Lời cảm ơn ======= Lời đầu tiên, tác giả xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, khoa quản lý Giáo dục, phòng sau đại học giảng dạy, giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Phó Giáo sư - Tiến sĩ Phạm Khắc Chương- người hướng dẫn khoa học, tận tình, chu đáo, giúp đỡ, hướng dẫn tác giả thực Đề tài Tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến Sở Giáo dục Đào tạo, phòng giáo dục, cán quản lý giáo viên trường trung học phổ thông địa bàn huyện Thanh Oai động viên, nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tác giả hoàn thành Luận văn Xin dành lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành tốt Luận văn Mặc dù cố gắng trình thực hiện, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận ý kiến đóng góp, dẫn thầy cô giáo bạn bè, đồng nghiệp Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2011 Tác giả Nguyễn Văn Chính DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL: Cán quản lý CSVC: Cơ sở vật chất CNH-HĐH: Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa QC: Quy chế GD: Giáo dục GD&ĐT: Giáo dục đào tạo QLGD: Quản lý giáo dục GVTHCS: Giáo viên Trung học sở GV: Giáo viên HS: Học sinh KT-XH: Kinh tế - Xã hội QLDH: Quản lý dạy học PP: Phương pháp giáo dục MTSP: Môi trường sư phạm MTXH: Môi trường xã hội MQH: Mối quan hệ MT: Mục tiêu ND: Nội dung giáo dục THPT: Trung học phổ thông TT: Thông tin THCS: Trung học sở XH: Xã hội XHCN: Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC Nguyễn Văn Chính .1 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .2 MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG SỐ, BIỂU SỐ, SƠ ĐỒ, HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU 12 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 12 1.1 Về mặt lí luận 12 1.2 Về thực tiễn 12 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 13 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 13 3.1 Khách thể nghiên cứu 13 3.2 Đối tượng nghiên cứu 13 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 13 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 13 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 14 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 14 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 14 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 14 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ 14 PHẦN NỘI DUNG 15 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT ĐẠT CHUẨN 15 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 15 1.2 Một số Khái niệm 18 1.2.1 Khái niệm quản lý .18 1.2.2 Chức quản lý .20 1.2.3 Quản lý giáo dục .21 1.2.4 Quản lý nhà trường 23 1.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng 24 1.3.1 Biện pháp 24 1.3.2 Biện pháp quản lý .24 1.3.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng 25 1.3.4 Bồi dưỡng 25 1.4 Chuẩn giáo viên THPT 28 1.4.1 Chuẩn 28 1.5 Vị trí, vai trò nhà trường THPT hệ thống GDQD .35 1.5.1 Trường THPT hệ thống giáo dục quốc dân .35 1.6 Vị trí, nhiệm vụ, trọng trách Hiệu trưởng trường THPT 38 1.7 Giáo viên đặc điểm dạy học giáo viên THPT 42 1.7.1 Giáo viên 42 1.7.2 Đội ngũ giáo viên 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 46 CHƯƠNG 2: 48 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT HUYỆN THANH OAI – HÀ NỘI THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA 48 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội, giáo dục huyện Thanh Oai thành phố Hà Nội trường THPT địa bàn huyện 48 2.2.1 Đội ngũ cán quản lý .51 2.2.2 Đội ngũ giáo viên 54 2.2.3 Chất lượng giáo dục THPT năm gần 57 2.2.3.1 Về giáo đạo đức, tư tưởng, lối sống, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp giáo dục pháp luật 57 2.2.3.2 Về giáo dục kiến thức, kỹ .57 2.2.3.3 Chất lượng giáo dục mũi nhọn (HS giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia) 60 2.2.4 Tình hình sở vật chất, trang thiết bị trường THPT .60 * Công tác sách, thiết bị: 63 2.3 Thực trạng