ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM I Đặt vấn đề: Như biết, đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn văn chương có yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng…để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gởi gắm vào đọc đồng thời biểu thông hiểu cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao đọc giọng vui,buồn, giận giữ, trang nghiêm… phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Học môn tập đọc Tiểu học, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp em cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật vậy, học sinh có đọc thông thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn Đối với học sinh lớp việc đọc diễn cảm em nhiều hạn chế Các em chưa thể “hồn” mà tác giả gởi gắm vào tác phẩm Vậy làm để em biết cách đọc diễn cảm văn, thơ? Điều buộc phải suy nghĩ tìm biện pháp để giúp em biết đọc diễn cảm Đó lí chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm” Trong phạm vi có giới hạn đề tài nghiên cứu biện pháp để hướng dẫn học sinh lớp cách đọc diễn cảm văn, thơ sở đọc đọc lưu loát II Cơ sở lí luận: Như biết, đọc diễn cảm thực sở đọc ( tái mặt âm đọc cách xác lỗi, tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu phù hợp với câu) đọc lưư loát Muốn cho em biết cách đọc diễn cảm em phải hiểu thấu đáo đọc, biết cách tìm ngữ điệu mà nội dung đọc qui định ngữ điệu nên áp đặt sẵn giọng đọc Ngược lại điều phải kết luận tự nhiên học sinh đưa sau hiểu nội dung sâu sắc đọc Muốn làm diều không cách khác phải rèn cho kĩ năng: phân tích tác phẩm, cách tìm ngữ điệu để thể giọng đọc cho diễn cảm Hơn nữa, với xu xã hội đòi hỏi tri thức người ngày cao, ngôn ngữ nói viết vô quan cần thiết với người Mỗi thành công ngẫu nhiên mà có mà trải qua trình rèn luyện từ đầu Như buộc phải rèn cho em cho em theo kịp với đà phát triển xã hội III Cơ sở thực tiễn: Tôi phân công giảng dạy lớp nhiều năm trình quan sát, dự đồng nghiệp nhận thấy vấn đề sau: Về phía người dạy học: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “ Thầy thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc chưa có chất lượng cao Bởi giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua, rèn đọc diễn cảm cho em Về phía người học: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung không nêu ý bài, chưa biết đọc diễn cảm toàn văn Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ nhau, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm Hay nói cách khác em chưa biết cách tìm ngữ điệu, chưa thể giọng đọc Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học nhận thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm Cụ thể sau: Lớp 5a năm học2010-2011 Tổng số học Đọc nhỏ, ấp đọc to, rõ, lưu đọc diễn cảm sinh úng loát 30 8/26,6% 18/ 60% 4/ 13,4% Trước tình hình đó, tìm số biện pháp để giúp em đọc diễn cảm tốt IV.Nội dung nghiên cứu: * Các biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm: Rèn kĩ phân tích tác phẩm: a) Trước hết phân tích tác phẩm văn chương yếu tố bản, khâu quan trọng bỏ qua, phân tích tác phẩm để học sinh hiểu nội dung tác phẩm, đồng thời giúp giáo viên lựa chọn, tìm cách đọc, xây dựng cách đọc diễn cảm văn, thơ cho học sinh Trong văn bản, có câu nêu ý đoạn, Những câu quan trọng thường có ý nghĩa hoàn chỉnh, độc lập vị trí bắt đầu cuối Ví dụ câu: “Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao” đầu “Con chuồn chuồn nước” Giáo viên cho học sinh phát loại câu để giúp học sinh tự hiểu nội dung học Từ đọc cần kéo dài, ngắt cao giọng từ: “Ôi chao” bộc lộ cảm xúc ngạc nhiên tác giả trước vẻ đẹp quyến rũ chuồn chuồn nước b) Để hiểu rõ nội dung đoạn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh việc hiểu nghĩa từ, câu…trên sở tổng hợp lại yếu tố phân tích để tìm nội dung bài, đoạn Đây yêu cầu khó học sinh tiểu học Vì giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, bước giúp học sinh tìm nội dung bài, đoạn Ví dụ thơ “Chú tuần ”, TV5 Gió hun hút /lạnh lùng Trong đêm khuya/ phố vắng Súng tay im lặng, Chú tuần /đêm Hải Phòng/ yên giấc ngủ say Cây/ rung theo gió, lá/ bay xuống đường Giáo viên cần cho học sinh thấy chiến sĩ tuần hoàn cảnh đêm khuya, gió rét, người yên giấc ngủ say em thấy khó khăn gian khổ mà công an phải vượt qua để bảo vệ sống bình