Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, mà khoa học công nghệ ngày phát triển kéo nhiều thứ thay đổi có giáo dục Một xu tất yếu giáo dục nước ta phải thay đổi hình thức giáo dục để tạo lớp người động, tự tin, làm chủ biết hợp tác Trên giới việc thay đổi phương thức giáo dục diễn từ lâu mang lại nhiều thành công Hình thức giáo dục chuyển từ cách dạy học truyền thống thầy dạy trò nghe, ghi chép thụ động sang hình thức giáo dục đại trò làm việc trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức, thầy quan sát giúp đỡ Nổi bật hình thức dạy học cách tổ chức chỗ ngồi, học sinh ngồi theo nhóm, tự thảo luận đưa ý kiến Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội thời kỳ hội nhập, giáo dục nước ta không ngừng đổi lần đổi bước tiến quan trọng cải cách giáo dục Một đổi mang tính cách mạng cách dạy học nước ta đưa mô hình trường học vào trường phổ thông Bắt đầu từ năm học 2011 – 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mô hình trường học cấp tiểu học Năm học 2014 – 2015, triển khai thí điểm thành công cấp THCS tỉnh Năm học 2015 – 2016 nhân rộng khắp tỉnh thành phố nước Trường THCS Đồng Nai trường thực giảng dạy theo mô hình trường học năm học 2015 – 2016 huyện Cát Tiên Phương pháp dạy học theo mô hình trường học là: Coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm học tập cách thích hợp Cách học giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Đối với cấp THCS, việc rèn cho em kỹ học hợp tác cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Trong mô hình trường học mới, giáo viên đứng bục giảng gắn liền với phấn trắng bảng đen việc chọn lựa phương pháp, phương tiện hỗ trợ giảng dạy theo mô hình trường học nào? Học sinh có tiếp thu kiến thức đầy đủ hiệu cách dạy học hay không? Đó điều trăn trở cấp quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh toàn xã hội Cũng đó, làm cho giáo viên chưa đủ tự tin phương pháp kĩ để vận dụng vào trình dạy học Chính lớp học theo mô hình trường học khó khăn trình tổ chức dạy học nói chung môn toán nói riêng Bởi môn toán môn học đặc trưng chiếm thời lượng nhiều tất môn học Môn toán đòi hỏi tư logic tập trung cao độ Học sinh gặp nhiều khó khăn trình trải nghiệm, thực hành, chiếm lĩnh kiến thức Xuất phát từ thực tế với mong Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học muốn hoàn thiện phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán mô hình trường học mới, xin trình bày chuyên đề “Một số phương pháp đặc trưng dạy học môn toán theo mô hình trường học mới” II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu giải pháp học sinh lớp mô hình trường học trường THCS Đồng Nai – Huyện Cát Tiên Phạm vi nghiên cứu: Giải pháp nghiên cứu môn toán lớp 6A1 6A4 trường THCS Đồng Nai - Huyện Cát Tiên PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Theo kết nghiên cứu đổi giáo dục mô hình trường học phương pháp dạy học cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động “Tích cực” phương pháp dùng với nghĩa chủ động hoạt động, trái nghĩa với bị động, không dùng theo trái nghĩa với tiêu cực Mô hình trường học đòi hỏi phát huy tính tích cực người dạy người học Thực chất mô hình đòi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động người học Mô hình dạy học thể dấu hiệu đặc trưng như: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh: Nhân cách người học hình thành phát triển thông qua hoạt động chủ động, thông qua hành động có ý thức Trí tuệ trẻ phát triển nhờ “đối thoại” chủ thể với đối tượng môi trường Học sinh chủ thể hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Học sinh đặt vào tình đời sống thực tế, trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ cá nhân, từ vừa nắm kiến thức mới, kĩ vừa bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết vận dụng linh hoạt điều học vào tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho em lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có em Vì vậy, mô hình trường học nhấn mạnh dạy phương pháp học trình dạy học, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học tuý cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy- trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức Nhóm học tập đặc trưng lớp học trường học Mọi hoạt động học diễn nhóm Mỗi nhóm học tập có từ đến học sinh, chia thành cặp đôi Nhóm trưởng người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành hoạt động nhóm báo cáo kết học tập nhóm với giáo viên Nói hoạt động nhóm nhưng: Trước hết học sinh phải tự học, thông qua tự trải nghiệm, khám phá, nghiên cứu tài liệu để có hiểu biết cá nhân việc học tập; Sau nghiên cứu cá nhân chia sẻ cặp đôi Học sinh đổi để kiểm tra làm bạn; nói cách nghĩ, cách làm cho bạn nghe; tiếp thu góp ý bạn; điều chỉnh ý kiến, kết Chia sẻ cặp đôi giúp học sinh kiểm tra hiểu biết thân, tiếp thu góp ý bạn, bảo vệ kiến giúp học sinh tiếp cận vấn đề theo góc độ khác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Việc học sinh tham gia đánh giá lẫn có tác dụng tích cực để học sinh tự học điều chỉnh thân Tóm lại, phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới, người giáo dục trở thành người tự giáo dục, nhân vật tự giác, chủ động có ý thức giáo dục thân Cơ sở thực tiễn Mô hình trường học cấp trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực nghiệm lớp từ năm học 2014  2015 nhân rộng nước năm học 2015 - 2016 với mục tiêu đổi đồng hoạt động sư phạm nhà trường Khi áp dụng vào thực tế giảng dạy, phát sinh số vấn đề thực tế sau: - Vấn đề thứ nhất: Tài liệu giảng dạy thay đổi Điểm khác biệt mô hình trường học Sách hướng dẫn học thay cho sách giáo khoa hành, học sinh học theo mô hình trường học sử dụng sách Hướng dẫn học thiết kế dựa chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng tích hợp Và tài liệu “3 1” dùng chung cho giáo viên, học sinh phụ huynh Mỗi học sách Hướng dẫn học biên soạn theo chủ đề tích hợp để tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực học sinh theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực chia thành hoạt động: "Khởi động", "Hình thành kiến thức", "Luyện tập", "Vận dụng", "Tìm tòi, mở rộng" Trong hoạt động học học sinh học cần thực cách linh hoạt lớp, lớp, nhà cộng đồng Các hoạt động học học sinh tổ chức lớp, với hoạt động học lớp học tạo thành chuỗi hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng Hoạt động "Vận dụng" "Tìm tòi, mở rộng" hoạt động chủ yếu giao cho học sinh thực lớp học, không tổ chức dạy học hoàn toàn lớp Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học Vì nội dung hoạt động tài liệu Hướng dẫn học cung cấp thông tin bổ sung; nêu yêu cầu, định hướng gợi ý phương pháp thực hiện; mô tả sản phẩm học tập phải hoàn thành để học sinh tự phát hiện, lựa chọn tình thực tiễn giúp vận dụng kiến thức, kĩ học học tìm tòi, mở rộng theo sở thích, sở trường, hứng thú Các hoạt động cần thiết quan trọng, giúp cho việc phát triển lực phẩm chất học sinh, cần phải tổ chức thực đầy đủ hiệu không yêu cầu tất học sinh thực nhau, sản phẩm học tập học sinh hoạt động không giống - Vấn đề thứ hai: Cách dạy cách học thay đổi Như vậy, thực tế kiến thức phương pháp dạy học không thay đổi thay đổi hình thức, kĩ thuật dạy học lớp Chính mà dẫn đến lúng túng, khó khăn cho người dạy người học Lớp học bố trí thành nhóm, không gian lớp học thay đổi, học sinh không ngồi đối diện với bảng đen giáo viên Có nghĩa việc “trình bày bảng” giáo viên không vấn đề quan trọng Sự thay đổi tạo nên khó thích nghi học sinh, giáo viên thời gian ngắn làm quen Tính chây lười học tập, ỷ lại vào việc cung cấp kiến thức giáo viên dẫn đến học sinh không hiểu bài, dẫn đến việc phụ huynh không muốn cho em theo học chương trình trường học Có thể hiểu cách “nôm na” nhóm học sinh lớp học nhỏ Như tiết học mô hình trường học giáo viên phải dạy lúc nhiều lớp học (trong không gian giới hạn phòng học), lớp học lại có tiến độ học tập khác (trong chương trình học) Nếu ta ví von “hài hước” người giáo viên mô hình trường học siêu nhân, người có “3 đầu tay” phải làm việc đáp ứng tiết dạy, chưa bàn đến hoạt động “Vận dụng” “Tìm tòi, mở rộng” Môn toán môn có đặc thù riêng, xem môn khó học kiến thức môn để rèn luyện kĩ học sinh Trong tiết học toán mô hình trường học giáo viên phải làm việc gấp nhiều lần so với tiết dạy hành Từ đòi hỏi linh hoạt người giáo viên phải thay đổi theo Tóm lại, với thay đổi cách dạy cách học theo mô hình trường học đòi hỏi giáo viên phải thích ứng nhanh chóng hoàn thiện phương pháp, kĩ thuật dạy học đáp ứng - Vấn đề thứ ba: Môi trường giáo dục thân thiện – học sinh tích cực Từ năm học 2008 – 2009 ngành giáo dục phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”, “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Trường học tín hiệu đáng mừng cho quan tâm đến môi trường giáo dục thân thiện, bước tiến ngành Học sinh nhận thấy tôn trọng, tìm niềm vui, tin tưởng, đoàn kết, tình bạn sáng, trân trọng tình thầy trò Học sinh biết tích cực hoạt động học tập, bước đầu rèn luyện kĩ sống là: “Học để biết Học để làm Học để tự khẳng định Học để chung sống” Giáo viên dạy kiến thức giáo dục tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước cho học sinh Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học Xác định rõ vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mô hình trường học trước thực tiễn nhiều khó khăn như: Sự bỡ ngỡ dạy học, sở vật chất phục vụ dạy học, điều kiện làm việc thầy, điều kiện học tập trò, quan tâm lực lượng xã hội học sinh Trước thực tế đó, người trực tiếp tham gia giảng dạy xin mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm mà thân có qua thực tiễn dạy học từ trước đến vào mô hình trường học với mục đích đem lại hiệu thiết thực giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường II THỰC TRẠNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI HIỆN NAY Thực trạng việc lựa chọn phương pháp dạy học môn toán trường học Vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt tất cấp học hệ thống giáo dục Đặc biệt, tiến hành đổi chương trình sách giáo khoa vấn đề đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường học thử nghiệm chưa thực cách đồng trường học, cấp học, vùng miền nước Việc sử dụng phối hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh hạn chế Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn để giải chủ đề phức hợp thực tiễn chưa trọng Kiểu dạy học phổ biến nhiều môn học nói chung môn toán nói riêng giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động Huyện Cát Tiên huyện vùng sâu, sống nhiều khó khăn, nhận thức đổi giáo dục suy nghĩ bậc phụ huynh thay đổi theo hướng bớt môn học tốt môn đó, học sinh phải tự học Sự thay đổi đột ngột cách học, cách dạy cấu trúc Sách hướng dẫn học làm cho tâm lý học sinh, phụ huynh người trực tiếp giảng dạy không kịp thích ứng Với tiết dạy thông thường nay, giáo viên định hướng chọn lựa số phương pháp cho tiết học Nếu có thay đổi lúc giảng thay đổi không lớn Nhưng với tiết dạy theo mô hình trường học giáo viên gặp khó khăn hoàn toàn bỡ ngỡ cho việc lựa chọn phương pháp dạy học để phù hợp tiết dạy với lúc nhiều nhóm học khác tiến độ học tập khác Phấn trắng bảng đen không điều bắt buộc, thay vào cần tờ giấy nháp, bảng truyền đạt kiến thức mong muốn; thay nói lần cho lớp nghe phải nói nhiều lần cho nhiều nhóm khác Một lớp học mà tất học sinh im lặng chăm nghe giảng biến mất, thay vào lớp học náo nhiệt tranh luận, “cãi vã nảy lửa” học, tiếng cười, câu nói đùa giỡn khen chê đầy tính thơ ngây, nét mặt rạng ngời kèm tràn pháo tay câu hát vấn đề học giải quyết, v.v… Hoàn toàn mẻ, hoàn toàn khác thói quen đứng lớp ngày nào! Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học Những thuận lợi khó khăn: 2.1 Thuận lợi: - Trường THCS Đồng Nai trường huyện tham gia giảng dạy thí điểm theo mô hình trường học nhiều quan tâm hỗ trợ Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Cát Tiên, quyền địa phương đặc biệt quan tâm, giúp đỡ nhà trường tạo điều kiện để giúp hoàn thành tốt công tác dạy học theo tinh thần trường học - Cơ sở vật chất trường lớp tương đối khang trang Lớp học có đầy đủ hệ thống bóng đèn điện, máy quạt, cửa sổ, cửa cung cấp đủ ánh sáng cho em học tập Môi trường học tập sẽ, thân thiện - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, hết lòng học sinh thân yêu - Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập tốt - Tài liệu học tập thiết kế theo kiểu “3 1”, nhìn vào tài liệu thuận tiện cho giáo viên học sinh trình dạy học Mặc khác tài liệu học tập cung cấp in màu tranh ảnh đẹp nên gây hứng thú học tập học sinh - Thời gian dạy không