tượng người lính thời kì kháng chiến chống Pháp qua hai thơ Tây Tiến Quang Dũng Đồng chí Chính Hữu 3.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề - Thông thường giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề qua ba ý + Xác định kiểu đề + Nội dung, ý + Phạm vi dẫn chứng Nếu dừng lại lẽ thường có lẽ chưa đủ với cách tìm hiểu đề dạng so sánh Bởi thực tế cho thấy nhiều em học sinh cần đọc qua đề xác định dạng đề so sánh văn học bắt tay vào viết ngay, gặp viết lấy, cốt dài dài Ví dụ thấy đề bàn nhân vật nào, tác phẩm mang tất hiểu biết tác phẩm đưa vào viết Thực hoàn toàn Mỗi đề văn, đề văn hay phải vừa “lạ” vừa “quen”, người đề yêu cầu bình thường cài đặt ẩn ý sâu xa mà học sinh chịu khó tìm hiểu, suy nghĩ đáp ứng yêu cầu Chính mà bước khởi đầu giáo viên cần lưu ý em phải biết cách nhận thức đề cho trúng – nghĩa tìm cho trọng tâm yêu cầu đề - Thường đề hỏi theo hai cách: dạng hỏi có định hướng (có luận điểm sẵn đề ví dụ 1) dạng hỏi định hướng (không có sẵn luận điểm đề mà mà học sinh phải tự tìm ví dụ 2) Nếu xác định không trúng trọng tâm yêu cầu đề thi viết lạc hướng ngược lại xác định trúng viết bám sát yêu cầu đề đem lại hiệu cao Ví dụ 1: Sự tương phản ánh sáng bóng tối truyện ngắn Hai đứa trẻcủa Thạch Lam Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Đây dạng đề có định hướng: tìm hiểu ánh sáng bóng tối hai tác phẩm, kiểu đề so sánh hai chi tiết tác phẩm Tuy nhiên học sinh không nghiền ngẫm đề lao vào phân tích ánh sáng bóng tối hai tác phẩm tìm điểm giống khác Nhưng đề không đơn vậy, em học sinh cần hiểu yêu cầu đề nhấn mạnh đến tương phản ánh sáng bóng tối Nghĩa dụng ý người đề muốn nhấn mạnh đến mục đích nhà văn khi xây dựng tương phản hai loại ánh sáng Từ tìm nét tương đồng khác biệt tác phẩm Nếu hiểu yêu cầu đề viết tốt Ví dụ 2: Hình tượng người lính thời kì kháng chiến chống Pháp qua hai thơ Tây Tiến Quang Dũng Đồng chí Chính Hữu Giáo viên cần xác định cho học sinh dạng hỏi định hướng hay nói cách khác dạng đề mở Với đề người viết tự tìm luận điểm cho phù hợp, dù luận điểm xác định thiết người đọc phải thấy nét tương đồng khác biệt hai tác phẩm Đề thấy điểm giống bình diện: thời đại, hình tượng, lí tưởng điểm khác bút pháp, nguồn gốc xuất thân 3.2 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết - Trước đề văn, phân tích tìm hiểu đề cho kĩ khó, xây dựng dàn ý cho tương đối hoàn chỉnh đắn lại khó Bởi trước vấn đề văn chương không cách tiếp cận Trước câu hỏi văn chương có lời đáp nhất, dạng đề mở Tuy nhiên, nói nghĩa trước đề văn nói nói mà ta phải tuân thủ theo nguyên tắc định Một văn làm theo hình thức tự luận đề thi thuộc kiểu, dạng thường có đủ ba phần: Đặt vấn đề (mở bài), giải vấn đề (thân bài), kết thúc vấn đề(kết bài) - Nội dung SKKN giới thiệu cách làm ba phần viết, có dàn ý chi tiết minh họa cho hai cách làm trình bày Còn viết chi tiết minh chứng bằng viết học sinh phần Phụ lục SKKN 3.2.1.Đặt vấn đề - Không phải lí có ý kiến cho rằng: văn hay cần đọc mở Tất nhiên đọc mở đánh giá toàn văn Nhưng mở có tầm quan trọng thực viết Người ta thường nói “Vạn khởi đầu nan” Khi viết văn có mở hay, tự nhiên “dòng văn” khơi chảy, tuôn trào Mở lúng túng, trục trặc khiến văn thiếu sinh khí, văn phong không liền mạch, ý tứ trở nên rời rạc - Đối với dạng đề so sánh văn học, học sinh lúng túng viết mở liên qua tới hai tác giả, hai tác phẩm Qua thực tế chấm học sinh làm thấy nhiều học sinh mở so sánh chưa nguyên tắc Các em thường mắc phải lỗi giới thiệu hai tác giả, hai tác phẩm cách rời rạc khiến người chấm có cảm giác có hai mở Vì dạy đề văn dạng giáo viên cần lưu ý cho học sinh cách mở bài: + Các em nên điểm chung có liên quan đến hai tác giả, hai tác