BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH XUÂN VIỆT MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH XUÂN VIỆT MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN QUỐC LÂM NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Để thực đề tài luận văn tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến: - Ban giám hiệu trường Đại học Vinh, Khoa đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục, trường Đại học Vinh Các thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khoá học - Tiến sỹ Phan Quốc Lâm, người tận tình, chu đáo nghiêm túc việc hướng dẫn tác giả suốt trình chọn đề tài làm luận văn - Ủy ban nhân dân, Văn phòng HĐND&UBND huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá quan tâm, tạo điều kiện vật chất tinh thần cung cấp số liệu, tư vấn khoa học trình tác giả học tập nghiên cứu - Chi ủy Chi bộ, Lãnh đạo, cán bộ, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo Thạch Thành; trường Trung học sở địa bàn huyện nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin dành lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành tốt luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý thầy giáo, cô giáo bạn bè, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng 09 năm 2015 Tác giả Đinh Xuân Việt MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.3 Một số vấn đề đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS 1.4 Một số vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh Trang 1 3 4 5 6 10 18 26 THCS 1.5 Những nhân tố tác động đến việc phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA 28 30 31 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội, GD&ĐT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 2.2 Khái quát nghiên cứu thực trạng 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh THCS 31 39 huyện Thạch Thành năm gần 2.4 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh 40 THCS huyện Thạch Thành 2.5 Đánh giá thực trạng nguyên nhân Kết luận chương 50 58 60 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh 61 61 THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 3.3 Mối quan hệ giải pháp 3.4 Khảo sát, thăm dò tính cấp thiết tính khả thi giải 62 82 pháp đề xuất Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 83 88 89 89 90 93 CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCH: CB: CBQL: CCNN: CNH-HĐH: CCGD: CNXH: GD-ĐT: GV: GVG GDTX HĐND: HS HSG KH-CN: Ban chấp hành Cán Cán quản lý Công chức Nhà nước Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa Cải cách giáo dục Chủ nghĩa xã hội Giáo dục Đào tạo Giáo viên Giáo viên giỏi Giáo dục thường xuyên Hội đồng nhân dân Học sinh Học sinh giỏi Khoa học công nghệ KHTN: KHXH: MN NQ: NXB: QLGD: SKKN: TW: TH: THCS: THPT: THCN: UBND: TT HTCĐ TT GDTX XHHT: Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Mầm non Nghị Nhà xuất Quản lý giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm Trung ương Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Trung học chuyên nghiệp Uỷ ban nhân dân Trung tâm học tập cộng đồng Trung tâm Giáo dục thường xuyên Xã hội học tập DANH MỤC CÁC BẢN ĐỒ, BẢNG Bản đồ 1.1 Bảng 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 3.1 3.2 Bản đồ hành huyện Thạch Thành Trang 32 Quy mô trường, lớp, GV, HS năm học 2014 – 2015 Bảng đánh giá hạnh kiểm HS năm học 2014-2015 Bảng đánh giá học lực HS năm học 2014-2015 Bảng số liệu HSG huyện Bảng số liệu HSG tỉnh Bảng thống kê đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch 37 38 38 38 39 42 Thành Bảng tổng hợp điều tra đối tượng Các SKKN, đề tài khoa học Kết đánh giá tính