1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam tiến hành công nghiệp hóa (CNH), đại hóa (HĐH) đất nước bối cảnh giới biến động, xã hội thông tin bùng nổ công nghệ tạo thay đổi to lớn đời sống kinh tế- xã hội Chỉ vòng chục năm trở lại đây, tri thức mà nhân loại tích lũy nhiều so với tổng số tri thức có hai thiên niên kỉ trước Sự phát triển thay cách nhanh chóng tri thức làm cho nhiều công nghệ đời với tốc độ chưa thấy Các công nghệ làm cho xã hội trở nên động sôi động Dừng lại việc cập nhật thông tin, chậm trễ việc tiếp thu tri thức, sáng tạo công nghệ mới, người cộng đồng bị tụt hậu dòng phát triển chung nhân loại Sự phân hóa xã hội, phân hóa giàu nghèo diễn sâu sắc, khoảng cách tri thức người với người kia, cộng đồng cộng đồng khác ngày tăng lên Chính điều đặt giáo dục vị trí trung tâm phát triển Giáo dục có sứ mệnh giúp người phát huy tất tài tiềm lực sáng tạo Sự nghiệp CNH, HĐH đòi hỏi phải đổi toàn diện trình giáo dục đào tạo, chấn hưng giáo dục nước nhà theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Công tác đào tạo nghề (ĐTN) xem công cụ hiệu cho phát triển nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao góp phần phát triển xã hội nhiều phương diện Tuy nhiên, ngày giáo dục nghề Việt Nam, nhiều nước khác khu vực giới, phải đối mặt với xu toàn cầu hoá kinh tế, ảnh hưởng đến nhiều mặt sống, kể huy động nhân lực xuyên quốc gia Trong hoàn cảnh đó, cạnh tranh thị trường lao động có trình độ cao ngày trở nên gay gắt Điều đòi hỏi người tốt nghiệp nghề phải có phẩm chất đạo đức, kỹ thực hành tốt, có khả cạnh tranh thành công thị trường lao động ngày sôi động Trà Vinh tỉnh quan tâm đến phát triển giáo dục, lĩnh vực ĐTN Nghị Đại hội đại biểu tỉnh lần thứ IX nhấn mạnh: “Đầu tư xây dựng trường dạy nghề bậc cao tỉnh hoàn chỉnh trung tâm dạy nghề huyện, thành phố, khuyến khích trường dạy nghề tư nhân đẩy mạnh xã hội hóa, đa dạng hóa hình thức dạy nghề, truyền nghề đáp ứng nguyồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa- đại hóa địa phương yêu cầu xuất lao động Trong điều kiện khoa học công nghệ đại lĩnh vực then chốt bước mở rộng toàn kinh tế đồng thời phát triển công nghệ sử dụng nhiều lao động để giải việc làm” Trường Trung cấp nghề Trà Vinh đơn vị giao nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có kỹ thuật trình độ trung cấp phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Trà Vinh Trường Bộ LĐ-TB&XH xác định trường trọng điểm đầu tư hàng năm Trong tương lai, Trường phát triển thành trường cao đẳng nghề Tỉnh Tuy nhiên, Trường đào tạo nghề trình độ trung cấp cho 800 đến 1.000 học sinh/năm với ngành nghề khác Công tác ĐTN Trường có hạn chế định như: Chất lượng đào tạo (CLĐT) nghề cho học sinh chưa đáp ứng yêu cầu đơn vị sử dụng lao động, tay nghề hạn chế; Trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ đội ngũ giáo viên (GV) yếu Cơ sở vật chất (CSVC), thiết bị dạy nghề thiếu đồng bộ, điều kiện vui chơi giải trí, thư viện chưa đảm bảo Ngành nghề đào tạo chưa đa dạng, dạy có, đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động doanh nghiệp yêu cầu quy hoạch phát triển công nghiệp địa phương Nhận thấy vấn đề phát triển qui mô, đảm bảo chất lượng ĐTN cho học sinh Trường yêu cầu cấp thiết, nhằm đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật có chất lượng phục vụ nghiệp CNH, HĐH kinh tế Tỉnh nhà Vì chọn đề tài: “Một số giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo Trường Trung cấp nghề Trà Vinh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo Trường TCN Trà Vinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Vấn đề quản lý chất lượng đào tạo trường TCN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo Trường Trường TCN Trà Vinh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi đảm bảo chất lượng đào tạo nghề Trường TCN Trà Vinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài 5.3 Đề xuất giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo Trường TCN Trà Vinh Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có phơng pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích- tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm 6.3 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lý luận Hệ thống hóa lý luận vấn đề quản lý chất lượng đào tạo nói chung, đảm bảo chất lượng đào tạo nói riêng 7.2 Về mặt thực tiễn Làm rõ thực trạng đảm bảo chất lượng đào tạo TCN Trà Vinh; đồng thời đề xuất giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo Trường TCN Trà Vinh có sở khoa học có tính khả thi Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài lệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Cơ sở thực tiễn đề tài Chương 3: Một số giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo Trường Trung cấp nghề Trà Vinh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đảm bảo chất