Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt Bởi: Trịnh Thị Lan Nguyên tắc đảm bảo tính tư tưởng Xem xét hai ngữ liệu sau: Ngữ liệu 1: Thỉnh thoảng, ngứa chân đá cái, ghẹo anh Gọng Vó lấm láp vừa ngơ ngác nước lên (Tô Hoài) Ngữ liệu 2: Thỉnh thoảng, ngứa chân đá cái, ghẹo anh Gọng Vó lấm láp vừa ngơ ngác nước lên.Tôi tưởng tay ghê gớm, đứngđầu thiên hạ Chao ôi, có rằng: hăng, hống hách láo tổ đem thân mà trả nợ cho cử ngu dại (Tô Hoài) - Theo anh (chị ), dạy đơn vị kiến thức từ láy (cấu tạo từ), giáo viên nên chọn ngữ liệu nào? Vì sao? Chọn ngữ liệu để đảm bảo tính tư tưởng Kiến thức cần nhớ: Khái niệm “Tính tư tưởng” cần phải hiểu theo nghĩa rộng, khái quát, không nên bó hẹp phạm vi trị xã hội Trước hết “Tính tư tưởng” cần hiểu từ góc độ phương pháp Với ý nghĩa này, dạy tiếng phải góp phần giáo dục giới quan khoa học cho học sinh, nghĩa giáo dục cho em biết vận dụng cách linh hoạt, cụ thể nguyên lí vật biện chứng, vật lịch sử vào việc xem xét kiện ngôn ngữ tổ chức dạy học Cụ thể, dạy tiếng phải làm cho em không nhìn kiện ngôn ngữ trạng thái tĩnh, tách rời môi trường hoạt động giao tiếp tư duy, không tách ngôn ngữ khỏi tư không tách 1/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt tư khỏi ngôn ngữ Mỗi cần xem xét đánh giá kiện ngôn ngữ ( từ, câu, đoạn, nghĩa ) em phải biết đặt vào môi trường hành chức (từ câu, đoạn ), đặt mối quan hệ với kiện nhân tố có liên quan, xác định giá trị kiện ngôn ngữ phải điều kiện lịch sử cụ thể, không coi giá trị yếu tố tự thân kiện ngôn ngữ mà hiểu mối quan hệ mang lại Để làm vậy, đơn vị kiến thức, phương pháp, thủ pháp dạy học, ngữ liệu liệu tập tiếng Việt đưa vào chương trình phải đảm bảo tính xác, tính khoa học, có khả góp phần rèn luyện tư cho em mức tối đa Cùng với việc giáo dục giới quan khoa học, để đảm bảo tính tư tưởng, dạy tiếng phải góp phần giáo dục tình cảm, đạo đức cho học sinh Đây vấn đề phức tạp tế nhị đòi hỏi đồng giáo dục với giáo huấn Cần phải chuyển hoá nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức vào khâu hoạt động dạy tiếng Trước hết phải làm cho em thích học tiếng Để cho học sinh thích học tiếng nội dung phải thiết thực, hình thức phải linh hoạt, phương pháp phải sinh động cho em không thấy có khả cảm nhận hay, đẹp tiếng Việt mà thấy có khả sáng tạo hay đẹp tiếng Việt Những vấn đề thuộc nội dung tình cảm, đạo đức hợp chuẩn xã hội phải lồng ghép cách tự nhiên, nhuần nhuyễn văn ngữ liệu Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan Quan sát lựa chọn: Trong qui trình dạy học cho nội dung học "ôn tập từ (chia theo cấu tạo)" sau đây, anh (chị) chọn quy trình nào? Tại sao? Quy trình - Bước 1: Giáo viên nêu câu hỏi tái hiện: Chia theo cấu tạo từ có loại? Đó loại nào?- Bước 2: Học sinh trả lời, giáo viên củng cố lại kiến thức.- Bước 3: Giáo viên hỏi: để phân chia loại từ theo cấu tạo vây?- Bước 4: Học sinh trả lời, giáo viên củng cố-Bước 5: Giáo viên cho học sinh làm số tập vận dụng Quy trình - Bước 1: Học sinh lấy ví dụ câu có chứa kiểu cấu tạo từ học.- Bước 2: Giáo viên cho Graph khuyết, yêu cầu học sinh hoàn chỉnh (cả nội dung G mũi tên chiều mũi tên)?Từ láy tiếng quan hệ mặt âmTừ đơnTừ phức >=2tiếngTừ ghép Bước 3: Giáo viên củng cố qua sơ đồ.- Bước 4: Làm luyện tập Gợi ý: Anh (chị) thấy quy trình giúp học sinh hiểu nắm tốt hơn? 2/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt Nên sử dụng quy trình dạy học tiếng Việt thể trực quan (học sinh theo dõi dễ), lại tái kiến thức gọn, hiệu quả, đảm bảo tính khoa học phát triển; phù hợp với nguyên tắc dạy học môn Vậy dạy học tiếng Việt phải đảm bảo nguyên tắc trực quan, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học đảm bảo tính hệ thống phát triển Viết bảng hình thức thể tính trực quan phổ biến dạy học nay! Trực quan dạy - học tiếng chủ yếu “ Trực quan ngôn ngữ ” tài liệu trực quan dạy tiếng Việt tiếng Việt Để đảm bảo nguyên tắc này, việc đưa mẫu lời nói chuẩn giáo viên phải ý tới ngôn ngữ ngôn ngữ học sinh( âm chữ viết) Trước đây, chương trình cải cách, mẫu lời nói chủ yếu ngữ liệu dùng làm thí dụ Vì vậy, đưa thí dụ, sách giáo khoa giáo viên cần phải xác định rõ tính chuẩn ngữ liệu ( chuẩn tính điển hình, chuẩn nội dung ) Trong chương trình tích hợp hành, ngữ liệu dạy tiếng không tách rời văn văn học, thế, bên cạnh ngữ liệu chọn làm thí dụ, văn văn học tuyển đưa vào chương trình coi “ Mẫu lời nói ” phải đảm bảo tính chuẩn ( chuẩn phong cách, chuẩn hàm chứa kiện ngôn ngữ điển hình cho tượng tiếng Việt đưa dạy học ) Trong dạy – học tiếng Việt, ngôn ngữ giáo viên học sinh phương diện trực quan quan trọng Giáo viên không quyền nói viết ngọng, nói viết sai từ, sai ngữ pháp, chí không quyền viết tắt, viết hoa, viết in, viết thường tuỳ tiện, không với quy định tả hành Khi học sinh tham gia đàm thoại xây dựng bài, giáo viên phải quan tâm mức tới ngôn ngữ diễn đạt em, phải uốn nắn kịp thời lỗi phát âm, tả, dùng từ, đặt câu Phải cho học sinh ý thức 3/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt học tiếng Việt, việc sử dụng tiếng Việt em nội dung học tập, rèn luyện kĩ Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Anh (chị) tự kiểm tra tri thức cũ cách chọn phương án trả lời cho câu hỏi sau đây: Việc dạy học môn tiếng Việt nhà trường coi việc dạy học: Kiến thức thuộc chương giáo trình, phần Đặc trưng môn tiếng Việt nhà trường Liên hệ thực tiễn: Hiện nay, tổ chức, xây dựng chương trình triển khai việc dạy học môn tiếng Việt số khâu chưa thực đảm bảo tính khoa học Anh (chị) thử đưa vài ví dụ Từ đó, nêu cách hiểu nguyên tắc đảm bảo tính khoa học dạy học tiếng Việt Đây nguyên tắc chung riêng cho dạy – học tiếng song dạy – học tiếng, nguyên tắc đòi hỏi khái niệm, quy tắc đưa vào chương trình phải đảm bảo tính xác nội dung khoa học, tính thống quan điểm nguyên tắc Tuyệt đối tránh tình trạng đưa nội dung, khái niệm tiếp thu vội vã nước ngoài, áp đặt vào tiếng Việt, chưa qua kiểm nghiệm thực tế tượng ngôn ngữ chỗ trình bầy theo quan điểm này, gọi thuật ngữ chỗ khác lại trình bầy theo quan điểm khác, gọi thuật ngữ khác (chẳng hạn: đối tượng, lúc sử dụng thuật ngữ "kết từ", lúc "liên từ", lúc "hư từ", lúc lại "quan hệ từ", lúc câu phức bao hàm câu ghép lúc lại câu phức đẳng lập với câu ghép, lúc câu lúc lại phát ngôn, lúc phát ngôn lúc lại diễn ngôn, lại văn ) Tính khoa học đòi hỏi đơn vị kiến thức phải phân bổ trình bầy học cách hợp lí, quán Tính hợp lí đơn vị kiến thức thể việc xác định vị trí trước sau, trọng tâm hay không trọng tâm mà thể phương diện định dung, định tính phù hợp với chất tượng ngôn ngữ phù hợp quỹ thời gian Tính quán trình bầy đòi hỏi không tuỳ tiện vi phạm nguyên tắc Chẳng hạn khẳng định phải đặt tượng ngôn ngữ vào môi trường hành chức để xem xét (từ câu, câu đoạn ) dạy – học từ ngữ không lấy thí dụ, đưa ngữ liệu từ tách rời khỏi ngữ 4/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt cảnh, chữa câu không tách rời câu chữa khỏi vị trí chức văn cảnh Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính phát triển Đây nguyên tắc quan trọng giáo dục học cần vận dụng linh hoạt vào dạy - học tiếng Việt phổ thông dù với tư cách môn học độc lập hay với tư cách phận cấu thành môn chung tích hợp “Ngữ văn” Như trình bầy mục nguyên tắc xây dựng chương trình, chương trình phải có tính hệ thống tính phát triển Yêu cầu thể trước hết chỗ đơn vị kiến thức lựa chọn đưa vào chương trình phải tổ chức, xếp theo trình tự hợp lí (phân cấp, phân lớp, phân bài, thứ tự trước sau ), vừa phản ánh mối quan hệ chất đơn vị kiến thức lại vừa thể tính thống quan điểm mục đích việc xây dựng chương trình Với cấp học, chương trình kế thừa, tiếp nối có mở rộng nâng cao tri thức đưa vào dạy – học bậc học chuẩn bị kiến thức sở cho chương trình bậc học cao Đối với chương trình cải cách biên soạn theo quan điểm “ Tiếng Việt môn học độc lập ”, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính phát triển thể cấu trúc “ đồng tâm ”, tri thức dạy - học bậc tiểu học tổ chức dạy – học lại bậc THCS có mở rộng, nâng cao tri thức dạy – học THCS lại tổ chức dạy - học lại PTTH mở rộng nâng cao thêm bước Với chương trình biên soạn theo quan điểm Tiếng Việt phận cấu thành môn chung tích hợp “Ngữ văn”, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính phát triển thể có phần khác với thể chương trình cải cách Các tri thức dạy - học THCS không tổ chức dạy – học lại PTTH mà chuyển thành tập thực hành hoạt động đọc - hiểu văn làm văn Đồng thời, đơn vị kiến thức phân chia thành ba cụm, biên soạn xếp vào chương trình sở hai trục tích hợp đọc - hiểu làm văn trình bầy chương I Kế thừa phát triển đòi hỏi mặt phải biết kế thừa có chọn lọc nội dung chương trình tiếng Việt có trước để đưa vào chương trình mới, mạnh dạn cắt bỏ nội dung không cần thiết, nội dung lạc hậu lỗi thời, mặt khác phải biết tiếp thu, vận dụng có chọn lọc sáng tạo cách xác lập nội dung chương trình nước có giáo dục tiên tiến khu vực giới để hoàn thiện đại hoá cho nội dung chương trình tiếng Việt Nguyên tắc phù hợp trình độ Hoạt động tự nhận thức 5/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt Đọc đoạn văn điền từ mà anh (chị) cho vào chỗ bỏ trống: Khái niệm "trình độ" cần hiểu Trong dạy học tiếng Việt, "trình độ" không hiểu theo nghĩa hẹp "trình độ tiếng Việt" mà cần hiểu theo nghĩa rộng, nghĩa khái quát "trình độ " nhận thức Nguyên tắc chung Giáo dục học cần vận dụng cụ thể hoá cách linh hoạt, sáng tạo vào dạy – học tiếng Việt Trong dạy học nói chung, dạy học tiếng Việt nói riêng, "trình độ" hiểu “trình độ nhận thức” học sinh “Trình độ nhận thức” mặt phụ thuộc vào đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh mặt khác lại kết tổng hoà nhiều mối quan hệ xã hội khác Không xét theo cá nhân mà xét theo lứa tuổi học sinh bậc THCS có “Trình độ nhận thức” cao học sinh bậc Tiểu học, học sinh bậc PTTH lại có “Trình độ nhận thức” cao học sinh bậc THCS, học sinh khu vực đô thị đồng có “Trình độ nhận thức” cao học sinh khu vực vùng sâu, vùng xa, miền núi hải đảo, học sinh thuộc cộng đồng đa số cư trú khu vực trung tâm văn hoá, trị, kinh tế có “Trình độ nhận thức” cao học sinh thuộc cộng đồng thiểu số thường sống khu vực xa trung tâm văn hoá, trị, kinh tế Chính vậy, nguyên tắc "phù hợp với trình độ ” đòi hỏi nội dung chương trình hệ thống phương pháp dạy-học đơn vị kiến thức phải soạn thảo, xác lập, vận dụng cụ thể hoá sở sát hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp, cấp, chí khu vực cộng đồng cho không sức mà không sức, phải vừa hợp sức lại vừa có khả tạo sức Nguyên tắc tích hợp Kiến thức cần huy động - Anh (chị) hiểu "tích hợp" gì? - "Tính tích cực" thể dạy học nào? - Vì việc dạy học cần phải đảm bảo tính tích hợp, tích cực? - Trong dạy học, có cách tích hợp nào? Đọc tham khảo phần kiến thức sau: Vừa công cụ giao tiếp lại vừa công cụ tư duy, chất xã hội ngôn ngữ Bởi vậy, người ta dạy-học tiếng tách rời khỏi giao tiếp, tách rời 6/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt khỏi tư Nội dung giao tiếp, tư kết tổng hoà hoạt động nhận thức thuộc nhiều lĩnh vực đời sống xã hội tự nhiên Cho nên, mức độ định, tự thân việc dạy-học tiếng nói chung, dạy-học tiếng Việt nói riêng mang tính tích hợp Chẳng hạn lấy thí dụ từ văn văn chương hay văn nhật dụng làm ngữ liệu để dạy-học khái niệm, quy tắc tiếng thực nhiều vận dụng tích hợp văn tiếng Có điều, vận dụng mang tính chất vô thức, không đặt lí thuyết, nguyên tắc vậy, mặt, chương trình tiếng Việt cải cách cho dù có biên soạn theo tinh thần môn học độc lập nhiều chứa đựng nội dung tích hợp trình thi công chương trình dù muốn hay không muốn nhiều buộc phải vận dụng tích hợp Mặt khác, tích hợp thực trở thành nguyên tắc việc dạy – học tiếng nói chung, tiếng Việt nói riêng chương trình biên soạn theo tinh thần tích hợp, hợp văn học, làm văn tiếng Việt vào môn chung “ Ngữ văn ” · Với cách hiểu này, chương I trình bầy, nội dung nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau, phối hợp, hỗ trợ tác động lẫn để tạo nên kết tổng hợp, nhanh chóng vững Các tri thức tiếng Việt có tính độc lập tương đối song phải tích hợp với nội dung văn học làm văn thành thể thống nhất: dạy học đọc – nghe – nói – viết · Về phương pháp dạy – học, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải lấy khâu đọc – hiểu thực hành làm văn làm hai trục tích hợp chủ yếu, phải xử lí đắn mối quan hệ cung cấp tri thức lí thuyết với rèn luyện kĩ bồi dưỡng lực tiếng Việt cho học sinh, không dạy - học nhiều tri thức hàn lâm không dạy – học theo kiểu kinh nghiệm chủ nghĩa Phải sở ý thức đầy đủ trình độ tiếng Việt khả vận dụng tiếng Việt vào hoạt động đọc – hiểu học sinh để tổ chức cho học sinh tìm hiểu vai trò biểu đạt, hiệu thẩm mĩ yếu tố tiếng Việt (âm thanh, nhịp điệu, từ ngữ, câu, đoạn, biện pháp tu từ, yếu tố phong cách, kết cấu, ngữ cảnh ) mối quan hệ với văn văn chương văn nhật dụng tìm hiểu, từ tổng hợp, khái quát hoá thành tri thức khái niệm quy tắc lí thuyết, tạo tiền đề phương hướng cho học sinh tiếp tục tự học · Về hệ thống câu hỏi dạy - học tiếng Việt, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải gắn với hoạt động đọc – hiểu làm văn học sinh Không nên hướng vào việc tìm hiểu định nghĩa khái niệm, quy tắc Cần phải tập trung vào câu hỏi có tính chất định hướng thao tác hoạt động, tìm hiểu vai trò biểu đạt hiệu biểu đạt yếu tố tiếng Việt mối quan hệ vơí văn đọc – hiểu cho học sinh thấy tầm quan trọng việc sử dụng, cảm nhận hay, đẹp, tinh tế, độc đáo, sáng tạo việc sử dụng, có ý thức, có nhu cầu vận dụng biết vận dụng sáng tạo tri thức tiếng Việt vào hoạt động làm văn 7/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt · Hệ thống tập dạy – học tiếng Việt theo nguyên tắc tích hợp phải gắn bó hữu với hoạt động đọc – hiểu làm văn học sinh Các tập có tính chất củng cố tri thức lí thuyết cấu trúc không nên nhiều Phải coi trọng tập rèn luyện kĩ lĩnh hội kĩ sử dụng yếu tố tiếng Việt: giải thích, phân tích hiệu sử dụng, hoàn cảnh sử dụng, điều kiện sử dụng ( yếu tố ngữ âm, từ, thành ngữ, điển tích điển cố, biện pháp tu từ từ vựng cú pháp ), điền từ, điền câu, sửa chữa lỗi từ, lỗi câu, lỗi đoạn, lập ý, lập luận · Theo giáo dục học đại, nhân cách mặt tâm lí đặc trưng cá nhân, kết hàng loạt tác động tự nhiên xã hội, chủ quan khách quan, tổ hợp phẩm chất phù hợp với giá trị xã hội thừa nhận chuẩn mực xã hội Con người nhân cách thực chủ thể hoạt động hoạt động phương thức tồn đường hình thành, phát triển nhân cách Con người hoạt động nhân cách hình thành phát triển Nội dung, phương thức hoạt động, mục đích ý thức cá nhân hoạt động tạo nên nét tính cách riêng người Mỗi người sản phẩm Dạy-học hình thức hoạt động, đường quan trọng giáo dục Dạy-học “ tích cực ” phải đảm bảo cho người học thực chủ thể hoạt động, sản phẩm Về chất, dạy-học hoạt động xã hội có chủ đích, có kế hoạch có tính trình, tính hệ thống, bao gồm nhiều nhân tố có quan hệ hữu cơ, tương tác biện chứng Kiến thức cần huy động - Anh (chị) hiểu "tích hợp" gì? - "Tính tích cực" thể dạy học nào? - Vì việc dạy học cần phải đảm bảo tính tích hợp, tích cực? - Trong dạy học, có cách tích hợp nào? Đọc tham khảo phần kiến thức sau: Vừa công cụ giao tiếp lại vừa công cụ tư duy, chất xã hội ngôn ngữ Bởi vậy, người ta dạy-học tiếng tách rời khỏi giao tiếp, tách rời khỏi tư Nội dung giao tiếp, tư kết tổng hoà hoạt động nhận thức thuộc nhiều lĩnh vực đời sống xã hội tự nhiên Cho nên, mức độ định, tự thân việc dạy-học tiếng nói chung, dạy-học tiếng Việt nói riêng mang tính tích hợp Chẳng hạn lấy thí dụ từ văn văn chương hay văn nhật dụng làm ngữ liệu để dạy-học khái niệm, quy tắc tiếng thực nhiều vận dụng tích hợp văn tiếng Có điều, vận 8/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt dụng mang tính chất vô thức, không đặt lí thuyết, nguyên tắc vậy, mặt, chương trình tiếng Việt cải cách cho dù có biên soạn theo tinh thần môn học độc lập nhiều chứa đựng nội dung tích hợp trình thi công chương trình dù muốn hay không muốn nhiều buộc phải vận dụng tích hợp Mặt khác, tích hợp thực trở thành nguyên tắc việc dạy – học tiếng nói chung, tiếng Việt nói riêng chương trình biên soạn theo tinh thần tích hợp, hợp văn học, làm văn tiếng Việt vào môn chung “ Ngữ văn ” · Với cách hiểu này, chương I trình bầy, nội dung nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau, phối hợp, hỗ trợ tác động lẫn để tạo nên kết tổng hợp, nhanh chóng vững Các tri thức tiếng Việt có tính độc lập tương đối song phải tích hợp với nội dung văn học làm văn thành thể thống nhất: dạy học đọc – nghe – nói – viết · Về phương pháp dạy – học, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải lấy khâu đọc – hiểu thực hành làm văn làm hai trục tích hợp chủ yếu, phải xử lí đắn mối quan hệ cung cấp tri thức lí thuyết với rèn luyện kĩ bồi dưỡng lực tiếng Việt cho học sinh, không dạy - học nhiều tri thức hàn lâm không dạy – học theo kiểu kinh nghiệm chủ nghĩa Phải sở ý thức đầy đủ trình độ tiếng Việt khả vận dụng tiếng Việt vào hoạt động đọc – hiểu học sinh để tổ chức cho học sinh tìm hiểu vai trò biểu đạt, hiệu thẩm mĩ yếu tố tiếng Việt (âm thanh, nhịp điệu, từ ngữ, câu, đoạn, biện pháp tu từ, yếu tố phong cách, kết cấu, ngữ cảnh ) mối quan hệ với văn văn chương văn nhật dụng tìm hiểu, từ tổng hợp, khái quát hoá thành tri thức khái niệm quy tắc lí thuyết, tạo tiền đề phương hướng cho học sinh tiếp tục tự học · Về hệ thống câu hỏi dạy - học tiếng Việt, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải gắn với hoạt động đọc – hiểu làm văn học sinh Không nên hướng vào việc tìm hiểu định nghĩa khái niệm, quy tắc Cần phải tập trung vào câu hỏi có tính chất định hướng thao tác hoạt động, tìm hiểu vai trò biểu đạt hiệu biểu đạt yếu tố tiếng Việt mối quan hệ vơí văn đọc – hiểu cho học sinh thấy tầm quan trọng việc sử dụng, cảm nhận hay, đẹp, tinh tế, độc đáo, sáng tạo việc sử dụng, có ý thức, có nhu cầu vận dụng biết vận dụng sáng tạo tri thức tiếng Việt vào hoạt động làm văn · Hệ thống tập dạy – học tiếng Việt theo nguyên tắc tích hợp phải gắn bó hữu với hoạt động đọc – hiểu làm văn học sinh Các tập có tính chất củng cố tri thức lí thuyết cấu trúc không nên nhiều Phải coi trọng tập rèn luyện kĩ lĩnh hội kĩ sử dụng yếu tố tiếng Việt: giải thích, phân tích hiệu sử dụng, hoàn cảnh sử dụng, điều kiện sử dụng ( yếu tố ngữ âm, từ, thành 9/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt ngữ, điển tích điển cố, biện pháp tu từ từ vựng cú pháp ), điền từ, điền câu, sửa chữa lỗi từ, lỗi câu, lỗi đoạn, lập ý, lập luận · Theo giáo dục học đại, nhân cách mặt tâm lí đặc trưng cá nhân, kết hàng loạt tác động tự nhiên xã hội, chủ quan khách quan, tổ hợp phẩm chất phù hợp với giá trị xã hội thừa nhận chuẩn mực xã hội Con người nhân cách thực chủ thể hoạt động hoạt động phương thức tồn đường hình thành, phát triển nhân cách Con người hoạt động nhân cách hình thành phát triển Nội dung, phương thức hoạt động, mục đích ý thức cá nhân hoạt động tạo nên nét tính cách riêng người Mỗi người sản phẩm Dạy-học hình thức hoạt động, đường quan trọng giáo dục Dạy-học “ tích cực ” phải đảm bảo cho người học thực chủ thể hoạt động, sản phẩm Về chất, dạy-học hoạt động xã hội có chủ đích, có kế hoạch có tính trình, tính hệ thống, bao gồm nhiều nhân tố có quan hệ hữu cơ, tương tác biện chứng 10/10 ... nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt học tiếng Việt, việc sử dụng tiếng Việt em nội dung học tập, rèn luyện kĩ Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Anh (chị) tự kiểm tra tri thức cũ cách... vận dụng sáng tạo tri thức tiếng Việt vào hoạt động làm văn 7/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt · Hệ thống tập dạy – học tiếng Việt theo nguyên tắc tích hợp phải gắn bó... vận dụng tích hợp văn tiếng Có điều, vận 8/10 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt dụng mang tính chất vô thức, không đặt lí thuyết, nguyên tắc vậy, mặt, chương trình tiếng Việt