ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giai đoạn tố tụng khác vai trò hoạt động tâm lý khác Nó phụ thuộc vào nhiệm vụ mà giai đoạn phải thực hiện Trong phạm vi tiều luận giúp hiều rõ về một hoạt động tâm lý cụ thể hoạt động giáo dục giai đoạn tố tụng Việc nghiên cứu vai trò hoạt đông giáo dục giúp có hiểu biết cụ thể, toàn diện sâu sắc về vấn đề về lý luận thực tiễn GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG HOẠT ĐỘNG TƯ PHÁP Khái niệm hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục trình tác động có hệ thống có mục đích đến tâm lý người bị giáo dục,để luyện tập cho họ thói quen phẩm chất tâm lý mà người giáo dục mong muốn Mục đích hoạt động giáo dục hoạt động tư pháp Thứ tăng cường pháp chế xã hội chủ nghĩa,đồng thời tăng cường ý thức pháp luật cho công dân; Thứ hai,phòng ngừa hành vi phạm tội hành vi vi phạm pháp luật; Thứ ba giáo dục,cải tạo cảm hóa người phạm tội Đây mục tiêu chủ yếu hoạt động giáo dục hoạt động tư pháp Đặc điểm hoạt động giáo dục hoạt động tư pháp Thứ nhất,hoạt động giáo dục giai đoạn tố tụng luôn thực khuôn khổ định Thứ hai,hoạt động giáo dục cán tư pháp thực nhằm tác động đến tâm lý người tham gia tố tụng; Thứ ba,hoạt động giáo dục tiến hành thông qua giai đoạn tố tụng Thứ tư,khi tiến hành hoạt động giáo dục,các cán tư pháp thường sử dụng phương pháp tâm lý tư pháp II VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG CÁC GIAI ĐOẠN TỐ TỤNG Vai trò hoạt động giáo dục giai đoạn điều tra vụ án hình Ở giai đoạn điều tra vụ án hình sự, vai trò hoạt động giáo dục chủ yếu thực hiện thông qua điều tra viên Trong giai đoạn này, điều tra viên bắt đầu thực hiện chức giáo dục hoạt động chính, chủ yếu giai đoạn Hoạt động giáo dục thể hiện cụ thể sau: - Trong tiến hành điều tra, mỗi một cử chỉ, hành vi điều tra viên cần cân nhắc mang tính giáo dục nhất định Có vậy cuộc hỏi cung có kết tích cực Điều tra viêc có thể cung cấp tin tức bổ sung cho người làm chứng, người bị hại, gợi ý, động viên họ để đánh giá, giải thích nội dung kiện, hiện tượng xoay quanh kiện Do giai đoạn điều tra cần phải xây dựng sở cho hoạt động giáo dục sau Sự hình thành sở giáo dục cho giai đoạn hoạt động tư pháp khác có thể biểu hiện thu thập thông tin cần thiết để tổ chức trình giáo dục tiếp theo Toà án tổ chức khác giao nhiệm vụ giáo dục người phạm tội Điều tra viên cần thu thập thông tin cần thiết về cá nhân bị can để cung cấp cho quan tiếp tục giáo dục họ, thông tin về phẩm chất cá nhân bị can, về thói quen, phẩm chất tiêu cực, môi trường xung quanh tác động đến phẩm chất tiêu cực bị can - Hoạt động giáo dục điều tra viên nhằm loại bỏ tổn thương tinh thần người bị hại người làm chứng Bởi hành vi bị can có thể gây cho người trạng thái tâm lý tiêu cực Bằng hành động mang tính giáo dục nhân văn điều tra viên có thể giúp họ trấn an tinh thần, bình tĩnh nhớ lại vấn đề vụ án, loại bỏ ý nghĩ tiêu cực - Chức giáo dục điều tra viên thể hiện rõ nét