1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ THANH VÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2015 LỜI CẢM ƠN Với tất trân trọng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quý thầy, cô Ban giám hiệu nhà trường nói chung quý thầy, cô khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh nói riêng tận tình giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, hướng dẫn học tập, nghiên cứu cho suốt khóa học Đặc biệt, trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Nguyễn Thị Hường – người trực tiếp hướng dẫn, động viên, khích lệ hoàn thành luận văn Tôi chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, UBND quận Bình Tân, Phòng Giáo dục Đào tạo Quận Bình Tân, Ban giám hiệu giáo viên trường Tiểu học địa bàn quận Bình Tân,…Các bạn đồng nghiệp, gia đình tận tình giúp đỡ tôi, cung cấp thông tin, số liệu, tài liệu,…và tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Mặc dù thân có nhiều cố gắng, song, khả nhiều hạn chế, luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Chính mong nhận dẫn góp ý quý thầy, cô bạn đồng nghiệp để giúp luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn kính chào, Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2015 Tác giả Phạm Thị Thanh Vân BẢNG CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 24 25 26 27 28 29 Viết đầy đủ Ban chấp hành Trung ương Bồi dưỡng thường xuyên Cán quản lý Cha mẹ học sinh Cơ sở vật chất Công nghệ thông tin Chất lượng giáo dục Đồ dùng dạy học Giáo dục Đào tạo Giáo viên – học sinh Giáo dục tiểu học Giáo viên chủ nhiệm Giáo dục thường xuyên Hoạt động dạy học Kinh tế - xã hội Kế hoạch giảng dạy Kiểm tra thường xuyên Phương pháp dạy học Phương pháp giảng dạy Quản lý Quản lý giáo dục Quá trình dạy học Sách giáo khoa Thời khóa biểu Trung học sở Tiếng Anh tăng cường Ủy ban nhân dân Văn hóa – xã hội Xã hội chủ nghĩa Viết tắt BCH TW BDTX CBQL CMHS CSVC CNTT CLGD ĐDDH GD&ĐT GV - HS GDTH GVCN GDTX HĐDH KT-XH KHGD KTTX PPDH PPGD QL QLGD QTDH SGK TKB THCS TATC UBND VH-XH XHCN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài…………………………………………… Mục đích nghiên cứu ……………………………………… 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu………………………… Giả thiết khoa học…………………………………………… Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu…………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………… Đóng góp đề tài………………………………………… Cấu trúc luận văn………………………………………… 5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài……………………… 1.1.2 Các nghiên cứu nước …………………… 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Dạy học, hoạt động dạy học ……………… .……… 1.2.2 Quản lý, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường .… 11 1.2.3 Khái niệm Quản lý hoạt động dạy học………… .… 13 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động dạy học … 13 1.3 Một số vấn đề hoạt động dạy học trường tiểu học 1.3.1 Vị trí, mục tiêu, yêu cầu nội dung PPDH …… 14 1.3.2 Cấu trúc, chất trình dạy học Tiểu học 15 1.3.3 Các nhiệm vụ dạy học Tiểu học ……………… … 16 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 1.4.1 Đặc điểm, yêu cầu công tác quản lý HĐDH trường Tiểu học ………………………………………… …… 17 1.4.2 Nội dung, phương pháp quản lý HĐDH tiểu học … 18 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL HĐDH tiểu học … 25 * Kết luận chương 1………………………………………… .… 28 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH TÂN, TP HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội tình hình giáo dục quận Bình Tân 2.1.1 Khái quát đặc điểm địa lý, kinh tế, VH-XH .