thiết phải qui định mà giáo viên linh động tùy theo tình hình lớp học - Trong sách hướng dẫn cụ thể dễ hiểu Ở nhà bố mẹ nhìn sách hướng dẫn cho em - Đa số phụ huynh nhiệt tình quan tâm đến việc học tập em mình, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh Thường xuyên phối kết hợp với giáo viên công tác giảng dạy trang trí lớp - Học sinh giáo viên quan tâm giúp đỡ cụ thể sâu sát 2.2 Khó khăn: - Đây mô hình trường học kiểu giáo viên vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm chắn không tránh khỏi bỡ ngỡ, lúng túng với phương pháp giảng dạy - Tuy không soạn giáo viên nhiều thời gian vào việc chuẩn bị đồ dùng học tập như: phiếu tập (cá nhân, nhóm, phiếu thống nhất), … Và góc học tập môn toán chưa thật phong phú, chưa thu hút học sinh - Đây năm học sinh tiếp cận với phương pháp học nên em lúng túng, chưa biết cách tự học - Do đặc thù dạy theo mô hình trường học “dạy theo nhóm”, phân chia nhóm giáo viên phải chia đối tượng học sinh chậm tiếp thu chậm nhớ vào nhóm Vì tiết dạy giáo viên phải lại thường xuyên giảng giải nhiều cho cá nhân học sinh nên vất vả tiết dạy - Trong lớp học có nhiều học sinh chưa chăm, ý thức tự học, phụ huynh không quan tâm, em không ôn nhà nên đến lớp làm chậm, không hoàn thành tập sách yêu cầu - Đối với học sinh phân công làm nhóm trưởng nhiều em lực hạn chế nên nhiều lúc bạn làm hay sai dẫn đến đánh giá sai lệch - Trong hoạt động luyện tập, đa số tập sách định hoạt động cá nhân Chính mà nhiều em chậm hiểu phải đưa thẻ “cứu trợ” Giáo viên phải Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học đến nhóm để giảng giải cho em tốn thời gian phải nói nhiều lần vất vả - Vì khả đánh giá đúng/sai số em chưa tốt, có nhiều toán theo suy nghĩ em nên em không cần đưa thẻ cứu trợ dẫn đến giáo viên không kịp thời trợ giúp nên ảnh hưởng đến việc nắm kiến thức số em III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Kết hợp quy trình dạy học bước với 10 bước học tập học sinh 1.1 Quy trình dạy học bước Trong tiết dạy học Toán nay, ta thường thiết kế trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực thường sử dụng hai kiểu cấu trúc là: Nghe giảng lí thuyết -> Theo dõi tập mẫu -> Luyện tập Theo dõi tập mẫu -> Rút lí thuyết -> Luyện tập Tuy nhiên, giáo viên sử dụng không hợp lí dẫn đến lối dạy học mang tính áp đặt, bình quân, đồng loạt Trong mô hình trường học mới, tài liệu hướng dẫn học môn Toán thiết kế theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát học sinh thiết kế theo quy trình dạy học bước Quy trình dạy học bước Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú Các hoạt động sách Bước 2: Trải nghiệm Bước 3: Phân tích, khám phá, rút học Bước 4: Thực hành Bước 5: Vận dụng 1.1.1 Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú Tạo cho học sinh động cơ, ham muốn tìm đường tới đích, tìm cách chiếm lĩnh kiến thức Từ khêu gợi trí tò mò khoa học, hứng thú khám phá Đây biện pháp quan trọng để phát huy tính tự giác, chủ động học tập học sinh Kết cần đạt bước 1: - Kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học; Học sinh cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với - Không khí lớp học vui, tò mò, chờ đợi, thích thú Cách làm: Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trò chơi… Có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân học sinh Trong học Toán theo mô hình trường học mới, bước hoạt động Ở ta hiểu “Khởi động” có mục đích cần đạt tổ chức tiết học: + Tạo hoạt động vui chơi, giải trí với mục đích vận động thân thể để học sinh có tâm lý thoải mái trước bước vào học Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học + Tạo tình có vấn đề kiến thức chưa học, đòi hỏi người học phải tìm cách giải nó, muốn làm điều phải tìm công cụ Ví dụ 1: Tổ chức hoạt động trò chơi vận động thân thể nhằm tạo tình có vấn đề trò chơi để dẫn dắt vào học Chẳng hạn “§1: Tập hợp Phần tử tập hợp” – Sách HDH 6/Tr3 Ví dụ 2: Tổ chức hoạt động trò chơi nhằm tạo tâm lý thoải mái tình có vấn đề hoạt động khởi động Chẳng hạn “§2: Tập hợp số tự nhiên” - Sách HDH 6/Tr9 Ví dụ 3: Tạo tình có vấn đề kiến thức chưa học, đòi hỏi người học phải tìm cách giải nó, muốn làm điều phải tìm công cụ Chẳng hạn “§4: Số phần tử tập hợp Tập hợp con” - Sách HDH 6/Tr18 Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học Chú ý: - Trong ví dụ tập “tìm số tự nhiên x mà x + = 2” tình có vấn đề rõ ràng học sinh hoàn toàn bỡ ngỡ cách giải được, giáo viên cần phải tận dụng tình để kích thích tò mò, hứng thú học sinh - Khi học thiết kế trò chơi giáo viên thiết kế trò chơi khác có liên quan học để thu hút học sinh - Có nhiều học hoạt động khởi động giáo viên tổ chức hoạt động (không thiết phải gắn với học) nhằm mục đích vui chơi, vận động thân thể hát, chơi trò chơi tập thể, … - Hoạt động với mục đích vận động thân thể thường lôi học sinh, giáo viên cần chấm dứt hoạt động lúc cần thiết để không làm thời gian tiết học 1.1.2 Bước 2: Trải nghiệm Để nhận thức đối tượng, việc hay vấn đề đó, người học phải dựa vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có từ trước Nếu học sinh vốn kiến thức cần thiết, trải nghiệm định hình thành kiến thức Hơn nữa, dạy học môn toán, kiến thức hình thành trước thường sở để hình thành, phát triển kiến thức Do đó, dạy học, người giáo viên cần phải tìm hiểu vốn kinh nghiệm hiểu biết sẵn có học sinh trước học kiến thức tổ chức cho học sinh trải nghiệm Sự định hướng tổ chức hoạt động giáo viên quan trọng, vốn kiến thức học sinh, trải nghiệm học sinh yếu tố định việc hình thành kiến thức Kết cần đạt bước 2: - Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh để chuẩn bị học - Học sinh trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kĩ để làm nảy sinh kiến thức Cách làm: Tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với học sinh Nếu tình diễn tả lời văn, câu văn phải đơn giản, gần gũi với học sinh Có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân học sinh Trong học Toán theo mô hình trường học mới, bước phần chuyển tiếp hoạt động và suốt hoạt động Ở ta hiểu “trải nghiệm” thông qua tình phát sinh thực tiễn dẫn đến nhu cầu mới, kiến thức Ví dụ 1: - Trong “§1: Tập hợp Phần tử tập hợp” hoạt động trò chơi “Thu thập đồ vật” hoạt động trải nghiệm cho kiến thức tập hợp - Trong “§2: Tập hợp số tự nhiên” trò chơi “1 Đố bạn viết số” tập “2 Thực hoạt động” hoạt động trải nghiệm tập hợp có số tự nhiên, từ đặt câu hỏi “Tập hợp gì? Tên gọi? Kí hiệu?” - Trong “§4: Số phần tử tập hợp Tập hợp con” toán “tìm số tự nhiện x biết x + = 2” trải nghiệm toán thực tế mà đáp số, từ đặt câu hỏi “vậy phần tử x gì? Gọi nào? Kí hiệu sao?” Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học Ví dụ 2: Đối với môn hình học hoạt động trải nghiệm thường dễ nhận biết thông qua yêu cầu “Thực hoạt động sau” như: Quan sát nhận xét, Đọc làm theo, em vẽ, em viết, … 1.1.3 Bước 3: Phân tích, khám phá – Rút học Là trình xem xét, nhìn nhận, tìm hiểu đối tượng, việc, phát đặc điểm, ý nghĩa chúng, sở tìm tòi, khám phá ý tưởng Đúc rút thành học, khái niệm, quy tắc lí thuyết hay thực hành Kết cần đạt bước 3: - Rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lí thuyết, thực hành - Nếu dạng toán học sinh phải nhận biết dấu hiệu, đặc điểm nêu bước giải dạng toán Cách làm: - Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp học sinh thực tiến trình phân tích rút học - Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp đôi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tò mò, ham thích tìm tòi, khám phá phát học sinh Trong học Toán theo mô hình trường học mới, bước hoạt động Ở bước giáo viên cố gắng nêu câu hỏi từ bước để học sinh có nhu cầu tìm hiểu kiến thức tìm hiểu Đặc trưng để nhận biết bước hoạt động “đọc kĩ nội dung sau” tập sau Ví dụ 1: Trong “§1: Tập hợp Phần tử tập hợp” – Sách HDH 6/Tr3 Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 10 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học Một số kĩ thuật tổ chức hoạt động học tiến trình bước lên lớp 5.1 Kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo kí hiệu Sách hướng dẫn học Toán thiết kế theo cấu trúc trình tự, hoạt động học kí hiệu cách học: Trước bước vào tiết học giáo viên yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra dụng cụ hỗ trợ học tập thành viên giấy nháp, bút, thước kẻ, a Hoạt động nhóm : Khi gặp kí hiệu giáo viên yêu cầu học sinh thực tập theo nhóm theo nguyên tắc: Cá nhân -> Cặp đôi -> Nhóm chung Tuy nhiên, lúc theo nguyên tắc mà tùy tập, thông thường nhóm thảo luận thống chung luôn, bỏ qua làm việc cá nhân cặp đôi Nếu hoạt động có nhiều tập nhóm trưởng chia cho cặp để giải riêng sau thống chung Yêu cầu hoạt động là: - Thư ký nhóm phải ghi kết thảo luận chung - Nhóm trưởng phải đảm bảo thành viên nhóm hiểu nội dung học - Nhóm trưởng đưa bảng báo cáo nhóm phải cử người kiểm tra chéo kết qủa b Hoạt động cặp đôi : Khi gặp kí hiệu nhóm trưởng chia cặp (2 bạn) thảo luận Yêu cầu hoạt động này: - bạn quay mặt lại với giải tập (đổi vai cho nhau) - Từng cặp phải ghi kết chung - Nhóm trưởng kiểm tra kết cặp - Thư ký nhóm ghi thống kết chung nội dung hoạt động - Nhóm trưởng đưa bảng báo cáo nhóm cử người kiểm tra chéo c Hoạt động chung lớp : Thông thường đến hoạt động giáo viên nên ngừng lớp học lại, yêu cầu tất học sinh ý vào nội dung hoạt động Cách tổ chức hoạt động: - Giáo viên Chủ tịch HĐTQ mời bạn đọc nội dung hoạt động (thường phần kiến thức cần ghi nhớ), tất học sinh phải ý vào nội dung không làm việc riêng - Giáo viên giải thích thêm đặt thêm câu hỏi để làm rõ nội dung kiến thức Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 19 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học - Dành thời gian để học sinh đọc lại thật kĩ nội dung - Cho em nhóm khác nhóm kiểm tra chéo phần kiến thức (nên khuyến khích đặt câu hỏi liên quan đến kiến thức cho ví dụ) Chú ý: - Thông thường hoạt động phần nội dung kiến thức ghi khung diễn hoạt động B Hình thành kiến thức Nếu học có kiến thức cần học có hoạt động chung lớp Trong sách thường 1a, 2a, 3a, … hình dưới: - Vì học sinh học theo tiến độ, có nghĩa có nhóm chưa hoàn thành để đến hoạt động chung Do giáo viên cần tìm cách đảm bảo tiến độ chung cho lớp để tránh phải trình bày nội dung kiến thức nhóm riêng lẻ Thực tế, sách thiết kế hoạt động 1b, 1c, 2b, 2c, … hình: Thường hoạt động cặp đôi nhóm với tập không khó phần luyện tập mà đơn giản bám sát kiến thức mới, nên dễ để đảm bảo tiến độ chung nhóm d Hoạt động cá nhân : Cá nhân tự làm tập báo cáo kết với thầy/cô giáo Sự phân hóa khả học sinh thể rõ hoạt động Lúc lúc mà giáo viên phải ý đến hai đối tượng học sinh yếu giỏi Chú ý: - Mặc dù hoạt động cá nhân để làm tập giáo viên nên yêu cầu nhóm tham gia vào tập đảm bảo tiến độ chung theo nhóm Hiểu “nôm na” gắn tiến độ cá nhân trách nhiệm chung nhóm - Phải rèn ý thức “Cá nhân tự giác yêu cầu trợ giúp từ bạn, thầy cô” - Vì thời gian tiết học hạn chế nên giáo viên trợ giúp hết tất học sinh yếu, nên cần áp dụng chia cặp hỗ trợ học tập để em học lực giỏi hướng dẫn cho bạn yếu hoàn thành tập - Cũng bỏ qua thiết kế tập sách mà chọn vài đặc trưng cho bạn học yếu hoàn thành, phần lại nhà em hoàn thành tiếp Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 20 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học - Chuẩn bị tập khó cho em học sinh giỏi (nếu thật cần) e Hoạt động báo cáo: Có lần báo cáo kết học sau: Sau hoạt động có: Lúc lúc giáo viên chốt lại phần lý thuyết kiến thức học Cần rèn cho học sinh cách trả lời kiểm tra cách bám vào mục tiêu học Có nghĩa mục tiêu có ý trả lời nhiêu ý Để khắc sâu giáo viên chuẩn bị nội dung máy chiếu để chiếu cho học sinh nắm lại lần vấn đề Phần chốt kiến thức chương trình dạy hành thường để cuối học, chương trình chốt kiến thức để em nắm áp dụng vào luyện tập Sau hoạt động có: Phần báo cáo báo cáo kết tập mà em làm Sau hoạt động có: Thường phần kiểm tra hoạt động cho nhà gồm hoạt động C, D, E ghi nhận xét vào tập em phiếu kiểm tra tiến độ học tập nhật ký riêng giáo viên Chú ý: - Trong tiết dạy giáo viên cố gắng tổ chức đến hoạt động C Luyện tập, nghĩa phải hết hoạt động C Thực tế, giảng dạy hoàn thành phần hoạt động C, tập lại phải cho học sinh nhà hoàn thành tiếp Nên giáo viên cần lựa chọn tập phù hợp cho học sinh luyện tập lớp - Giáo viên thường có tâm lý cho tập nâng cao tiết học, điều không nên đối tượng giỏi có học khác để nâng cao, mà chủ yếu rèn em học sinh yếu để bắt kịp tiến độ chung lớp, toán nâng cao chiếm nhiều thời gian giáo viên giảng giải 5.2 Thiết kế tiến trình bước lên lớp tiết Cho tới nay, chưa có định hướng chung bước lên lớp chương