hoạt động đấu tranh với bị can buộc họ phải khai báo thật, từ bỏ đường phạm tội, khắc phục hậu gây ra… Ở đấu tranh điều tra viên có tác động, ảnh hưởng rất lớn đến bị can Sự tác động theo hướng làm khơi dậy bị can cảm xúc về tội lỗi Sự đối xử công bằng, lịch nhân đạo điều tra viên kích thích suy nghĩ bị can về lỗi mình, làm cho họ phân tích đắn sai lầm mình, vạch phẩm chất tiêu cực mà mắc phải, đồng thời suy nghĩ về hình phạt mà Toà án áp dụng đối với họ Tuy nhiên, trình phân tích hành vi phạm tội bị can, điều tra viên cần ý thận trọng rút kết luận về tính chất nghiêm trọng tội phậm, về nguyên nhân tội phạm, động phạm tội họ Giáo dục thông qua việc đấu tranh với bị can thể hiện cụ thể việc điều tra viên có thể công khai tranh luận về tình tiết vụ án, song có thể bí mật nêu câu hỏi giải đáp câu hỏi Thông thường bị can tự đấu tranh với thân họ, điều quan trọng điều tra viên phải nắm bắt trạng thái để tạo cho “con người chân chính” bị can chiến thắng Để tác động giáo dục đối với bị can, điều tra viên có thể thông qua việc, hiện tượng nguồn thông tin khác Bởi nhiều thuyết phục điều tra viên lại không đem lại kết quả, song nếu điều tra viên biết sử dụng việc, thông tin có giá trị thuyết phục đối với bị can có chuyển biến tốt hết sức bất ngờ Vấn đề kích thích khơi dậy lòng tự trọng nguyện vọng tự giáo dục bị can một trinh phức tạp xong có thể thực hiện Trong bất kỳ trình cảm hoá nào, giáo dục có hai bước phát triển – trình cung cấp tri thức, kinh nghiệm, thói quen; trình tự giáo dục một cách tích cực, sáng tạo sử dụng tri thức, kinh nghiệm thói quen Nếu trình cải tạo không thể đạt mục đíc giáo dục Dưới tác động tích cực điều tra viên bị can dần dần trỗi dậy ý thức mong muốn tự giáo dục Biểu hiện rõ nét nhất thành khẩn nhìn nhận tội lỗi nghiêm khắc tự phê phán hành vi thân Biểu hiện tích cực nhất lòng mong muốn tự giáo dục việc bị can trực tiếp trình bày với điều tra viên với tập thể họ về nguyện vọng phấn đấu, rèn luyện để trở thành một người tốt Khi điều tra viên khơi dậy tính tích cực tự giáo dục bị can hoạt động giáo dục giai đoạn điều tra nhanh chóng đạt hiệu Mặt khác, sau kết thúc giai đoạn điều tra bị cáo hình thành trạng thái tâm lý tích cực, sẵn sàng tiếp nhận tác động giáo dục Toà án quan cải tạo phạm nhân sau Như vậy, từ phân tích có thể khẳng định hoạt động giáo dục có vai trò quan trọng không thể thiếu giai đoạn điều tra vụ án hình Tuy nhiên, không đóng vai trò chủ đạo Sở dĩ vậy xuất phát từ nhiệm vụ giai đoạn điều tra thu thập tài liệu, thông tin nhằm xác định thật vụ án,nên hoạt động nhận thức hoạt động chủ đạo giai đoạn Tuy nhiên, không thực hiện nếu thiếu hoạt động giáo dục Vai trò hoạt động giáo dục giai đoạn xét xử vụ án hình Hoạt động giáo dục xét xử điều tra đều hướng tới giáo dục bị can công dân Toà án giáo dục người ý thức tôn trọng pháp luật, rèn luyện thói quen tuân thủ pháp luật, cần làm cho người tin bất hành vi vi phạm pháp luật bị Toà án xã