lượng (ĐBCL) đào tạo nghề vấn đề khó khăn, phức tạp, có phạm vi rộng phong phú Vấn đề chất lượng đào tạo (CLĐT) nghề từ trước đến nay, đề tài có tính thời sự, thu hút quan tâm nhà nghiên cứu nước giới Trong năm gần đây, số lượng quốc gia thực ĐBCL cách thức đánh giá CLĐT tăng đáng kế (khoảng 60 quốc gia) Hoạt động ĐBCL trở thành công cụ sử dụng rộng rãi để đánh giá nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cung cấp cho phủ, nhà đầu tư ngành giáo dục đào tạo, người học nhà tuyển dụng thông tin quan trọng chất lượng sở đào tạo cụ thể thông tin tương đối toàn diện chất lượng hệ thống giáo dục đào tạo Ở Việt Nam, năm 1990, công tác đào tạo nghề (ĐTN) nước ta đặc biệt quan tâm Đã có nhiều công trình nghiên cứu lĩnh vực đào tạo nghề chất lượng ĐTN công bố như: “Cải tiến mục tiêu nội dung đào tạo nghề” (1990), “Phát triển giáo dục nghề nghiệp đáp ứng trình đào tạo nguồn nhân lực” (2001), “Giáo dục nghề nghiệp – vấn đề giải pháp” (2005) PGS.TS Nguyễn Viết Sự; “Tổ chức quản lý trình đào tạo” (1996) tài liệu khác tác giả Nguyễn Minh Đường; “Đánh giá thực trạng tay nghề công nhân Hà Nội” (1999) Trường Đào tạo Cán Công đoàn Hà Nội việc đề xuất giải pháp nâng cao tay nghề cho công nhân ngành trọng điểm Hà Nội; “Đánh giá cách khách quan công tác đào tạo nghề đạt thành công định” Lao động Xã hội (192), (2002) Bộ trưởng Bộ LĐ-TB&XH; “Đánh giá chất lượng đào tạo giáo dục nghề nghiệp” (2007) Ths Nguyễn Đăng Trụ; “Đổi hệ thống giáo dục kỹ thuật dạy nghề Việt Nam giai đoạn 2001- 2010” PGS.TS Đỗ Minh Cương; “Đánh giá chất lượng đào tạo trường TCCN, CĐ Đại học” (2008) TS.Phan Thị Hồng Vinh – Ths.Ngô Thị San; Giáo dục kỹ thuật - nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực (2002) TS.Trần Khánh Đức; “Một số tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đào tạo nghề nước ngoài” (2008) PGS.TS Nguyễn Việt Sự CN Nguyễn Thị Hoàng Yến; “Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM” (2004) TS.Trần Khánh Đức, … Tất công trình nghiên cứu đề cập đến CL tay nghề, CL công tác ĐTN năm qua đưa đề xuất, giải pháp nâng cao chất lượng ĐTN thời gian tới nhằm phục vụ nghiệp CNH, HĐH Tuy nhiên, vấn đề công tác đảm bảo chất lượng ĐTN sở ĐTN cụ thể, trường TCN chưa nghiên cứu cách cụ thể có hệ thống Nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo Trường Trung cấp nghề Trà Vinh” có vai trò ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng, nâng cao lực ĐTN Trường Trung cấp nghề Trà Vinh Thông qua việc nghiên cứu này, đề tài góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, thực thành công mục tiêu phát triển chất lượng đào tạo nhà trường, góp phần phát triển kinh tế xã hội địa phương 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Chất lượng, chất lượng đào tạo chất lượng đào tạo nghề 1.2.1.1 Chất lượng Xung quanh khái niệm chất lượng (CL) có nhiều định nghĩa khác nhau: + Chất lượng “cái làm nên phẩm chất, giá trị vật” “cái tạo nên chất vật, làm cho vật khác với vật kia” [24] + Chất lượng “tổng thể tính chất, thuộc tính vật (sự việc)…làm cho vật (sự việc) phân biệt với vật (sự việc) khác” [24] + Chất lượng “tập hợp đặc tính thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) khả thỏa mãn nhu cầu nêu nhu cầu tiềm ẩn” [23] + Chất lượng “mức độ tập hợp đặc tính vốn có đáp ứng yêu cầu” [25] + Chất lượng “tiềm sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa mãn nhu cầu người sử dụng” [25] Tuy nhiên, khái niệm: “Chất lượng đánh giá qua mức độ trùng khớp với mục tiêu'' "Chất lượng đáp ứng với mục tiêu đề ra" sử dụng rộng rãi giới Chất lượng đáp ứng mục tiêu đề thể qua mối quan hệ sau Hình: 1.1 Mối quan hệ chất lượng mục tiêu Các điều kiện đảm bảo chất lượng Yêu cầu bên liên quan 1- Chính phủ 2- Nhà tuyển dụng 3- Xã hội 4- Người học Yêu cầu chuyển thành mục tiêu Các điều kiện kiểm soát chất lượng Đạt mục tiêu C h ấ t L ợ n g Trước người ta hiểu CL theo quan niệm “tĩnh” có nghĩa “chất lượng phụ thuộc vào mục tiêu”, ngày hiểu CL theo quan niệm “động”, có nghĩa “chất lượng hành trình, điểm dừng cuối mà tới” Như vậy, chất lượng khái niệm trừu tượng khó nắm bắt Mặc dù, có nhiều định nghĩa, cách hiểu khác khái quát lại: chất lượng sản phẩm làm phù hợp với mục tiêu, sản phẩm đáp ứng đòi hỏi người hưởng lợi: học sinh, phụ huynh, người sử dụng, giáo viên, nhà trường, nhà nước cộng đồng 1.2.1.2 Chất lượng đào tạo Có số định nghĩa chất lượng đào tạo sau đây: + CLĐT mức độ đáp ứng mục tiêu đào tạo đề chương trình đào tạo; + CLĐT kết trình đào tạo phản ánh đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào tạo (CTĐT) theo ngành nghề cụ thể [12]; + CLĐT chất lượng thực mục tiêu đào tạo [19] CLĐT đảm bảo hệ thống ĐBCL, hệ thống xác phải làm theo tiêu chuẩn Các tiêu chuẩn chất lượng xếp theo thể thức hệ thống đảm bảo CL 1.2.1.3 Chất lượng đào tạo nghề Mặc dù khó đưa định nghĩa