BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn Hùng NGHỆ AN, NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau đại học, thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên Trường Đại học Vinh giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hà Văn Hùng - người hướng dẫn khoa học - tận tình hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn này; Đồng thời xin chân thành cảm ơn đến cấp lãnh đạo tỉnh Quảng Bình, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình; lãnh đạo thành phố, Phòng Giáo dục Đào tạo Đồng Hới; cán quản lý, thầy giáo, cô giáo, nhân viên học sinh trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận góp ý chân thành quý thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp độc giả để hoàn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn ! Nghệ An, năm 2015 Tác giả luận văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI TIỂU HỌC MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm phương pháp 10 1.2.3 Khái niệm phương pháp dạy học 10 1.2.4 Khái niệm đổi mới, đổi phương pháp dạy học 11 1.2.5 Khái niệm giải pháp quản lý, quản lý đổi PPDH tiểu học .13 1.3 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường tiểu học .14 1.3.1 Cơ sở thực tiễn đổi PPDH tiểu học 14 1.3.2 Mục đích đổi PPDH trường tiểu học: .16 1.3.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học trường tiểu học: .16 1.4 Trường tiểu học hệ thống giáo dục phổ thông .21 1.4.1.Vị trí, nhiệm vụ trường tiểu học 21 1.4.2 Mục tiêu giáo dục trường TH 21 1.4.3 Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học .22 1.4.4 Những nhiệm vụ quản lý nhà trường tiểu học 23 1.5 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 23 1.5.1 Quản lý phương pháp dạy học 23 1.5.2 Các chức hoạt động quản lý phương pháp dạy học 24 1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động đổi PPDH trường TH .27 Kết luận chương .33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH .34 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 34 2.1.1 Tình hình kinh tế-xã hội, văn hóa thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 34 2.1.2 Khái quát tình hình GD&ĐT thành phố 35 2.2 Thực trạng đổi quản lý đổi PPDH trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 39 2.2.1 Thực trạng sử dụng PPDH trường TH 39 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH 41 2.2.3 Khảo sát tình hình đổi phương pháp dạy học công tác quản lý HĐ đổi phương pháp dạy học trường TH 45 2.2.4 Những khó khăn thường gặp thực đổi PPDH .48 2.2.5 Những tồn quản lý đổi PPDH trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 50 2.3 Nguyên nhân tồn thực trạng đổi PPDH công tác quản lý HĐ đổi PPDH trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình .52 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 52 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 53 Kết luận chương 54 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH .55 3.1 Các nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường TH 55 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 55 3.1.2 Nguyên tắc hiệu quả 55 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .55 3.1.4 Nguyên tắc khả thi 56 3.2 Một số giải pháp quản lý đổi mới PPDH ở các trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 56 3.2.1 Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CB - GV về tầm quan trọng và sự cần thiết phải đổi mới PPDH .56 3.2.2 Tăng cường quản lý HĐ đổi mới PPDH của tổ chuyên môn .59 3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và quản lý hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên 70 3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động đổi phương pháp học tập HS 75 3.2.5 Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 76 3.3 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất .79 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO .86 PHỤ LỤC Pl 1-6 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL Cán quản lý CNH- HĐH Công nghiệp hóa - đại hóa CNTT Công nghệ thông tin CMHS Cha mẹ học sinh CLDH Chất lượng dạy học CSVC Cơ sở vật chất GDNGLL Giáo dục lên lớp GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐ Hoạt động HS Học sinh HT Hiệu trưởng KTĐG Kiểm tra đánh giá NCBH Nghiên cứu học NQ Nghị NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SHCM Sinh hoạt chuyên môn TBDH Thiết bị dạy học TBKT Thiết bị kỹ thuật TCM Tổ chuyên môn TH Tiểu học TTCM Tổ trưởng chuyên môn TW Trung ương UBND Uỷ ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa 10 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục nước ta phát triển với bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Toàn cầu hoá hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới, có Việt Nam Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 khẳng định, phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại; trị - xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần nhân