BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ TRƯƠNG XUÂN QUANG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TÂN KỲ, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ TRƯƠNG XUÂN QUANG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TÂN KỲ, TỈNH NGHỆ AN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục Chính trị Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN VIẾT QUANG NGHỆ AN, 2015 LỜI CẢM ƠN Sau hoàn thành chuyên đề theo quy định đào tạo sau đại học, thực đề tài luận văn: “Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An” Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Vinh, Phòng Sau đại học tạo điều kiện để tơi hồn thành chương trình học thực đề tài Xin cảm ơn quý thầy Hội đồng Khoa học khoa giáo dục trị giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt thời gian học tập thực luận văn Đặc biệt, trân trọng biết ơn hướng dẫn, động viên, giúp đỡ, hỗ trợ PGS.TS Trần Viết Quang suốt trình thực luận văn Đồng thời, xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường Trung học Phổ thông Lê Lợi, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện, giúp đỡ suốt thời gian học tập thực luận văn Xin chân thành cảm ơn! Tân Kỳ, tháng 10 năm 2015 Tác giả Trương Xuân Quang MỤC LỤC Trang TRANG BÌA PHỤ Để làm sáng tỏ vấn đề này, so sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ qua nội dung tập huấn dạy học kiểm tra học sinh theo hướng phát triển lực .18 Nguồn: Tập huấn dạy học kiểm tra học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An tổ chức .19 Ví dụ: XaLuan.com, ngày 07/10/2013, “Lễ kỷ niệm 50 năm ngày thành lập thành phố Vinh” viết: “ Đây dấu mốc lịch sử có ý nghĩa quan trọng đánh dấu chặng đường 50 năm "chiến đấu, xây dựng phát triển" ” 83 Hỏi: Em biết Thành phố Vinh? 83 Cho phép học sinh lựa chọn kiện, nhân vật, vấn đề trị, đạo đức, xã hội yêu thích bật để trình bày quan điểm, hiểu biết thân 83 Từ câu chuyện, tình huống, viết… học sinh cảm nhận bộc lộ cảm xúc, tình cảm, thái độ mình: 83 Ví dụ 1: Ngày 08/3/2013, chùm ảnh “Mẹ bất hiếu” facebook thầy giáo Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu (Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh) gây xúc động cho người đọc Đây lời dẫn số ảnh: 83 - Bạn xấu hổ: “Vì mẹ không đẹp, không sang mẹ đứa khác” Nhưng bạn có biết tóc mẹ bạc để tóc bạn xanh, tay chân mẹ nứt nẻ để da dẻ bạn hồng hào trắng trẻo? 83 - Bạn chê đồ ăn mẹ: “Nấu kiểu mà mặn quá, hết hứng” Nhưng bạn cảm ơn Người bữa ăn ngon? 83 - Bạn bực bội: “Đi học cực khổ” Nhưng bạn có biết mẹ phải làm ngồi để bạn ngồi ghế nhà trường? .83 - Hãy thử tưởng tượng xem, hơm học về, nhà bạn im lìm trống trải, mẹ khơng cịn tồn Bạn cảm thấy nào?” 83 Hỏi: Cảm xúc, suy nghĩ em đọc nội dung trên? 83 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Để làm sáng tỏ vấn đề này, so sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ qua nội dung tập huấn dạy học kiểm tra học sinh theo hướng phát triển lực .18 Nguồn: Tập huấn dạy học kiểm tra học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An tổ chức .19 Ví dụ: XaLuan.com, ngày 07/10/2013, “Lễ kỷ niệm 50 năm ngày thành lập thành phố Vinh” viết: “ Đây dấu mốc lịch sử có ý nghĩa quan trọng đánh dấu chặng đường 50 năm "chiến đấu, xây dựng phát triển" ” 83 Hỏi: Em biết Thành phố Vinh? 83 Cho phép học sinh lựa chọn kiện, nhân vật, vấn đề trị, đạo đức, xã hội u thích bật để trình bày quan điểm, hiểu biết thân 83 Từ câu chuyện, tình huống, viết… học sinh cảm nhận bộc lộ cảm xúc, tình cảm, thái độ mình: 83 Ví dụ 1: Ngày 08/3/2013, chùm ảnh “Mẹ bất hiếu” facebook thầy giáo Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu (Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh) gây xúc