Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn kinh tế chính trị ở trường cao đẳng nghề du lịch thương mại nghệ an

99 336 3
Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn kinh tế chính trị ở trường cao đẳng nghề du lịch  thương mại nghệ an

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh ==== ==== LU TH THY KếT HợP PHƯƠNG PHáP THUYếT TRìNH VớI PHƯƠNG PHáP NÊU VấN Đề TRONG GIảNG DạY MÔN KINH Tế CHíNH TRị TRƯờNG CAO ĐẳNG NGHề DU LịCH - THƯƠNG MạI NGHệ AN luận văn thạc sÜ KHOA HäC GI¸O DơC NGHƯ AN - 2015 bé giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh ==== ==== LU TH THY KếT HợP PHƯƠNG PHáP THUYếT TRìNH VớI PHƯƠNG PHáP NÊU VấN Đề TRONG GIảNG DạY MÔN KINH Tế CHíNH TRị TRƯờNG CAO ĐẳNG NGHề DU LịCH - THƯƠNG MạI NGHệ AN Chuyên ngành: ll&ppdh Bộ MÔN giáo dục trị MÃ số: 60.14.01.11 luận văn thạc sĩ KHOA HọC GIáO DụC Ngời hớng dẫn khoa học: pGs.TS NGUYễN LƯƠNG BằNG NGHệ AN - 2015 LI CẢM ƠN Trong q trình thực đề tài, tơi nhận quan tâm nhiều đơn vị, thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn: Ban Giám Hiệu trường Đại học Vinh, Phòng Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục Chính trị trường Đại học Vinh quý Thầy, Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị khóa 21 Ban Giám Hiệu Thầy, Cô giáo Trường CĐN Du lịch - Thương mại Nghệ An giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập thực đề tài Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS - TS Nguyễn Lương Bằng, người tận tình giúp đỡ hướng dẫn suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực đề tài Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả Lưu Thị Thủy MỤC LỤC LƯU THỊ THỦY NGHÖ AN - 2015 LƯU THỊ THỦY NGHÖ AN - 2015 Nước ta thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa “phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước theo hướng đại” [24,tr.31]S Cho nên giáo dục đào tạo lĩnh vực Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định: phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Nghị Trung ương VIII khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tiếp tục khẳng định “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội” Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI tiếp tục Nghị (Nghị số 29-NQ/TW) “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Do vậy, năm gần đây, để theo kịp phát triển xã hội, ngành giáo dục đào tạo tiến hành đổi cách toàn diện, từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra đánh giá đổi phương pháp giảng dạy coi trọng tâm nhằm mục đích phát huy tính tích cực, tự giác, động, sáng tạo người học Tuy nhiên, chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Nằm thực trạng chung đó, việc giảng dạy mơn Kinh tế trị trường đại học, cao đẳng nhiều hạn chế, chất lượng giảng dạy thấp, đặc biệt trường dạy nghề Cho nên yêu cầu thiết đặt cần phải nâng cao chất lượng dạy học mơn Kinh tế trị trọng tâm phải đổi phương pháp giảng dạy Chương IV SẢN XUẤT HÀNG HÓA VÀ CÁC QUY LUẬT KINH TẾ CỦA SẢN XUẤT HÀNG HÓA 42 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN KTCT PP PPDH : : : Kinh tế trị Phương pháp Phương pháp dạy học PPGD PPTT PPNVĐ GV SV : : : : : Phương pháp giảng dạy Phương pháp thuyết trình Phương pháp nêu vấn đề Giáo viên Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG LƯU THỊ THỦY NGHÖ AN - 2015 LƯU THỊ THỦY NGHÖ AN - 2015 Nước ta thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa “phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước theo hướng đại” [24,tr.31]S Cho nên giáo dục đào tạo lĩnh vực Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định: phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Nghị Trung ương VIII khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo tiếp tục khẳng định “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội” Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI tiếp tục Nghị (Nghị số 29-NQ/TW) “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Do vậy, năm gần đây, để theo kịp phát triển xã hội, ngành giáo dục đào tạo tiến hành đổi cách tồn diện, từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra đánh giá đổi phương pháp giảng dạy coi trọng tâm nhằm mục đích phát huy tính tích cực, tự giác, động, sáng tạo người học Tuy