trình giáo dục hành, GV đứng lớp cần thiết kế cho tiến trình bước lên lớp phù hợp với học sinh Dưới gợi ý tiến trình bước lên lớp: Tiến trình bước Người tổ chức hoạt động B1 Giới thiệu thành phần tham dự tiết học (nếu có) Giáo viên môn B2 Báo cáo tiến độ học tập HĐTQ GV nhận xét, đánh giá B3 Giới thiệu học HĐTQ GV B4 Đọc mục tiêu học HĐTQ B5 Hoạt động khởi động HĐTQ B6 Hoạt động hình thành kiến thức HĐTQ 1a Hoạt động chung lớp HĐTQ GV Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 21 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học 1b Hoạt động cặp đôi -> 1c Hoạt động HĐTQ GV kiểm tra song song nhóm -> Các nhóm báo cáo độc lập với nhóm (Các hoạt động 2a -> 2b -> 2c, ) B7 Báo cáo kiến thức học GV Khuyến khích học sinh nhận xét bổ sung B8 Luyện tập HĐTQ GV B9 Báo cáo kết tập nhóm HĐTQ GV B10 Kết thúc học, nhận xét dặn dò nhà GV Chú thích bước: B1 Thông thường thầy/cô vào lớp học sinh phải đứng dậy ngắn để chào, phần chào hỏi đầu tiết học Nếu tiết học đó, có giáo viên khác dự thăm lớp, dự tra có mời phụ huynh dự giáo viên trực tiếp giảng dạy giới thiệu trước lớp Phần không nên để học sinh giới thiệu, có giáo viên trực tiếp đứng lớp có quyền đồng ý tham dự vào tiết dạy Sau giáo viên giới thiệu xong, mời HĐTQ giới thiệu chung tổ chức lớp học cho đại biểu biết, dự bỏ qua B2 Chủ tịch HĐTQ Phó chủ tịch báo cáo tiến độ học tập chung lớp với giáo viên, bao gồm phần tập nhà Nếu tiến độ đảm bảo để lớp học giáo viên giao nhiệm vụ học tập Trường hợp có nhóm chưa kịp giáo viên phải giao nhiệm vụ học tập theo nhóm Nên cố gắng xử lý để hạn chế xảy tình trạng lệch tiến độ, cách tận dụng tiết học phụ kết hợp với cha mẹ học sinh để giúp em chưa hoàn thành tiến độ B3 Thông thường giáo viên người dẫn dắt giới thiệu học, với mô hình trường học nên rèn cho học sinh kỹ B4 Chủ tịch HĐTQ mời bạn đọc mục tiêu cho lớp nghe yêu cầu bạn đọc thầm phút B5 HĐTQ tổ chức hoạt động khởi động có trợ giúp giáo viên Giáo viên ý tình có vấn đề hoạt động để chuyển giao nhiệm vụ học tập bước sau Đôi khởi động đơn giản hát tập thể, chơi trò chơi vận động không liên quan đến học B6 Các hoạt động học tập bước quan trọng, GV HĐTQ tiến hành tổ chức hoạt động này, thông thường từ tình có vấn đề bước giáo viên dẫn đắt vào nội dung hình thành kiến thức chuyển giao nhiệm vụ cho lớp Tiến trình thực hoạt động sau: Tiến trình hoạt động B6 Phần kiến thức - HĐTQ yêu cầu bạn đọc hoạt động “Đọc kĩ nội dung sau” Phần 1a - Giáo viên giải thích, cho ví dụ, đặt thêm câu hỏi khắc sâu kiến thức cần - GV chuyển giao nhiệm vụ cho nhóm - Các nhóm tổ chức nghiên cứu lại lần phần kiến thức mới, thành viên nhóm kiểm tra chéo - Nhóm trưởng giao nhiệm vụ học tập cho cặp Phần 1b - Nhóm trưởng thống kết nhóm, giao tiếp Phần 1c, 1d, Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 22 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học nhiệm vụ (nếu còn) (Từ 1a, 1b, 1c, học sinh có vướng mắc cần trợ giúp đưa bảng trợ giúp, GV hỗ trợ cử học sinh khác hỗ trợ.) - Nếu hết hoạt động nhóm trưởng đưa bảng báo cáo, GV học sinh khác đến kiểm tra, nhận xét với nhóm trưởng giao nhiệm vụ học tập Lặp lại phần 2a, 2b, 3a, 3b, hết hoạt động B Hình thành kiến thức Chú ý B6: - Sau phần hoạt động nhỏ 1; 2; 3; nhóm cần báo cáo kết cho tiến hành kiểm tra chéo - Giáo viên kiểm tra song song độc lập với học sinh, chủ yếu theo dõi em kiểm tra nhận xét giáo viên bổ sung thêm Tránh việc giáo viên làm rèn kỹ cho em - Cố gắng để nhóm hoàn thành thời điểm để tiến hành hoạt động chung lớp (1a, 2a, 3a, ) tiết dạy đỡ vất vả B7 Bước GV yêu cầu học sinh tóm tắt kiến thức vừa học Chú ý thêm nội dung cần chuyển giao nhiệm vụ C.Luyện tập cho lớp B8 Trong bước học sinh hoàn thành tập theo cá nhân, lúc GV cần đến nhóm kiểm tra trợ giúp cho học sinh B10 Khi tiết học gần hết (còn khoảng – phút), Giáo viên nên ngừng lớp học để nhóm báo cáo tình hình chung nhóm B10 GV nhận xét thái độ học tập nhóm, yêu cầu nhóm/học sinh ghi vào bảng tiến độ học tập giao nhiệm vụ nhà Chú ý: - Trên gợi ý mẫu cho tiết học, không thiết phải tổ chức bước trên, nên có tiến trình thống với học sinh lớp giảng dạy để rèn kỹ tổ chức cho em GV tự linh hoạt bước tiến trình tiết dạy theo cách 5.3 Kết hợp kiểm tra thầy trò học Hầu hết giáo viên giảng dạy mô hình lo lắng đến kết học tập học sinh, nên thường can thiệp nhiều vào trình tự học “nói nhiều” học Tinh thần “đi lại nhiều hơn, quan sát nhiều hơn, lắng nghe nhiều hơn, trợ giúp cần nói thôi” Khi kiểm tra kết hoạt động học học sinh, cần: - GV kiểm tra, đánh giá kết độc lập với học sinh tiến hành song song Có nghĩa, việc kiểm tra chéo học sinh nhằm mục đích rèn kĩ cho em trình bày, giao tiếp, nhận xét, đánh giá, Còn giáo viên kiểm tra để theo dõi đánh giá kết quả, thái độ học tập từ điều chỉnh việc dạy học - Rèn luyện kĩ kiểm tra, khuyến khích đặt thêm câu hỏi ví dụ - Rèn kĩ nhận xét, đánh giá, chuyển giao nhiệm vụ học sinh đến kiểm tra kĩ trình bày học sinh kiểm tra Cách làm đơn giản GV đứng bên cạnh em, nghe em đặt câu hỏi câu trả lời, theo dõi kết hoạt động, can thiệp cần thiết, không nên làm Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 23 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học trước việc em Nếu cảm thấy việc tạm ổn nên đến nhóm khác, không nên đứng chờ nhóm 5.4 Điều chỉnh thiết kế học cho phù hợp với học sinh Sách Hướng dẫn học tài liệu “3 1”, sách có tính định hướng (cho tới nay) để học sinh theo mà tự học Nhưng tiết học, lúc bám theo sách, đôi lúc tùy đối tượng học sinh giáo viên thiết kế lại học cho phù hợp, phải yêu cầu học sinh hoàn thành tập sách Hướng dẫn học Ví dụ: “§21: Luyện tập ước chung lớn nhất” - Sách HDH 6/T1/Tr81 Bài mục tiêu: Luyện tập kĩ tìm ƯCLN, tìm ƯC thông qua ƯCLN Nhưng trước “§20 Ước chung lớn nhất” học tiết nên học sinh rèn hai kĩ Như bám theo sách tiết học nhàm chán Ta thiết kế lại yêu cầu học đơn gian đáp ứng mục tiêu Chẳng hạn: (viết sai U thay Ư, sửa lại) 5.5 Kĩ thuật sử dụng bảng chốt kiến thức Theo tinh thần đạo công văn “số 6359/BGDĐT-GDTrH v/v đánh giá kết bước đầu triển khai mô hình trường học cấp THCS lưu ý trình triển khai tiếp theo” ngày 04 tháng 12 năm 2015: Như vậy, không nên chép lại toàn nội dung có sách, không nên trình bày bảng theo kiểu viết lại: Chương …: …… Tiết ….: Bài …: … A.Hoạt động khởi động