Đang tải... (xem toàn văn)
Cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ trong giai đoạn hiện nay, giáo dục luôn được coi là “Quốc sách hàng đầu”. vì vậy, để giáo dục đạt kết quả tốt, trong những năm gần đây Đảng và nhà nước ta đã thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông cả về nội dung và phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Giáo trình đã được thực hiện hơn 10 năm qua và bước đầu đã có kết quả tích cực. Một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí là bồi dưỡng và nâng cao chất lượng học sinh giỏi.Là một giáo viên trực tiếp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi trong nhiều năm qua bản thân tôi nhận thấy rằng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hiện nay còn nhiều bất cập, số lượng giải ít và chất lượng giải không cao bằng các bộ môn khác. Đây là điều trăn trở của những người làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, hầu như đội ngũ dạy bồi dưỡng chưa tiếp cận với cách ra đề của phòng khảo thí kiểm định chất lượng của Sở GD ĐT. Dạy bám sát, chuyên sâu là một yêu cầu bức thiết đáp ứng cho yêu cầu thi học sinh giỏi cấp thành phố và cấp tỉnh, vì vậy bản thân tôi quyết định chọn đây làm đề tài nghiên cứu cho mình. Điểm khác của học sinh (HS) giỏi với học sinh bình thường là ở chỗ HS giỏi nắm kiến thức cơ bản địa lí vững chắc và toàn diện hơn, có kĩ năng địa lí hoàn thiện hơn và đặc biệt là có tư duy địa lí linh hoạt và sâu sắc hơn. Ở mức độ cao hơn nữa, HS giỏi là những người có khả năng sáng tạo, nghĩa là khả năng tìm ra cái mới, cách giải quyết mới.Như vậy, để trở thành HS giỏi nói chung và HS giỏi địa lí nói riêng, cần phải rèn luyện trên cả ba phương diện : kiến thức, kĩ năng địa lí và kĩ năng tư duy.
CHUYÊN ĐỀ: HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIỎI CÁCH HỌC VÀ LÀM BÀI THI MÔN ĐỊA LÍ LỚP Ở TRƯỜNG THCS Cùng với phát triển vũ bão khoa học công nghệ giai đoạn nay, giáo dục coi “Quốc sách hàng đầu” vậy, để giáo dục đạt kết tốt, năm gần Đảng nhà nước ta thực đổi chương trình giáo dục phổ thông nội dung phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Giáo trình thực 10 năm qua bước đầu có kết tích cực Một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí bồi dưỡng nâng cao chất lượng học sinh giỏi Là giáo viên trực tiếp bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi nhiều năm qua thân nhận thấy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều bất cập, số lượng giải chất lượng giải không cao môn khác Đây điều trăn trở người làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, đội ngũ dạy bồi dưỡng chưa tiếp cận với cách đề phòng khảo thí kiểm định chất lượng Sở GD - ĐT Dạy bám sát, chuyên sâu yêu cầu thiết đáp ứng cho yêu cầu thi học sinh giỏi cấp thành phố cấp tỉnh, thân định chọn làm đề tài nghiên cứu cho Điểm khác học sinh (HS) giỏi với học sinh bình thường chỗ HS giỏi nắm kiến thức địa lí vững toàn diện hơn, có kĩ địa lí hoàn thiện đặc biệt có tư địa lí linh hoạt sâu sắc Ở mức độ cao nữa, HS giỏi người có khả sáng tạo, nghĩa khả tìm mới, cách giải Như vậy, để trở thành HS giỏi nói chung HS giỏi địa lí nói riêng, cần phải rèn luyện ba phương diện : kiến thức, kĩ địa lí kĩ tư A MỘT SỐ YÊU CẦU TRONG HỌC TẬP ĐỐI VỚI HỌC SINH GIỎI ĐỊA LÍ Kiến thức Kiến thức địa lí cấp THCS chủ yếu địa lí Việt Nam bao gồm địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội Chương trình địa lí THCS yêu cầu HS phải nắm vững số kiến thức phổ thông, bản, mang tính hệ thống - Ngoài kiến thức trên, sách giáo khoa trình bày vật tượng địa lí cụ thể, biểu tượng địa lí, Các kiến thức đóng vai trò để cụ thể hoá kiến thức trên, sở để rút kiến thức khái quát Kiến thức địa lí phổ thông mà HS cần nắm, chia thành mức độ : - Biết: Ghi nhớ kiện, khái niệm, định