cấp thiết giải pháp Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 44 45 84 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong kỷ XXI này, người coi vị trí trung tâm, nguồn lực vô tận, nhân tố định mục tiêu phát triển xã hội Đảng Nhà nước ta thực quan tâm đến nguồn lực người, xem nguồn lực người nhân tố định phát triển bền vững đất nước Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương khóa VIII xác định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng khoá IX rõ: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán QLGD cách toàn diện, chuẩn hoá đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo" Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 định hướng: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược" Trong Chiến lược giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 định hướng rõ: "Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, nâng cao vai trò tổ chức, đoàn thể trị, kinh tế, xã hội phát triển giáo dục Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Thực sách ưu đãi giáo dục, đặc biệt sách đầu tư sách tiền lương; ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triển giáo dục phổ cập đối tượng đặc thù" giải pháp thực rằng: "Giải pháp: Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục" giải pháp then chốt chiến lược phát triển giáo dục giao đoạn 2011-2020 Trong năm qua, công tác xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV cấp quản lý ngành giáo dục đạt nhiều kết quan trọng Trong đó, không nói đến đội ngũ GV dạy tiếng nước ngoài, đặc biệt đội ngũ GV tiếng Anh Như biết, ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng môn học đặc biệt, cung cấp cho người học công cụ giao tiếp mới, đồng thời mở văn hoá, giới Trong xu phát triển, hội nhập toàn cầu hóa Tiếng Anh hết chìa khóa quan trọng chiến lược phát triển kinh tế-xã hội nhiều quốc gia Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 nêu rõ vai trò chất lượng đội ngũ GV ngoại ngữ việc nâng cao chất lượng dạy học Đề án định khung tham chiếu chung Châu Âu ngôn ngữ, xác định chuẩn lực Giáo viên dạy ngoại ngữ cấp học, ngành học từ yêu cầu cao lực, chất lượng đội ngũ GV thực chương trình giảng dạy ngoại ngữ giai đoạn từ 2008 - 2020 Tuy nhiên, việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam từ trước đến nhiều bất cập, đòi hỏi phải có chiến lược ngoại ngữ phù hợp Đặc biệt từ sau năm 1990, đất nước ta bước vào thời kỳ đổi mới, thời kỳ hội nhập kinh tế giới tiếng Anh môn ngoại ngữ sử dụng rộng rãi giao tiếp quốc tế môn học tổ chức dạy học nhà trường Một yếu tố định thành công chiến lược dạy học ngoại ngữ đội ngũ GV ngoại ngữ Phát triển đội ngũ GV tiếng Anh phổ thông yếu tố nhằm khắc phục tình trạng bất cập Trong năm qua, Giáo dục tỉnh Thanh Hóa nói chung, huyện Thạch Thành nói riêng có bước phát triển đáng kể quy mô chất lượng, đặc biệt chất lượng dạy học tiếng Anh trường phổ thông Nhiều giải pháp xây dựng áp dụng công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV góp phần bước phát triển đội ngũ, cải thiện chất lượng hiệu giảng dạy ngoại ngữ nhà trường Tuy nhiên nhiều hạn chế bất cập việc quản lý, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV tiếng Anh nói chung giáo viên tiếng Anh trường THCS nói riêng Một nguyên nhân quan trọng hạn chế là: Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ GV tiếng Anh THCS chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo Những lý nêu cho thấy: vấn đề phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường học nói chung trường THCS nói riêng tất địa phương giai đoạn cấp bách quan trọng Do lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh trung học sở huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trung học sở huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục huyện Thạch Thành Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi : Xin đồng chí cộng tác với việc xác định giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn Chúng mong đồng chí cho biết ý kiến giải pháp đặc trưng sau: + Tính cấp thiết giải pháp + Tính khả thi giải pháp Đồng chí đánh dấu “۷” vào ô mà theo đồng chí cho thích hợp TT NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP Tăng cường công tác giáo dục trị tư tưởng, nâng cao nhận thức trách nhiệm người GV THCS Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đào tạo lại GV tiếng Anh THCS theo chuẩn quốc tế Bố trí, sử dụng có hiệu qủa đội ngũ GV có nhằm phát huy sức mạnh nội lực nâng cao chất lượng đội ngũ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ, xếp loại chất lượng đội ngũ GV Đổi quản lí chất lượng đội ngũ, tăng cường hỗ trợ tạo điều kiện tạo động lực để TÍNH CẤP THIẾT TÍNH KHẢ THI Rất cần Cần Không Rất khả Khả Không thiết thiết cần thiết thi thi khả thi TT NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP TÍNH CẤP THIẾT TÍNH KHẢ THI Rất cần Cần Không Rất khả Khả Không thiết thiết cần thiết thi thi khả thi GV tự bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn Chú trọng chăm lo đời sống tinh thần vật chất cho GV Ngoài giải pháp trên, theo đồng chí cần đề xuất giải pháp khác: Xin đồng chí cho biết đôi điều thân: Họ tên: Trình độ chuyên môn: Đơn vị công tác: Chức vụ tại: Xin chân thành cảm ơn đồng chí đóng góp ý kiến Chữ ký Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TÌNH HÌNH ĐỘI NGŨ GV TIẾNG ANH THCS HUYỆN THẠCH THÀNH (dành cho CBQL trường THCS) Kính gửi : Ông (bà) Chức vụ: Địa chỉ: Để góp phần nghiên cứu thực trạng tình hình đội ngũ GV tiếng Anh thực trạng phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS, từ đề xuất giải pháp quản lý nhằm quản lý có hiệu nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, gửi đến ông (bà) phiếu điều tra thực trạng, ông (bà) cho ý kiến đánh giá theo hạng mục cách tính số lượng tỷ lệ đạt tổng số vào bảng sau: Phẩm chất trị, đạo đức lối sống Trung Tốt Khá Yếu bình Xuất sắc Năng lực Trung Khá bình Ngày tháng năm 2015 Người nhận xét Yếu Phụ lục TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG CB, GV, NV KHỐI THCS (Thời điểm đến ngày 31 tháng 12 năm 2014) TT Đơn vị Tổng Q NV GV số lý HC Trong GV theo nhóm môn Tự Xã Âm Mỹ Tiếng Tin Thể nhiên hội nhạc thuật Anh học dục Thạch Lâm 18 15 6 0 1 Thạch Tượng 22 19 1 1 Thạch Quảng 29 25 9 1 2 Thạch Cẩm 34 31 12 12 1 1 Thạch Sơn 34 2 30 11 13 1 1 Thạch Bình 33 28 12 1 2 Thạch Tân 14 11 4 1 Thạch Định 16 13 4 1 1 Thạch Đồng 24 20 8 1 1 10 Thạch Long 31 28 12 10 1 1 11 Thành Hưng 24 21 1 1 12 Thành Kim 31 27 11 11 1 1 13 Thành Tiến 27 24 10 1 1 14 Thành Long 38 2 34 13 13 1 15 Ngọc Trạo 27 24 10 1 1 16 Thành An 26 2 22 8 1 1 17 Thành Thọ 25 21 1 1 18 Thành Trực 27 23 10 1 19 Thành Vinh 26 23 9 1 1 TT Đơn vị Tổng Q NV GV số lý HC Trong GV theo nhóm môn Tự Xã Âm Mỹ Tiếng Tin Thể nhiên hội nhạc thuật Anh học dục 20 Thành Mỹ 25 22 1 21 Thành Yên 18 15 1 1 22 Thành Minh 37 32 12 13 1 2 23 Thành Công 25 2 21 8 1 1 24 Thành Tân 29 26 10 1 2 25 Thành Vân 29 2 25 10 1 2 26 Vân Du 24 2 20 1 27 Thành Tâm 29 2 25 9 1 2 28 Dân tộc N trú 35 11 21 8 1 1 29 Phạm V Hinh 33 28 10 11 1 2 790 65 50 675 251 261 28 25 49 23 38 Cộng Phụ lục TÌNH HÌNH CƠ CẤU, NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH THCS HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA HIỆN NAY TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Họ Năm sinh Trường THCS Nguyễn Thị Hà 1980 Thạch Cẩm Lưu Đình Huy 1976 Nguyễn Thị Hà 1981 Trần Thị Nhung Trình độ Đào Danh hiệu GV đạt tạo GVG cấp chuẩn Ban Hiện Cấp Cấp lực đầu huyện tỉnh ĐH ĐH ĐH ĐH CĐ ĐH GVG 1985 Thạch Quảng CĐ ĐH GVG Nguyễn Thị Hoa 1979 Thạch Quảng ĐH ĐH Lý Hồng Phong 1978 Thành Công ĐH ĐH Bùi Thị Quyên 1978 Thành Thọ CĐ ĐH Trịnh Quốc Phong 1977 Thành Thọ ĐH ĐH Bùi Xuân Sửu 1982 Thành Yên CĐ ĐH Nguyễn Thanh Hương 1978 Ngọc Trạo ĐH ĐH Bùi Thị Sáng 1979 Ngọc Trạo CĐ ĐH Vũ Văn Thiện 1969 Phạm V Hinh CĐ ĐH GVG Hoàng Thị Giang 1982 Phạm V Hinh CĐ ĐH GVG GVG Lê Thị Thu 1976 Thạch Sơn ĐH ĐH Tào Văn Lâm 1983 Thạch Sơn ĐH ĐH Nguyễn Hữu Đức 1978 Thành Hưng ĐH ĐH Phạm Hương Giang 1978 Thành Hưng ĐH ĐH Vũ Thị Hiền 1982 Thành Tiến CĐ CĐ GVG Bùi Đức Hòa 1977 Vân Du CĐ ĐH GVG Thạch Cẩm Thạch Cẩm GVG GVG GVG B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 B2 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 B2 Nguyễn Thị Phơn 1977 Vân Du ĐH ĐH Hoàng Thị Vân Anh 1985 Thành Trực ĐH ĐH Trình Thị Thúy 1983 Thạch Bình CĐ ĐH GVG Mai Thị Nhung 1980 Thạch Bình ĐH ĐH GVG Trần Lan Hương 1978 Thạch Tân CĐ CĐ Lê Thùy Dung 1977 Thành Kim CĐ ĐH GVG Cao Thị Thu Hoài 1984 Thạch Đồng CĐ ĐH GVG Lê Thị Thu 1983 Thạch Tượng ĐH ĐH Nguyễn Văn Thìn 1981 Thạch Tượng CĐ ĐH Trương Thị Tuyền 1985 Thành Mỹ CĐ ĐH Nguyễn Văn Hoàng 1982 Thành Mỹ ĐH ĐH Nguyễn Hoàng Lê 1981 Thành Vân CĐ ĐH GVG Bùi Minh Tâm 1976 Thành Vân CĐ ĐH GVG Lê Thị Hòa 1984 Thạch Định CĐ ĐH Quách Thị Nguyệt 1986 Thạch Lâm CĐ ĐH Bùi Xuân Sơn 1976 Thành An CĐ ĐH Nguyễn Thùy Linh 1985 Thành Tân ĐH ĐH Phùng Thị Thanh Tâm 1981 Thành Tân ĐH ĐH Lê Thanh Dương 1979 Thành Vinh ĐH ĐH Lê Thị Mai 1987 Thành Vinh ĐH ĐH Đặng Thị Thanh 1976 Thành Tâm ĐH ĐH Tạ Thị Hòa 1977 Thành Tâm ĐH ĐH Nguyễn Văn Hiếu 1974 Thành Long ĐH ĐH 1977 Thành Long ĐH ĐH 43 Bùi Thị Hạnh B2 B2 B2 GVG B2 B2 B2 B2 GVG GVG B2 B2 44 45 46 47 48 49 Ngô Thị Thương 1981 Lê Minh Thắng Thành Long CĐ ĐH 1980 DTNT CĐ ĐH GVG GVG Lê Thị Thắm 1984 Thành Minh CĐ ĐH GVG Trần Thị Châm 1976 Thành Minh ĐH ĐH Phạm Thị Vân 1983 Thạch Long CĐ ĐH Lê Thị Hoài Thu 1979 Thạch Long ĐH ĐH B2 B2 (Chú thích: CĐ: Cao đẳng, ĐH: Đại học, GVG: Giáo viên giỏi; B2: Những người tham gia thi cấp chứng B2 theo chuẩn lực ngôn ngữ thuộc bậc khung tham chiếu chung châu Âu ngôn ngữ) (Nguồn: Phòng GD&ĐT Thạch Thành) Phụ lục KHUNG NĂNG LỰC NGÔN NGỮ Bậc Nghe Có thể hiểu dễ dàng nội dung Bậc giao tiếp hàng ngày hoạt động chuyên môn Nghe hiểu nội dung họp, hội thảo lĩnh vực chuyên Bậc môn hoạt động hàng ngày Nói Có thể nêu ý kiến trò chuyện vấn đề tương đối phức tạp Có thể tham gia giao tiếp khả ngôn ngữ tương đối trôi chảy vấn đề liên quan đến chuyên môn hoạt động xã hội thông thường Bậc Có thể hiểu Có thể tham gia nội dung đối thoại trình bày ý kiến, đối thoại, độc quan điểm thoại các chủ đề quen vấn đề quen thuộc Đọc Có thể hiểu tài liệu, thư tín, báo cáo hiểu nội dung cốt yếu văn phức tạp Có thể đọc đủ nhanh để nắm bắt thông tin cần thiết qua phương tiện thông tin đại chúng tài liệu phổ thông Viết Có thể viết vấn đề phục vụ nhu cầu cá nhân với cách diễn đạt tốt, xác Đọc hiểu thông tin cần thiết thâu tóm ý văn liên quan Có thể ghi ý điều nghe đọc Có thể viết thư giao Có thể ghi chép tương đối xác nội dung thảo luận, họp…và viết báo cáo liên quan đến chuyên môn thuộc đời sống, văn hoá, xã hội Nghe hiểu ý thông tin đơn Bậc giản đời sống xã hội thông thường Có thể hiểu thông tin đơn giản Bậc liên quan đến chủ điểm quen thuộc Có thể hiểu dẫn đơn giản liên Bậc quan đến chủ điểm quen