B Hoạt động hình thành kiến thức Ví dụ Tính chất/định nghĩa (trích nguyên văn sách) Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 24 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học Làm thừa thao tác Mà tốt tìm cách viết vấn đề mà học sinh cần đạt học Ví dụ 1: Trong “§8: Phép trừ hai số nguyên” – Sách HDH 6/T1/Tr122 sau: Trình bày bảng: Giải thích ý tưởng: Quy tắc: “Muốn trừ số nguyên a cho số nguyên b, ta cộng a với số đối b” có nghĩa thực phép trừ thông qua phép cộng, trọng tâm giúp học sinh biết chuyển phép trừ thành phép cộng, việc thực phép cộng vấn đề trước đó, trọng tâm Xong dạy ta rèn học sinh trình bày thẳng vào phép cộng Như vừa Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 25 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học giải trọng tâm bài, vừa ôn lại kiến thức cũ Đến cuối học ta chốt với học sinh “khi thành thạo rồi, yêu cầu trình bày, em viết 15 – 237 = -222” Ví dụ 2: “§21: Luyện tập ước chung lớn nhất” - Sách HDH 6/T1/Tr81 Chỉ cần thay đổi số ý a) b) ta rèn đối tượng yếu kém, giỏi đồng thời ôn lại toàn kiến thức theo mục tiêu dạy 5.6 Giảm bớt giải thích rườm rà Khi giảng dạy thực tế gặp tình phải giải thích rõ ràng để làm sáng tỏ kiến thức, logic toán học Xong đối tượng học sinh trung bình yếu việc giải thích làm cho em rối thêm, tốt có cách giải thích đơn giản mà đảm bảo mục tiêu, trọng tâm ta làm Ví dụ 1: Trong “§8: Phép trừ hai số nguyên” – Sách HDH 6/T1/Tr122: Bài toán: – (-1) Đúng nguyên tắc phải giải thích: – (-1) = + [-(-1)] = + (số đối -1) = 4+1 = Xong cần ta giải thích chung với lớp lần để đối tượng giỏi hiểu chất, xong ta chốt “nếu em gặp –(- viết thành dấu +, có nghĩa: –(-1) = 4+1=5 Ví dụ 2: Trong “§7: Tích chất phép cộng số nguyên” – Sách HDH 6/T1/Tr119 sau: Bài yêu cầu điền vào chỗ chẫm (…) có nghĩa chỗ có (…) học sinh điền vào Vậy ta cần trình bày sau: x + (-57) = 12 + (-57) = -(57 – 12) = -45 biết x = 12 Xong học sinh viết: x + (-57) = - 45 Tránh trường trình bày: Thay x = 12 vào ta có: x + (-57) = 12 + (-57) = -(57 – 12) = -45 Giải thích: Đây toán tính giá trị biểu thức, mà tập điền vào chỗ trống 5.7 Chú thích trực tiếp sách, xem giáo án lên lớp Theo thói quen thông thường, lên lớp giáo viên không cầm sách, không xem lại giáo án Có nghĩa phải nhớ giáo án, phải nhớ nội dung sách, phải nhớ ý tưởng dạy Xong nhớ người có giới hạn đôi lúc ta quên, vô tình Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 26 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học ta lại không làm tròn ý tưởng, trọng tâm dạy Vậy cách tốt dùng băng kéo giấy, viết thích vào đó, để dạy nhìn vào sách ta biết phài làm Ví dụ 1: Trong “§7: Tích chất phép cộng số nguyên” – Sách HDH 6/T1/Tr119 sau: Ví dụ 2: Trong “§13: Nhân hai số nguyên dấu” – Sách HDH 6/T1/Tr1399 sau: 5.8 Rèn kĩ HĐTQ không “tiểu giáo viên” Trong tiết dạy học thông thường ngày, hạn chế yêu cầu HĐTQ làm thay hoạt động giáo viên Nhưng có tổ chức hội thảo, chuyên đề, giáo viên dự, … nên thiết kế kịch dạy có tham gia tổ chức hoạt động HĐTQ thống trước với em Việc làm nhằm mục đích rèn cho em kĩ tự tin trình bày trước đám đông, tổ chức hoạt động, lên kế hoạch, soạn thảo kịch … không nhằm mục đích “gà bài” trước Có nghĩa thống kịch tiến trình, tuyệt đối cấm nhóm chuẩn bị “bài giải” tập trước (tham khảo kịch phần phụ lục) 5.9 Kĩ thuật dự góp ý Thực tế dự góp ý chịu nhiều ảnh hưởng chương trình dạy học hành mà chưa thật thay đổi hoàn toàn theo định hướng mô hình trường học Có nghĩa, dự góp ý thầy/cô đứng phương pháp dạy học hành để góp ý sang phương pháp THM đứng giữa, chưa hoàn Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 27 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học toàn đứng mô hình THM Như để tiết dự góp ý hoàn thiện nên xác định tư tưởng rõ ràng: - Đứng mô hình THM - Góp ý phương pháp dạy học theo THM - Tìm hạn chế THM - Tìm kiếm ưu hành lấp vào hạn chế Do đó, muốn thành công mô hình người giáo viên đứng lớp phải xác định rõ nhiệm vụ phải làm lúc: - Hoàn thiện phương pháp giảng dạy theo THM - Khắc phục khó khăn, hạn chế theo THM - Tìm cách giải toán chất lượng IV KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết Sau thời gian áp dụng giải pháp trên, đạt số kết sau: + Hình thành phương pháp kĩ thuật dạy học theo mô hình trường học Giáo viên đỡ phải nói nhiều cho đơn vị kiến thức mà nhiều học sinh chưa hiểu + Nhiều học sinh mạnh dạn tự tin + Không khí học tập sôi hơn, em thi đua làm cho nhanh để đánh dấu vào Phiếu đánh giá nhóm + Đánh giá tương đối xác lực học em + Những em học chậm, học yếu em khác mạnh dạn bày tỏ ý kiến mạnh dạn hỏi không hiểu Phạm vi áp dụng Giải pháp vận dụng cho giáo viên dạy học môn toán nói riêng môn khoa học tự nhiên lớp theo mô hình trường học nói chung Cũng vận dụng phương pháp để giảng dạy cho khối lớp học Toán theo chương trình hành Bài học kinh nghiệm Qua học hiện, giáo viên học sinh bước trải nghiệm, bước làm quen với cách dạy cách học Cá nhân nhận thấy việc áp dụng mô hình trường học vào giảng dạy thật hiệu Tiết học diễn nhẹ nhàng hơn, giáo viên không làm việc theo khuôn khổ trước Sự chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên nhẹ nhàng nhiều so với đầu năm Đặc biệt, học sinh yếu giảm nhờ hợp tác, đoàn kết, giúp đỡ học sinh với học sinh cao nhóm thể rõ tiết học Giáo viên dễ dàng tiếp cận phân hóa trình độ học tập học sinh Đối với ban hội đồng tự quản hỗ trợ giáo viên, tín nhiệm bạn lớp, em làm việc tốt biết người biết việc, có trách nhiệm Các em trở nên mạnh dạn, tự tin, không nhút nhát rụt trè trước Học sinh tự giác, tự học, tự quản, tự trọng, tự tin tự đánh giá, tự hợp tác tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 28 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học Kết luận: Việc giảng dạy theo mô hình trường học giáo viên vất vả nhiều thời gian tháng đầu học kỳ I học sinh chưa quen, học sinh quen với cách học cách dạy giáo viên tiết kiệm thời gian công sức Tôi nhận thấy rằng: tất trẻ em học cách chịu trách nhiệm em tạo hội tham gia, tin tưởng trao nhiệm vụ Và thân giáo viên phải kiên nhẫn, không nên nóng vội học sinh cần có thời gian để hình thành, phát triển kĩ tham gia kỹ hình thành, phát triển thực hành trả nghiệm tình thực tiễn Cá nhân thật thích thú tâm đắc với phương pháp giảng dạy theo mô hình Tôi