nhiên, chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cịn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Nằm thực trạng chung đó, việc giảng dạy mơn Kinh tế trị trường đại học, cao đẳng nhiều hạn chế, chất lượng giảng dạy thấp, đặc biệt trường dạy nghề Cho nên yêu cầu thiết đặt cần phải nâng cao chất lượng dạy học môn Kinh tế trị trọng tâm phải đổi phương pháp giảng dạy Chương IV SẢN XUẤT HÀNG HÓA VÀ CÁC QUY LUẬT KINH TẾ CỦA SẢN XUẤT HÀNG HÓA 42 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa “phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước theo hướng đại” [24,tr.31]S Cho nên giáo dục đào tạo lĩnh vực Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định: phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Nghị Trung ương VIII khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tiếp tục khẳng định “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội” Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI tiếp tục Nghị (Nghị số 29-NQ/TW) “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Do vậy, năm gần đây, để theo kịp phát triển xã hội, ngành giáo dục đào tạo tiến hành đổi cách toàn diện, từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra đánh giá đổi phương pháp giảng dạy coi trọng tâm nhằm mục đích phát huy tính tích cực, tự giác, động, sáng tạo người học Tuy nhiên, chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cịn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Nằm thực trạng chung đó, việc giảng dạy mơn Kinh tế trị trường đại học, cao đẳng nhiều hạn chế, chất lượng giảng dạy thấp, đặc biệt trường dạy nghề Cho nên yêu cầu thiết đặt cần phải nâng cao chất lượng dạy học mơn Kinh tế trị trọng tâm phải đổi phương pháp giảng dạy Từ năm cuối kỷ XX, giới có nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu đổi phương pháp dạy học Có thể kể số tên tuổi tiêu biểu như: L.V.Reebroa, P.M Erdonier hay I.F Khalarmov… Trong đó, I.F Khalarmov - nhà giáo dục Xô Viết vĩ lại cho cơng trình khoa học có giá trị “Phát huy tính tích cực học sinh nào” (gồm tập) Trong tác phẩm ông “Tri thức trở thành kiến thức thực HS chiếm lĩnh sức lao động, sáng tạo mình” [27;tr.13] Trong cuốn: Phương pháp giảng dạy Kinh tế trị Trường Đại học, Cao đẳng tác giả Nguyễn Việt Dũng, Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Văn Phúc, có nhận định “ Phương pháp thuyết trình phương pháp phổ biến giảng dạy mơn Kinh tế trị nói riêng mơn Mác Lênin nói chung, xuất phát từ đặc thù môn dạy ưu điểm Nhưng hiệu phương pháp thuyết trình tăng lên kết hợp nhuần nhuyễn với PPGD khác, đặc biệt phương pháp kích thích tính chủ động, tích cực tư sinh viên - Nhóm sách, tài liệu tham khảo viết việc vận dụng PPDH q trình giảng dạy Giáo dục cơng dân nhằm đạt hiệu cao trình dạy học như: “Phương pháp giảng dạy giáo dục công dân” Vương Tất Đạt (Nxb Đại học sư phạm Hà Nội I, 1994), “Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức giáo dục công dân” tác giả Nguyễn Nghĩa Dân (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998), “Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Đăng Bằng làm chủ biên (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001) Theo TS Võ Thị Xuân, Khoa Sư phạm Kỹ thuật thuộc ĐH Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh đề cập phương pháp giảng dạy, tác giả cho rằng: Hiện sinh viên hưởng ứng việc giảm bớt thuyết trình giảng, tăng cường hoạt động tự làm việc, thảo luận nhóm với hướng dẫn giáo viên Trong Chuyên đề 2: Một số phương pháp dạy học tích cực, PGS.TS Vũ Hồng Tiến đề cập: Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên khơng có nghĩa giáo viên phải sử dụng phương pháp giảng dạy mà gạt bỏ, loại trừ hoàn toàn phương pháp giảng dạy truyền thống mà phải vận dụng số phương pháp giảng dạy cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học nước ta Tác giả đưa hạn chế phương pháp thuyết trình giảng dạy cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức mà thôi, đó, muốn kích thích tính tích cực, tư sáng tạo người học, cần phải hạn chế phương pháp thuyết trình thơng báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề, nghĩa kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp giảng dạy tích cực 79 nâng cao ý thức tích cực học tập, tạo hứng thú niềm đam mê môn học Trong giảng dạy KTCT kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề để làm rõ nội dung kiến thức môn học cách sinh động Ví dụ giảng nội dung quy luật giá trị môn kinh tế trị, kiến thức tương đối trừu tượng Cho nên nội dung học dễ tiếp thu, dễ hiểu hơn, phát huy tính độc lập, sáng tạo người học giáo viên khéo léo đưa sinh viên tham gia giải tính có vấn đề, thơng qua phương pháp nêu vấn đề Đặt vấn đề cho sinh viên nghiên cứu; hướng dẫn gợi ý để sinh viên vận lý luận vào giải thích thực tiễn ngược lại, thực tiễn chứng minh, luận giải lý luận Chính điều khơng làm cho sinh viên hiểu sâu sắc kiến thức mà làm cho tự tin, cởi mở tranh luận nhanh nhẹn giao tiếp Thông qua việc sử dụng phương pháp tạo hội cho sinh viên phát triển lực tư lý luận mình, khả vận dụng lý luận vào thực tiễn giải vấn đề mà thực tiễn đặt 3.2.2 Nâng cao nhận thức sinh viên mơn học Kinh tế trị 3.2.2.1 Sinh viên phải đạt trình độ nhận thức theo quy định Để đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi theo phương thức kết hợp kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp nêu vấn đề giảng dạy mơn KTCT địi hỏi sinh viên phải có tính tự giác, tính động, tính sáng tạo Mặt khác, trình độ sinh viên phải đạt độ chuẩn theo quy định chung, phải tốt nghiệp PTTH, đặc biệt bất cập hạn chế giáo dục Việt Nam tránh tượng “ngồi nhầm lớp”, nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục Sinh viên khơng đủ trình độ nhận thức gặp nhiều khó khăn học tập Do vậy, trách nhiệm người giáo viên cần làm cho sinh viên hiểu đắn, đầy đủ môn học KTCT, vai trị quan trọng hệ thống môn học 80 Đối với sinh viên hệ thống trường nghề nói chung sinh viên trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An nói riêng có trình độ thấp so với sinh viên Trường Cao đẳng Đại học, điều xuất phát từ thực trạng xã hội Việt Nam thừa thầy thiếu thợ, vào đại học em lựa chọn đăng ký học nghề Vì thế, khó khăn việc lựa chọn phương pháp giảng dạy từ phía giáo viên Tuy vậy, thực tế nhiều với nghề nghiệp nên em cung có số kiến thức hiểu biết xã hội định, tảng để tiếp thu tri thức môn học 3.2.2.2 Sinh viên phải có phương pháp học tập khoa học, nghiêm túc Điều kiện để thực kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp nêu vấn đề sinh viên phải có phương pháp học tập khoa học Do đó, giáo viên phải chủ động bồi dưỡng để sinh viên có thói quen học tập thích ứng với phương pháp giảng dạy mới, phương pháp tự học, SV phải hiểu tầm quan trọng phương pháp tự học Tự học, tự đào tạo để thích ứng với cách học chủ động việc nắm bắt chiếm lĩnh tri thức yếu tố vô cần thiết thân sinh viên Mục đích việc tự học, tự nghiên cứu giúp sinh viên nắm vững hệ thống kiến thức học tự nghiên cứu mở rộng tầm hiểu biết thơng qua hoạt động thực tiễn Như vậy, nói đến học đương nhiên phải tự học khơng học thay cho Nội lực, mối liên hệ bên có tính định Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy sinh viên cần tích cực, tự giác học tập, tham gia hoạt động lớp giáo viên tổ chức hướng dẫn, tham gia câu lạc nghiên cứu khoa học, thường xuyên truy cập thông tin mạng liên quan đến nội dung học, nghiên cứu tham khảo tài liệu học tập giáo viên hướng dẫn * Sinh viên phải có thái độ học tập nghiêm túc Để đạt kết cao trình học tập với phương pháp học 81 khoa học yêu cầu sinh viên phải có thái độ học tập nghiêm túc tích cực nghĩa học sinh viên đóng vai trị trung tâm trình dạy học Cho nên học phải hăng say xây dựng bài, tích cực tham gia buổi thảo luận nhóm, xêmina, tăng cường trao đổi ý kiến với giáo viên bạn lớp, nhóm vấn đề liên quan đến tri thức môn học Cổ nhân dạy: “Học nhi bất yếm” nghĩa là, “Học chán”, đồng thời phải đọc giáo trình trước lên lớp, ôn lại học, mạnh dạn hỏi giáo viên điều chưa hiểu học phải tập trung cao độ để nghe giáo viên giảng lĩnh hội tri thức; phải ghi lại giảng giáo viên theo hiểu biết mình, tuyệt đối khơng chờ giáo viên đọc cho chép, tự học nhà, sinh viên đối chiếu phần ghi với giáo trình, tài liệu tham khảo, tìm hiểu thêm qua bạn bè hỏi thêm giáo viên để sửa chữa, bổ sung giúp em hiểu sâu sắc học hơn; tham khảo sách, báo, tạp chí tài kiệu tham khảo khác, Thái độ học tập nghiêm túc yêu cầu bắt buộc, Đặc biệt, kiến thức mơn KTCT, mơn học lý luận, khó khơ mang tính khái qt hóa trừu tượng hóa cao đòi hỏi người học tư duy, sáng tạo hiểu biết xã hội định, việc phát huy tính tích cực học tập sinh viên có