công tác quản lý, bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng trường THPT Thanh Oai A, Thanh Oai B, Nguyễn Du -Thanh Oai theo hướng chuẩn hoá 63 2.4 Đánh giá chung thực trạng biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT huyện Thanh Oai theo hướng chuẩn hoá 77 TIỂU KẾT CHƯƠNG 79 CHƯƠNG 3: 80 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT HUYỆN THANH OAI – HÀ NỘI ĐẠT CHUẨN 80 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .80 3.2 Các biện pháp quản lý, bồi dưỡng giáo viên THPT huyện Thanh Oai theo hướng chuẩn hóa 80 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức xây dựng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên theo hướng chuẩn hoá 80 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 81 3.2.1.2 Tổ chức thực 82 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn 84 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 84 3.2.2.3 Điều kiện thực .88 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn tập trung đổi phương pháp dạy học để nâng cao trình độ cho giáo viên 88 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 88 3.2.3.2 Tổ chức thực 90 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng kiến thức liên môn cho giáo viên, có quan tâm đến công nghệ thông tin dạy học 93 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 93 - Sử dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học để thực dạy học mà sử dụng trang thiết bị công nghệ thông tin, góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học nhà trường 93 3.2.4.2.Tổ chức thực 94 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức, bồi dưỡng, khuyến khích đào tạo bồi dưỡng cán quản lý cán kế cận 96 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 96 3.2.5.2 Tổ chức thực 96 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất, tập trung quản lý sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học 100 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 100 3.2.6.2 Tổ chức thực 101 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường công tác thi đua khen thưởng, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm 103 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp 103 3.2.7.2 Tổ chức thực 103 - Hình thức khen thưởng 104 3.2.7.3 Điều kiện thực biện pháp .104 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT huyện Thanh Oai theo hướng chuẩn hoá 106 3.4 Khảo nghiệm nhận thức số cán quản lý cấp tính khả thi tính cấp thiết biện pháp quản lý, bồi dưỡng giáo viên THPT huyện Thanh Oai 107 PHẦN KẾT LUẬN 115 BIỆN PHÁP: 115 KIẾN NGHỊ: 117 DANH MỤC BẢNG SỐ, BIỂU SỐ, SƠ ĐỒ, HÌNH Nguyễn Văn Chính .1 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .2 MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG SỐ, BIỂU SỐ, SƠ ĐỒ, HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU 12 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 12 1.1 Về mặt lí luận 12 1.2 Về thực tiễn 12 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 13 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 13 3.1 Khách thể nghiên cứu 13 3.2 Đối tượng nghiên cứu 13 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 13 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 13 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 14 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 14 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 14 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 14 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ 14 PHẦN NỘI DUNG 15 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT ĐẠT CHUẨN 15 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 15 1.2 Một số Khái niệm 18 1.2.1 Khái niệm quản lý .18 1.2.2 Chức quản lý .20 1.2.3 Quản lý giáo dục .21 1.2.4 Quản lý nhà trường 23 1.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng 24 1.3.1 Biện pháp 24 1.3.2 Biện pháp quản lý .24 1.3.