động cho người đọc Đây lời dẫn số ảnh: 83 - Bạn xấu hổ: “Vì mẹ khơng đẹp, khơng sang mẹ đứa khác” Nhưng bạn có biết tóc mẹ bạc để tóc bạn xanh, tay chân mẹ nứt nẻ để da dẻ bạn hồng hào trắng trẻo? 83 - Bạn chê đồ ăn mẹ: “Nấu kiểu mà mặn quá, hết hứng” Nhưng bạn cảm ơn Người bữa ăn ngon? 83 - Bạn bực bội: “Đi học cực khổ” Nhưng bạn có biết mẹ phải làm ngồi để bạn ngồi ghế nhà trường? .83 - Hãy thử tưởng tượng xem, hôm học về, nhà bạn im lìm trống trải, mẹ khơng tồn Bạn cảm thấy nào?” 83 Hỏi: Cảm xúc, suy nghĩ em đọc nội dung trên? 83 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong q trình đổi đất nước, ngày nhận thức sâu sắc vị trí, vai trị quan trọng giáo dục Nhằm thực chiến lược người phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh tồn cầu hóa phát triển kinh tế tri thức, cần đổi toàn hệ thống giáo dục, có giáo dục phổ thơng Vấn đề đặt đổi giáo dục phải đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học phải đổi cách sâu sắc, quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý Trong chương trình giáo dục phổ thơng hệ thống môn học, môn giáo dục công dân giữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người Giáo dục công dân truyền tải cho người học giá trị, chuẩn mực xã hội để họ trở thành người toàn diện, biết sống biết tơn trọng người khác, thành cơng dân có ích cho cộng đồng, xã hội Trong trình dạy học, đánh giá kết học tập học sinh khâu bản, tác động trực tiếp đến thái độ phương pháp hoạt động thầy trò Thời gian qua, Bộ Giáo dục - Đào tạo Vụ Giáo dục Trung học ban hành thị, công văn đổi giáo dục cấp đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh như: Thực Chỉ thị số 3399/CTBGD&ĐT, ngày 16/8/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2010 - 2011; Công văn số 4718/BGD&ĐT Trung học ngày 11/8/2010 Bộ giáo dục đào tạo Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2010-2011; nhằm tiếp tục đổi công tác thi, kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, thực thống tất trường Trung học Cơ sở, trường Trung học Phổ thông, trung tâm Giáo dục Thường xuyên quy trình kĩ thuật biên soạn đề thi, đề kiểm tra kết học tập học sinh theo ma trận đề; Thông tư 58/2011/Thông tư - Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo; Nghị số 29/NQ-TU ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Đánh giá kết học tập có vai trị quan trọng, thành tố trình dạy học Vì vậy, khơng nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu, đặc biệt nhà nghiên cứu, nhà giáo dục nước ngồi Họ đưa mơ hình dạy học thể quan niệm đánh giá đồng thời khẳng định vai trò, ý nghĩa; xác định mục đích đánh giá trình dạy học Năm 1967, Donovan A.Johnson Gerald R.rising đề nghị mơ hình để mơ tả q trình dạy tư tưởng tốn học, sơ đồ ông kết đánh giá nhằm giúp giáo viên có định hướng cho trình dạy học tiếp theo; đồng thời ơng vai trị đánh giá học sinh, trình dạy học nghiên cứu khoa học Năm 1980, Deketele đưa khái niệm chung đánh giá, Robert Glaser giới thiệu mơ hình dạy học đánh giá kết học tập bốn thành tố trình dạy học Nhà giáo dục Mỹ Benjamin Bloom phân loại mục tiêu dạy học thành bậc nhận thức khác mục tiêu nhận thức, mục tiêu kỹ mục tiêu thái độ; bậc nhận thức Bloom nhiều nhà giáo dục giới có Việt Nam đồng tình, xem sở cho việc lựa chọn để xây dựng hệ thống câu hỏi hay kiểm tra phù hợp với mục đích loại đánh giá kết học tập học sinh nhằm phát triển lực Ở nước ta, với việc đẩy mạnh đổi chương trình, sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết học tập vấn đề đặt ra, thu hút quan tâm nghiên cứu nhà khoa học Những kết nghiên cứu liên quan đến vấn đề thể qua cơng trình tiêu biểu như: Đánh giá giáo dục Trần Bá Hoành, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội; “Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp - kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh” Nguyễn Đình Chỉnh, Nhà xuất giáo dục Hà Nội Các cơng trình mục đích, u cầu kiểm tra, đánh giá, quan điểm đổi phương thức kiểm tra, đánh giá dạy học Năm 1998, giảng “đánh giá kết học tập học sinh” PGS TS Lê Phước Lộc, trường Đại học Cần Thơ chủ biên hoàn thành dạy thử nghiệm cho sinh viên ngành sư phạm từ 1998 - 1999, sau tiếp tục chỉnh sửa, bổ sung nhiều lần tái vào năm 2009 Bài giảng gồm ba chương, trình bày cách hệ thống vấn đề đánh giá kết học tập học sinh như: vấn đề chung đánh giá, phương pháp sử dụng đánh giá, hướng dẫn qui trình thiết kế kiểm tra việc xếp loại học sinh sở kiểm tra; đánh giá kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn giáo dục đạo đức - công dân trường trung học phổ thông; công tác đào tạo giáo viên giáo dục đạo đức - công dân năm đầu kỷ XXI Hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức - công dân giáo dục Phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Hà Nội đề cập vấn đề đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn học trường Phổ thông thời gian tới, theo yêu cầu đổi giáo dục Phổ thông sau năm 2015 Thời gian qua, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo tổ chức hội thảo kiểm tra, đánh giá nhằm tìm giải pháp giúp kiểm tra, đánh giá thực vai trị q trình dạy học, giúp Việt Nam nhanh chóng đạt mục tiêu mà công cải cách giáo dục đề Nhiều nhà khoa học giáo dục có viết tham gia hội thảo như: 88 môn học đánh giá cách kết hợp điểm số kiểm tra với nhận xét giáo viên chủ nhiệm đánh giá Đoàn trường nhận xét gia đình, phản ánh toàn diện học sinh tất nhiên để dễ quản lý tất nhận xét, đánh giá lượng hóa điểm số cụ thể theo thang điểm 10 quy định; vậy, đánh giá học sinh cách kết hợp định tính định lượng, tạo nên mơi trường giáo dục khép kín, tăng cường tính xác đánh giá nâng cao chất lượng dạy học 3.2.4 Đổi cách nhận xét chấm điểm dạy học môn Giáo dục công dân Hiện nay, đánh giá kết học tập học sinh mơn học có mơn giáo dục công dân chủ yếu thực thông qua kiểm tra theo qui định; đó, bên cạnh việc đổi nội dung kết thợp nhiều hình thức thi, kiểm tra việc nhận xét cách chấm điểm có ý nghĩa vơ quan trọng để công tác đánh giá phát huy vai trị việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Nhưng thực tế việc nhận xét chấm điểm kiểm tra hoạt động học sinh không quan tâm mức thực cách cứng nhắc Chính cần có thay đổi cần thiết thời gian tới hoạt động nhận xét chấm điểm kết học tập học sinh Đổi cách nhận xét: Quá trình đánh giá gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá định Đối với tất môn học giáo viên thực lượng giá định chưa tiến hành đánh giá Để thực đánh giá kết học tập học sinh việc phê nhận xét cho làm học sinh việc làm cần thiết quan trọng Nhưng qua khảo sát cho thấy tất giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân địa bàn huyện Tân Kỳ phê nhận xét kiểm tra học sinh, thực tế môn Giáo dục 89 công dân theo phân phối chương trình khơng có tiết trả kiểm tra; vậy, giáo viên có trả sửa kiểm tra khơng thể nhận xét hết làm học sinh nhận xét chung chung Đồng thời, thực tế cho thấy không riêng để giúp em tìm ưu điểm hạn chế có môn Giáo dục công dân mà hầu hết tất môn học trường Trung học Phổ thông khơng thực bước quy trình đánh giá Đây hạn chế lớn nguyên nhân làm cho việc tạo điều kiện để phát triển lực tự đánh giá học sinh gặp nhiều khó khăn Để góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá kết học tập mình, thân thiết nghĩ thời gian tới cần thực giải pháp sau: Trước hết cấp quản lý cần có hướng dẫn, đạo để thực thống việc quy định tiết trả sửa kiểm tra Theo phân phối chương trình trung học phổ thơng