phẩm, thời đại, đề tài, nhận định liên quan để dẫn dắt vào vấn đề + Để có mở hay em cần mở ngắn gọn, đầy đủ (các thông tin bản), độc đáo (gây ý người đọc vấn đề viết) phải tự nhiên * Ví dụ 1: -Thạch Lam Nguyễn Tuân hai nhà văn thuộc dòng văn học lãng mạn, sinh thời đại có nhiều biến động… - Ánh sáng bóng tối hai truyện ngắn sử dụng nguyên tắc tạo tình truyện mà vươn đến ý nghĩa biểu tượng đối lập thiện ác tốt xấu, thực tăm tối tương lai tươi sáng… * Ví dụ 2: Đặt vấn đề - Đề tài người lính đề tài quen thuộc thơ ca kháng chiến chống Pháp - Cùng viết đề tài song vẻ đẹp hình tượng người lính trongĐồng chí qua cảm nhận Chính Hữu vẻ đẹp hình tượng người lính trongTây Tiến qua cảm nhận Qung Dũng lại khác 3.2.2 Giải quyết vấn đề - Giải vấn đề xem phần quan trọng viết chiếm số lượng điểm nhiều toàn Chính mà phần giáo viên không trang bị kiến thức lí luận, kiến thức tác giả, kiến thức sâu, rộng tác phẩm mà phải hướng dẫn cho em kĩ viết bài: lập dàn ý, cách bám sát yêu cầu đề nghệ thuật hành văn, kĩ thuật xoáy trọng tâm để thực hành em làm phong độ tốt - Quy trình thực hiêân lập dàn ý chi tiết phần giải vấn đề dạng so sánh phân lââp theo bước sau Đề đưa đối tượng để so sánh: hai đoạn thơ, hai đoạn văn, hai nhân vâât, hai chi tiết… + Trước hết, cần phân lââp đối tượng thành nhiều bình diêân để đối sánh Bước nhằm phát huy trí tuêâ sắc sảo mĩ cảm học sinh Trên đại thể, hai bình diêân bao trùm nôâi dung tư tưởng hình thức nghêâ thuâât Tùy đối tượng yêu cầu so sánh mà có cách chia tách khía cạnh nhỏ khác như: ngôn từ, hình ảnh, chi tiết, kết cấu, âm hưởng, giọng điê ău đến đề tài, chủ đề, tư tưởng cảm hứng nghê ă thuâ ăt + Sau cần nhâân xét, đối chiếu để điểm giống khác Bước đòi hỏi học sinh cần có quan sát tinh tường, phát hiêân xác diễn đạt thâât bâât, rõ nét, tránh nói chung chung, mơ hồ Khi nhận xét điểm giống khác nhau, giáo viên cần định hướng cho em tìm bình diện để so sánh : -> Thời đại, hoàn cảnh đời -> Đề tài, chủ đề -> Phong cách sáng tác -> Nội dung tư tưởng -> Đặc sắc nghệ thuật ->Vị trí đóng góp tác phẩm, tác giả Nếu em đối chiếu hai đối tượng (văn bản) so sánh bình diện để khái quát vấn đề chắn em tìm thấy điểm giống khác Vì người đề thi dạng so sánh thường dựa vấn đề có liên quan tới để đề + Cuối đánh giá, nhâân xét lí giải nguyên nhân giống khác Bước đòi hỏi tiêu chuẩn chắn lĩnh vững vàng hiểu biết sâu sắc văn để tránh suy diễn tùy tiêân, chủ quan, thiếu sức thuyết phục Đây luận điểm khó viết nên không thiết đề thi yêu cầu học sinh phải làm được, mà khuyến khích học sinh tìm để thưởng điểm Vì giáo viên không nên nặng nề đạt yêu cầu thực học sinh Thực tế cho thấy đa phần đáp án đề thi đại học, cao đẳng, đề thi học sinh giỏi năm qua không bắt buộc phải có ý * Ví dụ 1: - Phân tích đối tượng so sánh 1: Sự tương phản ánh sáng bóng tốitrong truyện ngắn Hai đứa trẻ + Bóng tối: Dày đặc, bao trùm phố huyện lặp đi, lặp lại nhiều lần: Một đêm mùa hạ êm nhung; đường phố ngõ chứa đầy bóng tối; tối hết đường thăm thảm sông, đường qua chợ nhà; ngõ vào làng lại sẫm đen nữa; đêm phố tĩnh mịch đầy bóng tối biểutrưng cho sống tăm tối, tù đọng, quẩn quanh nơi phố huyện (đó hình ảnh xã hội Việt Nam năm 1930 - 1945) + Ánh sáng: Ánh sáng tương phản với bóng tối nhằm tô đậm thêm bóng tối Ánh sáng nơi phố huyện: nhỏ nhoi, yếu ớt, thưa thớt quầng sáng leo lét, hột sáng, vệt sáng, khe sáng, tượng trưng cho số phận leo lét, mòn mỏi người nơi Ánh sáng Hà Nội hoài niệm nhân vật Liên: Hà Nội rực sáng vừa khứ, vừa ước mơ tương lai chị em Liên Ánh sáng từ đoàn tàu qua nhanh: toa đèn sáng trưng; cửa kính sáng; đồng kền lấp lánh ánh sáng đoàn tàu khác hẳn với ánh sáng nhỏ nhoi, yếu ớt phố huyện, hướng người tới tương lai