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng 25 1.3.4 Bồi dưỡng 25 1.4 Chuẩn giáo viên THPT 28 1.4.1 Chuẩn 28 1.5 Vị trí, vai trò nhà trường THPT hệ thống GDQD .35 1.5.1 Trường THPT hệ thống giáo dục quốc dân .35 1.6 Vị trí, nhiệm vụ, trọng trách Hiệu trưởng trường THPT 38 1.7 Giáo viên đặc điểm dạy học giáo viên THPT 42 1.7.1 Giáo viên 42 1.7.2 Đội ngũ giáo viên 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 46 CHƯƠNG 2: 48 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT HUYỆN THANH OAI – HÀ NỘI THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA 48 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội, giáo dục huyện Thanh Oai thành phố Hà Nội trường THPT địa bàn huyện 48 2.2.1 Đội ngũ cán quản lý .51 2.2.2 Đội ngũ giáo viên 54 2.2.3 Chất lượng giáo dục THPT năm gần 57 2.2.3.1 Về giáo đạo đức, tư tưởng, lối sống, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp giáo dục pháp luật 57 2.2.3.2 Về giáo dục kiến thức, kỹ .57 2.2.3.3 Chất lượng giáo dục mũi nhọn (HS giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia) 60 2.2.4 Tình hình sở vật chất, trang thiết bị trường THPT .60 * Công tác sách, thiết bị: 63 2.3 Thực trạng công tác quản lý, bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng trường THPT Thanh Oai A, Thanh Oai B, Nguyễn Du -Thanh Oai theo hướng chuẩn hoá 63 2.4 Đánh giá chung thực trạng biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT huyện Thanh Oai theo hướng chuẩn hoá 77 TIỂU KẾT CHƯƠNG 79 CHƯƠNG 3: 80 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT HUYỆN THANH OAI – HÀ NỘI ĐẠT CHUẨN 80 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .80 3.2 Các biện pháp quản lý, bồi dưỡng giáo viên THPT huyện Thanh Oai theo hướng chuẩn hóa 80 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức xây dựng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên theo hướng chuẩn hoá 80 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 81 3.2.1.2 Tổ chức thực 82 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn 84 10 bồi dưỡng giáo viên mức độ hiệu phụ thuộc nhiều vào khả năng, trình độ người hiệu trưởng 3.4 Khảo nghiệm nhận thức số cán quản lý cấp tính khả thi tính cấp thiết biện pháp quản lý, bồi dưỡng giáo viên THPT huyện Thanh Oai 3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm Để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, dùng phương pháp xin ý kiến chuyên gia gồm 40 người Đó chuyên viên phòng Giáo dục Trung học, phòng Quản lý thi Kiểm định chất lượng, phòng Kế hoạch - Tài chính, phòng Thanh tra Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên Đây nghiệm thể có thâm niên, nhiệt tình, có kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục 3.4.2 Nội dung, cách tiến hành Nội dung phiếu hỏi tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất với câu hỏi mức độ Cách tính điểm sau: - Về tính cần thiết: câu hỏi mức độ, biện pháp trả lời “Rất cần thiết” tính điểm, “Cần thiết” tính điểm, “Không cần thiết” điểm - Về tính khả thi: câu hỏi mức độ, biện pháp trả lời “Rất khả thi” tính điểm, “Khả thi” tính điểm, “Không khả thi” tính điểm Kết điều tra khảo sát đánh sau: - Tính cần thiết biện pháp đánh sau: + Nếu X ≥ 2,70 biện pháp đề xuất cần thiết + Nếu 2,30 ≤ X ≤ 2,69 biện pháp đề xuất cần thiết + Nếu X ≤ 2,29 biện pháp đề xuất không cần thiết - Tính khả thi biện pháp đánh sau: + Nếu Y ≥ 2,70 biện pháp đề xuất khả thi 107 + Nếu 2,30 ≤ Y ≤ 2,69 biện pháp đề xuất khả thi + Nếu Y ≤ 2,29 biện pháp đề xuất không khả thi Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết STT Các biện pháp Rấ Cầ t n cầ thi n ết thi ết đ đ Khô ng cần thiết 1đ X Mức độ khả thi rấ k t h k ả T h th ả i bậ th c i đ đ Khô ng khả thi 11 đ Y Th ứ bậ c Nâng cao nhận thức bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, 40 0 38 phương pháp dạy 36 giáo viên, nhân viên theo hướng 0 chuẩn hoá Xây dựng kế hoạch quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn Tăng cường 95 3 90 22 bồi dưỡng chuyên môn tập trung đổi học để nâng