I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn đề tài Mục đích nghiên cứu 4 Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Các khái niệm công cụ 13 Tổng quan nghiên cứu 14 Thực trạng vấn đề .17 Tác động dân số đến chất lượng giáo dục 18 III 5.1 Tác động dân số đến việc giảng dạy 18 5.2 Tác động dân số đến việc học tập 20 5.3 Tác động dân số đến sở vật chất 22 5.4 Ý kiến phụ huynh học sinh .24 KẾT LUẬN 26 PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục trình toàn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ nhà giáo dục người giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Giáo dục trình tác động tới hệ trẻ đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đắn xã hội Khẳng định tầm quan trọng giáo dục UNESCO – tổ chức Khoa học - giáo dục - văn hóa Liên hợp quốc nhiều tổ chức giáo dục quốc tế khác đề xuất nhiều giải pháp,đưa nhiều thông điệp giáo dục có ý nghĩa lớn mặt phương pháp luận.Đó thông điệp việc gắn phát triển giáo dục vào phát triển kinh tế xã hội,thông điệp “Tổ chức nên giáo dục cho người”, thông điệp học tập cải nội sinh, đặt bốn trụ cột giáo dục “học để biết, học để làm học để tự khẳng định mình,học để biết cách chung sống với người” Giáo dục góp phần lớn vào nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa phát triển đất nước.Tuy nhiên hệ thống giáo dục đứng trước khó khăn, thử thách không nhỏ Giáo dục Việt Nam chủ đề nóng phương tiện truyền thông, nghị trường quốc hội, chí bữa cơm gia đình Nghĩa giáo dục nhìn nhận nhiều góc độ khác nhau, giáo dục quan tâm đặc biệt nhiều nhà nghiên cứu Đã có nhiều đề tài quan tâm đếm mảng vấn đề bất bình đẳng tiếp cận dịch vụ giáo dục,khác biệt giới,hay phân hóa giàu nghèo, áp lực cho giáo dục qua việc phát triển không đồng hay sức ép dân số Giáo dục dân số có mối quan hệ chặt chẽ với Giáo dục làm giảm tỷ lệ sinh, giảm tỷ lệ tử vong, tăng quyền vị phụ nữ, nâng cao chất lượng dân số Trong đó, gia tăng dân số gây lên nhiều áp lực cho ngành giáo dục tình trạng thiếu lớp học, thiếu giáo viên, bất bình đẳng giáo dục Tính đến tháng 4/2009, dân số Việt Nam vào khoảng 86 triệu người (85.789.573 người), tốc độ gia tăng dân số bình quân 1,2% 1, dân số đông lý dẫn đến tình trạng giáo dục Việt Nam tồn yếu khém định Như giáo sư Jean Daniel Rainhorn nhận xét “dân số Việt Nam năm tăng triệu người kinh tế phát triển Pháp chưa chịu nổi”.2 Theo số liệu thống kê, tháng 7/2005 có 26/64 tỉnh, thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học trung học sở Đến tháng 12/2007 có 38/64 tỉnh, thành phố công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục tính đến tháng 4/2009 có 46/67 tỉnh, thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục.Ngoài thành tựu có hệ lụy như: cho thấy cảnh bậc phụ hunh chen chúc mua hồ sơ cho hay vụ việc đạp đổ cổng trường trường TH Thực nghiệm ngày 12/5/2012 Ở thành thị trẻ em với giáo dục đặt lên quan tâm hàng đầu,trong hệ thống trường học lại chưa đủ đáp ứng,vì việc phân tích nhân tố,diều kiện cho phát triển giáo dục cần thiết, đồng thời cho ta hình dung rõ thực trạng để từ đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Với lý nhóm nghiên cứu định lựa chọn đề tài : “Ảnh hưởng dân sỗ tới chất lượng giáo dục bậc tiểu học (Nghiên cứu trường hợp trường Tiểu