dân nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ giữ vững; vị Việt Nam trường quốc tế tiếp tục nâng cao, tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau Chiến lược xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội thuận lợi to lớn, đồng thời phát sinh nhiều thách thức nghiệp phát triển giáo dục [14] Để tiếp tục khẳng định vai trò giáo dục, NQ Hội nghị TW8 khoá XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam xác định mục tiêu tổng quát cho giáo dục: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu [1] Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân 88 Kết quả thăm dò cho thấy tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp: * Mức độ cần thiết: ý kiến đánh giá cho giải pháp quản lý đổi mới PPDH đề xuất ở các trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình từ mức cần thiết trở lên 86% * Về tính khả thi: Các giải pháp có tính khả thi cao với kết thăm dò 90% Các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện có mối liên hệ chặt chẽ với Trong quá trình thực hiện Hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp triển khai đồng bộ các giải pháp, phải có kế hoạch phát động các phong trào thi đua đổi mới PPDH 89 Kết luận chương Trong chương chúng đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện ở các trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình Đây là những giải pháp được xây dựng sở nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về hoạt động đổi mới phương pháp dạy học nói riêng cũng đổi mới giáo dục nói chung, các giải pháp cũng vận dụng những kiến thức về quản lý giáo dục mà tác giả đã được học tập, nghiên cứu, đưa vào thực tiễn hoạt động quản lý và đổi mới phương pháp của các trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình giai đoạn hiện nay, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao nữa chất lượng dạy học ở các nhà trường 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lí luận, thực tiễn của hoạt động dạy học và quản lý nhà trường phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng đã đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện ở các trường TH Chúng tin tưởng rằng các giải pháp này nếu được vận dụng công tác quản lý các nhà trường TH sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Để hoạt động đổi mới PPDH có hiệu quả: Cần có sự thống nhất chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH đến từng đơn vị giáo dục, từng tổ nhóm chuyên môn và đến từng GV Mỗi đơn vị giáo dục, mỗi tổ chức đơn vị và mỗi GV phải xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động đổi mới, phải xây dựng được cho mình kế hoạch hoạt động để đổi mới PPDH, các cấp quản lý giáo dục cần phải sát thực tế hoạt động đổi mới diễn hàng ngày, nắm bắt và chỉ đạo để hoạt động này đúng hướng, giúp đỡ về phương pháp, điều kiện cần thiết để GV hoàn thành kế hoạch đề Trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lí việc lấy ý kiến của giáo viên và học sinh về PPDH với tinh thần xây dựng Quá trình thực hiện đổi mới PPDH phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo viên và phù hợp yêu cầu của quan quản lý giáo dục Đây là một quá trình lâu dài, khó khăn, đòi hỏi sự quyết tâm và sự nỗ lực của tất cả các cấp quản lý cũng của tập thể sư phạm của mỗi nhà trường Trong quá trình thực hiện, Hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH Tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả cao hoạt động đổi mới PPDH ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi mới PPDH 91 Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo Cần tập hợp và huy động các nhà quản lý, các nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục, các nhà giáo có kinh nghiệm và lực, nghiên cứu và hoàn thiện hệ thống lí luận và thực tiễn về hoạt động đổi mới PPDH Trong đó, xác định những nguyên tắc phổ biến và những vấn đề cụ thể có thể vận dụng linh hoạt ở từng địa phương, và phổ biến bằng các hình thức khác đến tận từng nhà trường, từng giáo viên để áp dụng vào thực tế Tổ chức chỉ đạo tốt phong trào thi đua, kịp thời động viên, khen thưởng những tập thể, cá nhân có thành tích, tổng kết để phổ biến kinh nghiệm của các điển hình tiên tiến về đổi mới PPDH Bố trí các nguồn nhân lực, tài chính để không ngừng xây dựng, chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và chuẩn hóa, hiện đại hóa sở vật chất, tạo những điều kiện thuận tiện cho giáo viên tiếp cận và áp dụng PPDH tiên tiến Có chế độ thu hút người tài vào ngành Sư phạm, làm cho giáo viên an tâm gắn bó và cống hiến hết sức mình với nghề dạy học 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Quảng Bình và chính quyền các cấp Cụ thể hóa chủ trương chỉ đạo của Bộ GD - ĐT về đổi mới PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và tổ chức tổng kết kịp thời đúc rút kinh nghiệm thực tiễn, tiếp tục phát triển lí luận về đổi mới PPDH Xây dựng mạng lưới chuyên môn nghiệp vụ làm cốt cán hoạt động đổi