mơn Giáo dục cơng dân khối học kỳ có 01 tiết dự phịng, giáo viên tự lấy tiết làm tiết trả kiểm tra việc thực không thống nhất, đồng giáo viên gặp khó khăn khơng thực theo phân phối chương trình tổ trưởng tổ chuyên môn phê duyệt giáo án dự giờ, cần có quy định việc phê nhận xét cách cụ thể làm học sinh sửa kiểm tra; việc xếp lại phân phối chương trình sau cho sau tiết kiểm tra học kỳ kiểm tra cuối học kỳ có 01 tiết trả việc cần thiết Đồng thời, cần phổ biến kiến thức cách thức thực đánh giá kết học tập theo hướng đổi cho giáo viên để giáo viên thực đầy đủ yêu cầu theo quy định, có việc phê nhận xét kiểm tra Đối với giáo viên, thân giáo viên cần nghiêm túc việc nhận xét làm học sinh, trọng đến việc hạn chế thông qua tiết kiểm tra giúp học sinh tự tìm hạn chế mình; 90 đồng thời, giáo viên dạy học mơn có trách nhiệm vô quan trọng giúp học sinh khắc phục hạn chế Đây việc làm khó khăn với giáo viên phụ trách dạy số lượng lớn học sinh; làm điều giúp học sinh chủ động, có trách nhiệm việc học tập thân Một điều cần lưu ý phải nhận xét cách cụ thể hạn chế học sinh nhận xét chung chung, không làm điều cho dù có trọng đến việc nhận xét không mang lại hiệu mong muốn Đổi cách chấm điểm: Hiện nay, môn học trường trung học phổ thơng nói chung mơn giáo dục cơng dân nói riêng thực thang điểm đánh là 10 điểm số kiểm tra mang tính định kiểm tra cuối học kỳ (nhân hệ số 3), thực trạng khơng thể khắc phục tình trạng học vẹt, quay cóp; học sinh ln tìm hy vọng “phao cứu trợ” cần thiết, lý dẫn đến thụ động, tâm lý ỷ lại phận không nhỏ học sinh em học sinh yếu Do đó, với việc đổi nội dung đổi cách chấm điểm vấn đề quan trọng góp phần phát triển lực học sinh Chúng ta giữ thang điểm đánh cũ (thang điểm 10) để thuận tiện việc xếp loại học sinh điểm số không tập trung vào kiểm tra theo quy định (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết học kỳ kiểm tra cuối học kỳ) Thay theo quy định có cột điểm dựa điểm số kiểm tra lấy cột điểm theo quy định giáo viên thay đổi cách chấm điểm cách cho điểm cộng (+) trừ (-) để đánh giá học sinh suốt trình học tập thơng qua việc tích cực phát biểu xây dựng học sinh, việc chuẩn bị bài, 91 việc phát vấn đề mới,… Và số điểm cộng trừ vào cột điểm miệng điểm 15 phút Theo quy định thông tư 58 Bộ giáo dục đào tạo số lần kiểm tra thường xun mơn học có từ 01 tiết trở xuống 02 lần, quy định tương ứng với số cột kiểm tra thường xuyên hai cột Với đặc thù mơn, để kết hợp nhận xét lực lượng khác đánh giá học sinh lượng hóa nhận xét điểm số cụ thể thêm cột điểm kiểm tra thường xuyên để ghi nhận số điểm Điều hồn tồn phù hợp với quy định Bộ giáo dục đào tạo, đồng thời phù hợp với đặc thù môn giáo dục cơng dân Nếu làm điều đó, tin học sinh chủ động, sáng tạo học tập có tâm lý thoải mái giảm bớt áp lực thi cử qua khắc phục tình trạng học vẹt, quay cóp thi, kiểm tra 3.2.5 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Giáo dục cơng dân Nhằm đáp ứng chương trình đổi giáo dục phổ thông tiến tới thay đổi sách giáo khoa đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Giáo dục công dân cụ thể là: Một là, đổi phương pháp dạy học môn giáo dục cơng dân Các Sở, Phịng phổ thơng đạo giáo viên dạy môn giáo dục công dân dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Triển khai dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ phù hợp với đối tượng học sinh khuyến khích tinh thần tự học ý thức sáng tạo học sinh Trong tiết học dạy học cần gắn 92 với thực tế địa phương điều kiện nhà trường, phải gắn với việc thực hành vận dụng kiến thức, dạy học theo hướng tích hợp Khuyến khích giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức dạy học như: kể chuyện đạo đức, pháp luật, xây dựng tiểu phẩm, xem phim tư