tươi sáng -> Kết tương phản ánh sáng bóng tối: Biểu tượng cho kiếp người sống leo lét vô danh xã hội tù đọng tăm tối không nguôi hướng tương lai tươi sáng - Phân tích đối tượng so sánh 2: Sự tương phản ánh sáng bóng tốitrong truyện ngắn Chữ người tử tù - Bóng tối: “mặt đất tối”, “ buồng tối chật hẹp, ẩm ướt, tường đầy mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột, phân gián”… thân cho không gian nhà tù tăm tối, sống tù đọng, tối tăm đầy ác, xấu nơi nhà ngục thực dân, phong kiến Đồng thời bóng tối tượng trưng cho ác sống chất người - Ánh sáng: “ Hôm nhấp nháy”, “một vị từ biệt vũ trụ”, “vuông lụa trắng”, “ánh sáng đỏ rực bó đuốc tẩm dầu”…là ánh sáng chân lí, tâm hồn người, đẹp tài hoa, nhân cách cao… -> Kết tương phản ánh sáng bóng tối chiến thắng thiên lương người trước xấu ác, trước cao với thấp hèn… - Nhận xét điểm tương đồng khác biệt +Điểm tương đồng + Cả hai tác giả sử dụng ánh sáng bóng tối - thủ pháp nghệ thuật tương phản, đối lập mà văn học lãng mạn hay sử dụng nhằm tạo tình truyện Đây chi tiết nhỏ góp phần chuyển tải nội dung tư tưởng, chủ đề tác phẩm +Ánh sáng bóng tối hai tác phẩm tác phẩm vừa mang ý nghĩa tả thực vừa mang ý nghĩa biểu tượng cao Bóng tối tượng trưng cho xấu, ánh sáng tượng trưng cho tốt + Điểm khác biệt + Sự tương phản gữa ánh sáng bóng tối xây dựng đối lập gay gắt, có chuyển biến bất ngờ, đột ngột Thủ pháp nghệ thuật dẫn dắt tình truyện đến kết thúc chiến thắng ánh sáng bóng tối, chân lí, đẹp, thiên lương với xấu ác Qua nhà văn thể rõ thái độ trân trọng Đẹp +Sự tương phản ánh sáng bóng tối chuyển biến bất ngờ Ánh sáng phố huyện nhỏ bé, ánh sáng từ đoàn tàu qua nhanh nên ánh sáng làm cho bóng tối trở nên dày đăc hơn, tô đậm thêm ngột ngạt, tăm tối sống nơi Qua nhà văn bày tỏ lòng cảm thông người nhỏ bé, đặc biệt số phận trẻ thơ xã hội cũ- người sống tăm tối không nguôi hướng ngày mai tươi sáng +Lí giải khác biệt Cả hai nhà văn xuất giai đoạn văn học 1930-1945, xã hội đầy biến động nhiên phong cách sáng tác khác Nguyên Tuân: Đại biểu dòng văn học lãng mạn, nhà văn xuốt đời tìm đẹp Cảm hứng thẩm mĩ ông thường hướng tới đẹp lớn lao, cao cả, nhân cách lớn tương phản ánh sáng bóng đối lập bất ngờ, cuối ánh sáng, Đẹp phải chiến thắng Thạch Lam: Là thành viên nhóm Tự lực văn đoàn sáng tác ông không theo hướng lãng mạn mà tác phẩm có hòa trộn lãng mạn thực Đặc biệt Thạch Lam hay quan tâm đến nhỏ bé, giản dị, đời thường, giới trẻ thơ nên ánh sáng bóng tối chuyển biến bất ngờ, ánh sáng không hoàn toàn thắng * Ví dụ 2: - Giống nhau: + Luận điểm 1: Hai tác phẩm đời năm 1948, hình ảnh người lính sống, chiến đấu lí tưởng cao đẹp – bảo vệ tổ quốc + Luận điểm 2: Họ anh lính đội cụ Hồ sống chiến đấu buổi đầu kháng chiến chống Pháp trải qua bao gian nan thử thách, khắc nghiệt sẵn sàng vượt qua khó khăn: Với người lính Tây Tiến : Họ vượt lên thiên nhiên hiểm trở, dội (Dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm; Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người) sống thiếu thốn, bệnh tật ( Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc ) Với người lính Đồng chí tinh thần chịu đựng gian khổ (áo anh rách vai, quần có vài mảnh vá, chân không dày, đêm rét chung chăn, ) chịu chung sốt rét (anh với biết ớn lạnh; Sốt run người vầng trán ướt mồ hôi ) + Luận điểm 3: Cả hai người lính không bị gian khổ đẩy lùi mà họ lớn lên với tầm vóc lớn lao, đầy sức mạnh, tinh thần lạc quan: Trong Tây Tiến trước thiên nhiên khắc nghiệt họ không chìm mà lên hiên ngang, thách thức (Heo hút cồn mây súng ngửi trời ) Trong Đồng chí vẻ đẹp hiên ngang đêm canh gác ( Đứng cạnh bên chờ giặc tới; Đầu súng trăng treo) - Khác nhau: +Luận điểm 1: Bút pháp Hình tượng người