nghĩa, hệ quả, thuật ngữ nguyên lí hình thức học - Hiểu: Hiểu kí hiệu, ý nghĩa mối liên hệ khái niệm, định lí, hệ quả, công thức, Có khả diễn giải, mô tả, tóm tắt thông tin thu được, không thiết phải liên hệ tư liệu với tư liệu khác - Vận dụng: Sử dụng thông tin tình khác với tình học; khái quát hoá, trừu tượng hoá kiến thức biết - Phân tích: Biết cách tách tổng thể thành phận biết rõ liên hệ phận với cấu trúc - Tổng hợp: Biết kết hợp phận thành tổng thể từ tổng thể cũ Cần có khả phân tích để đến tổng hợp Ở bắt đầu thể sáng tạo cá nhân - Đánh giá: Đòi hỏi có hành động so sánh, phê phán, chọn lọc, định sở tiêu chí tính hợp lí Cần có khả tổng hợp để đánh giá Kĩ địa lí a) Học Địa lí THCS, HS cần phải củng cố phát triển kĩ năng: - Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá vật, tượng địa lí; sử dụng đồ, biểu đồ, đồ thị, lát cắt, số liệu thống kê, - Thu thập, xử lí, trình bày thông tin địa lí - Vận dụng kiến thức để giải thích tượng, vật địa lí giải số vấn đề sống, sản xuất gần gũi với HS sở tư kinh tế, tư sinh thái, tư phê phán b) Kĩ địa lí nhà trường THCS chia mức độ: - Bắt chước: Quan sát cố gắng lặp lại kĩ - Thao tác: Hoàn thành kĩ theo dẫn bắt chước máy móc - Chuẩn hoá: Lặp lại kĩ cách xác, nhịp nhàng, đắn thường thực cách độc lập, hướng dẫn - Phối hợp: Kết hợp nhiều kĩ theo trật tự, cách nhịp nhàng ổn định - Tự động hoá: Hoàn thành hay nhiều kĩ cách dễ dàng trở thành tự động, không đòi hỏi cố gắng thể lực trí tuệ HS giỏi cần phải đạt mức độ kĩ Nhờ vậy, em sử dụng kĩ để tự học, tự nghiên cứu, tìm kiến thức cần nắm, vận dụng kiến thức vào thực tế sống để giải vấn đề thực tế - Các kĩ có cách vững nhờ vào việc luyện tập thường xuyên có kết sở hiểu biết cần thiết kĩ Tư - Trong học tập nay, tư cần có HS tư lôgic bao gồm: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá Nếu sử dụng thao tác tư cách linh hoạt, đưa đến kết thích hợp Do trình học tập ôn luyện thi HS giỏi địa lí cần phải trọng rèn luyện thao tác tư B MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỌC TẬP HIỆU QUẢ TRONG ÔN THI HSG MÔN ĐỊA LÍ Nhớ kiến thức cách lôgic Muốn có tư lôgic, phải có hệ thống kiến thức định Một số nghiên cứu nhà khoa học sư phạm giới rằng, môn Địa lí, HS THCS có tư không tốt thiếu kiến thức cần thiết, đặc biệt hệ thống khái niệm địa lí Việc nắm vững hệ thống kiến thức địa lí làm sở cho tư duy, tạo sở cho việc nắm kiến thức địa lí Kiến thức lại tiếp tục làm sở cho tư để nhận thức kiến thức khác Hiện nay, số HS có quan niệm cần có tư tốt đủ để nắm kiến thức cần thiết, hay nói cách khác, cần thông minh thi HS giỏi địa lí Đó quan niệm không Cần nhớ mục tiêu việc học tập vừa có kiến thức bản, vừa phát triển lực tư duy, muốn tư phải có kiến thức, đủ kiến thức cần thiết, nói trên, có tư địa lí Chính vậy, học để nắm kiến thức việc làm quan trọng Nắm kiến thức có nghĩa hiểu được, nhớ lâu bền kiến thức địa lí cần thiết vận dụng vào trường hợp cụ thể Để nhớ lâu bền, cần phải có trí nhớ lôgic Muốn ghi nhớ lôgic, trình ghi nhớ phải hiểu vận dụng quy luật trí nhớ a) Trí nhớ hoạt động phản xạ có điều kiện Muốn lập phản xạ có điều kiện, thông tin phải lặp lặp lại nhiều lần Do vậy, ghi nhớ kiến thức, việc ôn tập thường xuyên tỏ cần thiết Sau số bài, sau chương số chương, cần phải ôn tập để tăng cường ghi nhớ b) Nhớ lâu dựa ấn tượng mạnh Một kiến thức hay, cách giải vấn đề độc đáo, lần bị sai lầm nhận được, ấn tượng khó quên, lưu lại lâu bền trí nhớ HS Vì vậy, học địa lí, cần ý tạo ấn tượng sâu kiến thức Các ấn tượng bắt nguồn từ việc sử dụng phương tiện trực quan học (ví dụ học vật, tượng địa lí nên sử dụng Atlát địa lí, hay đồ SGK, đồ treo tường; học hình thái địa hình nên dựa vào lát cắt địa hình ), từ việc kết hợp nghe nhìn (quan sát videoclip, băng hình địa lí ), từ việc làm (trao đổi, tranh luận với bạn; làm thực hành, giải tập địa lí ) Một kết nghiên cứu sư phạm ra: kiến thức nhớ nhờ 10% qua đọc, 20% qua nghe, 30% qua nhìn, 50% qua nghe nhìn, 80% qua nói 90% qua làm Vì vậy, để tăng cường ghi nhớ, nên chọn biện pháp học tập đề cao vai trò trao đổi, thảo luận, thực hành, kết hợp nghe nhìn, hỏi thầy bạn điều chưa rõ c) Nhớ lâu bắt nguồn từ hứng thú học tập: Nếu HS đam mê với việc giải thích tượng địa lí, HS nhớ mối liên hệ nhân tốt hơn; thích thú với tượng địa lí diễn xung quanh môi trường sống, HS quan tâm nhiều đến việc quan sát thực tế vận dụng kiến thức địa lí vào giải vấn đề Như vậy, hứng thú ví chất men kích thích việc học tập Hứng thú học tập phải tạo thái độ, động lực học tập (ví dụ học giỏi để thi đạt kết cao) nuôi dưỡng suốt trình học tập Mỗi gặp khó khăn, phải tìm cách giải thích hợp để đạt nguyện vọng đáng xác định ban đầu thân d) Kiến thức ghi nhớ mối quan hệ với kiến thức có Những kiến thức có làm sở cho việc ghi nhớ kiến thức loại Do đó, học kiến thức cần phải liên hệ với kiến thức có Đồng thời, có kiến thức mới, cần phải xếp chúng vào hệ thống kiến thức có cách hợp lí e) Ghi nhớ phải có tính hợp lí: từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Do vậy, trình học tập luyện tập cần ý thực nhiệm vụ từ dễ đến khó g) Tập trung ý làm tăng cường trí nhớ: Thường não không tiếp thu thông tin hai loại lúc Do vậy, học, phải tập trung tối đa vào việc học (nghe giảng, họăc trao đổi thảo luận nội dung học tập, giải tập ) Học xong, tập trung vào việc khác g) Những thông tin sau cản trở, góp phần xoá thông tin trước loại liên tục Đó quy luật ức chế tương đồng trí nhớ Do vậy, vừa nghe giảng xong lớp, nhà học ngay, không tốt để sau - tiếng đồng hồ học lại lớp Tuy nhiên, khoảng thời gian để lâu (sau 11 - 12 tiếng đồng hồ chẳng hạn), ghi nhớ bị suy giảm nhiều h) Thông tin đơn giản dễ nhớ thông tin phức tạp: Vận dụng quy luật trí nhớ, học tập cần xác định kiến thức bản, đề mục cách gọn rõ để dễ nhớ i) Khả não ghi nhớ vô hạn: Trong học tập, cần biết chọn nhớ thông tin có ích, biết quên thông tin không cần thiết Việc xác định kiến thức cần thiết học địa lí việc làm cần thiết HS giỏi Có thể cần nhớ kiến thức "chìa khoá", cần sử dụng để phát triển đến kiến thức khác Rèn luyện kĩ tư Tư biểu thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá) Để đánh giá người có tư tốt hay không tốt thường dựa vào việc đánh giá khả thao tác tư Do vậy, rèn luyện kĩ tư duy, rèn luyện việc sử dụng thao tác tư a) Việc rèn luyện tư cách thông dụng thực tế học tập dựa vào việc tự trả lời câu hỏi: Ứng với thao tác tư có loại câu hỏi tương ứng để tập trung rèn luyện thao tác tư Trong ôn thi HSG địa lí nay, HS nên rèn luyện kĩ tư theo loại câu hỏi sau : + Câu hỏi phân tích: nhằm gợi ý HS tách riêng phần vật tượng địa lí, thành phần mối liên hệ Ví dụ: Phân tích điều kiện để Đồng sông Cửu Long thành vùng lương thực, thực phẩm hàng đầu nước Phân tích thay đổi mối tương quan xuất nhập nước ta từ năm 1980 đến + Câu hỏi tổng hợp: nhằm làm cho HS xác lập tính thống mối liên hệ thuộc tính vật, phận hay dấu hiệu chúng Câu hỏi tổng hợp tổng cộng đơn phận vật địa lí Sự tổng hợp hoạt động tư mang lại kết chất Ví dụ: Chứng minh công nghiệp nước ta có cấu ngành đa dạng Vị trí địa lí nước ta có tác động đến tự nhiên phát triển kinh tế - xã hội? Chứng minh rằng, việc xây dựng công trình thuỷ lợi có ý nghĩa hàng đầu để sử dụng hợp lí tài nguyên nông nghiệp vùng Đông Nam Bộ Chứng minh Hà Nội TP Hồ Chí Minh hai trung tâm công nghiệp lớn nước Phân tích tổng hợp hai thao tác tư có liên hệ mật thiết với nhau, tách rời hình thành khái niệm Những dấu hiệu chất tượng phát cách phân tích tượng nghiên cứu Đạt tới chất tượng hoàn chỉnh thống sản phẩm tổng hợp Do câu hỏi phân tích tổng hợp