học Trung Tự, Quận Đống Đa) Tổng điều tra dân số nhà Việt Nam năm 2009, Các kết chủ yếu, Tổng cục Thống kê GS Jean Daniel Rainhorn, “Giữa thần kỳ nghịch lý”, Hội thảo học từ VN, Dân trí.com.vn, 31/12/2006 Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn đề tài Ý nghĩa lý luận: báo cáo góp phần vào việc giúp tìm hiểu cách khách quan ảnh hưởng dân số tới chất lượng giáo dục bậc tiểu học góp phần cho nhìn định hướng sách giáo dục Ý nghĩa thực tiễn: Qua nghiên cứu ta thấy tác đông dân số ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục từ đưa sách phù hợp nhằm đẩy mạnh, nâng cao chất lượng giáo dục lợi ích trăn năm trồng người Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu tìm hiểu xem ảnh hưởng dân số tới chất lượng giáo dục diễn Áp lực Dân số gây ảnh hưởng mặt quản lý, giảng dạy, mức độ tiếp thu trực tiếp (chất lượng) cảu em học sinh Tìm hiểu khó khăn trình học tập em học sinh từ đưa hướng khắc phục Câu hỏi nghiên cứu: Ảnh hưởng dân số tới chất lượng giáo dục thể qua phương diện(hình thức) nào, thực trạng vấn đề ? Tác động sức ép dân số tới đội ngũ cán quản lý, giáo viên, phụ huynh quan trọng em học sinh tiểu học? Nguyên nhân giải pháp cho tình trạng để làm giảm ảnh hưởng dân số tới chất lượng giáo dục Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Ảnh hưởng dân sỗ tới chất lượng giáo dục bậc tiểu học Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên, phụ huynh học sinh em học sinh Phạm vi nghiên cứu: Trường Tiểu học Trung Tự, Quận Đống Đa, Hà Nội Thời gian nghiên cứu: tháng 11/2012 Giả thuyết nghiên cứu: Dân số có tác động mạnh mẽ tới giáo dục thể mặt sở vật chất,chất lượng giảng dạy khả tiếp thu em học sinh Tình trạng quấ tải trường học gây nhiều xúc cho không phụ huynh học sinh mà cho toàn xã hội Chất lượng giáo dục thực chất bị xem nhẹ mà trường chạy theo thành tích, vấn đề trang thiết bị giảng dạy quản lý gặp nhiều khó khăn Các bậc phụ huynh có chung tâm lý phải cho vào trường chuyên, lớp chọn nên gây nhiều khó khăn công tác quản lý chất lượng đào tạo Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Chủ nghĩa Duy vật biện chứng: Khi xem xét đánh giá tượng, kiện xã hội phải đặt mối quan hệ toàn diện với điều kiện kinh tế- xã hội vận động biến đổi liên tục Ở báo cáo nghiên cứu Ảnh hưởng dân sỗ tới chất lượng giáo dục bậc tiểu học ( Nghiên cứu trường hợp trường Tiểu học Trung Tự, Quận Đống Đa) … ta phải đặt điều kiện cụ thể đất nước người, xem xét nhân tố, vấn đề mối quan hệ biện chứng, sâu vào nghiên cứu chất tượng Chủ nghĩa Duy vật lịch sử : Phải nhìn nhận, đánh giá kiện xã hội hoàn cảnh, giai đoạn lịch sử cụ thể quan điểm kế thừa phát triển 7.2 - Phương pháp nghiên cứu cụ thể Phương pháp thu thập thông tin thứ cấp: Tôi sử dụng phương pháp cách thu thập thông tin tương đối phổ biến, nhanh chóng, tiết kiệm chi phí, nguồn tin cậy Trong đề tài nghiên cứu có sử dụng nguồn số liệu thông tin từ internet Vietbao.vn, Vnexpress.net, Dothi.net, Docbao.vn , bách khoa toàn thư mở số kiến thức từ sách giáo trình sách tham khảo thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội chuyên ngành Xã hội học: xã hội học giáo dục, phương pháp nghiên cứu xã hội học Quá trình thu thập có kiến thức quan trọng phục vụ nghiên cứu, làm rõ số nội dung đề tài - Phương