…… 30 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục địa bàn quận … 32 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường tiểu học quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh 2.2.1 Thực trạng số lượng, chất lượng học sinh tiểu học trường Tiểu học quận……………………………………… 34 2.2.2 Thực trạng đội ngũ CBQL GV tiểu học … … 39 2.2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học 42 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh 2.3.1 Thực trạng QL việc thực nề nếp dạy học …… 51 2.3.2 Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học ……………………………… .……… 52 2.3.3 Thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp hồ sơ chuyên môn GV ……………………………………… …… 54 2.3.4 Thực trạng quản lý lên lớp GV hoạt động học tập HS …………………………………………………… .…… 56 2.3.5 Thực trạng QL việc thực đổi PPDH… .… 57 2.3.6 Thực trạng QL hoạt động tổ chuyên môn ……… .… 59 2.3.7 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên ………………………………………………… … 60 2.3.8 Thực trạng QL phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học …………………………………………………… … 62 2.3.9 Thực trạng QL kiểm tra, đánh giá kết dạy học 63 2.4 Đánh giá chung thực trạng 2.4.1 Mặt mạnh 64 2.4.2 Mặt yếu 66 * Kết luận chương ……………………………… .…… 67 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH TÂN, TP HỒ CHÍ MINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu …………… … 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn …………… … 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện hệ thống … 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ………………… .70 3.2 Đề xuất giải pháp 3.2.1 Tăng cường công tác GD trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ GV trường Tiểu học ……… .… 71 3.2.2 Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực chuyên môn cho GV …………………… … 73 3.2.3 Tăng cường đạo đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lực HS …………………… 78 3.2.4 Tăng cường kiểm tra việc trang bị ĐDDH đại, nâng cấp CSVC ……………………………………………………… 82 3.2.5 Tăng cường công tác quản lý HĐ học tập HS… 84 3.2.6 Đổi công tác kiểm tra chuyên môn ………… .…86 3.2.7 Tăng cường đạo HĐ đánh giá xếp loại HS, GV theo thông tư …………………………………………… 88 3.2.8 Tăng cường việc ứng dụng CNTT vào HĐDH quản lý HĐDH có hiệu ……………………………………… … 90 3.3 Khảo sát cần thiết, khả thi giải pháp đề xuất 91 * Kết luận chương 3…………………………………………… 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận ………………………………………… … 94 1.2 Về thực tiễn ……………………………………… … 94 Kiến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh …… … 96 2.2 Đối với Quận ủy, UBND quận Bình Tân ……… …… 96 2.3 Đối với Phòng GD&ĐT quận Bình Tân ……… .…… 97 2.4 Đối với trường Tiểu học quận Bình Tân … 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………… 99 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số lớp, số HS Tiểu học quận Bình (từ năm 2012 – 2013 đến 2014 – 2015) Bảng 2.2: Số lượng học sinh Tiểu học quận Bình năm học 2014 – 2015 Bảng 2.3 Tình hình tổ chức dạy học TCTA năm học 2014 – 2015 Bảng 2.4: Tình hình tổ chức dạy học buổi/ngày (NH 2014 – 2015) Bảng 2.5: Thống kê chất lượng HS Tiểu học quận Bình Tân từ năm 2012 – 2013 đến HKI năm học 2014 – 2015 Bảng 2.6: Thống kê đội ngũ CBQL trường Tiểu học quận Bình Tân Bảng 2.7: Thống kê đội ngũ GV trường Tiểu học quận Bình Tân năm học 2014 – 2015 Bảng 2.8: Thực trạng việc thực mục tiêu chương trình KHDH Bảng 2.9: Thực trạng việc chuẩn bị lên lớp hồ sơ chuyên môn Bảng 2.10: Thực trạng lên lớp GV Bảng 2.11: Thực trạng hoạt động học tập HS Bảng 2.12: Thực trạng việc đổi PPDH Bảng 2.13: Thực trạng quản lý việc thực nề nếp dạy học Bảng 2.14: Thực trạng thực mục tiêu, chương trình, KHDH Bảng 2.15: Quản lý việc chuẩn bị lên lớp hồ sơ chuyên môn GV Bảng 2.16: Quản lý lên lớp GV hoạt động học tập HS Bảng 2.17: Thực trạng quản lý việc thực đổi PPDH Bảng 18: Thực trạng công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Bảng 