chất lượng ĐTN trường dạy nghề mà người thừa nhận Song theo chúng tôi, CLĐT nghề đáp ứng mục tiêu trường dạy nghề đề Cơ sở cách tiếp cận xem chất lượng khái niệm mang tính tương đối, động, đa chiều với người cương vị khác có ưu tiên khác xem xét Sự phù hợp với mục tiêu bao gồm việc đáp ứng đòi hỏi người quan tâm nhà quản lý, nhà giáo hay nhà nghiên cứu giáo dục Sự phù hợp với mục tiêu bao gồm đáp ứng hay vượt qua chuẩn mực đặt lĩnh vực DN Sự phù hợp với mục tiêu đề cập đến yêu cầu hoàn thiện đầu ra, hiệu đầu tư Mỗi trường DN cần xác định nội dung phù hợp với mục tiêu sở bối cảnh cụ thể nhà trường thời điểm xác định mục tiêu đào tạo Sau chất lượng vấn đề để đạt mục tiêu Chất lượng ĐTN trường DN phụ thuộc vào yếu tố: Hoạch định mục tiêu; Tổ chức trình đào tạo; Sử dụng lao động Với yếu tố thể sơ đồ đánh giá miền chất lượng ĐTN (Hình 1.2), miền chất lượng vùng chập Miền chất lượng lớn chứng tỏ nhà trường tổ chức tốt trình ĐTN phù hợp với mục tiêu thiết kế ban đầu đạt hiệu cao Hình: 1.2 Đánh giá miền chất lượng đào tạo nghề Sử dụng lao động Hoạch định mục tiêu Miền chất lượng Tổ chức đào tạo [ Nguồn: Quản lý kiểm định CLĐT nhân lực theo ISO&TQM - Trần Khánh Đức 10 Chất lượng ĐTN bao gồm chất lượng đầu vào, chất lượng trình ĐTN chất lượng đầu Có thể đánh giá CLĐT khâu, thể Hình 1.3 Hình: 1.3 Mối quan hệ chất lượng mục tiêu Đầu vào Đầu Quá trình đào tạo nghề 1.3 Các giai đoạn đánh giá chất tạo nghề (Nguồn: Tổ chức quản lý trìnhlượng ĐTN -đào Nguyễn Minh Đường) Khâu thứ nhất: Đánh giá trình độ HS tuyển vào trường Khâu thứ hai: Kiểm định điều kiện trình ĐBCL đào tạo trường Khâu thứ ba: Đánh giá trình độ, lực HS tốt nghiệp 1.2.2 Đảm bảo chất lượng đào tạo 1.2.2.1 Đảm bảo chất lượng ĐBCL quan điểm, chủ trương, sách, mục tiêu hành động, công cụ, quy trình thủ tục, mà thông qua việc sử dụng chúng đảm bảo sứ mạng mục tiêu thực hiện, chuẩn mực trì nâng cao [26] ĐBCL thuật ngữ chung, đề cập đến biện pháp cách tiếp cận sử dụng để nâng cao CLĐT [26] Trong năm gần đây, số lượng quốc gia thực ĐBCL cách thức đánh giá CLĐT tăng đáng kế (khoảng 60 quốc gia) Hoạt động ĐBCL trở thành công cụ sử dụng rộng rãi để đánh giá nâng cao CL giáo dục đào tạo cung cấp cho phủ, nhà đầu tư ngành giáo dục đào tạo, người học nhà tuyển dụng 94 qua cá nhân chấp nhận vài kỹ hay ý tưởng làm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Nó chuỗi hoạt động đối diện với vấn đề, can dự vào kinh nghiệm đưa đến khám phá Do đổi phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hóa người học xu hướng tất yếu nhằm nâng cao CL giáo dục đào tạo Nhiều GV đặc biệt GV trẻ không ngừng tìm tòi, tích lũy kinh nghiệm, sáng tạo ý tưởng hay, để tạo giảng sinh động, ấn tượng đạt mục tiêu học cần chuyển tải đến người học Như mục tiêu đào tạo Trường phải chuyển từ chỗ CTĐT xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung (tức cung cấp cho HS đầy đủ kiến thức để sau trường hành nghề ngay) sang hướng xây dựng CTĐT theo hướng tiếp cận với phát triển kinh tế xã hội, bùng nổ thông tin lĩnh vực khoa học kỹ thuật (tức đủ thời gian đào tạo cho HS phần kiến thức cốt lõi - phần kiến thức phải học) ngành nghề rèn luyện cho HS có khả tự học phần kiến thức nên học, học Phần kiến thức tiếp thu bổ ích để HS tự học, tự phát triển sau tốt nghiệp trường, tức tự học thầy hướng dẫn Để làm điều cách khác phải đổi phương pháp giảng dạy, giảng dạy theo phương pháp tích cực Giảng dạy theo phương pháp tích cực thực chất tiếp thu tinh túy phương pháp giảng dạy truyền thống, đồng thời tích cực hóa việc giảng dạy việc học tập HS lên mức tối đa Giảng dạy theo phương pháp tích cực tập hợp biện pháp hữu hiệu nhằm tích cực hoá hoạt động học tập HS lớp, phòng thí nghiệm, xưởng thực hành Tuỳ theo mục tiêu học tập, đào tạo mà áp dụng biện pháp khác Như kỹ thuật cố định áp dụng 95 giảng dạy tích cực Không nên nhầm lẫn phương pháp biện pháp (vấn đề kỹ thuật) Phương pháp lớn hơn, bao trùm, biện pháp kỹ thuật cụ thể Chính nhầm lẫn nên việc chuyển đổi sang giảng dạy tích cực thời gian qua gặp nhiều khó khăn Việc tích cực hoá học sinh nên tiến hành theo nhiều phương pháp từ thấp đến cao mang tính đồng có hiệu - Nhà trường cần đạo việc đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, phát huy lực tự học, tự nghiên cứu HS, hạn chế việc đọc - chép lớp Cử số GV có kinh nghiệm dự khoá tập huấn tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực hoá người học Sau trường tổ chức hội thảo, seminar phương pháp dạy tốt cho giáo viên khác hướng dẫn phương pháp học tốt + Đối với giảng dạy lý thuyết: Cần vận dụng phương pháp giảng dạy như: phương pháp giảng dạy nêu vấn đề; phương pháp đóng vai; phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp thí nghiệm; phương pháp Cémina; phương pháp hội thảo phương pháp thuyết trình có sử dụng giáo cụ trực quan, phương pháp đàm thoại, trò chơi học tập để giảng dạy khắc phục tình trạng dạy học theo kiểu thụ động, chiều người thầy vai diễn sang hướng người học trung tâm, kích thích tính tích cực, chủ động học sinh tham gia vào trình học tập Như Giảng dạy tích cực thực chất tích cực hoá HS học, tuỳ theo mức độ hợp tác, thói quen học tập HS, công tác chuẩn bị GV, trình độ GV, mà tổ chức dạy học tích cực nhiều hay để phù hợp với mục tiêu đào tạo Cần lưu ý HS phải đọc tài liệu trước lên lớp, đọc tài liệu nghiền ngẫm tài liệu tức tự học, giáo trình viết rõ ràng, khúc triết, vấn đề móc nối có trật tự lôgíc HS nắm bắt nhiều vấn đề thuộc mục tiêu học Tuy 96 giáo trình không nên viết dài dẫn tới tải làm cho HS khả tập trung vào vấn đề nên giảm sút CL tự học Trong học, GV tạo điều kiện cho HS tham gia vào giảng nhiều hình thức khác tuỳ theo mức độ tiếp thu hiểu HS kiểm tra kiến thức cũ kiến thức liên quan Cho HS tham gia vào xây dựng mới, cho điểm cao khuyến khích HS hăng hái tích cực học tập, học hiểu sâu sắc vấn đề thuộc mục tiêu học Nếu đủ điều kiện tổ chức thảo luận ngắn để làm rõ vấn đề thuộc chất học + Đối với giảng dạy thực hành: Áp dụng phương pháp vừa thuyết trình vừa thao tác mẫu, dạy thực hành cần thiết kế theo bước công việc để người học dễ thực hành, từ chỗ bắt chước đến hoàn chỉnh kỹ nâng thành kỹ xảo Dạy thực hành theo trình tự: (1) Thao tác mẫu (rõ ràng), (2) Thực hành bước (đúng), (3) Thực hành có hướng dẫn (an toàn), (4) Thực hành độc lập (thành thạo), (5) Thực hành định kỳ (thói quen), (6) Hoàn thiện (tự tin) Để tăng thời gian thực hành cho HS, GV lên lớp phải có chuẩn bị chu đáo hệ thống tập, áp dụng thiết bị đa phương tiện, công nghệ đại giảng dạy như: giáo án điện tử, thiết bị kỹ thuật số…Yều cầu bắt buộc GV lên lớp phải có giảng phát cho HS học tập, phổ biến rõ đề cương môn học yêu cầu người học thực hiện, cần chuẩn bị trình học Một số môn học GV thiết kế kiểm tra, thi hết học phần tiểu luận Một số môn học tổ chức việc tiếp thu kiến thức thông qua việc cho HS thảo luận lớp Bằng cách thúc đẩy tính chủ động, sáng tạo HS Như giảng dạy tích cực thực chất chuyển đổi trọng tâm giảng dạy truyền thống từ chỗ người thầy làm tất trò nghe, nhìn mà 97 động não suy nghĩ sang hình thức cao trò tự tìm vấn đề học theo định hướng GV Những vấn đề trò làm thầy người định hướng, dìu dắt, thuyết trình, minh họa làm rõ Giảng dạy theo phương pháp HS phải học thật sự, học trước sau học tạo hăng hái đạt hiệu cao giảng dạy Tuy chuyển đổi dạy học theo hướng tích cực hoá cách đột ngột mà phải tiến hành từ từ đồng bộ, đạt hiệu đào tạo Nếu “tích cực” đến mức HS không hiểu hiểu “lõm bõm” sau học phương pháp thực chưa thành công Thì lỗi phương pháp mà cách tổ chức thực thầy chưa tốt Không thể giảng dạy tích cực HS không tự học trước nhà, không tích cực HS không khuyến khích động viên HS xây dựng học lớp, GV nên cho điểm khuyến khích HS tích cực xây dựng Trong phương pháp khó thầy phải kiên trì tổ chức cho sinh viên học tập để tự phát vấn đề học, dạy học theo phương pháp tích cực tất thành viên lớp có trách nhiệm nghĩa vụ ngang việc xây dựng Trong giảng dạy tích cực nên khuyến khích HS có khả trình bày vấn đề theo ý hiểu chất, tránh để HS nói lại vấn đề học học thuộc lòng mà không nắm chất vấn đề Ngoài nhà trường nên kết hợp với ban chấp hành liên chi Đoàn trường, Hội HS tuyên truyền nhiều hình thức, vận động sâu rộng thường xuyên HS việc tự học, tự nghiên cứu Đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy theo hướng tăng tính chủ động cho HS có vai trò vô quan trọng công tác đảm bảo CLĐT nghề nhà trường 98 3.2.5 Đảm bảo điều kiện tài chính, sở vật chất, trang thiết bị phương tiện kỹ thuật cho giảng dạy, học tập 3.2.5.1 Đảm bảo điều kiện tài CLĐT gắn liền với mức độ đảm bảo điều kiện sống làm việc cho đội ngũ cán bộ, nhân viên GV trường Nếu mức thu nhập đảm bảo người toàn tâm toàn ý cho công việc Việc chuyển đổi chế từ tập trung sang tự chủ bước ngoặt chế quản lý nhà nước đơn vị nghiệp có thu Bên cạnh việc tự chủ quản lý, nhà trường đảm bảo quyền tự chủ tài theo NĐ số 43/NĐ-CP Chính phủ Vì hết, nâng cao lực quản lý tài vô cần thiết Năng lực quản lý tài không dừng lại việc thực chế độ sách tài mà phải thể vai trò tham mưu giúp lãnh đạo nắm tình hình kết hoạt động tài thực tế nhà trường, phát kịp thời vấn đề bất hợp lý nhằm đưa định phù hợp, tăng thu, tiết kiệm chi, góp phần cải thiện thu nhập, nâng cao đời sống cho người lao động Tài phải nhằm đảm bảo chi cho đào tạo nhằm nâng cao CL cho người học, cần qui định cụ thể khoản kinh phí tổng kinh phí hoạt động nhà trường để thực bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ, GV; xây dựng đổi mới nội dung chương trình, giáo trình; nghiên cứu khoa học; làm thiết bị học cụ, chi cho hội thi, phong trào HS.… Biện pháp tổ chức thực hiện: - Để có kinh phí đảm bảo chi cho hoạt động ĐTN nhà trường trước hết phải thu đầy đủ nguồn thu như: Thu từ dự toán chi ngân sách Nhà nước cấp hàng năm cho hoạt động thường xuyên chi hỗ trợ cho ĐTN; thu học phí học sinh đầy đủ để với kinh phí cấp từ ngân sách nhằm đảm bảo chi cho ĐTN; thu từ hợp đồng kinh tế nguồn thu hợp pháp khác Tổ 99 chức quản lý phân bổ sử dụng kinh phí mục đích, tránh lãng phí, công khai dân chủ mua sắm, dự toán chi tiêu hoạt động Tổ chức hạch toán, kiểm sát, theo dõi chứng từ thu chi, sổ sách đầy đủ kịp thời chi phục vụ cho hoạt động Quản lý quỹ tiền mặt chặt chẽ, toán, toán theo quy định, báo cáo theo định kỳ - Quản lý chặt chẽ tài sản, thiết bị thông qua kiểm kê đánh giá tài sản định kỳ hàng năm; sử dụng CSVC; thiết bị tài sản vào mục đích, có hiệu quả; tiết kiệm chi phí điện, nước, thu hồi phế phẩm - Xây dựng, dự toán, định mức chi cho mặt hoạt động: văn phòng phẩm, điện, nước, điện thoại, vật mau hỏng, chi phí mua vật tư, nhiên liệu cho HS thực hành sát giá thị trường, định mức giảng dạy, thỉnh giảng giáo viên hợp đồng khác để có sở xây dựng quy chế chi tiêu nội hàng năm theo NĐ số 43/NĐ-CP, tổ chức thực nhằm đảm bảo điều kiện cho hoạt động ĐTN có chất lượng nhà trường - Thực tốt sách HS nhà trường, cấp học bổng khuyến khích học tập, khen thưởng HS giỏi, xuất sắc, tranh thủ hỗ trợ học bổng từ hội khuyến học, quỹ học bổng cấp cho HS, lập quỹ khuyến khích học tập nhà trường để hỗ trợ cho HS nghèo, khó khăn học giỏi, ham học - Dự toán chi ngân sách nhà trường năm năm giai đoạn 2011 – 2015: 59.950 triệu đồng tổng hợp dự toán chi ngành giáo dục – đào tạo tỉnh Trà Vinh sở bảo đảm tài cho ĐTN năm tới Chính phủ có Nghị định số: 49/2010/NĐ-CP ngày 14/5/2010 quy định miễn, giảm học phí, hỗ trợ chi phí học tập…từ năm học 2010-2011 đến năm học 2014-2015, sở hỗ trợ Nhà nước, nhà trường có nguồn thu học phí tăng lên phần với kinh phí hỗ trợ từ ngân sách nhà nước bảo đảm cho chi phí học tập HS tốt 100 - Quản lý chi định mức mua sắm vật tư thực hành cho HS chặt chẽ, bước tăng chi phí thực hành cho HS, nâng cao thời gian thực hành để tay nghề HS vững - Tăng cường nguồn thu từ việc tổ chức khóa ĐTN, dạy nghề cho lao động nông thôn, người nghèo cận nghèo giải việc làm thuộc dự án hỗ trợ kinh phí; thu kinh phí từ liên kết đào tạo với trường, trung tâm dạy nghề đào tạo theo địa với doanh nghiệp Khai thác có hiệu nguồn lực người, tài chính, tài sản nhà trường tăng nguồn thu nâng cao đời sống cán viên chức 3.2.5.2 Đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phương tiện kỹ thuật cho giảng dạy, học tập Trong giáo dục nghề nghiệp, yếu tố nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện, giáo viên, quản lý…đều có mối liên hệ chặt chẽ với chi phối đến CLĐT, CSVC, trang thiết bị dạy nghề có vai trò tối quan trọng, thiếu trình đào tạo, yếu tố định việc hình thành nên kỹ thực hành nghề Có trang thiết bị tốt, giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh cách có hiệu quả, áp dụng phương pháp giảng dạy mà mong muốn Có trang thiết bị tốt, phương tiện kỹ thuật đại đảm bảo chất lượng đào tạo, sau tốt nghiệp người học đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động, tiếp cận làm chủ công nghệ sản xuất nơi làm việc cách có hiệu Từ nước ta “mở cửa” đến nay, nhiều doanh nghiệp nước doanh nghiệp có vốn đầu tư nước nhập vào nước ta nhiều thiết bị tiên tiến với công nghệ lần xuất nước ta Các trường dạy nghề ta chưa có chuẩn bị, thiếu vốn, thiếu chế, sách trang bị loại máy móc để phục vụ học tập Cho 101 nên khả đào tạo người lao động có kỹ đáp ứng yêu cầu sản xuất trình độ công nghệ Chính việc tăng cường đầu tư, xây dựng CSVC, trang thiết bị kỹ thuật DN cần thiết Biện pháp tổ chức thực * Đối với dự án XDCB: Tổ chức quản lý thực đầu tư XDCB, cải tạo, mua sắm trang thiết bị phương tiện phục vụ giảng dạy – học tập nhà trường thông qua việc thiết lập dự án đầu tư, hợp đồng thuê tư vấn, trình phê duyệt kế hoạch đấu thầu, làm thủ tục tổ chức thực đấu thầu Nhà trường phải hình thành Ban quản lý dự án XDCB mua sắm thiết bị với thành phần đại diện Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, phòng Kế toán, Khoa chuyên môn có liên quan để làm nhiệm vụ Để lập dự án đầu tư XDCB triển khai thực cần ý lựa chọn đơn vị tư vấn thiết kế, xây dựng dự án có kinh nghiệm đến lĩnh vực ĐTN Lưu ý hạng mục công trình: Phòng học chuyên môn hóa, phòng học theo mô đun; Xưởng thực tập, Phòng thực hành phải thiết kế, thi công bảo đảm tiêu chuẩn nhà nước quy định - Bảo đảm sở hạ tầng kỹ thuật như: phòng học lý thuyết, xưởng thực hành, thư viện, phòng máy tính, giảng đường, phòng thí nghiệm, khu vui chơi giải trí VHVN, sân TDTT khu ký túc xá cho học sinh bảo đảm theo tiêu chí, tiêu chuẩn định mức nhà nước quy định trường TCN Nguồn kinh phí đầu tư xây dựng mới, cải tạo sửa chữa cấp từ nguồn Ngân sách Tỉnh UBND tỉnh Trà Vinh có Công văn số: 884/UBND-KTKT ngày 31/3/2011 đồng ý chủ trương cho trường lập báo cáo đầu tư mua sắm trang thiết bị phòng học lý thuyết, thư viện, thí nghiệm từ nguồn ngân sách tỉnh tỷ đồng 102 - Năm 2011 tiếp tục khởi công xây dựng nhà cho HSSV kinh phí gần tỷ đồng; Ngoài nhà trường cần phát triển nguồn thu có tính hợp pháp, để tạo nguồn kinh phí đầu tư xây dựng, sửa chữa, mua sắm trang thiết bị cần thiết phục vụ tốt cho nhu cầu công tác, giảng dạy học tập - Xây dựng hạng mục công trình có thiếu Hội trường lớn, cải tạo thêm dãy nhà xưởng (3000m2) để mở rộng nhà xưởng phát triển nghề đào tạo mới; xây dựng hình thành công trình vui chơi giải trí, cảnh quan môi trường * Đối với dự án đầu tư trang thiết bị đào tạo nghề, phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy học tập cần ý đến danh mục thiết bị chuẩn quy định (nghề Hàn, Điện công nghiệp), danh mục thiết bị nghề, loại phương tiện kỹ thuật (yêu cầu ghi rõ tên, số lượng, mã hiệu,, loại thiết bị, mục đích sử dụng ), dự án đầu tư thiết bị phải lấy ý kiến tham khảo GV, chuyên gia thuộc lĩnh vực nghề để chỉnh sửa cho phù hợp Thực thủ tục phê duyệt để tổ chức đấu thầu cung cấp thiết bị Trình tự thực theo quy định Luật đấu thầu số 61/2005 ngày 29/11/2005 Quốc hội; Nghị định số 111/2006/NĐ-CP ngày 29/9/2006; Thông tư số 121/2000/TTBTC ngày 29/12/2000 Thông tư số 94/2001/TT-BTC ngày 22/11/2001 hướng dẫn thực đấu thầu mua sắm đồ dùng, vật tư trang thiết bị sử dụng nguồn vốn ngân sách Nhà nước Tổ chức ký kết hợp đồng giao nhận thầu với đơn vị trúng thầu, thuê tư vấn giám sát cung cấp thiết bị; Nghiệm thu, chuyển giao kỹ thuật, đưa vào sử dụng đào tạo Chú ý: - Đầu tư máy móc thiết bị dạy nghề trang bị bổ sung hàng năm, nhằm bảo đảm cho ngành nghề đào tạo nhà trường đạt chuẩn danh mục thiết bị Bộ LĐ-TBXH quy định (Điện công nghiệp, Hàn ) Góp phần vào thực tốt nội dung CTĐT ứng dụng phương pháp giảng dạy tích cực ĐBCL đào tạo HS Nguồn kinh phí đầu tư cấp hàng năm từ 103 CTMT quốc gia cho dự án “tăng cường lực dạy nghề” Năm 2011 Trường TCN Trà Vinh cấp kinh phí tỷ đồng đầu tư thiết bị cho nghề trọng điểm: Nghề Điện công nghiệp (2 tỷ đồng), Công nghệ ô tô (tỷ đồng) nghề hàn công nhệ cao (5 tỷ đồng) Đến 2015 Trường đầu tư thiết bị cho nghề trọng điểm đăng ký với Tổng cục Dạy nghề Nguồn kinh phí đầu tư thiết bị quan trọng từ vốn ODA Hàn quốc triệu đô la Chính phủ phê duyệt, trình lập dự án đầu tư Ngoài việc đầu tư thiết bị từ nguồn kinh phí nêu trên, nhà trường cần tạo mối quan hệ chặt chẽ với doanh nghiệp để tranh thủ máy móc thiết bị, công nghệ tiên tiến cho học sinh thực tập sản xuất nâng cao kỹ thực hành nghề Ngoài việc tổ chức tốt việc đầu tư XDCB, mua sắm trang thiết bị nhà trường - Trang bị đủ phương tiện kỹ thuật sử dụng công nghệ tin học, thiết bị đa phương tiện, đèn chiếu, học liệu, bàn ghế, để giáo viên có điều kiện áp dụng phương pháp dạy học mới, trực quan, giáo án điện tử Nguồn kinh phí mua sắm bổ sung từ dự toán chi ngân sách hàng năm cấp cho nhà trường – năm 2011 600 triệu đồng/năm - Mặt khác phải tăng cường theo dõi, đánh giá việc sử dụng CSVC, trang thiết bị hàng năm để có kế hoạch nâng cấp, sửa chữa đáp ứng nhu cầu đào tạo, phục vụ đào tạo Chú ý mở sổ theo dõi, lập phiếu kiểm kê, đánh giá hàng năm, ghi mã, đánh dấu TSCĐ Đồng thời giao tài sản cho phận, khoa chuyên môn quản lý sử dụng có hiệu - Tăng cường quản lý việc khai thác sử dụng CSVC, trang thiết bị góp phần nâng cao thu nhập, tiết kiệm chi phí đào tạo nhà trường; - Tăng cường bảo dưỡng, sửa chữa, nâng cấp CSVC, trang thiết bị để trì khai thác sử dụng :Chú ý bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa CSVC, thiết bị theo quy định; giao khoán chi phí sửa chữa, bảo ảo dưỡng, nâng cấp trang thiết bị qui chế chi tiêu nội cho khoa, phận trực thuộc thực 104 Để đạt mục tiêu dạy nghề “ đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo ” [18, tr.2] việc đảm bảo điều kiện tài chính, CSVC, trang thiết bị phương tiện kỹ thuật cho giảng dạy học tập vô cần thiết cán bộ, nhân viên, GV HS Đó điều kiện đảm bảo cho đào tạo có CL trường TCN Trà Vinh 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Sau nghiên cứu sở lý luận, tình hình kinh tế - xã hội tỉnh, thực trạng ĐBCL đào tạo trường TCN Trà Vinh đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm ĐBCL đào tạo nghề nhà trường thời gian tới Đồng thời để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trước mắt lâu dài cho việc đào tạo, tác giả tiến hành gửi phiếu hỏi xin ý kiến tới đối tượng Ban giám hiệu, cán quản lý, khoa chuyên môn số GV có kinh nghiệm nhà trường “Tính cần thiết tính khả thi giải pháp đảm bảo chất lượng đào trường Trung cấp nghề Trà Vinh" sau: Số phiếu phát 40 phiếu (gồm cán chủ chốt phận giáo viên có thời gian công tác từ năm trở lên) Số phiếu thu 36 phiếu (có phiếu không nhận trả lời) Sau nhận lại phiếu thăm dò, tổng hợp kết bảng Bảng: 3.7 Tổng hợp kết phiếu thăm dò (ĐVT: %) TT Các giải pháp GP1 GP2 GP3 GP4 GP5 Tính cần thiết Rất cần Cần Không cần 77,8 22,2 92,6 7,4 25,9 74,1 25,9 81,5 18,5 Tính khả thi Khả thi khả Không thi khảthi 70,4 29,6 77,8 22,2 70,4 29,6 77,8 22,2 66,7 33,3 105 Như vậy, qua kết tổng hợp phiếu thăm dò giải pháp xây dựng nhận thấy: a Về tính cần thiết Có 74,1% đến 92,6% phiếu hỏi cho giải pháp nhằm ĐBCL đào tạo nghề trường TCN Trà Vinh cần thiết kể trước mắt tương lai Trong giải pháp giải pháp Phát triển đội ngũ GV đủ số lượng, đồng cấu chuẩn hóa trình độ cho cần thiết chiếm tỷ lệ cao (92,6%) giải pháp Đảm bảo điều kiện tài chính, sở vật chất, trang thiết bị phương tiện kỹ thuật cho giảng dạy, học tập chiếm tỷ lệ phiếu 81,5% Vấn đề sở thực tiễn quan trọng để nhà trường thường xuyên chăm lo đến vấn đề quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV thời gian tới Chăm lo cải thiện điều kiện tài chính, CSVC, đầu tư mua sắm trang thiết bị phương tiện kỹ thuật phục vụ cho công tác, giảng dạy, học tập để góp phần chủ động việc ĐBCL đào tạo nghề nhà trường b Về tính khả thi Có 66,7% đến 77,8% phiếu hỏi cho giải pháp nhằm ĐBCL đào tạo nghề trường TCN Trà Vinh có tính khả thi Chỉ có 22,2% - 33,3% cho giải pháp đưa có khả thi Không có phiếu đánh giá không khả thi Qua kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp, đặt cho nhà trường phải có lãnh đạo, đạo liệt, tạo đồng thuận tập thể cán bộ, nhân viên GV thực giải pháp ĐBCL đào tạo nhà trường, sở đề chủ trương, biện pháp sách cụ thể để thực giải pháp 106 Tóm lại, thông qua ý kiến thu phiếu khảo sát giải pháp đưa nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo trường Trung cấp nghề Trà Vinh chấp nhận cần thiết có tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đảm bảo chất lượng đào tạo yêu cầu cấp thiết tất sở giáo dục - đào tạo, có trường trung cấp nghề Có đảm bảo chất lượng đào tạo quản lý CLĐT nâng cao CLĐT 1.2 Luận văn làm sáng tỏ thêm số khái niệm có liên quan: chất lượng, chất lượng đào tạo, đảm bảo chất lượng đảm bảo chất lượng đào tạo nghề… Các kết nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm lý luận quản lý chất lượng đào tạo trường TCN 1.3 Thông qua phương pháp nghiên cứu thực tiễn thích hợp sát thực, luận văn nêu lên thực trạng ĐTN tỉnh Trà Vinh thực trạng đảm bảo CLĐT Trường TCN Trà Vinh Từ đó, luận văn phân tích tồn nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác ĐBCL đào tạo Trường trung cấp nghề Trà Vinh Các kết nghiên cứu thực tiễn quan trọng để đề xuất giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo Trường trung cấp nghề Trà Vinh có sở khoa học có tính khả thi 1.4 Dựa lý luận thực tiễn vững luận văn đề xuất giải pháp để ĐBCL đào tạo Trường TCN Trà Vinh Các giải pháp là: - Xây dựng sứ mệnh KHCL nhà trường cách đắn - Phát triển đội ngũ GV đủ số lượng, đồng cấu chuẩn hóa trình độ - Làm tốt công tác tuyển sinh, có chế độ khuyến khích HS học tập 107 - Đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy theo hướng tăng tính chủ động cho HS - Đảm bảo điều kiện tài chính, CSVC, trang thiết bị phương tiện kỹ thuật cho giảng dạy, học tập 1.5 Các giải pháp đề xuất khảo sát tính cần thiết tính khả thi thông qua sử dụng phương pháp điều tra, lấy ý kiến cán quản lý GV nhà trường Kiến nghị 2.1 Đối với Chính phủ, Bộ Lao động – Thương binh Xã hội - Đề nghị Chính phủ nâng mức phụ cấp ưu đãi cho GV dạy nghề lên cao mức phụ cấp để khuyến khích thu hút GV dạy nghề giỏi vào trường nghề - Đề nghị Bộ LĐ-TB&XH soạn thảo trình Chính phủ ban hành thang lương, bậc lương cấp trình độ CĐN, TCN sơ cấp nghề để khuyến khích người lao động học nghề xây dựng thang bậc lương theo tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia 2.2 Đối với UBND tỉnh, Sở Lao động – Thương binh Xã hội - Tăng cường đạo cấp, ngành tuyên truyền vận động cho người dân hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng học nghề Biên soạn Tài liệu Tuyển sinh học nghề Tỉnh Sở LĐ-TBXH làm chủ biên tập, nhằm cung cấp thông tin ngành nghề, sách học nghề, tiêu sở dạy nghề Tỉnh cho tất HS hiểu rõ tham gia học nghề Có sách phân luồng HS cấp trung học sở hợp lý, khuyến khích tạo điều kiện cho HS tham gia học nghề - Sở Lao động –TBXH phối hợp chặt chẽ với khu công nghiệp, cụm công nghiệp, công ty doanh nghiệp, dự án đầu tư địa bàn để nắm sát nhu cầu nguồn nhân lực kỹ thuật cho doanh nghiệp, 108 ngành nghề, bậc thợ, cho năm, để ký hợp đồng đào tạo với trường dạy nghề số lượng, chất lượng lao động cho doanh nghiệp 2.3 Đối với Trường Trung cấp nghề Trà Vinh Cần quan tâm tổ chức củng cố lại công tác quản lý đội ngũ giáo viên dạy nghề theo giải pháp đề xuất Đây nhân tố quan trọng có tính định trực tiếp đến CLĐT Trường Đồng thời nghiên cứu cách nghiêm túc giải pháp ĐBCL đào tạo nghề để có kế hoạch, chương trình hành động kịp thời nhằm phát triển nhà trường sớm trở thành trường cao đẳng nghề thời gian tới [...]