liệu, cho học sinh thảo luận nhóm vấn đề liên quan đến thực tế đời sống, gúp học sinh nắm bắt vấn đề nhanh, hiểu nhớ lớp Hai là, tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo Nhà trường định hướng khuyến khích giáo viên dạy giáo dục cơng dân tổ chức tiết giảng chuyên đề liên quan đến tình hình chấp hành pháp luật, đến hành vi đạo đức học sinh Mở rộng giao lưu chuên đề cụm trường nhằm trao đổi kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Ba là, tiến hành nhiều hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên đặc biệt lớp bồi dưỡng ngắn hạn kỹ sư phạm phương pháp dạy học Cần có thêm nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Giáo dục cơng dân Bốn là, có thêm sách thiết thực cụ thể để nâng cao đời sống điều kiện làm việc đội ngũ giáo viên để tăng cường tình yêu nghề nghiệp, quan tâm đến trao dồi phẩm chất lực chuyên môn 3.2.6 Tăng cường công tác quản lý điều kiện vật chất đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo 93 Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước ngồi Việt Nam Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo Đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý giáo dục, đào tạo Thực chế người học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục, đào tạo; nhà giáo tham gia đánh giá cán quản lý; sở giáo dục, đào tạo tham gia đánh giá quan quản lý nhà nước Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường sư phạm, trường sư phạm kỹ thuật trọng điểm; khắc phục tình trạng phân tán hệ thống sở đào tạo nhà giáo Có chế tuyển sinh cử tuyển riêng để tuyển chọn người có phẩm chất, lực phù hợp vào ngành sư phạm Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo cán quản lý giáo dục phải sở đánh giá lực, đạo đức nghề nghiệp hiệu cơng tác Có chế độ ưu đãi quy định tuổi nghỉ hưu hợp lý nhà giáo có trình độ cao; có chế miễn nhiệm, bố trí cơng việc khác kiên đưa khỏi ngành người không đủ phẩm chất, lực, không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Lương nhà giáo ưu tiên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm phụ cấp tùy theo tính chất cơng việc, theo vùng Đẩy mạnh xã hội hóa, có sách khuyến khích cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo sở bảo đảm quyền lợi người học, người sử dụng lao động sở giáo dục, đào tạo Đối với ngành đào tạo có khả 94 xã hội hóa cao, ngân sách nhà nước hỗ trợ đối tượng sách, đồng bào dân tộc thiểu số khuyến khích tài Tiến tới bình đẳng quyền nhận hỗ trợ Nhà nước người học trường cơng lập trường ngồi cơng lập Tiếp tục hồn thiện sách hỗ trợ đối tượng sách, đồng bào dân tộc thiểu số chế tín dụng cho học sinh, sinh viên có hồn cảnh khó khăn vay để học Khuyến khích hình thành quỹ học bổng, khuyến học, khuyến tài, giúp học sinh, sinh viên nghèo học giỏi Tôn vinh, khen thưởng xứng đáng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc đóng góp bật cho nghiệp giáo dục đào tạo Tiếp tục thực mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học; có sách hỗ trợ để có mặt xây dựng trường Từng bước đại hóa sở vật chất kỹ thuật, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin Trong điều kiện thực tế điều kiện sở vật chất nhà trường Trung học Phổ thông vùng Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An tạm đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy - học thể dục thể thao trường, để hoàn chỉnh sở vật chất cho nhà trường, đảm bảo quy định mơi trường sư phạm có kế hoạch phát triển sở vật chất thích hợp theo chủ trương ngành cịn nhiều thiếu thốn, chưa đạt yêu cầu Vì cần tăng cường sở vật chất cho trường trọng phịng thí nghiệm, phịng chun mơn, nhà đa chức phòng nghe (Dùng cho dạy học ngoại ngữ) chưa có có tận dụng lại phịng cũ Vì để bảo đảm cho đổi