pháp vấn sâu: Phỏng vấn sâu, trực tiếp phương pháp đặc trưng Xã hội học để thu thập thông tin Đối với đề tài sử dụng phương pháp vấn sâu trực tiếp Thông qua việc sử dụng phương pháp vấn sâu, nhằm thấy vấn đề cách rõ ràng sâu sắc hơn, tập trung vào khía cạnh chưa có đầy đủ thông tin cần khai thác kỹ mảng thông tin đó, bổ sung cho vấn đề nghiên cứu vạch đề tài Qua vấn sâu, có khả khẳng định đánh giá thông tin, thông qua việc quan sát thái độ cách trả lời đối tượng vấn Chúng tiến hành vấn giáo viên em học sinh để thấy ró vấn đề nghiên cứu Phương pháp quan sát: Trong sử dụng phương pháp quan sát để tiến hành nghiên cứu Qua sử dụng phương pháp quan sát ta thấy Ảnh hưởng dân sỗ tới chất lượng giáo dục bậc tiểu học Thời gian quan sát chia làm giai đoạn : Thứ giai đoạn điều tra thử: quan sát diễn thời gian điều tra thực tế trước chọn đề tài Thứ hai giai đoạn quan sát, vấn sâu cá nhân nhằm thu thập thông tin cách chân thực trình thực nghiên cứu Phương pháp vấn bảng hỏi : Để có số liệu phục vụ cho nghiên cứu nhóm tác giả dùng phương pháp thu thập thông tin bảng hỏi có số lượng 80 phiếu Bảng hỏi chia làm phần thông tin dành cho giáo viên, phụ huynh em học sinh Bảng hỏi xây dựng nhằm làm rõ thông tin sau : Thực trạng áp lực dân số ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Tìm hiểu mức độ hài lòng giáo viên, phụ huynh học sinh chất lượng giáo dục Giải pháp sách nhằm điều chỉnh tác động dân số tới giáo dục bối cảnh xã hội II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Lí thuyết trao đổi xã hội Với thuyết trình tiếng Homans : “hành vi xã hội trao đổi”, nhà xã hội học khẳng định nội dung lý thuyết mà ông phân tích lý thuyết trao đổi Nhưng theo Homans khái niệm không hợp lý mà ông muốn gọi “chủ nghĩa hành vi xã hội” Ông nhấn mạnh đến khía cạnh hành vi “Hành vi xã hội loại hàng hoá để trao đổi, vừa loại hàng hoá vật chất vừa loại hàng hoá phi vật chất giống biểu tượng tán thành hay uy tín.” Theo ông cần phải vừa tìm quy luật chung, khái quát vừa giải thích cách thực xã hội học hành vi xã hội cá nhân Ông cho cách lý giải hợp lý tượng xã hội cách giải thích tâm lí học nguyên tắc tâm lý học phải nguyên lý gốc khoa học xã hội có xã hội học Trung tâm thuyết trao đổi nằm tập hợp định đề chủ yếu * Định đề thành công: Một hành động cụ thể cá nhân ban thưởng nhiều cá nhân có xu hướng lặp lại hành động Hay nói cách khác hành động người có xu hướng lựa chọn hành động mang lại phần thưởng cho Tuy nhiên trao đổi qua lại không diễn tiến cách vô hạn định Ở thời điểm đó, cá thể đơn giản hành động theo cách cách thường xuyên Khoảng cách ban thưởng hành vi ngắn có khả cá nhân lập lại hành vi ngược lại Ban thưởng gián đoạn có khả gợi hành vi lặp lại ban thưởng thường xuyên * Định đề kích thích: Nếu khứ kích thích hay tập hợp kích thích làm cho người hành động đạt thành công xuất kích thích tương tự người có xu hướng hành động hành động tương tự khứ Nếu tình hành động phức tạp, nhân tố kích thích cũ chưa nhân tố kích thích gây kết thực hành động Nếu trình chờ đợi hành động diễn thời gian dài có tham gia nhiều kích thích kích thích cũ nhân tố kích thích thời điểm * Định đề giá trị: Mọi ban thưởng trừng phạt có giá trị Nếu ban thưởng hành động có xu hướng lặp lại bị trừng phạt hành động xu hướng lặp lại