hội lên án, giáo dục công dân có ý thức tham gia vào hoạt động dấu tranh phòng ngừa chống tội phạm Toà án cần giáo dục cho người có mặt phòng xử án ý thức tôn trọng đối với hoạt động xét xử Chính vài vậy, Toà án cần phải cân nhắc kĩ phản ứng, xử xự đối với bất kỳ hành vi vi phạm chống lại Toà án, cản trở hoạt động xét xử Toà án Tác động Toà án đối với bị cáo không diễn thời gian xét xử phiên mà tiếp tục sau tuyên án, tức suốt thời gian cải tạo người phạm tội Tác động giáo dục Toà án một hình thức hoạt động đặc biệt, giáo dục thông qua phiên xét xử: qua việc nghiên cứu công khai, trực tiếp, đầy đủ, khách quan, cụ thể tình tiết vụ án phiên Hiệu tác động giáo dục Toà án thể hiện tính chất cụ thể, trực tiếp xét xử, tác động vào nhận thức người tham dự phiên về chứng cho dù mỗi chứng có thể gây xúc động,tích cực tiêu cực Phiên có tính chất giáo dục đối người tham gia tố tụng tiến hành tố tụng nói riêng mà đối với công dân Hoạt động giáo dục Toà án thực hiện phiên phiên Hoạt động giáo dục Toà án phiên thể hiện cách thẩm phán trò chuyện với bị cáo, với nhân thân họ, với người dại diện quan, tổ chức đồng thời thực hiện lời phát biều công khai về kế hoạch tới Hoạt động giáo dục phiên thực hiện cá nhân thẩm phán, hội đồng xét xử người tham gia xét xử kiểm sát viên, luật sư… cụ thể: * Trong giai đoạn chuẩn bị xét xử , Toà án không lập kế hoạch nhận thức giai đoạn xét hỏi mà lập kế hoạch thực hiện tác động giáo dục Vì vậy, có thể mời thêm người làm chứng, đại diện đoàn thể xã hội, nghiên cứu điều kiện sống điều kiện giáo dục bị cáo…để thực hiện mục đích nói * Trong giai đoạn xét xử, đặc điểm phương pháp tác động giáo dục một lúc phải tác động đến bị cáo tất người có mặt phiên Thẩm phán, kiểm sát viên, luật sư phải ý thức đước hoạt động họ phải đảm bảo chức giáo dục Họ phải tác động đến bị cáo, thức tỉnh bị cáo cảm nhận lỗi lầm mong muốn sử chữa lỗi lầm Họ cần phải tác động đến tất người có mặt phiên hình thành cho họ ý thức tôn trọng pháp luật, cho họ biện pháp đấu tranh phòng ngừa chống tội phạm, củng cố tâm lý cần thiết cho họ Tác động giáo dục Toà án thể hiện tuyên án Vì lẽ mà án Toà án tuyên phải đúng, đáp ứng với yêu cầu pháp luật hình phạt phải phù hợp với tính chất mức độ nguy hiểm hành vi phạm tội nhân cách bị cáo, án phải rõ ràng, sáng sủa, cụ thể dễ hiểu Bản án Toà án nhiều người biết tốt, Toà án cần công bố rộng rãi nội dung án Điều rất quan trọng giúp Toà án thực hiện tác động giáo dục chung đối với công dân Tác động giáo dục Toà án có thể tiếp tục sau Toà án tuyên án Nếu sau kết án người bị kết án hưởng án treo bị phạt cải tạo không giam giữ Toà án cần kết hợp chặt chẽ với tập thể nơi cư làm việc, để giúp họ tổ chức trình tự giáo dục kiểm tra trình cải tạo họ Còn trường hợp người bị kết án bị phạt tù, hoạt động giáo dục Toà án phải thể hiện rõ ràng, cụ thể giai đoạn thi hành án đối tượng giáo dục thu hẹp Vì vậy phương pháp tác động giáo dục thay đổi Tác động