giáo dục trường trung học phổ thông địa bàn huyện Tân Kỳ cần phải đầu tư nhằm tăng cường sở vật chất Bảo đảm đến năm 2020 số học sinh lớp không vượt quy định cấp học Kết luận chương Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân nhà trường trung học phổ thông, cần đổi nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức, quản lý dạy học, tăng cường điều kiện sở vật chất , cần 95 trọng đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Đổi phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải thực đồng giải pháp Trước hết, cần nâng cao nhận thức tính tất yếu đổi phương thức đánh giá kết học tập học sinh Cần xác định yêu cầu tiêu chí cụ thể đánh giá; đổi nội dung thi, kiểm tra kết hợp hình thức thi, kiểm tra cách hợp lý Bản thân giáo viên cần đổi nhận thức thực nghiêm túc cách nhận xét chấm điểm Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh không trách nhiệm riêng giáo viên trực tiếp dạy môn giáo dục cơng dân mà cịn địi hỏi chuyển biến nhận thức hoạt động học tập thân học sinh quan tâm, tạo điều kiện tất lực lượng giáo dục cộng đồng xã hội 96 KẾT LUẬN Môn Giáo dục cơng dân có vị trí, vai trị quan trọng việc đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong chương trình giáo dục phổ thông hệ thống mơn học, mơn Giáo dục cơng dân giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người Giáo dục công dân truyền tải cho người học giá trị, chuẩn mực xã hội để họ trở thành người tồn diện, biết sống biết tơn trọng người khác, thành cơng dân có ích cho cộng đồng, xã hội Tuy nhiên, trường Trung học Phổ thông nay, môn học chưa trọng mức; nhiều hạn chế, bất cập, hạn chế nội dung chương trình phương pháp dạy học, có khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập có vai trị quan trọng việc phát triển lực học sinh Hoạt động tác động trực tiếp đến chủ thể tham gia vào trình dạy học bao gồm người dạy, người học người làm công tác quản lý giáo dục Đối với người dạy, thơng qua kiểm tra đánh giá rút mặt tích cực để tiếp tục phát huy chưa làm cần điều chỉnh, hồn thiện việc kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh Đối với người học, thông qua trình đánh giá họ biết mức độ kiến thức, kỹ đạt đến đâu, thể điểm số xếp loại Điều ảnh hưởng đến tinh thần, thái độ người học, đồng thời, giúp người học phát lỗ hổng kiến thức cần bù đắp thay đổi phương pháp học tập tích cực, hiệu Đánh giá kết học tập có vai trị cung cấp thông tin cần thiết cho người quản lý giáo dục, giúp họ có sở để định hướng, đạo trình đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 97 Thời gian qua, giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân địa bàn huyện Tân Kỳ tích cực đổi phương pháp dạy học, trọng đổi phương thức đánh giá kết học tập học sinh Việc đánh giá kết học tập học sinh phần ý áp dụng phù hợp với đặc thù môn trường địa bàn huyện, bước đầu mang lại kết định, góp phần phát triển lực học sinh Bên cạnh kết đạt được, việc đánh giá kết học tập học sinh cịn có hạn chế định, chưa phát triển lực người học Tình trạng nhiều nguyên nhân khác nhau, từ nhận thức đến tổ chức hoạt động; từ phía người dạy lẫn phía người học; từ phía nhà trường lẫn phía cấp quản lý giáo dục Do vậy, cần đổi mạnh mẽ, toàn diện phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Nhằm đổi phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, cần thực giải pháp chủ yếu như: nâng cao nhận thức tính tất yếu đổi phương thức đánh giá kết học tập học sinh; xác định yêu cầu tiêu chí cụ thể đánh giá; đổi nội dung thi, kiểm tra kết hợp hình thức thi, kiểm tra cách hợp lý; đổi cách nhận xét chấm điểm Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh không trách nhiệm riêng giáo viên trực tiếp dạy mơn Giáo dục cơng