2.19: Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Bảng 2.20: Thực trạng Quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ HĐDH Bảng 2.21: Thực trạng Quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học Bảng 3.1: Tổng hợp kết thăm dò tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý HĐDH trường Tiểu học quận Bình Tân 10 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như tất biết, nghiệp GD&ĐT chiếm vị trí vô quan trọng chiến lược xây dựng người, góp phần phát triển KT-XH đất nước GD&ĐT chìa khóa thần kì để phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững 111 25 Nguyễn Kỳ; Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm; Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội, 1996 26 Luật Giáo dục Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 27 Trần Thị Bích Liễu (2001), Thách thức công tác quản lý nhà trường điều kiện đổi 28 Hồ Chí Minh; Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục; NXB Giáo dục; Hà Nội, 1997 29 Hồ Chí Minh; Hồ Chí Minh toàn tập (tập V, VII); NXB trị Quốc gia; Hà Nội, 1995 30 Hà Thế Ngữ; Quá trình sư phạm; Bản chất, cấu trúc tính quy luật; Viện khoa học giáo dục; Hà Nội, 1988 31 Pall Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Bình Tân, Báo cáo tổng kết triển khai nhiệm vụ năm học từ 2012 đến 2014 33 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trường CBQL Giáo dục TW 1, Hà Nội 34 Trần Quốc Thành; Đề cương giảng “Tâm lý học xã hội- quản lý; Khoa Tâm lý giáo dục trường ĐHSP, ĐHQG; Hà Nội, 1996 35 Từ điển Giáo dục học (2001) Nhà xuất Tự điển Bách khoa 36 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X, XI Đảng 37 V.A Xukhomlinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Trường CBQL nghiệp vụ - Bộ GD 38 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 39 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội PHỤ LỤC 112 PHIẾU XIN Ý KIẾN Về hoạt động dạy học trường Tiểu học (Dành cho giáo viên trường Tiểu học) Với mục đích quản lý hoạt động dạy học trường, xin Thầy (Cô)vui lòng cho biết ý kiến thực trạng công tác hoạt động day học trường Tiểu học (Ý kiến Thầy (Cô) phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không phục vụ cho mục đích khác) 1/ Theo Thầy (Cô) việc thực mục tiêu chương trình kế hoạch dạy học có quan trọng không mức độ thực hiệu cao? Mức độ thực TT Việc thực mục tiêu, chương trình, kế hoạch giảng dạy Thường xuyên (%) Không thường xuyên Không thực (%) (%) Kết thực Tốt Khá TB Yếu (%) (%) (%) (%) Thực theo hướng dẫn Công văn, thông tư, văn bản,… Thực nội dung chương trình theo quy định Nghiên cứu kĩ chương trình SGK, sách GV, quy định giảm tải nội dung môn Bộ Đảm bảo dạy đủ môn theo hướng toàn diện 2/ Thầy (Cô) cho biết mức độ két việc chuẩn bị lên lớp hồ sơ chuyên môn giáo viên nào? TT Chuẩn bị lên lớp Mức độ thực Kết thực 113 Thường hồ sơ chuyên môn xuyên (%) Không Không thường thực Tốt Khá TB Yếu xuyên (%) (%) (%) (%) (%) (%) Kế hoạch dạy phải thể rõ bước hoạt động thầy trò xác định mục đích yêu cầu, kiến thức trọng tâm Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung Rút kinh nghiệm giáo án sau tiết dạy Sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp Thực tính lồng ghép nội dung giáo dục HS Thực kế hoạch theo chương trình, TKB, vào lớp quy định, trường hợp bỏ tiết 3/ Để chất lượng giảng dạy đạt kết mong muốn, theo Thầy (Cô) lên lớp giáo viên phải đạt mức độ nào? TT Giờ lên lớp giáo viên Mức độ thực Kết thực Thường Không Không Tốt Khá TB Yếu xuyên thường thực (%) (%) (%) (%) (%) xuyên 114 (%) (%) Lên lớp đảm bảo quy định, thực theo chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu yêu cầu dạy Quan tâm đến tất đối tượng HS Tiết dạy phải phát huy tính tích cực học tập HS GV phải đảm bảo mục đích, yêu cầu học, ĐDDH