giáo dục đối với bị cáo với có mặt tất người phiên toà, tất nhiên không thể thực hiện phương pháp vẫn thường sử dụng giao đoạn thi hành án Trong giái đoạn thi hành án, phương pháp dàm thoại cá nhân, phương pháp thực nghiệm sư phạm có vị trí quan trọng Như vậy, từ luận điểm có thể thấy giai đoạn điều tra vụ án hình hoạt động giáo dục có vai trò quan trọng, cần thiết mà Ở giai đoạn xét xử, hoạt động thiết kế hoạt động chính, chủ đạo Lý giải về điều này, có thể thấy nhiệm vụ xét xử việc tổ chức, điều khiển việc xét xử người phạm tội đảm bảo pháp chế nhà nước, boả vệ quyền lợi hợp pháp bị xâm hại nên chức giáo dục không thể trở hoạt động chủ yếu, trung tâm Điều hoàn toàn hợp lý Vai trò hoạt động giáo dục giai đoạn giáo dục, cải tạo phạm nhân Xuất phát từ nhiệm vụ giai đoạn nên giai đoạn giáo dục, cải tạo phạm nhân hoạt động giáo dục giữ vai trò chính, chủ đạo có vị trí trung tâm Trong trình giáo dục, cải tạo phạm nhân, hoạt động giáo dục cá nhân phạm nhân thể hiện rõ ràng Đây chức giáo dục đặc biệt Chức giáo dục đặc biệt thể hiện qua nét đặc trưng hoạt động giáo dục: Thứ nhất, giai đoạn giáo dục, cải tạo phạm nhân phương pháp giáo dục đặc thù vạch rõ ràng Đây trình giáo dục, cải tạo phạm nhân có thói quen phẩm chất tiêu cực nhất định Muốn giáo dục cho họ phẩm chất tích cực phải loại bỏ họ phẩm chất tiêu cực Thứ hai, điều kiện giáo dục đặc biệt, có kiểm tra xã hội nghiêm khắc, ngặt nghèo, phạm nhân phải sống cách ly khỏi xã hội phải chấp hành chế độ trại Quá trình giáo dục phải luôn kết hợp với thuyết phục cưỡng chế Trong điều kiện giáo dục đặc biệt trại yếu tố cưỡng chế giữ vai trò quan trọng Chế độ trại tạo điều kiện làm thay đổi nhu cầu, thói quen xấu phẩn chất nhân cách tiêu cực phạm nhân… Xuất hiện mối quan hệ bất bình đẳng một cách rõ rệt Ban giám thị trại phạm nhân Quan hệ bất bình đẳng pháp luật quy định Pháp luật quy định Ban giám thị trại giam quyền kiểm tra, giám sát phạm nhân cuộc sống, lao động, dạy nghề giao tiếp; đối với phạm nhân bị hạn chế hoạt động giáo dục thể hiện thông qua tác động quyền xã, phường, trị trấn quan, tổ chức nơi trước phạm nhân cư trú làm việc Thứ ba, cải tạo trại tiến hành nhóm phạm nhân, nhóm luôn tồn phẩm chất tâm lý tiêu cực nhất định họ người phạm tội Do đó, tiến hành hoạt động giáo dục, cải tạo, ban giám thị trại phải luôn cân nhắc mâu thuẫn giáo tiếp phạm nhân Điều đòi hỏi ban giám thị trại phải chuẩn bị sử dụng phương pháp tác động đặc thù với mục đích giáo dục, cải tạo, phương pháp phải sử dụng thường xuyên hoàn cảnh cụ thể tạo nhóm phạm nhân Muốn cải tạo phạm nhân phải đồng thời tiến hành cải tạo nhóm phạm nhân khác Ở tác động giáo dục phải tiến hành song song đồng thời đến nhóm phạm nhân cá nhan phạm nhân đặt nhóm Chính vậy hoatj động giáo dục trại cải tạo phát triển theo hai hướng, giáo dục nhóm phạm nhân giáo dục một phạm nhân cụ thể Giáo dục một phạm nhân cụ thể có thể đạt hiệu nếu không nhà giáo dục tham gia vào hoạt