ý nghĩa vơ quan trọng, nhằm tạo cho em niềm tin, hứng thú tình cảm tốt đẹp mơn học Do đó, tích cực, chủ động từ phía sinh viên điều kiên tiên việc thực thành công phương pháp thuyết trình phương pháp nêu vấn đề 3.2.2.3 Sinh viên khơng ngừng trau dồi, tích lũy kiến thức, tăng cường tự học Mơn kinh tế trị môn học chứa đựng khối lượng kiến thức lý luận rộng lớn trừu tượng, đồng thờì khơ khan Trong trường đại học, cao đẳng nói chung trường cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An nói riêng mơn Kinh tế trị môn học trực tiếp cung cấp hệ thống tri thức phương pháp luận, phạm trù quy luật kinh tế cho sinh viên Cho nên, với mơn học khó có vai trị quan trọng vậy, sinh viên 82 không trau dồi, tích lũy kiến thức khơng thể nắm bắt kiến thức môn học Đồng thời giai đoạn nay, với phát triển vũ bảo kinh tế - xã hội Nhiều tượng kinh tế nảy sinh xuất hiện, thân sinh viên không nắm bắt cách sâu sắc kiến thức lý luận khó giải thích yêu cầu thực tiễn kinh tế u cầu cơng việc sau địi hỏi Chính điều địi hỏi cịn học mơn học cần phải tìm tịi tích lũy kiến thức nâng cao trình độ hiểu biết Trong hoạt động dạy học với việc áp dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề giáo viên, học sinh với tư cách chủ thể trình nhận thức, chủ thể hoạt động học phải tự tìm kiến thức lực thực sự hướng dẫn giáo viên Cùng với việc lấy sinh viên trung tâm hoạt động dạy học, thói quen học “thầy đọc - trò chép” phải chuyển dần sang cách học tự học, tự nghiên cứu Đồng thời, trình dạy học người dạy phải giúp cho sinh viên làm quen dần với thực tiễn nghề nghiệp, biết vận dụng linh hoạt tri thức học vào thực tiễn Bởi vì, trình dạy học phải thông qua việc tự học người học đạt kết vững 3.2.3 Nâng cao vai trò cấp quản lý việc giảng dạy mơn Kinh tế trị 3.2.3.1 Đổi công tác quản lý Để thực kết hợp PPTT PPNVĐ giảng dạy mơn kinh tế trị trường CĐN Du lịch - Thương mại Nghệ An phụ thuộc nhiều vào đội ngũ cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu phòng khoa chức năng, tổ môn Cho nên để thực tốt đổi phương pháp giảng dạy theo hướng đạt chất lượng hiệu qủa cao cấp quản lý phải quan tâm đến số vấn đề sau - Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nói chung theo hướng kết hợp kết hợp phương pháp thuyết trình nêu vấn 83 đề nói riêng cách phối hợp phát huy nguồn lực để thực tốt kế hoạch, tổng kết rút kinh nghiệm mở rộng ứng dụng giảng dạy KTCT Sự nghiệp đổi cần tiến hành bước một, không tiến hành ào dẫn đến hiệu không cao Đồng thời q trình cần có kiểm tra giám sát để kịp thời nắm bắt tình hình, thấy khó khăn, phát sai sót, lệch lạc để kịp thời có hướng khác phục khắc phục Đối với nội dung mơn học (chương trình sách giáo trình) phải đầy đủ tài liệu dạy học, đồng thời phải rà soát lại nhằm giảm bớt kiến thức nhồi nhét, giảm bớt yêu cầu SV phải nhớ cách máy móc rập khn theo kiểu học thuộc, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực, tăng cường loại câu hỏi kích thích tư duy, phát triển trí tuệ sở hướng dẫn giáo viên khuyến khích em tự nghiên cứu phát triển học - Đối với sở vật chất kỹ thuật phục vụ giảng dạy nhà trường cần phải tiếp tục đầu tư nâng cấp kiện toàn để phục vụ tốt đổi PPDH theo hướng kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp nêu vấn đề giảng dạy mơn KTCT phịng học, hệ thống máy chiếu, máy tính,bút chỉ… Quy mơ lớp vừa phải hợp lý đảm bảo cho hình thức thảo luận thực tốt Hình thức tổ chức lớp học phải thay đổi linh hoạt, dễ dàng phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác - Đội ngũ Ban giám hiệu nhà trường cần phải khuyến khích, ủng hộ, động viên kịp thời sáng kiến, cải tiến dù nhỏ GV với q trình phải biết hướng dẫn, giúp đỡ GV tạo điều kiện cho GV vận dụng phương pháp tích cực phù hợp với mơn học Bên cạnh để nâng cao chất lượng giảng dạy ban quản lý phải tạo điều kiện kinh phí, cung cấp nguồn tài liệu có chất lượng, yêu cầu đội ngũ GV phải tham dự lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học, trình dạy học người dạy người học phải thâm nhập thực tế địa phương, đơn vị sản xuất kinh doanh, doanh nghiệp…Đó cách thiết thực để người dạy người học 84 nâng cao kiến thức lý luận thực tiễn trình dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy 3.2.3.2 Tạo mơi trường làm việc thuận lợi, khuyến khích đội ngũ GV vận dụng phương pháp dạy học