đạt hiệu Xin trân trọng cám ơn quý Thầy (Cô)! PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN Về công tác quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học (Dành cho Hiệu trưởng trường Tiểu học) 1/ Hoạt động học tập học sinh kết tiết dạy Vậy theo Thầy (Cô) việc quản lý hoạt động học tập học sinh cần phải đạt mức độ để mang lại kết cao? TT Quản lý hoạt động học Mức độ thực Kết thực 115 Thường tập học sinh xuyên (%) Không Không thường thực Tốt Khá TB Yếu xuyên (%) (%) (%) (%) (%) (%) Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động học tập HS từ đầu năm Lập kế hoạch phụ đạo HS yếu từ đầu năm học Giáo dục phối hợp ba môi trường: Nhà trường - Gia đình - Xã hội 2/ Thầy (Cô) cho biết,việc đổi phương pháp dạy học trường có thực thường xuyên hay không kết sao? Mức độ thực TT Đổi phương pháp Thường dạy học xuyên (%) Kết thực Không Không thường thực Tốt Khá TB Yếu xuyên (%) (%) (%) (%) (%) (%) Ý thức nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân Tham dự sinh hoạt chuyên môn Soạn bài, vận dụng PP tích cực vào tiết dạy Sử dụng ĐDDH, vận dụng CNTT 3/ Theo Thầy (Cô) việc quản lý thực nề nếp dạy học có quan trọng không phải thực để đạt hiệu tốt? 116 Việc thực nề nếp STT dạy học Mức độ thực Kết thực Thường Không Không Tốt xuyên thường thực (%) xuyên (%) (%) Khá TB Yếu (%) (%) (%) (%) Xây dựng nội quy, quy chế nề nếp DH nhà trường Nâng cao nhận thức, quán triệt văn bản, quy định ngành, trường tới CB, GV Tổ chức, đạo thực nề nếp DH Kiểm tra, đánh giá việc thực nề nếp DH theo tuần, định kì 4/ Quản lý thực mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học theo Thầy (Cô) có quan trọng không? Mức độ thực hiệu quả? Việc thực STT mục tiêu, chương trình, kế hoạch giảng dạy Tổ chưc cho CBQL, GV nghiên cứu, nắm vững mục tiêu DH, phân phối chương trình Mức độ thực Kết thực Thường Không Không Tốt Khá TB Yếu xuyên thường thực (%) (%) (%) (%) (%) xuyên (%) (%) 117 Kiểm tra việc lập KHDH tổ chuyên môn GV Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận cách thực chương trình Dạy đủ môn học Theo dõi, kiểm tra việc GV thực đúng, đủ chương trình Nghiêm túc xử lý GV thực sai chương trình Tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá việc thực chương trình DH 5/ Để tiết dạy đạt hiệu quả, khâu chuẩn bị lên lớp hồ sơ chuyên môn giáo viên quan trọng Theo Thầy (Cô), biện pháp người quản lý thực cần đạt mức độ nào? Biện pháp quản lý T T việc chuẩn bị lên Thường lớp hồ sơ chuyên xuyên môn GV Phổ biến cho GV nắm vững quy định Mức độ thực lập kế hoạch học chuẩn bị lên lớp (%) Không Không thường thực xuyên (%) (%) Kết thực Tốt Khá TB Yếu (%) (%) (%) (%) 118 Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận quy định soạn bài, thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức DH Cung cấp cho GV đầy đủ SGK, sách giáo viên, tài liệu tham khảo Quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn GV phải thực Kiểm tra giáo án hồ sơ chuyên môn 6/ Quản lý lên lớp giáo viên hoạt động học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng người quản lý Vây theo Thầy (Cô) mức độ cần đạt giải pháp nào? TT Giải pháp quản lý lên lớp GV hoạt động học tập HS Chỉ đạo GV thực mục tiêu, chương trình, KHGD Yêu cầu vận dụng Mức độ thực Thường xuyên (%) Không thường xuyên (%) Khôn g thực (%) Kết thực Tốt Khá TB Yếu (%) (%) (%) (%) 119 PPDH tích cực sử dụng hiệu ĐDDH Nội dung dạy học phù hợp với đối tượng HS 7/ Thầy (Cô) cho biết, quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học có cần thiết không? Thực mức độ đạt hiệu quả? Mức độ thực TT Giải pháp quản lý việc Thườn thực đổi g xuyên phương pháp (%) Tổ chức cho CBQL, GV chuyên đề đổi PPDH Sở GD&ĐT triển khai Quán triệt yêu cầu đổi PPDH phù hợp với chương trình SGK Tổ chức