cao trình độ cho giáo viên 108 90 54 82 33 Tổ chức bồi dưỡng kiến thức liên môn cho giáo viên, có quan tâm đến công nghệ thông tin dạy học Tổ chức, bồi dưỡng, 37 35 39 35 26 82 85 4 80 44 khuyến khích đào tạo bồi dưỡng cán quản lý cán kế cận Tăng cường đầu tư sở vật chất, tập trung quản lý sử dụng có hiệu 97 67 trang thiết bị dạy học Tăng cường công tác thi đua khen thưởng, bồi dưỡng nghiên cứu khoa 55 học, viết sáng kiến kinh nghiệm R= 0,01 Nhận xét: Theo bảng 3.1: So sánh mức độ cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp, vào thứ bậc chúng, ta có hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp R = 0,01 Cho ta kết luận, tương quan không chặt chẽ nhận thức 109 khả thực có khoảng cách Căn vào biểu 3.1 minh hoạ cho thấy ý kiến đánh giá chuyên gia nhóm biện pháp bồi dưỡng giáo viên THPT huyện Thanh Oai theo hướng chuẩn hoá mức độ tính cần thiết khả thực đạt từ 2,75 trở lên đến điểm ta thấy tính cấp thiết biện pháp khả thực biện pháp hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Oai - Hà nội Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 3.5 Kiểm nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất qua thực tiễn Các biện pháp quản lý triển khai, áp dụng trường THPT Thanh oai A việc quản lý, bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hoá: - Trước hết nhà trường thành lập Ban đạo công tác bồi dưỡng - Đánh giá thực trạng, rà soát kết đạt được, so với chuẩn nghề 110 nghiệp giáo viên THPT, chuẩn đạo đức nhà giáo, chuẩn cán quản lý - Lập kế hoạch bồi dưỡng: xác định rõ tiêu chuẩn đạt, cần củng cố nâng cao, tiêu chuẩn chưa đạt so với chuẩn nhu cầu xã hội (đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên, số học sinh/lớp, chất lượng giáo dục, phòng học môn, phòng truyền thống, trang thiết bị, ) Xác định thời gian hoàn thành - Hàng tháng phận báo cáo tiến độ thực hiện, rút kinh nghiệm, điều chỉnh - Kết năm học 2009-2010 Trường THPT Thanh Oai A UBND Thành Phố Hà Nội công nhận trường tiên tiến suất sắc, nhà trường phấn đấu đến năm 2015 đạt trường chuẩn quốc gia Qua thực tiễn triển khai thành công biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên, rút số kinh nghiệm sau: • Phát huy nội lực nhà trường Tăng cường công tác truyền thông GD, động viên cán bộ, giáo viên, nhân viên, HS cha mẹ học sinh nâng cao nhận thức vai trò, vị trí GD theo yêu cầu phát triển XH, từ thống tạo đồng thuận cao với chủ trương xây dựng, pháp triển nhà trường Xác định trách nhiệm xây dựng trường theo hướng chuẩn quốc gia cán bộ, giáo viên, nhân viên trường toàn ngành để chủ động tích cực nỗ lực phấn đấu xây dựng đơn vị đạt chuẩn Tập trung triển khai, thực đầy đủ, có hiệu hoạt động giáo dục học sinh theo chuẩn, trọng việc hoàn thiện tổ chức QL nhà trường, xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ nâng cao chất lượng GD toàn diện để nâng dần chuẩn tiến tới đạt đủ chuẩn Tổ chức thực vận động lớn ngành: "Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm", "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” để tăng 111 cường GD trị tư tưởng, đạo đức lối sống động viên tất cán bộ, giáo viên, nhân viên HS tự giác phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đề Tích cực tham mưu với cấp ủy, quyền cấp để chủ động giải khó khăn trình xây dựng,phát triển nhà trường, có giải pháp khả thi đầu tư xây dựng, kinh phí diện tích đất đai, đền bù giải phóng mặt bằng, kể môi trường GD; công tác xây dựng phát triển Đảng trường học theo chuẩn Chủ động phối hợp, liên kết với ban ngành đoàn thể, lực lượng XH, với cha mẹ gia đình HS, thắt chặt mối liên hệ nhà trường - gia đình XH; xây dựng môi trường GD lành mạnh để QL, chăm sóc giáo dục học sinh cách toàn diện • Tranh thủ hỗ trợ thành phố, Sở ngành có liên quan Trên sở tận dụng, khai thác khả năng, điều kiện nguồn lực vốn có đơn vị, nhà trường đề xuất với Sở GD&ĐT tích cực làm công tác tham mưu với thành phố đối tác khác nhằm tăng thêm nguồn lực, chủ động kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuyên đề sở giáo dục từ hè:,chủ động nguồn kinh phí, học bổng cho giáo viên cử học nâng cao - Thống kế hoạch lộ trình bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp theo thông tư 30/2009 giáo dục đào tạo làm sở cho việc triển khai thực đồng từ thành phố đến quận theo quy trình - Thống yêu cầu cần đạt theo chuẩn tiêu chí chuẩn để xác định nội dung cần thiết phải xây dựng đơn vị trường học - Thống đầu mối đạo, tổ chức thực từ thành phố đến quận thông qua hoạt động tư vấn, điều hành Ban đạo thành phố Ban đạo quận, ngành GD chủ công, có phối hợp đồng ngành, cấp 112 - Thống cụ thể hóa hàng năm kế hoạch đất, xây dựng kinh phí để thực tiến độ chuẩn hoá theo lộ trình đề - Phối hợp điều hòa chương trình mục tiêu Chính phủ, thành phố quận xây dựng bản, khoa học công nghệ kỹ thuật theo hướng có trọng điểm ưu tiên cho xây dựng, bồi dưỡng giáo viên đạt chuẩn, trường đạt chuẩn - Liên kết thực phương án đào tạo,bồi dưỡng đào tạo lại theo hướng đa dạng chỗ để bổ sung, thay nguồn nhân lực GD đạt chuẩn chuẩn chuyên môn nghiệp vụ, trị, QL công nghệ thông tin cho ngành GD TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua nghiên cứu lý luận khoa học quản lý khảo sát, phân tích kết khảo sát thực tế trường THPT công lập địa bàn huyện Thanh oai luận văn đề xuất nhóm biện pháp quản lý, bồi dưỡng giáo viên THPT theo hướng chuẩn hoá: Quy hoạch đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên theo chuẩn Xây dựng củng cố tổ chức máy nhà trường theo chuẩn quốc gia Xây dựng quy chế, quy ước thực dân chủ hoạt động nhà trường Nâng cao nhận thức bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên theo chuẩn giáo dục ban hành Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tăng cường đầu tư sở vật chất, tập trung quản lý sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học 113 Nâng cao nhận thức lực lượng xã hội công tác xã hội hóa giáo dục Nâng cao hiệu hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội góp phần xây dựng nhà trường Các biện pháp quản lý, bồi dưỡng giáo viên theo hướng chẩn hoá hiệu trưởng trường THPT mà đề tài đưa sở kế thừa nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý nhà trường Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Oai- Hà Nội có tác dụng thiết thực việc xây dựng nhà trường sớm đạt chuẩn quốc gia Các biện pháp quản lý nêu có mối quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên, vào mức độ đạt chuẩn giáo viên trung học điều kiện, mạnh riêng trường mà Hiệu trưởng lựa chọn biện pháp phù hợp cho công tác quản lý đơn vị để hoàn tất việc chuẩn hoá Các biện pháp đề xuất chuyên gia đánh giá cần thiết khả thi Các nhóm biện pháp có tầm quan trọng mức độ có tính khả thi tương ứng Đồng thời biện pháp trải nghiệm qua thực tiễn, kết thực đạt mục tiêu đề 114 PHẦN KẾT LUẬN Đội ngũ giáo viên giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục thành công của đổi giáo dục THPT Chỉ thị 30/2009 giáo dục đào tạo chuẩn hoá giáo viên THPT THCS, xây dựng, nâng cao chất lượng nhà giáo cán quản lý giáo dục, Xây dựng trường chuẩn quốc gia, xây dựng tiêu chuẩn đạo đức nhà giáo, tiêu chuẩn hiệu trưởng triển khai thực hiện, Thế chất lượng GD-ĐT vài năm gần thấp, chưa đạt mục tiêu giáo dục thời kỳ Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT địa phương tập trung nguồn lực để thực đổi giáo dục mà đội ngũ giáo viên nguồn nhân lực quan trọng trực tiếp định thành công Vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục, để thực thành công mục tiêu đổi giáo dục, việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tất yếu Đảng, Nhà nước ta xác định nhiệm vụ trọng tâm để thực đổi Với mục đích đề xuất số biện pháp quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Oai theo hướng chuẩn hoá đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, tập trung vào số nhiệm vụ chủ yếu sau: - Xác định sở lý luận khoa học QLGD, quản lý trường học, trường THPT Đặc