lính “Tây Tiến” vẽ bằng bút pháp lãng mạn Hình tượng người lính Đồng chí thể bằng bút pháp tả thực + Luận điểm 2: Hoàn cảnh xuất thân Người lính Tây Tiến từ phố phường, mái trường, công sở, niên tri thức hà thành nên họ mang theo vào chiến đấu giấc mơ tâm hồn lãng mạn (Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm) Người lính Đồng chí xuất thân từ mái tranh nghèo, từ vùng quê, đất mặn đồng chua, đất cày lên sỏi đá (Quê hương anh nước mặn đồng chua; Làng nghèo đất cày lên sỏi đá) nên họ mang vào chiến đấu dáng vẻ lam lũ miền quê + Luận điểm 3: Vẻ đẹp tâm hồn: Người lính Tây Tiến mang vẻ đẹp hào hùng hào hoa (Mắt trừng gửi mộng qua biên giới./Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm) Tâm hồn bay bổng trước vẻ đẹp thiên nhiên (Heo hút cồn mây súng ngửi trời) Một tâm hồn nghệ sĩ sinh hoạt tinh thần (Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa; Kìa em xiêm áo tự bao giờ; Khèn lên man điệu nàng e ấp; Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ) + Vẻ đẹp tâm hồn người lính Đồng chí lại nhấn mạnh đến tình đồng chí đồng đội người lính Cơ sở làm nên tình cảm họ có chung hoàn cảnh nghèo khổ nên họ dễ đồng cảm, có chung chí hướng (Đêm rét chung chăn thành đôi tri kỷ), chung lòng yêu quê hương đất nước Chính tình đồng đội, đồng chí tạo nên sức mạnh chiến đấu 3.2.3 Kết thúc vấn đề - Kết khâu cuối để hoàn thành viết Trải qua khâu chấm thi nhận thấy em học sinh thường xem nhẹ kết Với tâm lí “đầu xuôi đuôi khắc lọt”, thêm vào lí hết nên cần có “đóng lại” bằng cách tóm lại vài ý trình bày Đứng trước thực trạng nên giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách kết bài, cách kết dạng đề so sánh vốn mang tính đặc thù riêng - Một kết nguyên tắc, hay không ngắn gọn, khép lại vấn đề bàn luận mà học sinh kết mở, kết phát triển, kết theo hướng nâng cao, mở rộng để gợi nhiều suy nghĩ liên tưởng nơi người đọc Ví dụ 1: - Hai nhà văn, hai phong cách gặp việc sử dụng thủ pháp đối lập ánh sáng bóng tối để thể dụng ý nghệ thuật riêng - Đây chi tết nhỏ làm lên giá trị lớn Ví dụ 2: - Hai hình tượng người lính mang vẻ đẹp khác hoàn chỉnh chân dung anh đội Cụ Hồ buổi đầu kháng chiến chống Pháp - Hình tượng người lính sống lại lòng người đọc thời khổ nhục vĩ đại dân tộc * Như trình bày, kiểu so sánh văn học có yêu cầu so sánh phong phú, đa dạng khó tìm dàn khái quát thỏa mãn tất dạng đề Trong yêu cầu đề cụ thể thuộc kiểu này, học sinh cần linh hoạt, sáng tạo, không thiết phải tuân thủ nghiêm ngặt qui trình Caccs em phối hợp nhiều bước lúc Chẳng hạn, đồng thời vừa phân tích làm rõ đối tượng, vừa thực nhiệm vụ so sánh hai bình diện nội dung nghệ thuật, vừa lí giải nguyên nhân khác bước so sánh, học sinh kết hợp vừa so sánh vừa lí giải Vấn đề cốt tủy nghị luận làm để vừa “đúng” vừa “trúng” vừa “hay” Nguyên tắc trình bày nghị luận so sánh văn học không mục đích 3.3 Một số đề luyện tập tham khảo Phần giới thiệu số đề so sánh văn học gợi ý đáp án để tham khảo hướng dẫn ôn tập cho học sinh Vì dung lượng có hạn sáng kiến kinh nghiệm nên không trình bày đầy đủ ý cần có theo yêu cầu đề mà chủ yếu gợi ý điểm giống khác – luận điểm khó viết Thiết nghĩ luận điểm khác học sinh làm tốt Đề 1: Cảm nhận thơ Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du thơ Đàn ghi ta Lor- ca (Thanh Thảo) Gợi ý * Nét tương đồng: - Đề tài: Hai thơ viết hai thời điểm khác hướng đề tài: người tài hoa bạc mệnh +Tiểu Thanh người gái tài sắc, làm lẽ, bị vợ ghen bắt núi Cô Sơn –Trung Quốc Buồn khổ, nàng lâm bệnh chết nỗi cô đơn 18 tuổi Tập thơ nàng bị người vợ ghen tuông đốt +Thanh Thảo nhân cách lớn, nhà thơ cách tân thiên tài đất nước Tây Ban Nha, người hát lên bằng thơ tiếng hát tự bị bọn phát xít