tích cưc Yếu tố định việc nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ GV Cho nên nhà trường cần phải quan tâm đến đội ngũ GV mặt vật chất lẫn tinh thần Đó cần tạo cho GV môi trường làm việc thoải mái, để họ có điều kiện thuận lợi để có thời gian tìm kiếm tài liệu đầu tư tích lũy chun mơn Khơng khí làm việc nhà trường phịng khoa thân thiện, đồn kết, hịa đồng phịng khoa nhà trường, tạo niềm tin động lực cho GV hoàn thành tốt nhiệm vụ Đối với công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học nhằm đạt hiệu cao.Nhà trường cần phải thực chế ưu đãi hợp lý, để tạo nên phấn khích mạnh mẽ cho họ để họ có đam mê, sáng tạo ngiên cứu khoa học Nhà trường cần trì hoạt động chuyên môn, trao đổi kỹ năng, thuật học, phương pháp …làm cho kiến thức lý luận thực tiễn không ngừng phát huy Bên cạnh động viên, khích lệ, tuyên truyền, giáo dục tinh thần trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp người GV nhà trường phải chăm lo đến đời sống vật chất,vì yếu tố định, giúp họ ổn định sống ổn định sống lo lắng nhiều vấn đề cơm áo, giúp học yên tâm gắn bó với nghề, sức phấn đấu, học tập nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng ngày cao công tác giảng dạy 3.2.3.3 Đổi kiện toàn sở vật chất nhà trường Để dạy học theo hướng tích cực phát huy động sáng tạo SV nói chung kết hợp PPTT PPNVĐ nói riêng giảng dạy KTCT cần phải có đủ sở vật chất thiết bị phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động 85 dạy học Trong cuốn: “Bài giảng lý luận dạy học đại”, (2001), tác giả Đỗ Ngọc Đạt có đề cập: “Phương pháp tích cực u cầu có đủ phương tiện thiết bị học tập cần thiết để sinh viên thao tác trực tiếp Hình thức tổ chức lớp phải thay đổi linh hoạt Khơng khí n lặng, trật tự lớp học truyền thống thay tiếng thầm trao đổi, hoạt động hút nhóm tìm tịi nghiên cứu” [22; tr 82] Ví dụ: Giáo viên muốn sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào giảng nhà trường khơng có máy chiếu, giáo viên khơng có máy tính xách tay khơng thể vận dụng được? Việc đưa hình thức, phương pháp giảng dạy đại vào giảng dạy địi hỏi phải có điều kiện định quy định hợp lý để triển khai ứng dụng phương pháp vào giảng dạy KTCT có hiệu qủa Trong năm qua hệ thống sở vật chất Trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An ngày tăng cường đáp ứng ngày tốt việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực: hầu hết phịng học trang bị hệ thống máy chiếu Projector, số phòng trang bị hệ thống loa; giáo viên có máy tính xách tay riêng phục vụ việc soạn giáo án giảng dạy; thư viện nhà trường đại đáp ứng phần phục vụ nghiên cứu tài liệu giáo viên Tuy nhiên phòng học nhà trường thiếu hệ thống hình, đầu máy video, phịng hội trường… thư viện có số đầu sách phục vụ phần nhỏ nhu cầu nghiên cứu giáo viên, cịn SV chưa có thư viện phục vụ cho trình tự học tự nghiên cứu em Cho nên để áp dụng có hiệu chưa có thư viện phục vu nhu cầu học tập, tự nghiên cứu sinh viên Đây vấn đề mà cấp quản lý nhà trường cần quan tâm muốn thực có hiệu theo hướng kết hợp PPTT PPNVĐ giảng dạy KTCT nói riêng mơn khác nói chung nhà trường cần tăng cường đầu tư sở vật chất kỹ thuật 86 Nhìn chung, nước ta nay, sở vật chất thiếu thốn, trang bị phương tiện giảng dạy trường đại học nước khác nhau, số mơn học cịn thiếu giáo trình, nguồn tri thức sinh viên tiếp nhận từ nhiều kênh thông tin khác nhau, chủ yếu giáo viên cung cấp Một số đông sinh viên từ phổ thông quen với cách học bị động, thiếu suy nghĩ độc lập, động sáng tạo, sinh viên nhiều hệ đào tạo, nhiều trình độ khác Trong điều kiện vậy, bước đầu học môn lý luận Mác-Lênin nói chung mơn KTCT nói riêng trường đại học cao đẳng, đặc biệt trường nghề, phương pháp giảng dạy truyền thống có nhiều ưu điểm ý mà cần phải kế thừa phát huy Nhưng bên cạnh đó, tuỳ thuộc vào nội dung giảng, đối tượng sinh viên chuyên ngành mà vận dụng cách mềm dẻo, linh hoạt, tránh tuyệt đối hoá phương pháp đó, nâng lên tận mây xanh mà coi nhẹ phương pháp khác Mỗi phương pháp có giới hạn mình, vượt ngồi giới hạn phải bổ sung phương pháp khác Đổi phương pháp giảng dạy khơng có nghĩa phủ định phương pháp truyền thống giáo viên phải biết sử dụng phương pháp cách thành thạo, có hiệu Phương pháp truyền thống in bóng dáng vào phương pháp mới, tiếp sức, thúc đẩy phương pháp phát triển bền vững, làm