luôn kèm với nhau, có quan hệ chặt chẽ với nhau, đôi lúc loại câu hỏi có thành phần loại câu hỏi tham gia + Câu hỏi so sánh, liên hệ: nhằm liên hệ vật tượng địa lí lại với mối quan hệ địa lí có thiết lập giống nhau, khác chúng Ví dụ: Hai trung tâm công nghiệp lớn Hà Nội TP Hồ Chí Minh có điểm giống cấu ngành? Nêu điểm giống khác hai vùng trọng điểm sản xuất lương thực, thực phẩm lớn nước ta Khi đặt câu hỏi so sánh, đối tượng so sánh có nét tương đồng hay trái ngược + Câu hỏi nguyên nhân - kết quả: loại câu hỏi nêu lên mối liên hệ nhân quả, dạng liên hệ có tính chất phổ biến địa lí Ví dụ : Tại mùa hè nước ta phát triển sản phẩm nông nghiệp cận nhiệt ôn đới? Tại ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm trở thành ngành công nghiệp trọng điểm nước ta? + Câu hỏi khái quát hóa: loại câu hỏi dùng để khái quát hóa kiến thức cụ thể, nêu lên chính, bản, "chung", thường dùng vào cuối chương hay tổng quát cuối Ví dụ: Hãy nêu mạnh vùng Đông Nam Bộ việc phát triển tổng hợp ngành kinh tế? Tại Duyên hải miền Trung có khả kết hợp cấu kinh tế nông - lâm – ngư? b) Khi có kĩ tư tốt, HS có điều kiện vận dụng chúng cách linh hoạt để trả lời câu hỏi thi: Nên nhớ, câu hỏi thi địa lí nêu dạng phân tích, tổng hợp hay trừu tượng hoá, khái quát hoá đòi hỏi sử dụng thao tác tư tương ứng Câu hỏi thi buộc phải sử dụng nhiều thao tác tư cách tổng hợp sở vận dụng tri thức địa lí có HS Ví dụ: Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam, so sánh hai vùng chuyên canh công nghiệp Đông Nam Bộ Trung du - miền núi phía Bắc (Đề thi năm 2006); Dựa vào Atlát trình bày giải thích tình hình phân bố dân cư nước ta (Đề thi năm 2012) Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học, phân tích phân hóa đa dạng địa hình đồi núi nước ta Độ cao đồi núi nước ta ảnh hưởng đến phân hóa khí hậu nào? (Đề thi năm 2008) Rèn luyện kĩ địa lí Có nhiều kĩ địa lí mà giáo viên dạy đội tuyển cần bồi dưỡng cho HSG, nhiên khuôn khổ đề tài xin phép tập trung vào ba kĩ cho “khó” em học sinh: a) Kĩ làm việc với Át lát địa lí Việt Nam: - Câu hỏi yêu cầu sử dụng Atlát Địa lí Việt Nam trở thành phổ biến tất đề thi HS giỏi từ trước đến Để khai thác kiến thức từ Atlát, yêu cầu HS phải sử dụng tổng hợp kiến thức kĩ địa lí, đồng thời phải sử dụng kĩ tư duy, nhiều trường hợp cần đến óc sáng tạo Do vậy, nhiều đề thi HS giỏi có đến câu hỏi yêu cầu làm việc với Atlát Địa lí Việt Nam - Thông thường câu hỏi gắn với Atlát có dạng "Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học " Ví dụ: + Dựa vào Át lát địa lí Việt Nam kiến thức học hãy: a Nhận xét phân bố dân cư nước ta b Chứng minh dân tộc người trung du miền núi Bắc Bộ vừa phân bố theo khu vực, vừa phân bố theo độ cao? + Dựa vào Át lát địa lí Việt Nam kiến thức học hãy: a Kể tên ngành công nghiệp trọng điểm nước ta b Chứng minh công nghiệp điện nước ta ngành công nghiệp trọng điểm c Sự khác biệt nguồn nhiên liệu sản xuất nhiệt điện miền Bắc miền Nam gì? Với câu hỏi kiểu này, nhiều thí sinh dựa vào hai sở (hoặc riêng Atlát, riêng kiến thức học) để làm Việc làm không cho phép trình bày kiến thức cách đầy đủ Nếu dựa vào kiến thức học, nhiều kiến thức từ Atlát bị bỏ sót, đặc biệt kiến thức phân bố cụ thể, mối quan hệ mặt không gian lãnh thổ vật, tượng địa lí Nhưng dựa vào Atlát địa lí, nhiều kiến thức tình hình phát triển, nguyên nhân phát triển, đường lối, sách, kinh nghiệm truyền thống sản xuất dân cư không đề cập đến cách đầy đủ hợp lí Kinh nghiệm ôn luyện HS giỏi cho thấy, trường hợp phải ý phân biệt loại kiến thức khai thác từ Atlát địa lí, loại kiến thức khó thể rõ Atlát, phải khai thác từ vốn kiến thức có thân Trong ý trình bày làm, cần kết hợp hai loại kiến thức với cách thích hợp - Để khai thác kiến thức địa lí theo chủ điểm trên, cần lưu ý kĩ thuật sử dụng trang Atlát Địa lí Việt Nam: + Sử dụng trang mở đầu Atlát Địa lí Việt Nam: HS cần hiểu ý nghĩa, cấu trúc, đặc điểm Atlat; nắm kí hiệu chung trang mở đầu + Sử dụng trang đồ Atlat Địa lí Việt Nam: Làm việc với trang Atlát, HS phải xác định vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ, vùng kinh tế; nêu đặc điểm đối tượng địa lí (đất, khí hậu, nguồn nước, khoáng sản, dân cư, dân tộc); trình bày phân bố đối tượng địa lí, như: khoáng sản, đất đai, địa hình, dân cư, trung tâm công nghiệp, mạng lưới giao thông, đô thị, ; giải thích phân bố đối tượng địa lí; phân tích mối quan hệ đối tượng địa lí, phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên với (khí hậu sông ngòi, đất 10 sinh vật, cấu trúc địa chất địa hình, ), yếu tố tự nhiên kinh tế, dân cư kinh tế, kinh tế kinh tế, tự nhiên - dân cư kinh tế, đánh giá nguồn lực phát triển ngành vùng kinh tế; trình bày tiềm năng, trạng hướng phát triển ngành, lãnh thổ; phân tích mối quan hệ ngành lãnh thổ kinh tế với nhau; so sánh vùng kinh tế mặt; trình bày tổng hợp đặc điểm lãnh thổ - Dàn ý thành phần, yếu tố, hay miền, vùng địa lí sở để ôn luyện kiến thức địa lí thi HS giỏi gắn với việc sử dụng Atlát để tránh bỏ sót ý Trong làm bài, tuỳ theo yêu cầu câu hỏi, xác định kiến thức cần khai thác, kiến thức không cần trình bày không cần sâu phân tích trọng tâm đề - Làm việc với Atlát Địa lí Việt Nam, cần ý đến việc phân tích lát cắt, biểu đồ, số liệu trang Atlát Đó thành phần bổ trợ làm rõ nội dung trang Atlát, bổ sung cho nội dung tờ đồ mà Atlát trình bày rõ Ví dụ, trang đồ Nông nghiệp, trình bày công nghiệp, tờ đồ thể công nghiệp, vùng chuyên canh công nghiệp Muốn hiểu tỉ lệ diện tích gieo trồng công nghiệp so với tổng diện tích gieo trồng sử dụng diện tích trồng công nghiệp phải sử dụng số liệu trình bày kèm theo trang đồ Hoặc, tờ đồ Các miền tự nhiên, để biết cách trực quan cụ thể hướng nghiêng hình thái địa hình miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ, miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ, quan sát đồ, phải sâu phân tích hai lát cắt địa hình trình bày kèm theo tờ đồ Rèn luyện kĩ đọc Atlát cách hoàn thiện, HS có nhiều khả đạt kết cao kì thi HS giỏi b) Kĩ phân tích nhận xét bảng số liệu thống kê : - Trong đề thi HS giỏi câu hỏi yêu cầu phân tích số liệu thường xuất nhiều, tính chất khó loại sâu hỏi Đồng thời loại câu hỏi cho phép đánh giá mức độ am hiểu, vận dụng kiến thức HS vào trường hợp cụ thể, đánh giá kĩ chọn lọc, xác định kiến thức địa lí Thông thường loại câu hỏi yêu cầu HS phân tích bảng số liệu (nghĩa đọc bảng số liệu) để rút nhận xét cần thiết - Đọc bảng số liệu chất phân tích, so sánh số liệu theo hàng ngang cột dọc, rút nhận xét cần thiết HS cần phải nắm vững tên bảng, tiêu đề bảng, đơn vị tính, yêu cầu cụ thể 11 tập, hiểu rõ tiêu chí cần nhận xét (ví dụ: để nhận xét loại trồng, người ta thường quan tâm đến sản lượng, cấu, suất; để nhận xét đô thị, thường quan tâm đến chức năng, quy mô, phân cấp, phân bố, ) Việc phân tích nhìn chung không phức tạp, HS thường phạm lỗi phân tích thiếu, nêu không đầy đủ nhận xét cần thiết Để tránh trường hợp này, cần lưu ý so sánh số liệu theo cột dọc hàng ngang với trình tự hợp lí Chú ý so sánh mốc thời gian đầu cuối bảng, mốc thời gian liền kề theo thứ tự, mốc có tính đột biến Đối với lãnh thổ, cần lưu ý so sánh lãnh thổ lớn với nhau, nhỏ với nhau, lớn với nhỏ ngược lại, Trong số trường hợp cần thiết, cần phải tính toán bảng số liệu trước nhận xét - Một cách chung nhất, phân tích số liệu, để khỏi bị sót ý, cần lưu ý số điểm sau: + Phân tích câu hỏi, làm rõ yêu cầu phạm vi cần phân tích, nhận xét, phát yêu cầu chủ đạo để tập trung làm rõ Nếu không xác định yêu cầu chủ đạo, dễ bị lạc đề + Tái kiến thức học có liên quan đến yêu cầu câu hỏi