hội thảo vận dụng đổi PPDH Tổ chức thao giảng ĐM PPDH Chỉ đạo GV thực đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực đổi PPDH Không Không thường thực xuyên (%) (%) Kết thực Tốt Khá TB Yếu (%) (%) (%) (%) 120 8/ Theo Thầy(Cô), cần phải thực đểđạt hiệu việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ? Mức độ thực Thườn TT Không Giải pháp quản lý sinh g xuyên thường hoạt tổ chuyên môn (%) Kết thực Không thực xuyên (%) (%) Tốt Khá TB Yếu (%) (%) (%) (%) Chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn tránh nặng tính chất hành Tham gia hoạt động đóng góp ý kiến với tổ Yêu cầu thực nghiêm túc chế độ báo cáo; thường xuyên kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn 9/ Theo Thầy (Cô), việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên có quan trọng không? Thực hiệu tình hình đổi nay? Giải pháp quản lý công TT tác bồi dưỡng giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV theo kỳ, năm học Mức độ thực Thường xuyên (%) Kết thực Không Không thường thực Tốt Khá TB Yếu xuyên (%) (%) (%) (%) (%) (%) 121 Tổ chức cho CBQL, GV quán triệt yêu cầu công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tạo điều kiện để CBQL, GV tham gia công at1c bồi dưỡng tự bồi dưỡng đề nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV 10/ Thầy (Cô) cho biết, việc quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học thực mức độ hiệu quả? Và đề sử dụng có hiệu quả, người quản lý cần làm nào? Mức độ thực T T Giải pháp quản lý Thường phương tiện, điều kiện xuyên hỗ trợHĐDH Quản lý việc bảo quản khai thác sử dụng có hiệu CSVC, TBDH Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện dạy học (%) Kết thực Không Không thường thực Tốt Khá TB Yếu xuyên (%) (%) (%) (%) (%) (%) 122 Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm việc GV làm sử dụng ĐDDH Huy động nguồn lực hổ trợ cho HĐDH 11/ Theo Thầy (Cô), quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học có cần phải thực hay không? Đối với việc vận dụng theo Thông tư nay, mức độ thực hiệu quả? Mức độ thực T T Giải pháp quản lýviệc Thường kiểm tra, đánh giá kết xuyên học tập HS (%) Kết thực Không Không thường thực Tốt Khá TB Yếu xuyên (%) (%) (%) (%) (%) (%) Chỉ đạo GV thực nghiêm túc quy chế coi, chấm KTĐK Đổi hình thức đề, coi, chấm kiểm tra, tổ chức giám sát KTĐK Kiểm tra việc chấm thẩm định KTĐK Phân tích kết học tập HS Xin trân trọng cám ơn quý Thầy (Cô)! 123 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết quan điểm nhân Thầy (Cô) tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học Phòng GD&ĐT trường Tiểu học quận Bình Tân (Đánh dấu X vào ô trống) Tổng hợp kết thăm dò tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý HĐDH trường Tiểu học quận Bình Tân Mức độ đánh giá Mức độ cấn thiết Nội dung giải pháp Rất Không Cần Ít cần cần 1.Tăng cường công tác giáo dục trị tư tưởng, phẩm chất Không Rất khả Khả Ít khả cần thiết thiết Tính khả thi thiết khả thi thiết thi thi thi 124 đạo đức cho đội ngũ GV trường Tiểu học Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực chuyên môn cho GV Tăng cường đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lực HS Tăng cường kiểm tra việc ĐDDH trang bị đại, nâng cấp CSVC Tăng cường công tác quản lý hoạt động học tập HS Đổi công tác kiểm tra chuyên môn Tăng cường đạo hoạt động đánh giá xếp loại HS, GV theo thông tư 125 Tăng cường việc ứng dụng CNTT vào HĐDH quản lý HĐDH có hiệu Xin trân trọng cám ơn quý Thầy (Cô)! [...]... nâng cao chất lượng dạy học ở các trường Tiểu học quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: QL hoạt dạy học ở các trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh 4 GIẢ THIẾT KHOA HỌC Chất lượng dạy học ở các trường Tiểu học quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh sẽ được nâng cao... thực hiện một số giải pháp QL có tính khoa học và tính khả thi 5 NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học 5.1.