Phrăng-cô sát hại, thủ tiêu xác - Cảm xúc: Hai thơ tác giả có chung cảm xúc: thương cảm cho kiếp người tài hoa mà bạc mệnh, trân trọng ngưỡng mộ tài họ +Nguyễn Du thương cho nàng Tiểu Thanh tài sắc mà Nửa chừng xuân gãy cành thiên hương +Thanh Thảo cảm thương cho Lor-ca, người nghệ sĩ, thi sĩ, nhạc sĩ đấu tranh cho tự số phận bi tráng *Điểm khác biệt: -Về nghệ thuật: + Nguyễn Du sử dụng thể thơ thất ngôn bát cú, hình ảnh thơ có tính chất ước lệ, tượng trưng, lối đối chặt chẽ + Thanh Thảo sử dụng thể thơ tự do, hình ảnh thơ chịu ảnh hưởng bút pháp tượng trưng, siêu thực, câu thơ giàu nhạc tính, miên man nhạc giao hưởng thơ không dấu chấm câu - Nội dung: + Nguyễn Du từ thương người mà đến thương mình, tự nhận người hội thuyền với Tiểu Thanh gửi lại niềm băn khoăn đến hậu +Thanh Thảo từ tình thương, cảm thông người có số mệnh nghiệt ngã mà ngưỡng mộ thiên tài, khẳng định sức sống bất diệt tiếng đàn, nghệ thuật - Lí giải khác biệt: Cội nguồn khác biệt đặc trưng văn chương, phong cách nghệ thuật cá tính sáng tạo người nghệ sĩ khác Đề 2: Vẻ đẹp xứ Huế qua hai tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Ai đặt tên cho dòng sông ? (Hoàng Phủ Ngọc Tường) Gợi ý *Nét tương đồng: - Cả hai nhà thơ lấy địa danh tiếng xứ Huế (Vĩ Dạ sông Hương) làm điểm nhấn khởi hứng cảm xúc - Cùng tái vẻ đẹp thiên nhiên, cảnh sắc người xứ Huế riêng, thơ mộng Có điều chứng tỏ mảnh đất, người Huế chiếm chỗ sâu bền lòng tác giả - Cả hai bút tài hoa, tinh tế, nhạy cảm văn chương, có tâm hồn lãng mạn, phong phú *Nét khác biệt: - Đây thôn Vĩ Dạ: Bài thơ gợi cảm hứng từ bưu thiếp mà Hoàng Cúc gửi cho Hàn Mặc Tử nên điểm nhìn cảm xúc không gian hẹp, nhìn từ kí ức Cảnh vật xứ Huế lên với nét đặc trưng bình dị, quen thuộc, gần gũi thật lãng mạn: cảnh vườn tược xanh mướt ngọc, sông trăng huyền ảo, người với vẻ đẹp đằm thắm, dịu dàng cảnh vật in đậm cảm xúc tình đời, tình người - Ai đặt tên cho dòng sông?: Hoàng Phủ Ngọc Tường chọn điểm nhìn sông Hương, đặt không gian phóng khoáng, rộng lớn Vẻ đẹp xứ Huế lên nhiều góc độ từ khứ tại, từ lịch sử, thơ văn đến địa lí, văn hóa Vì vùng đất cố đô lên toàn diện hơn, thực sông Hương linh hồn Huế, nơi tích tụ trầm tích văn hóa lâu đời mảnh đất kinh thành cổ xưa - Lí giải khác biệt + Xuất phát từ đặc điểm thể loại thơ bút kí khác Thơ nghiêng cảm xúc, tâm trạng Bút kí không đòi hỏi có cảm xúc mà nhiều có tính xác thực khách quan + Đối với Hàn Mặc Tử, Huế nơi tác giả gắn bó, trở thành kỉ niệm Còn Hoàng Phủ Ngọc Tường người xứ Huế nên chất Huế thấm sâu vào tâm hồn máu thịt ông Đề 3: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: Tôi muốn tắt nắng Cho màu đừng nhạt mất; Tôi muốn buộc gió lại Cho hương đừng bay (Vội vàng– Xuân Diệu, Ngữ văn 11, Tập 2, NXB Giáo dục 2011) Tôi buộc lòng với người Để tình trang trải với trăm nơi Để hồn với bao hồn khổ Gần gũi thêm mạnh khối đời (Từ ấy– Tố Hữu, Ngữ văn 11, Tập 2, NXB Giáo dục 2011) Gợi ý * Nét tương đồng: - Hai thơ đời thời (1938) - Nhân vật trữ tình hai thơ hình tượng tác giả thể đầy đủ nét độc đáo giới tinh thần hai nhà thơ - Cái trẻ trung giàu nhiệt huyết, tâm hồn sôi nổi, nồng nhiệt tình cảm giọng điệu lãng mạn - Đều hướng đến đời, người bằng tình yêu chân thành, mãnh liệt gửi vào lẽ sống đẹp * Sự khác biệt - Khổ thơ Tố Hữu : + Đối tượng hướng đến tầng lớp quần chúng nhân dân cần lao +Thái độ tha thiết gắn bó bằng trái tim tự nguyện +Mục đích chia sẻ, đồng cảm cá nhân với cộng đồng tạo thành khối đời vững -> Cái tận hiến -> Tố Hữu người say mê lí tưởng, sẵn sàng dâng hiến nhiệt huyết tuổi trẻ cho lí tưởng cộng sản Bộc lộ nhà thơ cách mạng - Khổ thơ Xuân Diệu + Đối tượng hướng đến tất thuộc sống trần gian, tầm tay với +Thái độ khao khát giao cảm mãnh liệt +Mục đích: chiếm lĩnh hưởng thụ trọn vẹn hương sắc đời, vẻ đẹp trần gian -> Cái tận hưởng -> Xuân Diệu tâm hồn nhạy cảm, giàu rung động trước vẻ đẹp sống trần gian Một chân thành mãnh liệt cảm xúc, công khai bộc lộ khát vọng cá nhân, bộc lộ nhà thơ lãng mạn Đề 4: So sánh hai thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi trích đoạn Đất nước (Trích Trường ca mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm) - Về xuất xứ: Đất nước Nguyễn Đình Thi môât chỉnh thể sáng tạo tổng hợp từ hai thơ trước có dáng dấp môât trường ca thu nhỏ Trong đó, Đất nước Nguyễn Khoa Điềm môât mảnh nhỏ vỡ từ chỉnh thể trường ca lớn -Về cảm hứng: Nguyễn Đình Thi gửi gắm suy tư, tâm niêâm sức sống diêâu kì dân tôâc Viêât Nam anh hùng Nguyễn Khoa Điềm nghiêng cắt nghĩa lí giải câu hỏi: Đất nước có tự bao giờ? Đất nước gì? Ai làm lên Đất nước ? Mối quan â người đất nước? - Hình tượng: Nguyễn Đình Thi khắc họa bằng hai hêâ thống hình ảnh giang sơn tổ quốc đất trời Nguyễn Khoa Điềm hướng đến đất nước hai yếu tố khởi thủy hợp lại Với Nguyễn Đình Thi, nhân dân người môât cuôâc hành trình trường chinh máu lửa vươn vai thiên thần với Nguyễn Khoa Điềm đám đông vô danh bốn nghìn hêâ, hòa nhââp vào để hóa thành đất nước hình tượng mang màu sắc huyền thoại -Về chất liêâu: Nguyễn Đình Thi sử dụng chất liêâu thi ca từ chi tiết đời sống bằng vốn sống ấn tượng chủ quan trực tiếp Nguyễn Khoa Điềm nhào năân tài tình vốn văn hóa dân gian ca dao, truyền thuyết, cổ tích… -Về giọng điêâu: Nguyễn Đình Thi phát ngôn quảng đại quần chúng nên thơ có giọng tráng ca hào sảng dõng dạc Với Nguyễn Khoa Điềm, giọng trữ tình môât chàng trai lời tâm tình với người yêu, thân mâât mà nghiêm trang, cảm xúc đan cài suy tư, triết lí làm nên giọng triết luâân tâm tình IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Các kết thống kê năm năm thống kê không liên tiếp năm học 2010-2011 2011-2012 học Cao học Tôi không thường xuyên dạy học kiểm tra theo dõi kết cách sát thực Kết đại trà - Thực ý tưởng mình, sở bám sát chương trình phân môn Trong kiểm tra thường xuyên định kì nghị luận văn học học sinh, kiểm tra dạng đề so sánh văn học Đồng thời trao đổi với đồng nghiệp cách làm dạng so sánh, thầy cô ủng hộ nhân rộng lớp, lớp học chuyên đề Văn Sau ba năm ứng dụng thống kê điều tra kết sau: Năm Lớp 2009 11 12 11 12 11 12 2012 2013 Tổng số Khi chưa giới thiệu PP làm Sau giới thiệu PPlàm HS điều Số chưa biết Số biết cách làmSố lúng Số biết cách tra cách làm bài túng, chưa biết làm cách làm SL % SL % SL % SL % 90 65 72.2 25 27.8 35 38.9 55 61.1 89 51 57.3 38 42.7 20 22.5 79 77.5 124 98 79 26 21 45 36.3 79 63.7 126 72 57.1 54 42,9 32 25.4 94 74.6 144 101 70.1 43 29.9 34 23.6 110 76.4 140 81 57.8 59 42.2 27 19.3 113 80.7 - Kết cho thấy trước chưa hướng dẫn phương pháp làm dạng đề so sánh văn học, phần lớn học sinh tỏ không hiểu lúng túng viết Nhiều học sinh tìm điểm giống khác bình diện mà viết lặp lại vài ý trên, trí có học sinh vào phân tích hai đối tượng so sánh mà đoạn văn nhận xét điểm giống khác - Sau tiến hành giới thiệu phương pháp làm dạng đề so sánh văn học cho học sinh vào tiết ôn tập, tiết trả bài, tiết học tự chon, tiết dạy chuyên đề lập dàn ý minh họa cách làm dạng đề này, nhiều em học sinh nắm lớp cách làm Nhất em học sinh khá, giỏi lại hào hứng cô dạng đề so sánh Một số học sinh trả lời tự tin, “kì thi đại học có dạng đề so sánh văn học chắn em chọn để làm cô ạ” Kết đại học, cao đẳng học sinh giỏi - Kết đội tuyển học sinh giỏi cấp Tỉnh Năm học 2009-2010 2012-2013 2013-2014 2013-2014 (Thi Ôlimpic B-H-H) Số HS đoạt giải 3/3 5/5 3/3 3/4 Kết cá nhân Xếp loại cá nhân Nhì, 1Ba, 1Khuyến khích Nhì, 2Ba, 