cho giáo dục- đào tạo vừa phát triển, vừa giữ vững sắc dân tộc 87 Kết luận chương Đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận nói chung mơn Kinh tế trị nói riêng yêu cầu cấp bách Để nâng cao hiệu giảng dạy môn KTCT điều kiện quan trọng cần có quan tâm lãnh đạo cấp, ngành, với chuẩn bị chu đáo GV với phối hợp tích cực từ phía SV Đặc biệt mơn học KTCT mơn học khó, kiến thức trừu tượng việc kết hợp hài hịa, hợp lí phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề có ý nghĩa thiết thực phát huy hiệu cách tốt Đồng thời, trình thực nghiệm sư phạm cần thực nghiêm túc bước điều kiện kết hợp như: Xây dựng kế hoạch chặt chẽ, tổ chức thực nghiêm túc kiểm tra, đánh giá kết đạt để rút kinh nghiệm góp phần hồn thiện việc thực đổi phương pháp giảng dạy mơn Kinh tế trị nói chung đổi theo hướng kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp nêu vấn đề nói riêng Nhân tố định cho thành cơng việc kết hợp hai phương pháp chủ thể trình dạy học gồm giảng viên sinh viên Cho nên đội ngũ giảng viên phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững chắc, ln phấn dấu học tập để nâng cao trình độ, tâm huyết với nghề, biết vận dụng sáng tạo, khéo léo, linh hoạt phương pháp vào trình giảng dạy Bên cạnh sinh viên phải có động học tập đắn, phải nỗ lực đổi phương pháp học tập, phải tự học, tự nghiên cứu tài liệu, có thái độ học tập nghiêm túc đắn để tiếp thu mơn học cách có hiệu Cùng với việc thực đồng nhóm giải pháp góp phần mang lại 88 hiệu việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Kinh tế trị nói riêng 89 C KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị nói chung mơn Kinh tế trị nói riêng yêu cầu cấp thiết hệ thống trường đại học cao đẳng giai đoạn nay, đặc biệt hệ thống trường dạy nghề góp phần trực tiếp đào tạo, nhằm nâng cao trình độ nhận thức chuyên môn cho đội ngũ người lao động nghiệp CNH, HĐH đất nước hội nhập kinh tế quốc tế Từ yêu cầu việc nâng cao chất lượng giảng dạy xuất phát từ thực trạng giảng dạy Kinh tế trị trường CĐN Du lịch - Thương mại Nghệ An, với yêu cầu đổi PPDH, nhận thấy nguyên nhân làm cho chất lượng giảng dạy môn chưa cao có xu hướng giáo viên thường quen sử dụng phương pháp truyền thống, chưa làm cho sinh viên nhận thức vai trị quan trọng mơn học Trên sở tác giả tiến hành thực nghiệm, điều tra đánh giá cho thấy mức độ hứng thú, tích cực học tập sinh viên kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều khẳng định: việc dạy học theo hướng kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp nêu vấn đề hướng khả quan, phù hợp với nội dung, chương trình, giả thuyết khoa học Qua đánh giá thực trạng dạy học vào kết thực nghiệm sư phạm, luận văn đưa quy trình kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp nêu vấn đề Đồng thời để thực kết hợp hai phương pháp giảng dạy mơn kinh tế trị có hiệu cao luận văn đưa giải pháp Kết thực nghiệm chứng minh tính đắn, tính khả thi giải pháp đưa ra, điều khẳng định đề tài đạt mục đích hướng, tính đắn giả thiết chứng minh Nhưng để giải pháp phát huy có hiệu quả, mang tính khả thi cao cần phối hợp thực cách đồng đảm bảo hiệu giảng dạy môn KTCT 90 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương (1997), Tài liệu nghiên cứu Văn kiện Đại hội VIII Đảng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương (2001), Tài liệu nghiên cứu Văn kiện Đại hội IX Đảng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương (2002), Tài liệu nghiên cứu nghị Hội nghị lần thứ năm BCHTW Đảng khóa IX, Nxb CTQG, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (2000), Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên), (2001), Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân Trường Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lương Bằng (7/2002), Đổi phương pháp giảng dạy Lý luận Mác-Lênin ổ trường đại học nay, Tạp chí Lý luận trị số 7 Nguyễn Lương Bằng (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh kết hợp truyền thống đại giáo dục - đào tạo, Kỷ yếu Hội thảo khoa học - Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp đổi Việt Nam, Đại học Quốc gia, Hà Nội Phùng Văn Bộ (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu Triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (1999), Giáo trình Kinh tế Chính trị Mác - Lênin, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 