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh 5.1.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học trên... luận về hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học 7.2 Báo cáo phân tích đánh giá thực trạng hoạt động dạy học ở các trường tiểu học quận Bình Tân 7.3 Đề ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh. , góp phần vào sự phát triển giáo dục tiểu học nói riêng và giáo dục phổ thông nói chung trên địa bàn quận nhà 7.4 Đề xuất các kết... cho các cấp, các ngành có liên quan 8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học Chương 2:: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ỏ các trường tiểu học quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học quận. .. trong các nhà trường nhằm nâng cao CLGD là vấn đề cấp thiết đáng quan tâm Từ thực tiễn quản lý HĐDH Tiểu học ở quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 13 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao... địa bàn quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh 5.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ của luận văn, tác giả chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu một số giải pháp QL hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 14 Nghiên cứu, tổng hợp các tư liệu làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu Sử dụng các phương... hợp các tài liệu đã có ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh để làm tư liệu cho luận văn Qua quá trình điều tra, chọn lựa các giải pháp thích hợp để đảm bảo tính ổn định và làm sáng tỏ khả năng thực hiện các giải pháp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm của Hiệu trưởng các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh trong quản lý. .. bàn quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh nhằm đạt hiệu quả tốt nhất 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Dựa vào kết quả điều tra, xử lý số liệu và tỉ lệ phần trăm các nội dung trong phiếu khảo sát nhằm đánh giá thực trạng và định hướng một số giải pháp quản lý góp phần nâng cao chất 15 lượng dạy học ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh 7 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Hệ thống cơ sở lý. .. HĐDH Tổ chức cho cán bộ quản lý, GV, nhân viên và HS tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng 27 Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo qui định của pháp luật 1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học 1.4.1 Đặc điểm, yêu cầu đối với công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học GV tiểu học dạy nhiều môn, mỗi giáo viên phụ trách một lớp Do đó GV tiểu học phải có: - Hiểu biết cơ... vụ dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, kết quả dạy học, …Quá trình này diễn ra và tác động qua lại để giúp cho việc giảng dạy đạt hiệu tốt nhất Ngoài ra, phương pháp và phương tiện dạy học cũng là hệ thống những cách thức, phương tiện hoạt động phối hợp của người dạy và người học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Sự tác động qua lại giữa hoạt ... ỏ trường tiểu học quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... hoạt động dạy học trường Tiểu học 7.2 Báo cáo phân tích đánh giá thực trạng hoạt động dạy học trường tiểu học quận Bình Tân 7.3 Đề giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học quận Bình Tân,. .. cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 5.1.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học địa bàn quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh 5.1.3 Đề xuất số giải pháp quản