biệt quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đổi quản lý nhà trường theo hướng chuẩn - Tìm hiểu đánh giá thực trạng quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng trường THPT huyện yếu nguyên nhân yếu công tác BIỆN PHÁP: - Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Oai để đáp ứng yêu cầu đổi 115 giáo dục minh chứng mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên theo hướng chuẩn hoá Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn tập trung đổi phương pháp dạy học để nâng cao trình độ cho giáo viên Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng kiến thức liên môn cho giáo viên Biện pháp 5: Tổ chức, bồi dưỡng, khuyến khích đào tạo bồi dưỡng cán quản lý cán kế cận Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư sở vật chất, tập trung quản lý sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh, tăng cường sử dụng công nghệ Biện pháp 7: Tăng cường công tác thi đua khen thưởng, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm Như vậy, nhiệm vụ đặt luận văn vấn đề nghiên cứu thực Những biện pháp đề xuất luận văn áp dụng tham khảo để quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT không cho huyện Thanh Oai mà sử dụng cho địa phương khác Khi thực biện pháp phải tiến hành đồng (vẫn có ưu tiên) để tạo tương hỗ biện pháp nâng cao hiệu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Những biện pháp đề xuất luận văn kết nghiên cứu giai đoạn định thực tiễn quản lý,bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT huyện Thanh Oai, thế, cần bổ sung, chỉnh sửa để phù hợp với giai đoạn phát triển GD, đáp ứng yêu cầu liên tục đổi 116 KIẾN NGHỊ: 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Thực liệt văn pháp quy kiểm định chất lượng, giúp cho việc đánh giá kết giáo dục thực chất trường THPT - Triển khai đồng liệt thông tư 30/2009 chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT giáo viên THCS Chuẩn đạo đức nhà giáo chuẩn hiệu trưởng - Điều chỉnh chế độ tiền lương,thâm niên cán quản lý, giáo viên nhân viên ngành giáo dục cho phù hợp để thầy giáo sống lương - Tạo hành lang pháp lý cho trưởng phát huy mạnh thực tốt công tác xã hội hóa hóa giáo dục 2.2 Đối với UBND thành phố, Sở giáo dục & đào tạo Hà Nội - Đầu tư kinh phí thực chương trình xây dựng trường chuẩn có trọng điểm, tránh dàn trải - Đối với bậc THPT, Tạo điều kiện mặt diện tích để xây dựng trường chuẩn theo qui định cấp phép xây nhà cao tầng để tăng diện tích mặt sàn, tăng phòng học, phòng chức - Sở GD tham mưu với UBND thành phố thực nhanh, mạnh việc phân cấp quản lý, giao quyền tự chủ hoàn toàn cho nhà trường - Duy trì có kế hoạch hợp lý công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên theo hướng chuẩn - Hà Nội mở rộng địa giới hành chính, chênh lệch nhận thức, lực, chất lượng giáo dục điều kiện kinh tế, môi trường có khoảng cách biệt xa quận huyện Bởi vậy, cần thiết phải xây dựng chế phù hợp với vùng miền, việc thu - chi hỗ trợ phát triển giáo dục 2.3 Đối với trường THPT - Mỗi CBQL giáo viên phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa, tác 117 dụng công đổi giáo dục ý nghĩa công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nghiệp đổi giáo dục - Tích cực thực Chỉ thị 06 - CT/TW Bộ Chính trị: "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" gắn với việc thực vận động: "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo" - CBQL nhà trường cần chủ động, sáng tạo đổi phương pháp quản lý, phát huy hết khả giáo viên; xã hội hoá công tác đào tạo, bồi dưỡng; tạo điều kiện, động viên, khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ để tăng dần chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2005) Điều lệ trường phổ thông NXB giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2005) Nhà nước quản lí nhà nước Chương trình dành cho CBQL GD&ĐT Trường cán quản lí giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2005) Quản lí giáo dục đào tạo Chương trình dành cho CBQL GD&ĐT Trường cán quản lí giáo dục Hà Nội Bộ giáo dục (2008) số 80/ Quyết định ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THPT Bộ giáo dục (2008) số 7880 Hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục phổ thông Báo cáo BCHTW Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX Bộ giáo dục Đào tạo (2001) Qui chế công nhận trường trung học phổ đạt chuẩn quốc gia (giai đoạn 2001-2010) Bộ giáo dục Đào tạo (2001) Sửa đổi, bổ sung qui chế công nhận trường trung học phổ đạt chuẩn quốc gia (giai đoạn 2001-2010) Lê Khánh Bằng(1993) Tổ chức trình dạy học trường phổ thông Bộ giáo dục-Đào tạo –Hà Nội 10 Nguyễn Ngọc Bảo –Ngô Hiệu(1995) Tổ chức hoạt động dạy học trường phổ thông Bộ giáo dục đào tạo –Hà Nội 11 Đặng quốc Bảo (1977) Kinh tế học giáo dục Giáo trình dựng cho học viên cao học giáo dục học - Hà Nội 12 Đặng quốc Bảo (2008) Nghiên cứu số phát triển người (HDI) Việt Nam-NXB Chính trị quốc gia 13 Bộ giáo dục đào tạo(2010) Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học vào đánh giá giáo viên-NXB Đại học sư phạm 14 Phạm Khắc Chương () Bài giảng lớp cao học QLGD K19 15 Luật giáo dục (2005).NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 119 16 Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam Chiến lược phát triển giáo dục -đào toạ đến năm 2010 Chính phủ 17 Viên Quốc Chấn (2001) Luận cải cách giáo dục NXB giáo dục Hà Nội 18 Nguyễn Hữu Châu (1999)Về định hướng chiến lược giáo dục đầu kỷ XXI số nước giới 19 Ngô Hữu Dũng (1995) số xu đổi giáo dục trung học Tạp chí thông tin khoa học số 20 Đảng cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TƯ khóa NXB trị quốc gia – Hà Nội 21 ĐCS Việt Nam (2001) Văn kiện đại hội Đảng IX 22 Đảng cộng sản Việt Nam (2002) Văn kiện hội nghị lần BCH TƯ khoá IX 23 Phạm Văn Đồng (1999) vấn đề Giáo dục đào tạo NXB trị quốc gia – Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (2001) Về phát triển toàn diện người thời kì công nghiệp hoá đại hoá NXB trị quốc gia – Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (1998) Chuẩn bị chất lượng giáo dục phổ thông vào kỉ XXI, thông tin suy nghĩ kiến nghị Tạp chí thông tin khoa học giáo dục số 23 trang 26 Ngô Hiệu (1997) Bản chất quy trình dạy học phổ thông yêu cầu đổi phương pháp dạy học phổ thông Nghiên cứu giáo dục số trang 17, 18 27 Nguyễn Văn Lê (1995) Khoa học quản lý nhà trường NXB thành phố Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Văn Thức (2007) Tổ chức nghiên cứu quản lí giáo dục Bài giảng lớp cao học QLGD Hà Nội 29 Phạm Viết Vượng (2008) Giáo dục học NXB Đại học sư phạm 30 Srem (2009) Giám sát, đánh giá trường học (Tài liệu dùng cho cán quản lý trường phổ thông) NXB Hà nội 120 31 Srem (2009) Điều hành hoạt động trường học Tài liệu dùng cho CBQL trường phổ thông NXB Hà Nội 32 Srem (2009) Công nghệ thông tin trường học Tài liệu dùng cho CBQL trường phổ thông NXB Hà Nội 33 Srem (2009) Quản trị hiệu trường học Tài liệu dùng cho CBQL trường phổ thông NXB Hà Nội 34 Srem (2009) Quản lí nhà nước giáo dục Tài liệu dùng cho CBQL trường phổ thông NXB Hà Nội 35 Trần Quốc Thành (2003) Khoa học quản lí đại cương(đề cương giảng lớp cao học QLGD- Hà Nội 36 Trần Kiểm (2009) Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 37 Trần Kiểm (2002) Khoa học quản lí nhà trường phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 121 [...]... pháp lí về biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng trường THPT theo hướng chuẩn hóa • Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Oai thành phố Hà Nội • Đề xuất biện phát quản lý hoạt động bồi dưỡng đôi ngũ giáo viên của hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Oai theo hướng chuẩn hoá nhằm nâng... gia Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT theo hướng chuẩn hóa gắn với từng địa phương hiện còn ít người nghiên cứu nên tôi đã chọn đề tài: “Biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT Huyện Thanh Oai - Hà Nội theo hướng chuẩn hóa Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của một huyện ven đô 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng. .. ngũ giáo viên theo hướng chuẩn hóa theo qui định của bộ giáo dục đào tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo viên các trường THPT trong huyện Thanh Oai 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT theo chuẩn do bộ giáo dục và đào tạo qui định 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý bồi dưỡng của hiệu trưởng THPT huyện Thanh Oai. .. ngũ giáo viên theo hướng chuẩn hóa 4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Khách thể: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT - Đối tượng: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng - Địa điểm: Các trường trung học phổ thông Huyện Thanh Oai - Thời gian: 2007-2011 5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt đông bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT ở địa phương một cách hợp lý, ... quản lý) để giải quyết một vấn đề và để đạt mục đích đề ra 24 1.3.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên của Hiệu trưởng Là những cách tiến hành của Hiệu trưởng để tác động đến những lĩnh vực trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả và đạt được mục tiêu của hoạt động này Quản lý việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên là một mặt của công tác quản lý đội ngũ giáo viên, là quản. .. chủ thể quản lý, khách thể quản lý và mối liên hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý bằng các chức năng quản lý 1.2.2 Chức năng quản lý Chức năng quản lý là những nội dung, những phương thức hoạt động cơ bản, nhờ đó chủ thể tác động lên đối tượng quản lý trong quá trình quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý Có 4 chức năng cơ bản của quản lý, đó là: + Kế hoạch hoá + Tổ chức + Chỉ đạo thực hiện... khen thưởng 104 3.2.7.3 Điều kiện thực hiện biện pháp .104 3.3 Mối quan hệ của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT huyện Thanh Oai theo hướng chuẩn hoá 106 3.4 Khảo nghiệm nhận thức của một số cán bộ quản lý các cấp về tính khả thi và tính cấp thiết về các biện pháp quản lý, bồi dưỡng giáo viên THPT huyện Thanh Oai 107 PHẦN KẾT LUẬN 115 1 BIỆN... chất, năng lực của họ Theo chúng tôi nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo hướng chuẩn hoá có thể biểu diễn qua sơ đồ sau: Chất lượng chuẩn Bồi dưỡng GV Cơ cấu chuẩn Qui mô hợp lý Hình 1.2: Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 27 1.4 Chuẩn giáo viên THPT 1.4.1 Chuẩn Khái niệm chuẩn có thể được định nghĩa như sau: Chuẩn là hệ thống các yêu cầu cơ bản được cụ thể hoá bằng các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ... quản lý giáo dục (xét theo ngành dọc chuyên môn) là: - Các cấp quản lý từ Bộ Giáo dục và Đào tạo (là cơ quan thay mặt Nhà nước quản lý) , sở Giáo dục và Đào tạo, đến phòng Giáo dục và cuối cùng là Hiệu trưởng các Nhà trường- Chủ thể quản lý trực tiếp sự vận hành trong hệ thống Giáo dục - Đối tượng của quản lý giáo dục là đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong hệ thống giáo dục quốc dân Chủ thể quản. .. các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất Hay: quản lý giáo dục, quản lý trường học là một chuỗi tác động hợp lý (có hệ thống, có mục đích, có kết quả) mang tính sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên ... Chức quản lý .20 1.2.3 Quản lý giáo dục .21 1.2.4 Quản lý nhà trường 23 1.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng 24 1.3.1 Biện pháp 24 1.3.2 Biện pháp quản lý. .. Chức quản lý .20 1.2.3 Quản lý giáo dục .21 1.2.4 Quản lý nhà trường 23 1.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng 24 1.3.1 Biện pháp 24 1.3.2 Biện pháp quản lý. .. chức quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu tổ chức (đơn vị) đề Các yếu tố quản lý chủ thể quản lý, khách thể quản lý mối liên hệ chủ thể quản lý khách thể quản lý chức quản lý 1.2.2 Chức quản lý Chức