10 Bộ Giáo dục - Đào tạo (1999), Giáo trình triết học Mác - Lênin, NXB trị quốc gia Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chơng trình môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (Ban hành kèm theo Quyết định số 52/ 2008/ QĐ-BGDĐT ngày 18/ 9/ 2208 Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 91 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2002), Đổi phơng pháp giảng dạy, học tập môn triết học Mác - Lênin trờng đại học toàn quốc, Kỷ yếu hội thảo khoa học 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (Dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác- Lênin, t tởng Hồ ChÝ Minh), Nxb CTQG, HN 14 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Giáo trình Kinh tế Chính trị Mác - Lênin (Dùng cho trường lớp trung cấp kinh tế), NXB giáo dục 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (Dành cho sinh viên Đại học, Cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Mai Phú Bình (2008), Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” chương trình GDCD lớp 11, luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị 17 C.Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, t.1, Nxb CTQG, Hà Nội 18 Nguyễn Văn Cư (Chủ biên), Lê Văn Đoán (2007), Giáo trình phương pháp dạy - học Chủ nghĩa Xã hội Khoa học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, H Ni 20 Đoàn Minh Duệ - Phạm Thị Bình (2008), Giáo trình Những vấn đề chung phơng pháp giảng dạy trị (dùng cho hệ đào tạo cao học chuyên ngành LL&PPGD trị), ĐH Vinh 21 Nguyn Việt Dũng, Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Văn Phúc (1999), Phương pháp giảng dạy Kinh tế trị trường Đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Đỗ Ngọc Đạt (2001), Bài giảng lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 92 23 Vương Tất Đạt (Chủ biên), Phùng Văn Bộ, Nguyễn Thị Kim Thu, Lê Văn Thứ, Đinh Văn Đức, Dương Minh Đức, Trần Thị Ngọc Anh, (1994), Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân, Nxb Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Hà Nội 24 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Kỳ (1994), Thiết kế học theo phương pháp tích cực, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Trưởng môn quản lý Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Khalarmov (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Tập 1, Nxb Giáo dục Hà Nội 28 Khalarmov (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Tập 2, Nxb Giáo dục Hà Nội 29 Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 31 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phương pháp dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Hồng Thị Thủy (2008), Đổi phương pháp thuyết trình dạy học phần “Đảng lãnh đạo cách mạng xã hội chủ nghĩa miền bắc kháng chiến chống Mỹ,cứu nước” môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Trường ĐHSP Thái Nguyên 33 Vũ Hồng Tiến (2007), Chuyên đề 2: Một số phương pháp dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 34 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh 93 35 Thái Duy Tuyên (2008), Phơng pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 36 .Trng Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An, Báo cáo tổng kết năm học 2013 - 2014 Phương hướng, nhiệm vụ năm học 2014 - 2015, Tài liệu lưu hành nội bộ, Nghệ An 37 Phạm Viết Vượng (2004), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 38 V.I.Lênin (1970), Bàn giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội 39 V.I.Lênin (1981): Toàn tập, t.23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 40 V.I.Lênin (1981): Toàn tập, t.26, Nxb.Tiến bộ, Mátxcơva ... viên Trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An nói riêng Tác giả chọn vấn đề ? ?Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Kinh tế trị trường Cao đẳng nghề Du. .. trạng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề giảng dạy mơn Kinh tế trị trường cao đẳng nghề Du lịch Thương mại Nghệ An 1.3.1 Khái quát Trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại. .. vấn đề giảng dạy môn Kinh tế trị trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An - Tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy học số môn Kinh tế trị trường Cao đẳng nghề Du lịch - Thương mại Nghệ An