mới PPDH của tỉnh nhà Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về đổi mới PPDH, cung cấp những nguyên tắc, phương pháp đổi mới PPDH Giới thiệu các điển hình, nhân rộng các điển hình, tổ chức trao đổi phổ biến và phát huy tác dụng của các gương điển hình về đổi mới PPDH Huy động sử dụng có hiệu quả sở vật chất của địa phương, của ngành để tạo điều kiện tốt nhất có thể nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới PPDH 92 2.3 Đối với đội ngũ cán bộ quản lý trường TH - Phải phấn đấu là người tiên phong về đổi mới PPDH - Không ngừng học tập để nâng cao lực quản lý nhà trường nói chung và quản lý đổi mới phương pháp dạy học nói riêng - Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH - Chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi mới PPDH - Thực hiện tốt các chức của quản lý giáo dục ở nhà trường Kịp thời động viên, khen thưởng những tập thể, cá nhân thực hiện đổi mới PPDH mang lại hiệu quả 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Quyết 29/NQTW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, Hà Nội Babanxki Iu.K, Giáo dục học, Nxb Giáo dục, M.1983 Đặng Quốc Bảo (cùng nhiều tác giả) (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Tổng quan về tổ chức và quản lý (Tài liệu bài giảng cho lớp nữ cán bộ lãnh đạo, quản lý), Đại học Huế Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện Đổi PPDH, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý giáo dục đổi sinh hoạt chuyên môn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Chương trình TH, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2010), Điều lệ trường TH, ban hành kèm thông tư số 41/2010-BGD&ĐT ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2011), Công văn 5842/BGD&ĐT-VP ngày 01/9/2011 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo 11 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 12 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2014), Thông tư 30/TT-BGDĐT ngày 25/8/2014 quy định KTĐG học sinh tiểu học 13 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (2005), Đại cương về khoa học quản lý, Nxb Nghệ An 94 14 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, (2011), Chiến lược phát triển kinh tế xã hội Việt Nam 2011-2020, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Tài liệu nghiên cứu Nghị quyết Hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số: 40/CT-TW của Ban Bí thư (v/v xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục) 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp tục hiện đại hoạt động dạy - học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Đặng Thị Thanh Huyền (2001), Giáo dục phổ thông với phát triển chất lượng nguồn nhân lực - những bài học thực tiễn từ Nhật Bản , Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý nhà trường Phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt Nam những thập niên đầu thế kỷ XXI: Chiến lược phát triển, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thế Long (2006), Đổi mới tư phát triển giáo dục Việt Nam kinh tế thị trường, Nxb Lao động, Hà Nội 25 Hồ Chí Minh (1995), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề học tập, Nxb Trẻ, Hà Nội 27 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học , Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 95 29 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Hoàng Phê chủ biên (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Viện khoa học xã hội nhân văn, Hà Nội 31 Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình (2015), Các số liệu thống kê năm học 2013-2014 2014-2015 giáo dục Mầm non Tiểu học THCS 32 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng và hiệu quả giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Đỗ Nguyên Phương (2004), Công tác khoa giáo của Đảng với sự nghiệp phát triển đất nước, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), Luật Giáo dục- sửa đổi, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm bản về lí luận quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục 36 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường, Nxb Đại học Huế 37 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (1998), Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tuyển tập Tác phẩm bàn về giáo dục Việt Nam, Nxb lao động, Hà Nội 39 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học hiện đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 41 Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung của Giáo dục học , Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học Giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 96 43 Nguyễn Kiên Trường (biên dịch) (2004), Phương pháp Lãnh đạo và Quản lý nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 44 Trung tâm Khoa học Xã hội và Nhân văn quốc gia (2000), Tư mới về phát triển cho thế kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 45 Trung tâm biên soạn từ điển – Viện ngôn