đến số liệu cho để xác định tiêu chí phù hợp với yêu cầu bảng số liệu, phác thảo dàn ý trình bày - Việc phân tích nhận xét bảng số liệu, thông thường tiến hành sau : + Phát mối liên hệ số liệu theo cột dọc hàng ngang, ý đến giá trị bật giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, giá trị trung bình, điểm đột biến (tăng, giảm đột ngột) Chú ý so sánh, đối chiếu giá trị tuyệt đối lẫn tương đối + Chú ý phân tích khái quát trước, sau sâu vào thành phần (hoặc yếu tố) cụ thể + Khi nhận xét nên theo trình tự từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng, từ cao xuống thấp, bám sát yêu cầu câu hỏi kết xử lí số liệu Mỗi nhận xét cần có dẫn chứng cụ thể để tăng sức thuyết phục c) Kĩ vẽ biểu đồ từ bảng số liệu cho rút nhận xét cần thiết : 12 - Dựa vào chức thể biểu đồ, chia loại biểu đồ thể quy mô, biểu đồ thể phát triển, biểu đồ thể cấu, biểu đồ thể chuyển dịch cấu, biểu đồ kết hợp Dựa theo hình dáng biểu đồ, lại chia biểu đồ cột (cột đơn, cột ghép, cột chồng, ngang, ), biểu đồ đường (một đường, nhiều đường, ), biểu đồ kết hợp cột đường, biểu đồ tròn, biểu đồ vuông, biểu đồ miền Đề thi HS giỏi chủ yếu nhằm vào dạng phức tạp (thường biểu đồ kết hợp, biểu đồ biến đổi từ dạng bản) Do rèn luyện nhiều với dạng biểu đồ, nên HS giỏi địa lí bỡ ngỡ với việc vẽ biểu đồ - Nhiệm vụ đề vẽ biểu đồ, không nêu rõ vẽ loại Trong trường hợp cần lưu ý đến chức loại biểu đồ Thông thường, biểu đồ tròn, cột chồng, miền có ưu thể cấu; biểu đồ đường có ưu thể tốc độ phát triển vật tượng địa lí; biểu đồ cột thể quy mô, độ lớn, vật Đồng thời, cần lưu ý mối liên quan chất loại biểu đồ với Chẳng hạn, biểu đồ miền thực chất biểu đồ cột chồng nối tiếp, thu nhỏ cột đến tối đa biểu đồ cột chồng thành biểu đồ miền; biểu đồ vuông tròn chất không khác nhau; biểu đồ đường kết hợp với cột thực chất hai biểu đồ cột có đại lượng (thời gian/lãnh thổ) chung trục hoành; biểu đồ cột thể hai đại lượng khác thực chất hai biểu đồ cột có chung tiêu chí trục hoành, khác đại lượng theo hai trục tung (ví dụ biểu đồ thể nhiệt độ lượng mưa năm); biểu đồ ngang biểu đồ đường; tháp tuổi thực chất biểu đồ ngang (biểu đồ cột) kết hợp với nhau, Vì vậy, bảng số liệu thích hợp cho vẽ biểu đồ tròn có khả thích hợp cho vẽ biểu đồ cột chồng biểu đồ miền C HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM BÀI THI HỌC SINH GIỎI MÔN ĐỊA LÍ Do yêu cầu tính sáng tạo cao, nên đề thi HS giỏi môn Địa lí không theo khuôn mẫu định dạng đề, cách làm theo dạng Tuy nhiên, thống kê dạng câu hỏi đề thi HS giỏi từ năm 2004 đến năm 2014 thấy có số dạng sau xuất hiện: - Trình bày đối tượng địa lí - Giải thích ngắn gọn số kiến thức địa lí 13 - So sánh đối tượng địa lí với - Làm việc với bảng số liệu (nhận xét, nhận xét giải thích, phân tích, giải thích, trình bày giải thích, xác định loại biểu đồ thích hợp, vẽ biểu đồ nhận xét,) - Làm việc với với Atlát Địa lí Việt Nam (so sánh, phân tích, giải thích, trình bày) - Tính toán (áp dụng biến đổi công thức có sẵn) Nhìn chung, quan sát dạng đề thi thấy yêu cầu chủ yếu đề thi HS giỏi là: HS phải có kĩ địa lí thành thạo để tìm tòi, khám phá tri thức địa lí tiềm ẩn dạng kênh hình khác (chủ yếu Atlat Địa lí Việt Nam, bảng số liệu thống kê, biểu đồ), sở nắm chắc, hiểu sâu kiến thức địa lí có tư sáng tạo Ngoài ra, đề thi yêu cầu phân tích mối liên hệ nhân quả, tính toán, vẽ, đánh giá Như vậy, việc chuẩn bị cho thi HS giỏi trình lâu dài công phu kiến thức, kĩ địa lí kĩ tư Vì việc nắm kiến thức tảng vững cho tư sở cho thăng hoa sáng tạo nên, trình làm thi HS giỏi với yêu cầu sáng tạo cao, HS giỏi nên đọc kĩ đề bài, phân tích rõ câu hỏi, xác định trọng tâm yêu cầu câu hỏi, lựa chọn huy động kiến thức kĩ cần thiết cho việc giải câu hỏi Kinh nghiệm thực tế cho thấy rằng, câu hỏi phức tạp đến chừng liên