... tác đào tạo – DN còn thấp 36 2.2 Thực trạng đảm bảo chất lượng đào tạo ở Trường TCN Trà Vinh 2.2.1 Khái quát về Trường TCN Trà Vinh Tiền thân của Trường TCN Trà Vinh hiện nay là Trường Dạy nghề Trà Vinh được thành lập theo Quyết định số 103/QĐ-UBND ngày 11 tháng 11 năm 2003 của Ủy Ban Nhân Dân Tỉnh Trà Vinh Năm 2007 theo quy hoạch mạng lưới cơ sở đào tạo nghề của Bộ Lao động –TBXH và nhu cầu đào tạo. .. trung học cơ sở 2.1.2 Tình hình dạy nghề ở tỉnh Trà Vinh Đến nay, trên địa bàn tỉnh hệ thống dạy nghề công lập đã có 12 cơ sở dạy nghề, gồm: 1 trường trung cấp nghề, 6 trung tâm dạy nghề (5 trung tâm dạy các huyện Trà Cú, Cầu Ngang, Duyên Hải, Cầu Kè, Càng Long và trung tâm dạy nghề Hội LH Phụ nữ) và 5 cơ sở giáo dục khác có dạy nghề là Trường đại học Trà Vinh, Trường cao đẳng y tế, Trung tâm đào tạo. .. trình đào tạo nghề) Nguồn: Quản lý và kiểm định CLĐT nhân lực theo ISO&TQM - Trần Khánh Đức 14 Vì vậy, ý kiến doanh nghiệp sử dụng lao động về việc làm và sự phát triển nghề nghiệp của người tốt nghiệp là rất quan trọng trong việc đánh giá CL sản phẩm ĐTN của trường dạy nghề 1.2.3 Giải pháp và giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo 1.2.3.1 Giải pháp Theo Từ điển tiếng Việt, giải pháp là: “phương pháp giải. .. Tên cơ sở dạy nghề Trường Đại học Trà Vinh Trường Cao Đẳng Y Tế Trường Trung cấp nghề Trà Vinh Trung tâm dạy nghề Trà Cú Trung tâm dạy Tổng số diện tích Diện tích sử dụng Chia ra Số Tổng dt phòng lý Số lý xưởng thuyết 2 thuyết thực m hành 5.101 55 3.196 816 17 816 12.018 30 634 564 Tổng dt thực hành (m2) 32 1.905 3.456 14 8.000 4 250 4 384 1 196 4 368 Khu văn phòng (m2) 562 31 nghề Cầu Ngang Trung tâm... quyết một vấn đề” [4, tr.602] Nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một quá trình, một trạng thái hoặc hệ thống…nhằm đạt được mục đích Giải pháp thích hợp sẽ giúp cho vấn đề được giải quyết nhanh hơn, mang lại hiệu quả cao hơn 1.2.3.2 Giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo Giải pháp ĐBCL đào tạo nghề là những điều kiện, cách thức tác động hướng vào việc tạo ra... các cấp độ theo Hình: 1.5 Hình: 1.5 Các cấp quản lý chất lượng Kiểm định Mức độ Kiểm định/ISO Thanh tra Kiểm soát chất lượng Q.Lý chất lượng tổng thể Đảm bảo chất lượng Cải thiện chất lượng Phòng ngừa Phát hiện loại bỏ Giai đoạn (thời gian) Nguồn: Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học - TS Phạm Xuân Thanh 20 1.4.2.1 Kiểm soát chất lượng Kiểm soát CL bao gồm những kỹ thuật vận hành, những hành động tập trung. .. nguồn nhân lực của tỉnh Trà Vinh, Trường dạy nghề được nâng cấp thành Trường TCN Trà Vinh theo Quyết định số: 1243/QĐ-UBND ngày 31 tháng 8 năm 2007 của Ủy ban nhân dân tỉnh Trà Vinh Trường là cơ sở đào tạo nghề chính của Tỉnh, cung cấp nguồn lao động có tay nghề phục vụ cho nhu cầu phát triển kinh tế công, nông nghiệp của tỉnh Qua hơn năm năm hoạt động, đến nay Trường TCN Trà Vinh đã có bước phát triển... thị trường lao động được thể hiện thông qua chính nội dung, chương trình và phương pháp đào tạo, đó là phân bố thời gian đào tạo phù hợp, tổ chức học tập của học viên sát với thực tế hoạt động của doanh nghiệp, giảm thời gian học lý thuyết, tăng thời gian thực hành thực tập để nâng cao kỹ năng nghề cho học viên tốt nghiệp 1.4 Một số vấn đề lý luận về đảm bảo chất lượng đào tạo ở các trường trung cấp nghề. .. 1.2.2.2 Đảm bảo chất lượng đào tạo ĐBCL đào tạo của cơ sở đào tạo được xem như là một hệ thống các biện pháp, các hoạt động có kế hoạch được tiến hành trong và ngoài nhà trường Toàn bộ các hoạt động có kế hoạch, có hệ thống được tiến hành trong hệ thống chất lượng và được chứng minh là đạt mức cần thiết để thỏa mãn yêu cầu của người học, người sử dụng sản phẩm của đào tạo Nói cách khác, đảm bảo CLĐT... của việc đào tạo đồng thời nêu ra được kết quả sẽ đạt được trong việc thực hiện các kế hoạch đó 1.3 Trường trung cấp nghề trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Mục tiêu của trường trung cấp nghề Mục tiêu dạy nghề (DN) của các cơ sở đào tạo nói chung được quy định tại Điều 4 Luật Dạy nghề là “Mục tiêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương ... đầu tư bảo đảm tốt điều kiện phục vụ cho công tác DN 1.3.2 Nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo 1.3.2.1 Nội dung đào tạo Nội dung dạy nghề trình độ trung cấp “…phải phù hợp với mục tiêu... nội dung, chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy trường TCN Trà Vinh, tiến hành điều tra, khảo sát sau: a Tình hình thực nội dung đào tạo Tìm hiểu vấn này, câu hỏi đưa ra: “đánh giá nội dung. .. theo nội dung hiểu biết GV, kết tự đánh giá từ 33,3% - 85,2% GV có hiểu biết chuyên môn tốt, 14,8% - 51,9% 3,7% - 14,8% trung bình, yếu Bảng: 2.2 Số lượng cấu trình độ chuyên môn GV TT Nội dung Tổng