dân mà cịn địi hỏi chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hoạt động học tập thân học sinh quan tâm, tạo điều kiện tất lực lượng giáo dục Những giải pháp luận văn đưa chưa phải tất cả, song giải pháp chủ yếu cần thực cách đồng bộ, tồn diện Có đổi phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh trường Trung học Phổ thơng địa bàn huyện Tân Kỳ nói riêng tỉnh Nghệ An nước nói chung 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Thị Phương Anh (2006), “Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: xu hướng giới học kinh nghiệm cho Việt Nam” (kỷ yếu hội thảo), trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh - Viện nghiên cứu Giáo dục [2] Phan Sĩ Anh (2006), “Hoạt động đánh giá dạy học” (kỷ yếu hội thảo), Ban tuyên giáo tỉnh Đồng Nai [3] Mai Văn Bính (2006), “Tài liệu bồi dưỡng giáo vên môn Giáo dục công dân 10”, Đaị học Sư phạm Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (05/08/2008), “Chí thị 46/2008/CT-BGD&ĐT việc tăng cường cơng tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục” [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (05/10/2006), “Quyết định số 40/2006/QĐ BGDĐT Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học sở Trung học phổ thông” [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (05/05/2006), “Quyết định số 16/2006/BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông” [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (15/09/2008), “Quyết định số 51/2008/QĐ BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế 40” [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (15/05/2008), “Công văn số 7475/BGDĐT GDTrH việc đưa yêu cầu quan trọng đổi kiểm tra đánh giá” [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (12/12/2011), “Thông tư số 58/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 Bộ đánh giá xếp loại học sinh…” [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông” (Dự án Phát triển Giáo dục Trung học phổ thông), Hà Nội 99 [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Giáo dục công dân lớp 10” (Sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Giáo dục công dân lớp 11” (Sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội [13] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), “Giáo dục công dân lớp 12” (Sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Giáo dục công dân lớp 10” (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội [15] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Giáo dục công dân lớp 11” (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội [16] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), “Giáo dục công dân lớp 12” (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội [17] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân 11”, NXB Giáo dục, Hà Nội [18] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân 12”, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2009), “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân”, Hà Nội [20] Nguyễn Đình Chỉnh (1995), “Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên dứng lớp -kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh”, NXB Giáo dục, Hà Nội [21] Nguyễn Đình Chỉnh (1995), “Thực hành giáo dục”, NXB Giáo dục, Hà Nội [22] Louis Cohen tác giả (2005), “Cẩm nang thực hành giảng dạy”, NXB Đại học Sư phạm [23] Trần Văn Chương (chủ biên), (2007), “Tình Giáo dục cơng dân lớp 10”, NXB Giáo dục, Hà Nội 100 [24] Nguyễn Văn Cường (2007), “Đổi phương pháp dạy học”, (Tài liệu tập huấn giáo viên - Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông), Hà Nội [25] Hồ Thanh Diện (2006), “Thiết kế giảng Giáo dục công dân lớp 10”, NXB Hà Nội [26] Hồ Thanh Diện (2007), “Thiết kế giảng Giáo dục công dân lớp 11”, NXB Hà Nội [27] Hồ Thanh Diện - Nguyễn Văn Cát (2008), “Thiết kế giảng Giáo dục công dân lớp 12”, NXB Hà Nội [28] Tô Xuân Giáp (1998), “Phương tiện dạy học”, NXB Giáo dục, Hà Nội [29] Trần Bá Hoành (1996), “Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [30] Trần Bá Hoành (2003), “Dạy học lấy người học làm trung tâm - nguồn gốc, đặc điểm, chất”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, số 96 [31] Trần Văn Hiếu (2009), “Đánh giá giáo dục - giáo dục cơng dân” (giáo trình), Đại học Cần Thơ [32] Đặng Thành Hưng (2002), “Giáo dục học đại”, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội [33] Nguyễn Hữu Khải (chủ biên), (2009), “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông”, NXB Giáo dục [34] Nguyễn Ngọc Lan; Nguyễn Phụng Hoàng (1997), “Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra thành học tập”, NXB Giáo dục, Hà Nội [35] Nguyễn Lân (chỉnh lý bổ sung - 1997), “Từ điển Tiếng Việt”, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [36] Lê Nguyên Long (1998), “Thử tìm giải pháp dạy học hiệu quả”, NXB Giáo dục, Hà Nội [37] Lê Phước Lộc (2002), “Lý luận dạy học”, Đại học Cần Thơ 101 [38] Lê Phước Lộc (chủ biên) (2009), “Đánh giá kết học tập học sinh”, Đại học Cần Thơ [39] Luật giáo dục (2005), NXB Lao động xã hội [40] Bùi Thị Mùi (2007), “Giáo trình lý luận dạy học”, Đại học Cần Thơ [41] Nguyễn Thị Ngọc (2006), “Thử đề xuất cách thức đánh giá, kiểm tra giúp học sinh THPT chủ động học tập” (kỷ yếu hội thảo), Trung tâm đánh giá giáo dục, TP Hồ Chí Minh [42] Phan Trọng Ngọ (2005), “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, NXB Đại học Sư phạm [43] Nguyễn Thị Minh Phương (chủ biên), (06/2009), “Chỉ đạo chuyên môn Giáo dục trường Trung học phổ thông”, (Tài liệu tập huấn - Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông), Hà Nội [44] Trần Viết Quang (2013) “Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông” NXB Giáo Dục Việt Nam [45] Lê Đức Quảng (1998), “Phương pháp tư liệu giảng dạy Giáo dục công dân”, NXB Giáo dục, Hà Nội [46] Nguyễn Ngọc Quỳnh (1973), “Phương pháp trắc nghiệm”, NXB Văn Hiến [47] Trần Văn Thắng (chủ biên), (2008), “Tình Giáo dục cơng dân 12”, NXB Giáo dục [48] Trường THPT Tân Kỳ 1; Lê Lợi; Tân Kỳ 3, “Báo cáo tổng kết năm học 2013 - 2014” [49] Trường THPT Tân Kỳ 1; Lê Lợi; Tân Kỳ 3, “Báo cáo tổng kết năm học 2014 - 2015” [50] Vũ Hồng Tiến - Trần Văn Thắng (2008), “Tình Giáo dục cơng dân 11”, NXB Giáo dục 102 [51] Nguyễn Cảnh Tồn (1998), “Q trình dạy - tự học”, NXb Giáo dục, Hà Nội [52] Dương Thiệu Tống (2005), “Trắc nghiệm đo lường thành học tập” (phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội [53] Nguyễn Phú Tuấn (2006), “Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực học sinh THPT” (kỷ yếu hội thảo), Việc Chiến lược Chương trình giáo dục, TP Hồ Chí Minh [54] Thái Duy Tuyên (1998), “Giáo dục học đại”, NXB Giáo dục [55] Hoàng Tuyết (2006), “Đánh giá kết học tập THPT: tiến bất cập” (kỷ yếu hội thảo), Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [56] Hồng Tụy (chủ biên) (2005), “Cải cách chấn hưng giáo dục”, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh ... CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TÂN KỲ, TỈNH NGHỆ AN 2.1 Khái quát trường Trung học Phổ thơng tình hình dạy học môn Giáo dục công dân trường. .. Chương ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LÀ MỘT TẤT YẾU TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận kiểm tra,. .. hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân 1.2.1 Phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học môn Giáo dục công dân 1.2.1.1 Các phương thức kiểm tra, đánh giá chủ yếu dùng dạy