động này, mà đòi hỏi nhóm p-hạm nhân tham gia vào Mặt khác, mỗi một phạm nhân cụ thể ảnh hưởng đến nhóm phạm nhân Trong hoạt động giáo dục, ban giám thị trại giam phải đặc biệt ý đến trình thành lập, hình thành nhóm phạm nhân Hoạt động giáo dục thực hiện sở cân nhắc đặc điểm tâm lý mỗi phạm nhân phát triển phẩm chất nhân cách họ III MỘT SỐ KẾT LUẬN CẦN THIẾT Thứ cần thiết hoạt động giáo dục hoạt động tư pháp Như đã biết, chủ thể đối tượng tác động hoạt động tư pháp người Mục đích cuối đều nhằm tạo người có phẩm chất tâm lý tốt, phù hợp với yêu cầu xã hội Do đó, giáo dục biện pháp mà buộc phải hướng đến để sử dụng cho có hiệu Trong giai đoạn tố tụng, không một giai đoạn có thể bỏ qua chức giáo dục Nó giống một hoạt động bắt buộc phải thực hiện chủ thể tiến hành tố tụng phải nhắc, ý để cho hoạt động giáo dục phát huy hiệu cao nhất có thể Mặc dù hoạt động cuối hoạt động tư pháp hoạt động giáo dục lại yếu tố quyết định, cuối cùng, thước đo hiệu chức giáo dục chủ thể tiến hành tố tụng giai đoạn tố tụng Sản phẩm cuối giúp cho tất người liên quan toàn xã hội có ý thức đắn về một vấn đề đó, phát triển nhân cách theo xu hướng chuẩn mực xã hội Trong giai đoạn điều tra vụ án: hoạt động điều tra viên thu thập nguồn tin, tài liệu cần thiết cho vụ án Từ mà xây dựng mô hình phạm tội, hành vi người phạm tội Tuy nhiên nếu dừng lại hoạt động nhận thức thiết kế đơn thuần có thể khẳng định hoạt động điều tra chưa thể hoàn thiện Sự hiệu điều tra có điều tra viên tiến hành hoạt động hướng đến việc giáo dục bị can, khiến họ tranh đấu với thân thành khẩn khai báo, hướng đến việc giáo dục chủ thể khác tham gia tố tụng giúp họ có tâm lý tốt, niềm tin vào công bằng, đắn pháp luật Mỗi hoạt động điều tra viên cử chỉ, lời nói đều phải hướng đến chức giáo dục ban đầu Đây việc giúp cho người tham gia tố tụng đặc biệt bị can có tâm lý ổn định cần thiết đối diện với hành vi mà gây ra, từ tích cực cải tạo trở thành người Vì vậy giai đoạn này, giáo dục chức nên hoạt động chính, chủ đạo, trung tâm Nó đóng vai trò quan trọng, cần thiết, sở để thực hiện hoạt động giáo dục tiếp theo Trong giai đoạn xét xử: Để Tòa án định tố tụng khách quan pháp luật, xử phạt người tội, không bỏ lọt tội phạm không xét xử làm oan sai người vô tội Đặc biệt khiến bị cáo tâm phục khẩu phục, nhận sai lầm hành vi lệch lạc chấp nhận thay đổi người tiến hành tố tụng cần đặt hoạt động giáo dục một chức hướng đến sau không thể thiếu Tuy không vai trò chủ đạo thay cho hoạt động thiết kế hoạt động giáo dục vẫn đóng một vai trò quan trọng rất cần thiết trình xét xử Xét cho hoạt động xét xử Toà án mang lại hiệu giáo dục một phần đối với bị can cá thể khác liên quan Nếu xét xử không kèm theo giáo dục thể hiện chế tài hình cứng nhắc mà chưa thấy mục đích cao cả, nhân đạo nhà nước ta hướng đến Trong giai đoạn cải tạo giáo dục phạm nhân: mục đích cuối giai đoạn giáo dục họ thành người tốt giúp họ hoàn lương tốt Do giai đoạn chức giáo dục