thuộc đến chuyên môn dịch nghề nghiệp thông thường Có thể bày tỏ ý kiến cách đơn giản vấn đề văn hoá, xã hội quen thuộc Đọc hiểu nội dung tài liệu phổ thông liên quan đến vấn đề văn hoá, xã hội quen thuộc Có thể bày tỏ ý Có thể hiểu nội kiến, yêu cầu dung đơn giản đọc hoàn cảnh gần ngắn, đơn giản, gũi với thân quen thuộc Có thể viết đoạn văn ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc phù hợp với hiểu biết người học Có thể điền vào biểu mẫu, phiếu, bưu thiếp viết thư đơn giản liên quan đến thân, gia đình, nhà trường Có thể hỏi đáp Có thể hiểu Có thể điền vào chủ điểm dẫn, phiếu, biểu quen thuộc thông báo đơn mẫu đơn giản thân, giản liên quan liên quan đến gia đình, nhà đến chủ điểm thân (tên, tuổi, trường gần gũi, quen địa chỉ, thuộc ngày, giờ…) Phụ lục QUY ĐỊNH Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (sau gọi chung giáo viên trung học) bao gồm: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn nghề nghiệp (sau gọi tắt là Chuẩn) 10 Quy định áp dụng giáo viên trung học giảng dạy trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Điều Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức lối sống, lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Làm sở để đánh giá, xếp loại giáo viên năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên trung học Làm sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học Làm sở để nghiên cứu, đề xuất và thực hiện chế độ sách đối với giáo viên trung học; cung cấp tư liệu cho hoạt động quản lý khác Điều Trong văn từ ngữ hiểu sau : Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học hệ thống yêu cầu giáo viên trung học phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chuẩn quy định nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực chuẩn Tiêu chí yêu cầu điều kiện cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn Minh chứng các bằng chứng (tài liệu, tư liệu, sự vật, hiện tượng, nhân chứng) được dẫn để xác nhận một cách khách quan mức độ đạt được của tiêu chí Chuẩn gồm tiêu chuẩn với 25 tiêu chí Chương II CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Điều Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Tiêu chí Phẩm chất trị Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị - xã hội; thực nghĩa vụ công dân Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp 11 Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho học sinh Tiêu chí Ứng xử với học sinh Thương yêu, tôn trọng, đối xử công với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Tiêu chí Ứng xử với đồng nghiệp Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để thực mục tiêu giáo dục Tiêu chí Lối sống, tác phong Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Điều Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu đối tượng giáo dục Có phương pháp thu thập xử lí thông tin thường xuyên nhu cầu đặc điểm học sinh, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu môi trường giáo dục Có phương pháp thu thập xử lí thông tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tiêu chí Đảm bảo kiến thức môn học Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ quy định chương trình môn học 12 Tiêu chí 11 Vận dụng phương pháp dạy học Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh Tiêu chí 12 Sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bảo đảm yêu cầu xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Điều Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khoá ngoại khoá theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục 13 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách xác, khách quan, công có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên học sinh Điều Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng Phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội Tham gia hoạt động trị, xã hội nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng, xây dựng xã hội học tập Điều Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục Chương III ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN THEO CHUẨN Điều 10 Yêu cầu việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn Việc đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, toàn diện, khoa học, dân chủ công bằng; phản ánh phẩm chất, lực dạy học giáo dục giáo viên điều kiện cụ thể nhà trường, địa phương Việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn phải vào kết đạt thông qua minh chứng phù hợp với tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn quy định Chương II văn Điều 11 Phương pháp đánh giá, xếp loại giáo viên Việc đánh giá giáo viên phải vào kết đạt thông qua xem xét minh chứng, cho điểm tiêu chí, tính theo thang điểm 4, số nguyên; có tiêu chí chưa đạt điểm không cho điểm 14 Với 25 tiêu chí, tổng số điểm tối đa đạt 100 Việc xếp loại giáo viên phải vào tổng số điểm mức độ đạt theo tiêu chí, thực sau: a) Đạt chuẩn : - Loại xuất sắc: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có 15 tiêu chí đạt điểm có tổng số điểm từ 90 đến 100 - Loại khá: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên, phải có 15 tiêu chí đạt điểm, điểm có tổng số điểm từ 65 đến 89 - Loại trung bình: Tất tiêu chí đạt từ điểm trở lên không xếp mức cao b) Chưa đạt chuẩn - loại kém: Tổng số điểm 25 từ 25 điểm trở lên có tiêu chí không cho điểm Điều 12 Quy trình đánh giá, xếp loại Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn tiến hành trình tự theo bước: Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu tại Phụ lục 1); Bước 2: Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu tại Phụ lục 3); Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại giáo viên (theo mẫu phiếu tại Phụ lục 4); kết thông báo cho giáo viên, tổ chuyên môn báo cáo lên quan quản lý cấp trực tiếp Chương IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 13 Thực đánh giá, xếp loại giáo viên Đánh giá, xếp loại giáo viên thực năm vào cuối năm học Đối với giáo viên trường công lập, việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn phải thực đánh giá, xếp loại theo quy định hành Điều 14 Trách nhiệm nhà trường, địa phương và bộ ngành liên quan Các trường trung học sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo quy định Thông tư này; lưu hồ sơ báo cáo kết thực quan quản lý cấp trực tiếp Phòng giáo dục đào tạo đạo, kiểm tra việc thực Thông tư trường trung học sở, trường phổ thông có hai cấp học tiểu học trung học sở; báo cáo kết cho ủy ban nhân dân cấp huyện sở giáo dục đào tạo 15 Sở giáo dục đào tạo đạo, kiểm tra việc thực Thông tư trường trung học phổ thông, trường phổ thông có nhiều cấp học, có cấp trung học phổ thông; báo cáo kết cho ủy ban nhân dân cấp tỉnh Bộ Giáo dục Đào tạo Các bộ, quan ngang quản lý trường có cấp trung học sở, cấp trung học phổ thông đạo, hướng dẫn tổ chức thực Thông tư thông báo kết đánh giá, xếp loại giáo viên trung học về Bộ Giáo dục Đào tạo./ [...]