yên cho em nội dung khổ thơ Vì vậy, đọc cần nhấn giọng từ ngữ thể nội dung đoạn thơ c) Để làm rõ ý bài, giáo viên cho học sinh tự tìm nội dung cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực nhiệm vụ giáo viên giao để làm rõ ý đoạn, nội dung quan hệ đoạn, từ nâng lên thành chủ đề Ngoài giáo viên cần giúp học sinh hiểu tư tưởng tình cảm người viết gởi gắm vào tác phẩm thông qua hình tượng văn học Bằng cách cho học sinh tự bộc lộ cảm nhận em văn Chính lúc em hoá thân tác giả(nhập vai tác giả) Rèn kĩ tìm ngữ điệu: Như từ việc hiểu nội dung bài, em tự tìm ngữ điệu để đọc nội dung qui định ngữ điệu đọc Trong tiết tập đọc, giáo viên tự cho học sinh phân tích để tìm ngữ điệu xác định giọng đọc chung toàn Muốn vậy, giáo viên phải đọc mẫu để học sinh thâm nhập vào bên tác phẩm, bắt chước giọng đọc thầy để bước đầu cảm nhận giọng đọc toàn bài.Tiếp theo học sinh đọc thầm thảo luận để xác định giọng điệu văn tìm ngữ điệu thích hợp để thể giọng văn Trong văn, giọng điệu chung có giọng điệu người kể, giọng điệu nhân vật Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm; với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác nhau; phải đọc hạ giọng đọc phận giải thích câu Đối với thể loại văn xuôi, đọc việc tìm dấu câu đặc biệt ( câu hỏi, câu cảm… ) để hướng dẫn học sinh đọc giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu hai chấm, ngắt dấu chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt phải biết ngắt chỗ dấu câu chỗ tách ý Thường chỗ ngắt giọng trùng với ranh giới đoạn, nhiên có chỗ dấu câu cần phải ngắt cụm từ Ví dụ câu: “Mỗi ngày mài/thỏi sắt nhỏ tí/ có ngày/nó thành kim//.” Trong thơ cần ý đến đặc điểm giàu nhạc điệu thơ để ngắt theo cách gieo vần theo nghĩa, tránh cách đọc ngắt nghỉ tuỳ ý Vì vậy, giáo viên cần hình thành cho học sinh thói quen sử dụng kí hiệu để ghi lại ngữ điệu văn, thơ ( ngắt hơi, tạo tiết tấu(/), nghỉ dài (//), đọc chậm lại, kéo dài giọng ( -),, lên giọng(↑), xuống giọng(↓), dấu gạch biểu thị nhấn giọng… V í dụ: Ngày mai / Chiếc đập lớn/ nối liền hai khối núi/ Biển nằm bỡ ngỡ/ cao nguyên/ Sông Đà chia ánh sáng muôn ngả/ Từ công trình thuỷ điện lớn đầu tiên// ( Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà, TV5) Rèn kĩ thể giọng đọc: Ngoài việc rèn kĩ phân tích tác phẩm ngữ điệu, phải rèn kĩ thể giọng đọc cho học sinh kĩ thể giọng yếu tố quan trọng hàng đầu “chứng chỉ” công nhận đảm bảo cho học sinh đạt đến tốc độ kĩ đọc diễn cảm Để hình thành kĩ này, biện pháp luyện tập có phương pháp cách thường xuyên học Trong tập đọc giáo viên cho học sinh rèn đọc diễn cảm câu, đoạn, phải vươn tới qua việc đọc mẫu giáo viên học sinh có giọng đọc tốt Tiếp theo giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách thể chi tiết đặc sắc, tiêu biểu bài, giọng đọc.Giáo viên cần tổ chức cho học sinh trao đổi, đối chiếu để tìm cách thể ngữ điệu hợp lí song song với việc hiểu, giải thích cần thể Ví dụ trên: “Mỗi ngày mài/thỏi sắt nhỏ tí/sẽ có ngày/nó thành kim” cho học sinh thảo luận nhóm giải thích cần ngắt nghỉ hạ giọng đọc xuống câu này? Vì không ngắt “mỗi ngày” Sau phân tích bàn luận xong, giáo viên cho học sinh luyện đọc câu, đoạn, theo kĩ xác định theo mẫu thống nhất, học sinh đọc sai chỗ giáo viên cần điều chỉnh Trong cho học sinh đọc diễn cảm giáo viên ý đến học sinh rụt rè nhút nhát, phải thường xuyên khuyến khích động viên, không gắt gỏng để em luống cuống Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, giáo viên thường để ý định em đọc tiếp Đối với em đọc yếu, việc hướng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt hơi, giáo viên phải yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải tiến hành thường xuyên không ngắt quãng Luôn động viên khích lệ em em có tiến Sau tập đọc giáo viên phải kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng ( đối tượng giỏi + + trung bình) xem em đọc diễn cảm chưa giao nhà cho em Giao nhà mục đích tập đọc diễn cảm cũ mà phải đọc cho trôi chảy mới, chuẩn bị nội dung câu hỏi tìm hiểu Tuỳ theo đối tượng học sinh mà giáo viên giao việc cho phù hợp Rèn kĩ giao tiếp: Ngoài ba kĩ giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ giao tiếp trình đọc diễn cảm kĩ quan trọng đảm bảo thành công cho việc thể giọng đọc diễn cảm trước người nghe Đối với học sinh tiểu học kĩ giao tiếp cho học sinh biểu trình độ tự tin chủ động đọc Sự tôn trọng người nghe biểu việc cố gắng thể giọng đọc cho to, rõ, diễn cảm thể tình cảm tác phẩm Muốn giáo viên phải thường xuyên rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức cho em nhiều sân chơi như: Thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào tiết hoạt động tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ tay ghi chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay hướng dẫn giáo viên.Không cho học sinh đọc diễn cảm tập đọc mà kết hợp tiết khác như: Tập làm văn, Kể chuyện… V Kết nghiên cứu: Trong trình giảng dạy, nhờ kiên trì bền bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc nêu Tôi tiến hành khảo sát có số liệu sau: Lớp 5b năm học 2010-2011 TSHS Đọc nhỏ, ấp Đọc to, rõ, đọc diễn úng lưu loát cảm 30 Đầu năm 8/26,6% 18/ 60% 4/ 13,4% 30 Cuối HKI 2/ 6,6% 20/ 66,7% 8/ 26,7% 30 Cuối HKII 20/ 66,7% 10/ 33,3% Qua kết khảo sát phấn khởi thấy tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kĩ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt Có nhiều em đọc chưa trôi chảy đến cuối năm em đọc to, rõ ràng, lưu loát Tuy kết chưa cao thành công bước đầu nghiên cứu, mày mò biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh VI Kết luận: Trên vài biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp mà thực năm học qua, để đạt kết tự rút số kết luận sau: Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt người thầy phải có giọng đọc mẫu tốt, đặc biệt giọng đọc mẫu thầy phải chuẩn, có sức hút học sinh Các em theo dõi thầy đọc để coi chuẩn mực bắt chước so sánh đánh giá với giọng đọc Cần nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học thích hợp Muốn làm điều này, trình giảng dạy, giáo viên cần nghiên cứu kĩ để tìm đường ngắn nhất, phù hợp nhằm giúp học sinh tiếp thu Cần xoáy vào việc luyện tập lớp, sửa chữa sai sót học sinh để góp phần đưa chất lượng lớp ngày lên VII Đề nghị: Kĩ đọc diễn cảm yêu cầu cao học sinh vấn đề khó giáo viên giảng dạy Trong phạm vi có giới hạn, đề tài phản ánh kinh nghiệm nhỏ thân trình giảng dạy năm học qua Trong năm học này, tiếp tục áp dụng bước đầu có kết Tuy nhiên, chừng mực không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vậy cho phép đề nghị BGH nhà trường tạo điều kiện cho học hỏi thêm anh chị đồng nghiệp thông qua việc tổ chức hội thi đọc diễn cảm, ngâm thơ dành cho giáo viên để có điều kiện học hỏi, nâng cao tay nghề Người viết Phan Anh Thiện MỤC LỤC Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM I Đặt vấn đề………………………………………………………… II Cơ sở lí luận…………………………………………………… III Cơ sở thực tiễn………………………………………………… IV.Nội dung nghiên cứu Rèn kĩ phân tích tác phẩm…………………………… Rèn kĩ phân tích tìm ngữ điệu………………………… Rèn kĩ thể giọng đọc……………………………… Rèn kĩ giao tiếp trình đọc diễn cảm………… V Kết nghiên cứu……………………………………………… VI Kết luận………………………………………………………… VII Đề nghị………………………………………………………… 1 2 5 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga - Nguyễn Trí, Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, Nhà xuất Đai học Sư phạm, 2004 Hoàng Tất Thắng - Nguyễn thị Bạch Nhạn - Nguyễn Quốc Dũng – Lê Thị Hoài Nam - Nguyễn Thị Xuân Yến, Tài liệu hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp môn Tiếng Việt phương pháp giảng dạy Tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục,2005 Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Thi Hạnh - Nguyễn Thị Ly Kha - Đặng Thị Lanh – Lê Phương Nga – Lê Hữu Tỉnh,SGK Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục,2006 ... Lê Phương Nga - Nguyễn Trí, Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, Nhà xuất Đai học Sư phạm, 2004 Hoàng Tất Thắng - Nguyễn thị Bạch Nhạn - Nguyễn Quốc Dũng – Lê Thị Hoài Nam - Nguyễn Thị... nguyên/ Sông Đà chia ánh sáng muôn ngả/ Từ công trình thuỷ điện lớn đầu tiên// ( Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà, TV5) Rèn kĩ thể giọng đọc: Ngoài việc rèn kĩ phân tích tác phẩm ngữ điệu, phải... phương pháp giảng dạy Tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục,2005 Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Thi Hạnh - Nguyễn Thị Ly Kha - Đặng Thị Lanh – Lê Phương Nga – Lê Hữu Tỉnh,SGK Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục,2006