hệ với kiến thức bản, có tính chất "gốc" nội dung cần hỏi Có thể quan niệm kiến thức "gốc" kiến thức liên quan trực tiếp đến nội dung cần giải câu hỏi yêu cầu Những kiến thức có tính bản, ổn định, làm tảng cho hướng phát triển kiến thức Mỗi câu hỏi khó đề thi HS giỏi xem phát triển cao khía cạnh kiến thức Do vậy, gặp câu hỏi vậy, nên quy kiến thức bản, từ tìm kiếm phương án giải thích hợp Khi quy nội dung "gốc" vấn đề, HS giỏi để xác định kiến thức cần thiết phục vụ cho việc trả lời câu hỏi đặt Trong trình làm thi, cần ý phân bổ thời gian hợp lí, tránh dồn hết thời gian cho câu khó (có thể vượt sức mình), kết quả, câu hỏi vừa sức thời gian giải Kinh nghiệm nhiều HS giỏi đạt giải cao cho thấy, trước hết nên ưu tiên giải 14 câu hỏi mà khả thực thuận lợi Những câu hỏi khó để sau Phác thảo đề cương cho câu hỏi: Việc phác thảo đề cương giúp cho HS giỏi khỏi bỏ sót ý làm phân bổ thời gian hợp lí cho câu hỏi Trong lập đề cương, việc phác thảo ý tưởng cách giải, địa kiến thức "gốc" liên quan đến câu hỏi cần lưu ý ghi rõ Kinh nghiệm thực tế cho thấy, HS giỏi cần vào yêu cầu câu hỏi để nhanh chóng phác thảo ý cần phải trả lời, chúng nên có khoảng trống để ghi ý nhỏ ghi thêm ý bổ sung cần thiết nghĩ làm Trong trình làm giấy thi, cần làm rõ ý lớn nhỏ theo đề cương chi tiết Có thể dùng cách đánh số thứ tự gạch đầu dòng, dấu cộng theo ý khác để làm mạch lạc Cũng cần ý diễn đạt thi câu văn ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, tránh trình bày dài dòng, rườm rà, dùng văn nói thay cho văn viết thi Phải ý tránh phạm lỗi sơ đẳng tả, ngữ pháp Sau hoàn thành thi, HS nên giành 2-3 phút để kiểm tra lại nội dung làm để khắc phục sai sót trình viết trước nộp cho giám thị Chất lượng giáo dục có vai trò quan trọng phản ánh trình độ dân trí, hiểu biết người dân nước, tảng cho chiến lược phát triển người Vì việc nâng cao chất lượng học tập lớp chuyên địa đội tuyển học sinh giỏi cần thiết, góp phần quan trọng việc trang bị kiến thức chắn cho em, tạo cho em tự tin vững bước tiếp đường học vấn tích lũy kĩ sống, có lĩnh, có trình độ, có đạo đức, có kiến thức để tham gia lao động sáng tạo đạt hiệu cao sau Do phương pháp có nhiều ưu điểm nên đồng nghiệp bước áp dụng chuyên đề vào thực tế giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí 15 trường THCS Liên Bảo Hy vọng với việc sử dụng phương pháp cách tích cực đạt nhiều kết tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi năm Do đề tài thực thời gian ngắn kinh nghiệm giảng dạy thân chưa nhiều, mong nhận ý kiến tham gia đóng góp bạn đồng nghiệp để tìm giải pháp tốt cho công tác bồi dưỡng HSG đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp ý lắng nghe 16 [...]... độ và lượng mưa trong năm); biểu đồ thanh ngang chính là biểu đồ đường; tháp tuổi thực chất là các biểu đồ thanh ngang (biểu đồ cột) kết hợp với nhau, Vì vậy, đối với bảng số liệu thích hợp cho vẽ biểu đồ tròn thì cũng có khả năng thích hợp cho vẽ biểu đồ cột chồng và biểu đồ miền C HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM BÀI THI HỌC SINH GIỎI MÔN ĐỊA LÍ 1 Do yêu cầu về tính sáng tạo cao, nên đề thi HS giỏi môn Địa lí. .. của mình đã và đang từng bước áp dụng chuyên đề này vào thực tế giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học đội tuyển học sinh giỏi bộ môn Địa lí tại 15 trường THCS Liên Bảo Hy vọng với việc sử dụng các phương pháp này một cách tích cực chúng tôi sẽ đạt được nhiều kết quả tốt hơn trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở những năm tiếp theo Do đề tài được thực hiện trong một thời gian ngắn và kinh nghiệm... chúng nên có những khoảng trống để ghi các ý nhỏ và có thể ghi thêm những ý bổ sung cần thi t chợt nghĩ ra trong khi làm bài 5 Trong quá trình làm bài trên giấy thi, cần làm rõ các ý lớn và nhỏ theo như đề cương chi tiết Có thể dùng cách đánh số thứ tự và gạch đầu dòng, dấu cộng theo các ý khác nhau để bài làm được mạch lạc Cũng cần chú ý diễn đạt bài thi bằng các câu văn ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu,... định về dạng đề, cách làm bài theo từng dạng Tuy nhiên, thống kê các dạng câu hỏi trong đề thi HS giỏi từ năm 2004 đến năm 2014 tôi thấy có một số dạng sau xuất hiện: - Trình bày về đối tượng địa lí - Giải thích ngắn gọn một số kiến thức địa lí 13 - So sánh các đối tượng địa lí với nhau - Làm việc với bảng số liệu (nhận xét, nhận xét và giải thích, phân tích, giải thích, trình bày và giải thích, xác... sở nắm chắc, hiểu sâu kiến thức địa lí cơ bản và có tư duy sáng tạo Ngoài ra, đề thi còn yêu cầu phân tích các mối liên hệ nhân quả, tính toán, vẽ, đánh giá Như vậy, việc chuẩn bị cho thi HS giỏi là một quá trình lâu dài và công phu về cả kiến thức, kĩ năng địa lí và kĩ năng tư duy 2 Vì việc nắm kiến thức cơ bản là nền tảng vững chắc cho tư duy và cơ sở cho thăng hoa sáng tạo nên, trong quá trình làm. .. mỗi thành phần, yếu tố, hay miền, vùng địa lí trên là cơ sở để ôn luyện kiến thức địa lí thi HS giỏi gắn với việc sử dụng Atlát để tránh bỏ sót ý Trong khi làm bài, tuỳ theo yêu cầu của câu hỏi, xác định các kiến thức nào cần khai thác, kiến thức nào không cần trình bày hoặc không cần đi sâu phân tích vì không phải là trọng tâm của đề bài - Làm việc với Atlát Địa lí Việt Nam, cũng cần chú ý đến việc... biết được một cách trực quan và cụ thể hướng nghiêng và hình thái địa hình miền Tây Bắc và Bắc Trung Bộ, miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ, ngoài quan sát trên bản đồ, còn phải đi sâu phân tích hai lát cắt địa hình được trình bày kèm theo tờ bản đồ Rèn luyện được kĩ năng đọc Atlát một cách hoàn thi n, HS có nhiều khả năng đạt kết quả cao trong các kì thi HS giỏi hiện nay b) Kĩ năng phân tích và nhận xét bảng... biểu đồ và nhận xét,) - Làm việc với với Atlát Địa lí Việt Nam (so sánh, phân tích, giải thích, trình bày) - Tính toán (áp dụng hoặc biến đổi công thức có sẵn) Nhìn chung, quan sát các dạng đề thi trên có thể thấy được yêu cầu chủ yếu của đề thi HS giỏi là: HS phải có kĩ năng địa lí thành thạo để tìm tòi, khám phá tri thức địa lí tiềm ẩn trong các dạng kênh hình khác nhau (chủ yếu là Atlat Địa lí Việt.. .sinh vật, cấu trúc địa chất và địa hình, ), giữa các yếu tố tự nhiên và kinh tế, dân cư và kinh tế, kinh tế và kinh tế, tự nhiên - dân cư và kinh tế, đánh giá các nguồn lực phát triển ngành và vùng kinh tế; trình bày tiềm năng, hiện trạng và hướng phát triển của một ngành, lãnh thổ; phân tích mối quan hệ giữa các ngành và các lãnh thổ kinh tế với nhau; so sánh... lượng học tập lớp chuyên địa và đội tuyển học sinh giỏi là rất cần thi t, nó góp phần quan trọng trong việc trang bị kiến thức chắc chắn cho các em, tạo cho các em sự tự tin vững chắc bước tiếp con đường học vấn và tích lũy kĩ năng sống, có bản lĩnh, có trình độ, có đạo đức, có kiến thức để tham gia lao động sáng tạo đạt hiệu quả cao nhất về sau Do phương pháp này có rất nhiều ưu điểm nên tôi và các ... chồng biểu đồ miền C HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM BÀI THI HỌC SINH GIỎI MÔN ĐỊA LÍ Do yêu cầu tính sáng tạo cao, nên đề thi HS giỏi môn Địa lí không theo khuôn mẫu định dạng đề, cách làm theo dạng Tuy nhiên,... kĩ địa lí kĩ tư A MỘT SỐ YÊU CẦU TRONG HỌC TẬP ĐỐI VỚI HỌC SINH GIỎI ĐỊA LÍ Kiến thức Kiến thức địa lí cấp THCS chủ yếu địa lí Việt Nam bao gồm địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội Chương trình địa. .. khoa học sư phạm giới rằng, môn Địa lí, HS THCS có tư không tốt thi u kiến thức cần thi t, đặc biệt hệ thống khái niệm địa lí Việc nắm vững hệ thống kiến thức địa lí làm sở cho tư duy, tạo sở cho