ngữ, (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB khoa học xã hội 46 Viện Khoa học Giáo dục (1996), Những nhân tố mới về giáo dục công cuộc đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Pl- PHỤ LỤC PHỤ LỤC Bảng câu hỏi 1: Đồng chí vui lòng cho biết sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? (Đánh dấu X vào mức độ chọn) TT Tên PPDH Thường xuyên (%) 10 Mức độ sử dụng Khá thường Thỉnh xuyên (%) Không sử thoảng (%) dụng (%) Thuyết trình Trực quan Vấn đáp Làm việc nhóm Nêu giải vấn đề Thí nghiệm, thực hành Tham quan thực tế Tự nghiên cứu Trắc nghiệm Sử dụng CNTT, trình chiếu Xin chân thành cảm ơn đồng chí trả lời câu hỏi ! Đồng Hới, ngày tháng Người góp ý năm 2015 Pl- Bảng câu hỏi 2: Đồng chí vui lòng cho biết theo đồng chí cản trở việc đổi phương pháp dạy học sau trường đồng chí công tác đạt mức nào? (với nội dung, có mức độ - Mức độ cản trở lớn vào mức độ cản trở giảm dần đến mức độ xem không cản trở) Mức độ sử dụng TT Tên PPDH Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH GV chưa cao GV chưa bỏ việc lạm dụng PPDH thụ động Kiến thức, lực GV PPDH hạn chế Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian Điều kiện CSVC chưa đảm bảo cho việc đổi PPDH Tâm lý học đối phó thi cử HS Thi cử, đánh giá chưa giúp GV đổi PPDH Sách giáo khoa chưa đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Thiếu phối hợp phụ huynh Công tác quản lý nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu 10 Xin chân thành cảm ơn đồng chí trả lời câu hỏi ! Đồng Hới, ngày tháng Người góp ý năm 2015 Pl- PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI Xin đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: Trình đội chuyên môn đào tạo đồng chí: ………………… Năm vào ngành:…………Số năm trực tiếp giảng dạy:……………… Đã thực giảng dạy môn, khối lớp năm học: Năm học 2012- 2013:……………………………………………………… Năm học 2013- 2014:……………………………………………………… Năm học 2014- 2015:……………………………………………………… Qua thực tế giảng dạy, đồng chí cho ý kiến vấn đề sau (đánh dấu x vào ô ý kiến đồng chí co đúng) Có phòng học thực hành riêng, cán phụ trách TB có chuyên môn tốt Có phòng học thực hành riêng, cán phụ trách TB chưa đáp ứng yêu cầu chuyên môn, kiêm nhiệm Chưa có phòng học thực hành riêng; phòng thực hành chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Có phòng học môn, đáp ứng yêu cầu dạy học Chưa có phòng học môn, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Có thiết bị CNTT đại, đáp ứng yêu cầu dạy học Các thiết bị CNTT chưa đáp ứng yêu cầu dạy học Đã có đổi công tác quản lý Chưa có đổi công tác quản lý Có đổi công tác quản lý, chưa mang lại hiệu Đã có đổi PPDH Chưa có đổi PPDH Có đổi PPDH hiệu thấp Đã có đổi KTĐG dạy GV Chưa có đổi KTĐG dạy GV Đã có đổi KTĐG kết học tập học sinh Pl- Đã có phối hợp tốt nhà trường, Hội CMHS đoàn thể Chưa có phối hợp tốt nhà trường, Hội CMHS đoàn thể Đã tạo động lực cho GV HS tích cực đổi PPDH Chưa tạo động lực cho GV HS tích cực đổ PPDH Ý kiến khác:…………………………………………………………… Đồng chí đánh dấu (X) vào năm học cấp tổ chức tập huấn đổi phương pháp dạy học Năm học Cấp tổ chức Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT Trường TH Tổ, nhóm chuyên môn 2012 - 2013 2013 - 2014 2014-2015 Theo đồng chí đợt tập huấn mang lại Đã có tác dụng tốt đổi PPDH Đã có tác dụng chưa rõ nét đổi PPDH Chưa có tác dụng tốt đổi PPDH Theo đồng chí, để đổi PPDH cần phải tổ chức Bồi dưỡng, tập huấn chương trình, sách giáo khoa Bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học Bồi dưỡng, tập huấn sử dụng thiết bị dạy học Bồi dưỡng, tập huấn sử dụng CNTT Bồi dưỡng, tập huấn phương pháp KTĐG Bồi dưỡng, tập huấn công tác chủ nhiệm tổ chức hoạt động ngoại khóa Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn đồng chí trả lời câu hỏi ! Đồng Hới, ngày tháng Người góp ý năm 2015 PHỤ LỤC Bảng câu hỏi 1: Đồng chí vui lòng cho biết quan điểm cá nhân thực tế Pl- thực giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường đồng chí (đánh dấu X vào ô chọn) Quan điểm cá nhân Thực tế diễn Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV Có tác dụng tốt Thực tốt Có tác dụng Thực tương đối tốt Không có tác dụng Thực chưa tốt Tăng cường quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học TCM Có tác dụng tốt Thực tốt Có tác dụng Thực tương đối tốt Không có tác dụng Thực chưa tốt Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm quản lý hoạt động đổi PPDH cho giáo viên Có tác dụng tốt Thực tốt Có tác dụng Thực tương đối tốt Không có tác dụng Thực chưa tốt Tăng cường quản lý HĐ đổi phương pháp học tập HS Có tác dụng tốt Thực tốt Có tác dụng Thực tương đối tốt Không có tác dụng Thực chưa tốt Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục NGLL Có tác dụng tốt Thực tốt Có tác dụng Thực tương đối tốt Không có tác dụng Thực chưa tốt Xin chân thành cảm ơn đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi ! Đồng Hới, ngày tháng năm 2015 Người góp ý Bảng câu hỏi 2: Xin đồng chí vui lòng cho biết quan điểm cá nhân tính khả thi giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học nêu sau (đánh dấu X vào ô chọn) Quan điểm cá nhân Tính khả thi giải pháp Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV tầm quan trọng cần thiết phải đổi PPDH Rất cần thiết Khả thi cao Pl- Cần thiết Khả thi Không cần thiết Không khả thi Tăng cường quản lý hoạt động đổi PPDH tổ chuyên môn Rất cần thiết Khả thi cao Cần thiết Khả thi Không cần thiết Không khả thi Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm quản lý hoạt động đổi PPDH giáo viên Rất cần thiết Khả thi cao Cần thiết Khả thi Không cần thiết Không khả thi Tăng cường quản lý hoạt động đổi phương pháp học tập học sinh Rất cần thiết Khả thi cao Cần thiết Khả thi Không cần thiết Không khả thi Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Rất cần thiết Khả thi cao Cần thiết Khả thi Không cần thiết Không khả thi Xin chân thành cảm ơn đồng chí vui lòng trả lời câu hỏi ! Đồng Hới, ngày tháng Người góp ý năm 2015 [...]... Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình - Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại các trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 15 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG... được các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì sẽ nâng cao được hiệu quả quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại các trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐ đổi mới PPDH ở các trường TH 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐ đổi mới PPDH ở các trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 5.3 Đề xuất một số. .. trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: 13 Quá trình quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại các trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại các trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 4 Giả thuyết khoa học Nếu... 7 Đóng góp của luận văn 7.1 Về lý luận Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp 14 dạy học ở các trường tiểu học 7.2 Về thực tiễn Khảo sát thực trạng và đề xuất được một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 8 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, tài liệu tham khảo,... cách khoa học, hữu hiệu, chưa sát với mục đích đào tạo con người phát triển toàn diện, năng động và sáng tạo Xuất phát từ lí do nêu trên, tác giả đã chọn đề tài: Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình để nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại các trường. .. cực, chủ động sáng tạo ” của học sinh Đổi mới sao cho người học trở thành chủ thể thực sự, tích cực, tự giác trong hoạt động của chính mình Để đổi mới PPDH thành công, cần phải đổi mới một cách toàn diện, đồng bộ các thành tố, các bộ phận cấu thành của quá trình dạy học 1.2.5 Khái niệm giải pháp quản lý, quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học 1.2.5.1 Giải pháp quản lý Giải pháp Giải pháp là... kiện thực tế của thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình về quản lý đổi mới phương pháp dạy học trường tiểu học theo xu hướng hội nhập Do đó, tác giả lựa chọn đề tài: “ Một số giải pháp quản lý HĐ đổi mới PPDH ở các trường TH thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình để nghiên cứu nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đề ra 1.2 Các khái niệm cơ bản 1.2.1 Khái niệm quản lý 18 Quản lý là một hiện tượng... linh hoạt và mềm dẻo để gắn kết những biện pháp với nhau, giải quyết các mâu thuẫn giữa các biện pháp, biết tiên đoán trước hoàn cảnh, tình huống mà đối tượng quản lý đặt ra thì người quản lý mới có được quyết định đúng trong việc lựa chọn biện pháp quản lý hữu hiệu nhất 1.2.5.2 Khái niệm quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiếu học Quản lý đổi mới PPDH ở trường tiểu học là quá trình tác động. .. xây dựng động cơ học tập có mối quan hệ biện chứng với đổi mới PPDH 1.5.3 Nội dung quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu 35 học 1.5.3.1 Quản lý hoạt động của tổ nhóm chuyên môn Tổ chuyên môn là đơn vị cuối cùng để thực hiện chức năng quản lý HĐ dạy học nói chung và HĐ đổi mới PPDH nói riêng, vì vậy TCM giữ vị trí rất quan trọng trong việc triển khai công tác quản lý đổi mới PPDH,... [22] Quản lý đổi mới PPDH là nội dung cốt lõi trong hệ thống quản lý của nhà trường Nói đến quản lý đổi mới PPDH là nói đến việc thực hiện đồng bộ các hoạt động quản lý đội ngũ sư phạm; quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học; quản lý điều kiện và môi trường làm việc, cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra và đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường ... giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 15 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC... quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình - Chương 3: Một số giải. .. phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Đồng