VD: Trong trình chọn trường cho mình, bậc cha mẹ muố có lựa chọn phù hợp vừa tìm trường tốt vừa đảm bảo chi phí phù hợp vơi điều kiện kinh tế gia đình Ngược lại, trường học phù hợp đem lại hiệu học tập với đối tượng học sinh Khi giá trị phần thưởng cao phần thưởng giá trị giá trị Có hành động tưởng đem lại giá trị thực lại giá trị ngược lại * Định đề thiếu thốn dư thừa Trong khứ gần, người nhận nhiều phần thưởng phần thưởng trở nên giá trị anh ta.VD: tình yêu bố mẹ quan tâm, chăm sóc, lo lắng đến thường xuyên nhiều người có xu hướng cảm thấy nhàm chán dư thừa, ỉ lại cảm thấy không quan trọng giá trị, nhiều đánh dễ dàng Homans đưa khái niệm lợi nhuận chi phí: Lợi nhuận có nghĩa số phần thưởng lớn chi phí bỏ ra; chi phí phần thưởng bị loạt hành động khác trước “Lợi nhuận cá nhân nhận kết hành động lớn có khả thực hành động.” * Định đề chống đối tán thành Khi hành động chủ thể không nhận phần thưởng mà mong đợi nhận hình phạt mà không mong đợi xuất loại hành vi tiêu cực Sự chống đối hình thức tạo “luật phân phối cân bằng”.Vd: bố mẹ hiểu có cách hành xử Khi hành động người nhận phần thưởng lớn dự đoán không nhận trừng phạt mà mong đợi chủ thể có xu hướng tích cực hơn.VD: Học sinh muộn, nghĩ bị thầy giáo phạt ngược lại thầy giáo không dùng hình thức trừng phạt với Tự thân cảm thấy phải cám ơn thầy, kéo theo có loạt hành động tích cực khác như: phát biểu xây dựng nhiều hơn, cố gắng học sớm, chăm nghe giảng * Định đề tính hợp lý: Nhiều phần thưởng thấp lựa chọn có tính hợp lý Tóm lại, Homans phân tích mối quan hệ định đề tính hợp lý, định đề thành công, định đề kích thích Trên sở đó, khẳng định trước hành động, chủ thể có xu hướng lựa chọn cách thức ứng xử phù hợp hợp lý để đạt tới giá trị cao hành động Đáng ý người có xu hướng lựa chọn hành động giá trị thấp bù lại, họ chọn hành động tính khả thi cao Việc định có thực hành động hay không phụ thuộc vào nhận thức kinh nghiệm mà chủ thể có từ khứ tức từ góc độ chủ quan chủ thể khó dựa vào tính toán xác Đây điểm cốt lõi mang tinh thần tâm lý học hành vi thuyết trao đổi xã hội cấp độ vi mô 10 Nhiều người vấn cho lớp học đông nên giáo viên chưa thật quan tâm đến họ Một vài cháu hội phát biểu ý kiến học làm chúng thấy chán nản Các phụ huynh cho giáo viên cần quan tâm cháu để cháu học tập phát huy khả 24 Các bậc phụ huynh đánh giá sở vật chất nhà trường tốt, đáp ứng đầy đủ cho việc dạy học Họ cho với mức độ đóng góp cho nhà trường sở vật chất xứng đáng với họ bỏ III KẾT LUẬN Mặc dù ngành GD&ĐT Hà Nội có nhiều biện pháp khác áp lực dân số tới chất lượng gióa dục báo động Nó ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng sở vật chất,chất lượng giảng dạy khả tiếp thu em học sinh Biện pháp hạn chế tình trạng tuyển sinh trái tuyến, khắc phục tải cấp học, nâng cấp, cải tạo trường lớp đưa ra, song chưa đáp ứng nhu cầu học ngày tăng Tình trạng tải ngày "nặng" trường công lập Số lượng trẻ lớp mầm non, tiểu học không 50 em lớp Tất bậc phụ huynh đặt kỳ vọng lớn vào mong muốn cho học trường tốt,giáo viên giỏi nên cách 25 học nơi tốt nên gây nhiều khó khăn cho công tác quản lý đảm bảo chất lượng giảng dạy Chất lượng giáo dục trường quan tâm,học sinh hỏi đa số hiểu lớp nhiên nhiều bậc phụ huynh tỏ lo lắng phương tiện truyền thông đại chúng đưa tin chất lượng giáo dục nhiều trường mải chạy theo thành tích mà quên sứ mệnh giáo dục nghiệp trăm năm trồng người ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN KHOA XÃ HỘI HỌC ****************** 26 BẢNG HỎI NGHIÊN CỨU Xin chào quý vị! Chúng sinh viên đến từ Khoa Xã hội học, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Hiện thực nghiên cứu xã hội học với đề tài Ảnh hưởng dân số tới chất lượng giáo dục bậc tiểu học Để nghiên cứu thành công, cần chia sẻ thông tin từ phía quý vị cách trả lời câu hỏi khoanh tròn tích vào đáp án phù hợp Chúng xin đảm bảo thông tin mà quý vị cung cấp mang tính khuyết danh sử dụng với mục đích khoa học Xin chân thành cảm ơn! PHẦN DÀNH CHO HỌC SINH Câu : Em học lớp ? a b c d e Câu 2: Từ nhà em đến trường có xa không? a Có b b Không Câu 3: Lớp em có bạn? 27 Câu : Em thấy lớp em có đông không ? a Có b Không Câu 5: Em thấy thày cô có quan tâm đến em không ? a Có b Không Câu 6:Em thấy bàn ghế, bảng, tủ,máy chiếu… lớp nào? a Tốt b Không tốt Câu 7: Bàn ghế em có bị hỏng không? a Có b Không Câu 8: Em có hiểu lớp không ? a Có b Không Câu 9: Ngoài học trường em có học thêm đâu không? a Có b Không Câu 10: Trong lớp em cô có hay tổ chức trò chơi lớp không ? 28 a Có b Không PHẦN DÀNH CHO GIÁO VIÊN Câu 11: Thầy (cô) dạy năm rồi? Câu 12 : Trong tất lớp chị dạy thường lớp thầy (cô) có học sinh? a 30 – 40 b 41 – 50 c Trên 50 Câu 13: Với số lượng học sinh đông việc truyền đạt kiến thức cho học sinh , thầy (cô) cảm thấy khó khăn không? a Có b Bình thường c Không Nếu có khó khăn nào? ………………………………………………………………………………………………… Câu 14: Với số lượng học sinh đông thầy (cô) có thường xuyên thành công việc đưa hoạt động ngoại khóa để tạo được hưng phấn cho việc học không? 29 a Có b Không Câu 15: Thầy (cô) đánh chất lượng học học sinh lớp? a Giỏi b Khá c Trung bình d Yếu Câu 16: Thầy (cô) nghĩ mức độ đáp ứng việc dạy học sở vật chất trường nào? a Rất hài lòng b Hài lòng c Bình thường d Không hài lòng e Rất không hài lòng Câu 17: Với số lượng học sinh đông thầy (cô) có thường xuyên thành công việc đưa hoạt động ngoại khóa để tạo được hưng phấn cho việc học không? c Có 30 d Không Câu 18: Mức độ thường xuyên hoạt động ngoại khóa nào? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Bình thường d Ít e Không Câu 19 : Nếu theo nguyện vọng thầy (cô) muốn học sinh lớp để đảm bảo chất lượng dạy học? a 15 – 25 b 26 – 35 c 36 – 45 Câu 20: Thầy (cô) có đóng góp để giúp nâng cao chất lượng học tập không? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… PHẦN DÀNH CHO PHỤ HUYNH HỌC SINH Câu 21: Bác có học tiểu học không? (Nếu có trả lời tiếp câu 22, trả lời không kết thúc đây) a Có b Không 31 Câu 22: Tiêu chí chọn trường bác cho nào? a Trường công lập b Trường dân lập c Trường bán công Câu 23: Bác có thường xuyên quan tâm đến việc học không? a Có b Không Câu 24: Bác có hài lòng với chất lượng giáo dục trường mà theo học không? a Có b Không Câu 25: Bác cho biết mức độ quan tâm giáo viên đến nào? a Rất quan tâm b Quan tâm c Bình thường d Không quan tâm e Rất không quan tâm Câu 26: Cơ sở vật chất có đáp ứng được đầy đủ với trình học tập không? a Rất tốt b Tốt c Không tốt Câu 27: Bác có đóng góp để giúp nâng cao chất lượng học tập không? 32 ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… XIN QUÝ VỊ CHO BIẾT MỘT SỐ THÔNG TIN CÁ NHÂN 1.Giới tính a Nam b Nữ Tuổi: 3.Nghề nghiệp: XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU Phỏng vấn sâu 1: Nguyễn Thị V 35 tuổi, giáo viên lớp Người vấn: Nguyên Thị Hằng Anh Chào chị, bọn enm sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, bọn em làm để tài nghiên cứu khoa học, chị bớt chút thời gian để cung cấp cho chúng em vài thông tin không ạ? 33 Ừ, chị sẵn sàng Câu 1: Chị dậy năm ạ? - Chị dạy 10 năm Câu : Trong tất lớp chị dạy thường lớp chị có học sinh ạ? Chị cảm thấy với số lượng học sinh mang lại cho chị cảm giác ạ? - Một lớp chị dạy thường phải từ 50 đến 50 học sinh lớp - Ui thật mà bước vào lớp chị cảm thấy choáng ý nghĩ lớp mà đông sức có kham hay không , thứ chị sợ mệt trước lớp mà truyền đạt lượng kiến thức mà mìn mong muốn khong biết quản hay không sợ học sinh không trật tự không ngoan nói chung mà số lượng học sinh lớn chị cảm thấy mệt mỏi mà tiếp nhận nối thật Nếu bắt buộc chị không dám nhận lớp mà đông đâu Câu : Vậy áp lực lớn chị sồ lượng học sinh nào? - À áp lực thật nhiều điều mà chị cảm thấy nặng nề mà lớp đông học sinh này, mà chúng trật tự chị cảm thấy bất lực dạy dỗ cảm thấy khó khăn - Thứ hai áp lực mà chị cảm thấy ngại dù họ hư học hành phải nói cách nhẹ nhàng phải lái cách nhẹ nhàng chị ngại họ tin tưởng làm 34 cho họ thật tốt mà họ phải hiểu học tốt không dựa vào cô giáo mà phải dựa vào tiếp thu học sinh nữa, thật chị cảm mệt mỏi với lớp mà số lượng đông học thật ngắn ngủi chị cho dù muốn quan tâm quan tâm lúc nhiều Câu 4: Với số lượng học sinh đông việc truyền đạt kiến thức cho học sinh , chị cảm thấy khó khăn không? Nếu có khó khăn ạ? - Có - Đông chị cảm thấy truyền đạt kiến thức nửa thời gian nên muốn kiểm tra lại em động lại phần trăm kiến thức vừa giảng thật muốn kiểm ta lại lớp với số lượng đông điều Câu 5: Chị đánh chất lượng học học sinh lớp ? - Chị nghĩ lớp chung tượng phải có học sinh giỏi học sinh Câu 6: Chị nghĩ sở vật chất trường đáp ứng được việc chị dạy chưa ạ? - Có em Câu : Với việc khó khăn truyền đạt kiến thức cho số lượng học sinh đông chị có biện pháp không ạ? - Chị cho học sinh giỏi ngồi học chung cung dễ dàng có hội kèm cho cân chất lượng học cảu lớp chị không cần kềm nhiều cho lúc nhiều học sinh Câu 8: Có lúc chị cảm thấy áp lực qua mà không dạy mà bỏ bê lớp không? - Không em 35 Câu : Với số lượng học sinh đông có thường xuyên thành công việc đưa hoạt động ngoại khóa để tạo được hưng phấn cho việc học không chị? - Có em Câu 10 : Nếu theo nguyện vọng chị muốn học sinh lớp để đảm bảo chất lượng học tập cho học sinh ạ? - Khoảng 30 em Vâng, em cảm ơn chị dành chút thời gian cho em, chúc chị mạnh khỏe thành công Phỏng vấn sâu 2: Hoàng Mai H., học sinh lớp Người vấn: Nguyễn Khánh Duy Chào em, chị nhờ em chút không? Vâng ạ, có việc ạ? Chị hỏi em câu không? Vâng Câu 1: Em học lớp mấy? - Em học lớp Câu : Em có thích học lớp không? Vì sao? - Em thích học lớp Vì cô giáo có nhiều hoạt động làm cho lớp học để hiểu hơn, làm bọn em học vui Câu 3: Em thấy lớp em có đông không? Trong lớp có bạn? - Lớp em đông chị ạ, lớp em có 55 bạn chị Một bàn bọn em ngồi ba người cơ, mùa đông ngồi ấm hè lại nóng Hì 36 Câu : Trong học cô giáo có hay gọi em phát biểu không? Có hay kiểm tra tập