tin với nỗ lực giáo viên, quan tâm đạo sát nhà trường, ban ngành, đoàn thể chắn mô hình trường học thành công Kiến nghị: Để mô hình thực tiền đề cho đổi giáo dục, thời gian tới, ngành giáo dục cần có giải pháp nhân rộng mô hình, trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tổ chức hội thảo chia sẻ kinh nghiệm để phát huy hiệu Ngoài ra, cần trọng đến công tác đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, công cụ dụng cụ cần thiết cho học sinh giáo viên, đáp ứng với yêu cầu dạy học mô hình, bảo đảm đầy đủ tài liệu phục vụ dạy học Khi đời tất nhiên gặp phải nhiều khó khăn thách thức, không Trường THCS Đồng Nai mà tất đơn vị trường bạn Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới, nỗ lực riêng Ban Giám hiệu, giáo viên trường mà cần có chung tay, góp sức toàn xã hội, quan tâm, hỗ trợ cấp lãnh đạo, ban ngành liên quan, có việc triển khai dạy học theo "Mô hình trường học mới" nói riêng dự án khác giáo dục huyện Cát Tiên nói chung đem lại kết tốt đẹp Trên giải pháp mà tìm tòi áp dụng thời gian giảng dạy trường THCS Đồng Nai Mong quý thầy cô đồng nghiệp góp ý thêm Xin chân thành cảm ơn! Cát Tiên, ngày 20 tháng 11 năm 2015 Ý kiến lãnh đạo đơn vị Người thực (Có đánh giá nhận xét cụ thể đề tài SKKN, GPHI,Ký tên, đóng dấu) ……………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong (ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Tấn Phong Trang 29 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Hướng dẫn Toán 6, tập 1;2 – NXBGD năm 2015 Các sáng kiến kinh nghiệm tài liệu trường hợp (nguồn sưu tầm Internet) Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên triển khai mô hình trường học Việt Nam – môn Toán lớp Bộ Giáo dục Đào tạo, tháng 07/2015 Tài liệu Chuẩn Kỹ Năng Kiến thức Toán THCS Bộ Giáo Dục Ứng dụng CNTT trường THCS; tác giả Đặng Thị Thu Thủy; NXBGD, năm 2012 Tài liệu tập huấn Toán mô hình trường học năm học 2015 Tham khảo tài liều từ trang Web: www.pgdcattien.edu.vn; www.lamdong.dayhoc.vn; www.violet.vn; www.vnschool.net; v.v… Đặng Tự Ân – Mô hình trường học Việt Nam, hỏi – đáp, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, Phương pháp "bàn tay nặn bột" dạy học môn khoa học trường Tiểu học THCS, , Nguyễn Vinh Hiển (Chủ biên), NXBGD, Hà Nội, 2011 11 - Công văn số 3535/BGDĐT- GDTrH ngày 27/05/2013 việc triển khai thực phương pháp dạy học “bàn tay năn bột” phương pháp dạy học tích cực khác - Công văn số 7162/BGDĐT- GDTrH ngày 10/12/2014 việc đánh giá kết bước đầu thực nghiệm mô hình VNEN cấp THCS - Công văn số 3535 /BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác - Công văn số số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng./ - Công văn số: 2931/SGDĐT – GDTrH ngày 15 tháng 09 năm 2015 v/v Hướng dẫn triển khai mô hình trường học lớp cấp THCS Sở GDĐT Lâm Đồng 12 Phương hướng nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 trường THCS Đồng Nai Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 30 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học PHỤ LỤC KỊCH BẢN TIẾT DẠY MẪU KỊCH BẢN TIẾT HỌC Các bước hoạt động B1 GV giới thiệu chung đại biểu tham dự tiết dạy B2 HĐTQ giới thiệu lớp B3 HĐTQ cho bạn hát B4 HĐTQ báo cáo tiến độ học tập B5 GV nhận xét, giao nhiệm vụ học tập B6 CT tổ chức hoạt động B7 Đọc mục tiêu B8 Hoạt động khởi động B9 GV giao nhiệm vụ HĐ khởi động B10 Các nhóm tham gia trò chơi “Nhóm nhanh hơn?” B11 Đánh giá kết nhóm B12 Hoạt động hình thành kiến thức B13 GV giao nhiệm vụ hoạt động 1.a B14 CT báo cáo hoàn thành xong HĐ 1a Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Tổ chức Hoạt động - GV - CTHĐTQ mời phụ trách đối ngoại giới thiệu chung tình hình lớp - CTHĐTQ mời phụ trách văn nghệ - CT mời PCT học tập báo cáo tiến độ (CT nói: Thưa thầy, lớp chúng em học hết Cộng số nguyên khác dấu Các bạn hoàn thành hoạt động nhà đầy đủ Hôm học sang 7.Tính chất phép cộng số nguyên) - GV - CT (CT nói: Các bạn chuẩn bị sách vở, dụng cụ học tập, học mới) - CT mời bạn đọc mục tiêu Sau đọc mục tiêu xong (CT nói: Mời nhóm vào hoạt động thứ A Hoạt động khởi động.) - GV (nêu yêu cầu hoạt động, thể lệ chơi) - Các nhóm trưởng điều hành nhóm hoàn thành tập, xong treo bảng nhóm lên bảng (theo thứ tự từ trái qua phải, để xác định nhóm nhanh nhóm chậm) - CT PCT lên bảng ghi câu đúng/sai (Đ/S) theo kết trình chiếu máy chiếu vào bảng nhóm bạn + CT nhận xét nhóm nhất, nhì, … (xét giải cứ: Câu nhiều nhất, thời gian nhanh nhất) + CT trao quà thưởng cho nhóm có kết cao (thầy thống riêng quà lớp với CT) - Sau trao quà xong CT giao nhiệm vụ hoạt động CT (Mời lớp ta bước sang HĐ Hình thành kiến thức) - GV (Giao nhiệm vụ 1a hoạt động theo nhóm) + Nhóm trưởng điều hành hoạt động 1a Khi làm xong giơ bảng «báo cáo» -> CT yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra chéo nhận xét nhóm (chú ý: Không giao hoạt động 1b tiếp theo, mà chờ thầy giao hoạt động 1b để chơi trò chơi) - CT (Thưa thầy, nhóm hoàn thành xong hoạt Trang 31 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học động 1a) - GV (Thông báo nội dung, thể lệ trò chơi) - CT : + Sau nghe thầy giao nhiệm vụ 1b Trò chơi, thể lệ xong CT phát phiếu học tập cho bạn chuẩn bị tham gia trò chơi « ghép đôi » + Khi phát xong, bắt đầu tính + Những bạn không ghép cặp mời đứng lớp chuẩn bị chịu phạt, CT tổ chức trò chơi thêm vấn cách làm CT (Để tiết học thêm phần sôi động sau em xin tổ chức thêm trò chơi phòng vấn) + CT chọn hình thức phạt (gợi ý: nên mời thầy/cô hội trường giúp tổ chức hình thức phạt) B16 GV nhận xét hoạt động 1b Giao nhiệm vụ + Sau phạt xong CT (thưa thầy lớp hoàn hoạt động 1c thành hoạt động 1b) B15 GV giao nhiệm vụ hoạt động 1b B17 Hoạt động 1c B18 Kiểm tra chéo kết cá nhân 1c Nhận xét kết 1c B19 Giao nhiệm vụ hoạt động 2a B20 Nhóm trưởng kiểm tra kết 2a Thống nhóm giao nhiệm vụ 2b B21 Báo cáo kết Kiểm tra chéo, nhận xét B22 CT báo cáo kết thúc hoạt động B Hình thành kiến thức Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong -GV - CT yêu cầu bạn đọc 1c + Đọc xong, giao nhóm tiếp tục đọc lại phần 1c kiểm tra chéo lần CT (Các nhóm trưởng tiếp tục cho bạn hoạt động cá nhân đọc thật kĩ phần 1c, nhóm hoàn thành xong báo cáo) - CT, 2PCT, nhóm trưởng tự giác kiểm tra chéo phần 1c + Khi kiểm tra yêu cầu bạn lấy ví dụ minh họa phần lý thuyết + Kiểm tra bạn