1Khuyến khích Ba, Khuyến khích Vàng, Bạc, Đồng Kết đồng đội (Xếp thứ) Ba Nhất Nhì Kết thống kê năm chịu trách nhiệm hướng dẫn đội tuyển HSG nhà trường Trong có năm 2014 kì thi HSG cấp tỉnh hỗ trợ dạy đội tuyển hai mảng dạng đề so sánh vấn đề nghị luận xã hội câu chuyện Có thể nói kết đội tuyển Văn năm qua góp phần không nhỏ để trường THPT Dương Quảng Hàm giữ vững vị trí tốp đầu lĩnh vực mũi nhọn tỉnh nhà - Kết học sinh thi đại học, cao đẳng Ba năm học (2008-2009; 2009-2010; 2012-2013) phụ trách ôn thi Đại học lớp 12B5, 12A1,12A8 Kết thi Đại học lớp khối C khối D ba năm vượt tiêu điểm trung bình môn thi Văn nhà trường giao tuyên dương khen thưởng Mỗi năm có từ đến học sinh lớp (37 đến 42 học sinh) đạt điểm thi đại học môn Văn từ điểm trở lên Điển hình số em đạt điểm môn văn cao như: Năm học 2008- 2009 em Nguyễn Thị Biển đạt 8,75 điểm thi Văn (Học viện hành quốc gia) Năm học 2009-2010 em Nguyễn Thị Oanh đạt 8,5 điểm thi văn (Đại học Ngoại ngữ) Năm 2012-2013 em Hoàng Thị Cúc đạt 9,0 điểm thi Văn Đại học Lao động Xã hội; Nguyễn Hạnh Nga đạt 8.5 điểm Đại học Ngoại thương Kết học sinh lớp đại trà, đặc biệt kết học sinh giỏi, kết học sinh thi đại học góp phần làm cho tỉ lệ đỗ Đại học –cao đẳng nhà trường phát triển, năm sau đỗ cao năm trước, Liên tục đứng tốp 200 trường có điểm thi Đại học, cao đẳng cao toàn quốc PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Qua thời gian giảng dạy áp dụng đề tài trường THPT Dương Quảng Hàm thấy hướng dẫn học sinh phương pháp làm dạng so sánh văn học trình bày giúp học sinh trung học phổ thông không lúng túng, có cách làm đắn viết dạng đề Vẫn biết rằng đề thi có nhiều câu, để có kết cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phụ thuộc vào chất lượng câu khác.Tuy nhiên nắm câu giúp em tự tin bước vào kì thi Với đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân nhiều năm ứng dụng trường THPT Dương Quảng Hàm thành công Tôi chia xẻ cách hướng dẫn học sinh làm dạng đề so sánh cho đồng nghiệp người ủng hộ nhiệt tình thu lại nhiều kết tốt Vì thiết nghĩ đề tài không khó thực nên ứng dụng rộng rãi ngành II ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Dạng đề so sánh văn học kiểu đề lại thường sử dụng kì thi thi học sinh giỏi cấp, thi Đại học-cao đẳng Nhưng qua thực tế lại chưa thấy chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT xuất học riêng để giáo viên học sinh trang bị phương pháp, kĩ dạy học kiểu bài, dạng đề Vậy thiết nghĩ Bộ giáo dục nhân kì thay sách lần tới nên bổ sung tiết dạy kiểu so sánh văn học vào chương trình sách giáo khoa bậc THPT [...]... về cách làm bài dạng so sánh, được các thầy cô ủng hộ và cũng nhân rộng ra các lớp, nhất là các lớp học chuyên đề Văn Sau ba năm ứng dụng và thống kê điều tra kết quả như sau: Năm Lớp 2009 11 12 11 12 11 12 2012 2013 Tổng số Khi chưa giới thi u PP làm bài Sau khi giới thi u PPlàm bài HS điều Số chưa biết Số biết cách làmSố còn lúng Số đã biết cách tra cách làm bài bài túng, chưa biết làm bài cách làm. .. so sánh mà không có đoạn văn nhận xét điểm giống và khác nhau - Sau khi tôi tiến hành giới thi u phương pháp làm dạng đề so sánh văn học cho học sinh vào các tiết ôn tập, tiết trả bài, tiết học tự chon, tiết dạy chuyên đề và lập dàn ý minh họa về các cách làm bài dạng đề này, nhiều em học sinh nắm chắc tại lớp được cách làm bài Nhất là các em học sinh khá, giỏi lại rất hào hứng khi cô ra dạng đề so. .. xẻ cách hướng dẫn học sinh làm dạng đề so sánh cho đồng nghiệp và được mọi người ủng hộ nhiệt tình và đã thu lại nhiều kết quả tốt Vì vậy thi t nghĩ đề tài này không quá khó khi thực hiện nên có thể ứng dụng rộng rãi trong ngành II ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Dạng