bạn lớp hay không? - Trong lớp đông bạn mà muốn phát biểu chị Nên cô phải phân công để tất bạn lớp phát biểu không bạn lại ghen tị Có bạn không phát biểu khóc chị Về kiểm tra tập nhà cô hôm dành tí thời gian kiểm tra đông bạn lớp quá, nên kiểm tra người lớp chị Câu 5: Khi cô giáo giảng lớp em có hiểu được không? - Khó chị Có dễ em hiểu khó em muốn hỏi lại cô khó lớp đông bạn nhiều bạn học không tốt, cô lại phải dành thời gian cho bạn Câu 6: Thế học lớp em có học thêm đâu không? - Ui có chị không chẳng theo kịp bạn lớp đâu Mà cô giáo lớp lại phải vội vàng ôn tập cho nhiều bạn không hiểu lại phải ôn tập nhiều chị Câu 7: Em thấy lớp đồ dùng học bàn ghế, bảng, tủ… có hay bị hỏng không? - Các thứ tốt chị hỏng bác bảo vệ sửa mà Câu 8: Trong lớp đông bạn em có thấy được ảnh hưởng đến việc học em không? - Em không thích đông đâu, ít đông lúc em đợi cô giáo hết vòng để chấm lúc lớp ồn mà có em đợi chẳng đến lượt em Câu 9: Học đông tan trường em có phải tìm bố mẹ lâu không? 37 - Có chị Tìm với thấy, có đông bạn em bị bạn xô ngã mà Lúc lâu nhiều xe mà chị, bố em len với khỏi cổng trường Ừ, rồi, chị cảm ơn em, chào em Vâng, em chào chị ạ! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tổng điều tra dân số nhà Việt Nam năm 2009, Các kết chủ yếu, Tổng cục Thống kê Lê Ngọc Hùng - Lịch sử lý thuyết Xã hội học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 Lê Ngọc Hùng – Xã hội học Giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 Nguyễn Thu Hà – Giáo trình Xã hội học Giáo dục Nguyễn Thị Kim Hoa – Giáo trình Xã hội học Dân số GS Jean Daniel Rainhorn, “Giữa thần kỳ nghịch lý”, Hội thảo Những học từ VN, Dân trí.com.vn, 31/12/2006 38 [...]... hưởng của dân số đến chất lượng giáo dục bậc tiểu học, chúng tôi thấy đôi khi xuất phát từ các lợi ích nhu cầu, thị hiếu khác nhau nên có thể hình thành nhiều tác động có thể la tiêu cực hay tích cực từ dân số đến chất lượng giáo dục (bậc tiểu học) Cụ thể ở đây có thể là xung đột giữa việc học tập và chất lượng học tập, số lượng giáo viên với học sinh, số lượng trường học trên địa bàn và số học sinh... chất lượng giáo dục, mà cụ thể ở đây là chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập, sự đầu tư của gia đình và xã hội cho giáo dục đào tạo và công tác quản lý giáo dục Về chất lượng giảng dạy, với vai trò Giáo dục là quốc sách hàng đầu” mà đội ngũ giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục, công tác đào tạo đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn là rất cần thiết Sự gia tăng dân số trong... bước nâng cao chất lượng giáo dục cũng như mức đọ chênh lệch về chất lượng giáo dục trong cả nước Nói tóm lại việc dân số đông trong tình hình kinh tế đất nước còn nhiều khó khăn dẫn đến tình trạng thiếu cơ sở vật chất và trang thiết bị kĩ thuật hiện đại trong giáo dục của chúng ta hiện nay đã gây lên những khó khăn nhất định trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục trong các bậc học nói chung... giải của giáo dục hiện nay khi tình trạng thiếu lớp, thiếu giáo viên đã ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng dạy và học trong các trường tiểu học hiện nay Với kết quả điều tra như vậy tôi thấy rằng với một số lượng học sinh trong một lớp như vậy thì tôi thấy nhiều khi gây áp lực cho chính