xong, phải nhận xét, góp ý với nhóm trưởng nhóm đến kiểm tra + Kiểm tra, góp ý xong giao nhiệm vụ cho nhóm tiếp tục phần hoạt động 2a - Các nhóm trưởng kiểm tra chéo giao nhiệm vụ luôn, không chờ CT hay GV - Sau xong 2a, nhóm trưởng giao nhiệm vụ bạn tập 2b + Nhóm trưởng nên tổ chức chơi nhóm « làm nhanh khen »? - Các nhóm giơ bảng báo cáo CT, 2PCT, nhóm trưởng tự giác kiểm tra chéo phần HĐ 2a,b - CT (Thưa thầy, nhóm hoàn thành xong hoạt động B Hình thành kiến thức Chúng em xin báo cáo kết việc em làm được!) Trang 32 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học B23 GV yêu cầu báo cáo kết hoạt động B B24 Giao nhiệm vụ C.Luyện tập B25 Làm tập cá nhân phần C B26 Báo cáo kết học tập cuối tiết học với GV B27 GV nhận xét chung nhóm giao tập nhà B28 Kết thúc tiết học Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong - GV (thầy gọi ngẫu nhiên vài bạn trả lời tóm tắt trước lớp sau chốt nhé) - GV - Nhóm trường điều hành bạn làm tập Chú ý: có giúp đỡ kiểm tra chéo qua lại, lúc cho phép em lại tự lớp để làm - Khi tiết học lại khoảng phút CT yêu cầu nhóm ngừng học bào cáo + Các nhóm trưởng báo cáo kết làm việc cá nhân bạn, chủ yếu báo cáo bạn làm tới nào, thái độ học tập - GV Trang 33 [...]... đề: Một số phương pháp dạy học Toán 6 theo mô hình trường học mới Bước 8 Em thực hiện Hoạt động ứng dụng (với sự giúp đỡ của gia đình, người lớn) Bước 9 Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá Bước 10 Em đã học xong bài mới em phải ôn lại phần nào? Sơ đồ quy trình 10 bước học tập Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 14 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán 6 theo mô hình trường học mới 2 Phương pháp. .. hình trường học mới Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 18 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán 6 theo mô hình trường học mới 5 Một số kĩ thuật tổ chức hoạt động học và tiến trình các bước lên lớp 5.1 Kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo kí hiệu Sách hướng dẫn học Toán 6 được thiết kế theo một cấu trúc trình tự, mỗi hoạt động học đều được kí hiệu cách học: Trước khi bước vào một tiết học giáo viên... các phương pháp phù hợp từng hoạt động bài học phù hợp với từng đối tượng học sinh, để hướng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mới, hướng dẫn học sinh thực hành hình thành và rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh giải Toán, kết hợp việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học dự án, hay trò chơi Toán học, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới trong dạy học Toán 6 theo mô hình trường. .. toán 6 nói riêng và các bộ môn khoa học tự nhiên lớp 6 theo mô hình trường học mới nói chung Cũng có thể vận dụng các phương pháp trên để giảng dạy cho các khối lớp học Toán theo chương trình hiện hành 3 Bài học kinh nghiệm Qua một học kỳ thực hiện, giáo viên và học sinh từng bước được trải nghiệm, từng bước làm quen với cách dạy và cách học mới này Cá nhân tôi nhận thấy việc áp dụng mô hình trường học. .. Trang 28 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán 6 theo mô hình trường học mới 1 Kết luận: Việc giảng dạy theo mô hình trường học mới tuy giáo viên vất vả hơn và mất rất nhiều thời gian ở các tháng đầu học kỳ I vì học sinh chưa quen, nhưng khi học sinh quen với cách học và cách dạy thì giáo viên tiết kiệm được thời gian và công sức hơn Tôi nhận thấy rằng: tất cả trẻ em đều có thể học cách chịu trách... với khả năng của học sinh Giáo viên tiếp tục giúp các em giải quyết khó khăn bằng cách liên hệ lại với các quy tắc, công thức, cách làm, thao tác cơ bản đã rút ra ở trên Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 11 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán 6 theo mô hình trường học mới Trong một bài học Toán 6 theo mô hình trường học mới, bước này là hoạt động Ở bước này giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động... 27 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán 6 theo mô hình trường học mới toàn đứng trên nền mô hình THM Như vậy để một tiết dự giờ góp ý hoàn thiện thì nên xác định tư tưởng rõ ràng: - Đứng trên nền mô hình THM - Góp ý phương pháp dạy học theo THM - Tìm ra những cái hạn chế của THM - Tìm kiếm những cái ưu của nền hiện hành có thể lấp vào hạn chế đó Do đó, muốn thành công trong mô hình này thì người... Nguyễn Tấn Phong Trang 29 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán 6 theo mô hình trường học mới PHỤ LỤC 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách Hướng dẫn Toán 6, tập 1;2 – NXBGD năm 2015 2 Các sáng kiến kinh nghiệm và tài liệu trường hợp mới (nguồn sưu tầm trên Internet) 3 Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên triển khai mô hình trường học mới Việt Nam – môn Toán lớp 6 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tháng... trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng./ - Công văn số: 2931/SGDĐT – GDTrH ngày 15 tháng 09 năm 2015 v/v Hướng dẫn triển khai mô hình trường học mới đối với lớp 6 cấp THCS của Sở GDĐT Lâm Đồng 12 Phương hướng nhiệm vụ năm học 2015 – 20 16 của trường THCS Đồng Nai Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 30 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán 6 theo mô hình trường học mới PHỤ LỤC 2... trung bình- yếu) vào một nhóm, để học sinh khá giỏi có thể hỗ trợ cho học sinh yếu Thực hiện: Nguyễn Tấn Phong Trang 15 Chuyên đề: Một số phương pháp dạy học Toán 6 theo mô hình trường học mới 2.1.7 Nhóm theo ghép hình: Cắt hình ra thành nhiều mảnh, cho học sinh nhận mỗi em mỗi mảnh sau đó ghép lại thành hình lúc đầu Cách này ít khi sử dụng vì tốn nhiều thời gian cho một tiết học, chỉ thích hợp với ... đề: Một số phương pháp dạy học Toán theo mô hình trường học muốn hoàn thiện phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán mô hình trường học mới, xin trình bày chuyên đề Một số. .. thức số em III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Kết hợp quy trình dạy học bước với 10 bước học tập học sinh 1.1 Quy trình dạy học bước Trong tiết dạy học Toán nay,... Các phương pháp thường dùng dạy học 4.1 Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan dạy học Toán nói chung dạy học Toán mô hình trường học nói riêng phương pháp đặc biệt quan trọng, phương pháp