đề so sánh văn học là một kiểu đề mới nhưng lại thường được sử dụng trong các kì thi nhất là thi học sinh giỏi các cấp, thi Đại học-cao đẳng Nhưng... nguyên nhân vì sao khác nhau hoặc chỉ trong bước so sánh, học sinh có thể kết hợp vừa so sánh vừa lí giải Vấn đề cốt tủy của mọi bài nghị luận là làm thế nào để vừa “đúng” vừa “trúng” vừa “hay” Nguyên tắc trình bày một bài nghị luận so sánh văn học cũng không đi ra ngoài mục đích đó 3.3 Một số đề luyện tập tham khảo Phần này tôi giới thi u một số đề so sánh văn học và gợi ý đáp án để chúng ta cùng... cấp, thi Đại học-cao đẳng Nhưng qua thực tế chúng tôi lại chưa thấy trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT xuất hiện một bài học riêng để giáo viên và học sinh được trang bị phương pháp, kĩ năng dạy học kiểu bài, dạng đề này Vậy thi t nghĩ Bộ giáo dục nhân kì thay sách lần tới nên bổ sung tiết dạy về kiểu bài so sánh văn học vào chương trình sách giáo khoa bậc THPT ... Kết quả học sinh thi đại học, cao đẳng Ba năm học (2008-2009; 2009-2010; 2012-2013) tôi phụ trách ôn thi Đại học lớp 12B5, 12A1,12A8 Kết quả thi Đại học của các lớp khối C và khối D cả ba năm đều vượt chỉ tiêu điểm trung bình môn thi Văn nhà trường giao và được tuyên dương khen thưởng Mỗi năm đều có từ 5 đến 8 học sinh trong một lớp (37 đến 42 học sinh) đạt điểm thi đại học môn Văn từ 8 điểm trở... túng, có cách làm đúng đắn khi viết bài dạng đề này Vẫn biết rằng trong một đề thi có nhiều câu, để có kết quả cao còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, phụ thuộc vào chất lượng các câu khác.Tuy nhiên nắm chắc được một câu cũng giúp các em tự tin hơn khi bước vào các kì thi Với sự đúc kết kinh nghiệm giảng dạy của bản thân và nhiều năm ứng dụng ở trường THPT Dương Quảng Hàm thành công Tôi đã chia xẻ cách... phú, đa dạng khó có thể tìm ra một dàn bài khái quát thỏa mãn tất cả các dạng đề bài Trong yêu cầu của từng đề bài cụ thể thuộc kiểu bài này, học sinh cần linh hoạt, sáng tạo, không nhất thi t phải tuân thủ nghiêm ngặt qui trình trên Caccs em có thể phối hợp nhiều bước cùng một lúc Chẳng hạn, đồng thời vừa phân tích làm rõ đối tượng, vừa thực hiện nhiệm vụ so sánh trên hai bình diện nội dung và nghệ... cách kết bài của dạng đề so sánh vốn mang tính đặc thù riêng - Một kết bài đúng nguyên tắc, hay không chỉ ngắn gọn, khép lại những vấn đề đã bàn luận ở trên mà học sinh có thể kết bài mở, kết bài phát triển, kết bài theo hướng nâng cao, mở rộng để gợi ra nhiều suy nghĩ liên tưởng mới nơi người đọc Ví dụ 1: - Hai nhà văn, hai phong cách nhưng đều gặp nhau trong việc sử dụng thủ pháp đối lập giữa ánh... sinh thi đại học cũng góp phần làm cho tỉ lệ đỗ Đại học –cao đẳng của nhà trường phát triển, năm sau đỗ cao hơn năm trước, Liên tục đứng trong tốp 200 trường có điểm thi Đại học, cao đẳng cao nhất trong toàn quốc PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Qua thời gian giảng dạy và áp dụng đề tài tại trường THPT Dương Quảng Hàm tôi thấy hướng dẫn học sinh phương pháp làm dạng so sánh văn học như đã trình bày ở trên ... chuyên đề đại học trao đổi với đồng nghiệp, đề xuất cách làm dạng đề so sánh III ĐỀ XUẤT CÁCH LÀM DẠNG ĐỀ SO SÁNH VĂN HỌC 1.Xác định loại đề so sánh văn học thường gặp Thực tế cho thấy dạng so sánh. .. cách làm dạng đề so sánh văn học - Đứng trước đề văn thường có nhiều cách triển khai, giải vấn đề, song kiểu đề so sánh văn học dù dạng so sánh hai chi tiết , hai đoạn thơ, hai đoạnh văn, hay hai... 1945) Bài viết số SGK Ngữ văn 12 có đề so sánh hai thơ Nguyễn Đình Thi Nguyễn Khoa Điềm Thực trạng đề thi có dạng so sánh xuất phong phú chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn trung học phổ thông