giáo viên là giáo viên 18 không thể nào có thể quan tâm sát sao học sinh được như vậy làm cho chất lượng 5.2 học sinh... ngành giáo dục Tuy nhiên, 15 tài liệu vẫn chưa đề cập đến vấn để chất lượng giáo dục ở những nơi có quá đông dân cư, việc đầu tư cho giáo dục cũng gặp nhiều khó khăn khi điều kiện cơ sở vật chất hạn chế, số lượng phòng ốc, dụng cụ giảng dạy không đủ khiến ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học 3.2.2 Trong cuốn Giáo trình Xã hội học dân số của Nguyễn Thị Kim Hoa cũng đã nói đến ảnh hưởng dân số đến chất lượng. .. tiểu học nên năm học này vẫn là năm đầy áp lực tuyển sinh với các trường tiểu học Còn ở quận Bình Tân, có 7.209 HS vào lớp 1, tăng 600 HS so với năm học 2011-2012 17 Vấn đề đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục Cơ sở vật chất còn hạn chế, số lượng giáo viên không đủ đáp ứng được yêu cấu giảng dạy, học sinh không thể tiếp thu được hết bài giảng của giáo viên 5 Tác động của Dân số đến chất lượng. .. thao Nhìn từ mục tiêu giáo dục thì chất lượng giáo dục được quy về chất lượng hoạt động của người học Chất lượng đó phải đáp ứng được các yêu cầu về mục tiêu của cá nhân và yêu cầu xã hội đặt ra cho giáo dục 1 Theo Nguyễn Thu Hà – Giáo trình Xã hội học Giáo dục 2 Theo Nguyễn Thị Kim Hoa – Giáo trình Xã hội học Dân số 3 Theo PGS.TS Nguyễn Văn Đản (Trường đại học Sư phạm Hà Nội) 3 Tổng quan về nghiên cứu... ****************** 26 BẢNG HỎI NGHIÊN CỨU Xin chào quý vị! Chúng tôi là những sinh viên đến từ Khoa Xã hội học, trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Hiện nay chúng tôi đang thực hiện một nghiên cứu xã hội học với đề tài Ảnh hưởng của dân số tới chất lượng giáo dục bậc tiểu học hiện nay Để nghiên cứu được thành công, chúng tôi rất cần sự chia sẻ thông tin từ phía quý vị bằng cách trả lời các... lượng Giáo dục 5.1 Tác động của dân số đến việc giảng dạy Khi được hỏi về số lượng học sinh trong một lớp mà mình giảng dạy, có đến 75% số giáo viên được hỏi cho biết rằng số lượng học sinh trong một lớp mình giảng dạy là 41 đến 50 học sinh, đó là một con số không nhỏ khi mà số lượng học sinh trong một lớp mà Bộ Giáo dục quy định chỉ là 35 đến 40 Và hơn thế nữa là tỷ lệ giáo viên dạy lớp có số lượng học. .. học Việc phân tích các loại hình và nguyên nhân xung đột sẽ giúp hiểu thêm những mặt tích cực cũng như những khó khăn trong những tác động từ dân số và chất lượng giáo dục Trong nghiên cứu này, tôi vận dụng hai lí thuyết trên làm cơ sở để giải thích cho sự tác động của dân số đến chất lượng giáo dục (bậc tiểu học) và mỗi cách tiếp cận trên đều có mặt mạnh và mặt yếu của nó 2 Các khái niệm công cụ Giáo ... toàn thư mở số kiến thức từ sách giáo trình sách tham khảo thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội chuyên ngành Xã hội học: xã hội học giáo dục, phương pháp nghiên cứu xã hội học Quá trình thu thập có kiến... thích cách thực xã hội học hành vi xã hội cá nhân Ông cho cách lý giải hợp lý tượng xã hội cách giải thích tâm lí học nguyên tắc tâm lý học phải nguyên lý gốc khoa học xã hội có xã hội học Trung tâm... nhân yêu cầu xã hội đặt cho giáo dục Theo Nguyễn Thu Hà – Giáo trình Xã hội học Giáo dục Theo Nguyễn Thị Kim Hoa – Giáo trình Xã hội học Dân số Theo PGS.TS Nguyễn Văn Đản (Trường đại học Sư phạm