... cứu Giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trung học cơ sở huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất và vận dụng vào thực tiễn các giải pháp phát triển có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì sẽ phát triển được đội ngũ GV tiếng Anh, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh ở các trường THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở. .. cơ sở lý luận về phát triển chất lượng đội ngũ GV tiếng Anh THCS 5.2 Tìm hiểu thực trạng chất lượng đội ngũ GV tiếng Anh tại các trường THCS và thực trạng phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 5.4 Khảo sát tính khả thi của các giải pháp đề xuất 6 Phương pháp nghiên cứu... triển đội ngũ GV phổ thông nói chung và GV tiếng Anh THCS nói riêng 7.2 Đánh giá thực trạng chất lượng và công tác phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS trên địa bàn huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa Phát hiện những mặt tồn tại, khó khăn cần khắc phục 7.3 Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh. .. đội ngũ GV tiếng Anh Xây dựng và phát triển đội ngũ GV tiếng Anh là một biện pháp của người quản lý nhằm xây dựng đội ngũ GV tiếng Anh đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội của đất nước, yêu cầu phát triển của giáo dục nói chung và yêu cầu phát triển chất lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh nói riêng 1.2.6 Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng. .. lên đều được coi là phát triển 1.2.5.2 Khái niệm phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh Phát triển đội ngũ GV tiếng Anh chính là việc tạo ra các giá trị mới cho đội ngũ GV tiếng Anh, để đội ngũ GV tiếng Anh đó thay đổi, ngày càng hoàn thiện theo chiều hướng tích cực Công tác phát triển đội ngũ GV tiếng Anh là quá trình lập kế hoạch tác động của nhà quản lý đến đội ngũ GV tiếng Anh trong nhà trường... xuất một số số kiến nghị cần thiết cho các cơ quan, ban ngành có liên quan 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề về phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ. .. GV tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ GV là một vấn đề hết sức quan trọng và cấp thiết đối với sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn hiện nay, không chỉ riêng ở Việt Nam ta mà cả ở nước ngoài, trong đó có nhiều nước có nền giáo. .. đi sâu, nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Tiếng Anh và môn tiếng Anh 1.2.1.1 Khái niệm tiếng Anh Tiếng Anh là một ngôn ngữ trong ngữ hệ Ấn – Âu, thuộc ngữ hệ này còn có các tiếng Pháp, Italia, Đức, Na Uy và Hy Lạp Ngữ hệ Ấn – Âu có rất nhiều chi nhánh, tiếng Anh là một thành viên trong “ngôn ngữ phía tây”, vào... những giải pháp như vậy, chúng ta cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và tực tiễn đáng tin cậy Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS là những cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng, số lượng và cơ cấu trong đội ngũ CBQL 1.2.6.2 Giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh Giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh THCS là đề ra các phương pháp tác động vào đội. .. ở huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau” của tác giả Nguyễn Thanh Dân năm 2010 đã đề xuất được các biện pháp quản lý đội ngũ GV phù hợp, khả thi góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy của đội ngũ GV THCS; Luận văn thạc sĩ Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường THPT tỉnh Thanh Hóa của tác giả Nguyễn Anh Tuấn năm 2010; “Các giải pháp xây dựng, phát ... Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh trung học sở huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trung học sở huyện. .. việc phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS huyện Thạch Thành Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH. .. TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh 61 61 THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 3.3