chức trọng tâm, chử yếu nên hoạt động giáo dục động vai trò chủ đoạ, trung tâm Những phương án cải tạo, giáo dục phù hợp cảm hóa người phạm nhân trở thành người tốt sau chấp hành xong hình phạt Thứ hai: Hoạt động giáo dục mục đích cao nhất phương tiện để tiến hành thực hoạt động tư pháp có hiệu Đúng vậy, hoạt động nhận thức hoạt động thiết kế nếu dừng lại hoạt động cải tạo, giáo dục sau không đạt hiệu cao Muốn vậy, nhất thiết bất kể một giai đoạn tố tụng cần phải hướng đến chức giáo dục giáo dục cần thiết, lâu dài Do tiến hành song song bên cạnh hoạt động khác giai đoạn tố tụng cụ thể Thứ ba,hoạt động giáo duc, cải tạo hoạt động tư pháp khác (hoạt động thiết kế, hoạt động nhận thức) có mối quan hệ biện chứng với Bởi hoạt động tư pháp, hoạt động có vị trí vai trò khác giai đoạn mặt tổng thể chúng có tác động qua lại với nhau, hỗ trợ cho hướng tới mục tiêu cuối làm cho hoạt động tư pháp diễn thống nhất, khách quan pháp luật Đồng thời mang tính giáo dục chung đối với cộng đồng C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Tóm lại, hoạt động giáo dục mỗi giai đoạn có một vị trí, vai trò khác một hoạt động không thể thiếu Các hoạt động tâm lý tư pháp khác sở cho hoạt động giáo dục có hiệu nhất Do đó, chủ thể tiến hành tố tụng cần phải quan tâm đến hoạt động giáo dục một hoạt động cần thiết, cần hướng đến để giúp giai đoạn tố tụng thực hiện một cách có hiệu nhất mà 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường Đại học Luật Hà Nội, Giáo trình tâm lí học tư pháp, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội, 2006 Chu Liên Anh, Giáo trình tâm lí học tư pháp, Viện đại học mở, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội, 2009 Chu Liên Anh, Dương Thị Loan, Giáo trình tâm lí học tư pháp, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 Chu Liên Anh, Dương Thị Loan, Tâm lí học tư pháp - Hướng dẫn trả lời lí thuyết, giải tập tình trắc nghiệm, Nxb Chính trị - hành chính, Hà Nội, 2010 Nguyễn Hồi Loan, Đặng Thanh Nga, Giáo trình tâm lí học pháp lí, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 11 MỤC LỤC Contents Contents 12 12 [...]...DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Trường Đại học Luật Hà Nội, Giáo trình tâm lí học tư pháp, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội, 2006 2 Chu Liên Anh, Giáo trình tâm lí học tư pháp, Viện đại học mở, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội, 2009 3 Chu Liên Anh, Dương Thị Loan, Giáo trình tâm lí học tư pháp, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2010 4 Chu Liên Anh, Dương Thị Loan, Tâm lí học tư pháp - Hướng dẫn trả... 2010 4 Chu Liên Anh, Dương Thị Loan, Tâm lí học tư pháp - Hướng dẫn trả lời lí thuyết, giải bài tập tình huống và trắc nghiệm, Nxb Chính trị - hành chính, Hà Nội, 2010 5 Nguyễn Hồi Loan, Đặng Thanh Nga, Giáo trình tâm lí học pháp lí, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 11 MỤC LỤC Contents Contents 12 12