Ngày đăng: 22/01/2016, 18:28

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o

  • Tr­êng ®¹i häc vinh

  • LƯU THỊ THỦY

    • NGHÖ AN - 2015

      • bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o

      • Tr­êng ®¹i häc vinh

  • LƯU THỊ THỦY

    • NGHÖ AN - 2015

    • Nước ta trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa “phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước theo hướng hiện đại” [24,tr.31]S. Cho nên giáo dục và đào tạo là một lĩnh vực được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng khẳng định: phát triển giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Nghị quyết Trung ương VIII khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo tiếp tục khẳng định “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội”. Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI tiếp tục ra Nghị quyết (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế”.

    • Do vậy, trong những năm gần đây, để theo kịp sự phát triển của xã hội, ngành giáo dục đào tạo đã tiến hành đổi mới một cách toàn diện, từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra đánh giá trong đó đổi mới phương pháp giảng dạy được coi là trọng tâm nhằm mục đích phát huy tính tích cực, tự giác, năng động, sáng tạo của người học. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội. Nằm trong thực trạng chung đó, việc giảng dạy môn Kinh tế chính trị trong các trường đại học, cao đẳng còn nhiều hạn chế, chất lượng giảng dạy còn thấp, đặc biệt là trong các trường dạy nghề. Cho nên một trong những yêu cầu bức thiết đặt ra là cần phải nâng cao chất lượng dạy và học môn Kinh tế chính trị trong đó trọng tâm là phải đổi mới phương pháp giảng dạy.

    • Chương IV. SẢN XUẤT HÀNG HÓA VÀ CÁC QUY LUẬT KINH TẾ CỦA SẢN XUẤT HÀNG HÓA

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan