Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài Bước sang thế kỷ XXI, xã hội loại người thực sự bước vào thế kỷ của nền kinh tế tri thức, thế kỷ của toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, thế kỷ của sự cạnh tranh về trình độ của nguồn nhân lực…Sự phát triển đó đặt ra cho giáo dục các nước nói chung và giáo dục Việt Nam nói riêng những cơ hội và thách thức mới. Giáo dục phải nhanh chóng đổi mới mục tiêu, nội dung và PP nhằm đáp ứng được yêu cầu mới của xã hội. Trong xu thế chung đó, Ngành Giáo dục và Đào tạo nước ta đang đẩy mạnh đổi mới PP dạy học trong các trường đại học cũng như trong các trường phổ thông. Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã được xác định từ Nghị quyết 29 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 khóa XI như sau: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”. Đối với PP dạy học, Nghị quyết xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.” [30]. Luật Giáo dục đã sửa đổi của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành năm 2009 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Điều 28.2 về nội dung và PP giáo dục phổ thông khẳng định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[32] Định hướng đổi mới giáo dục, đổi mới chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 phải hướng đến việc phát triển năng lực cho HS. Tuy nhiên, thực trạng giáo dục trong nước cho thấy, hoạt động dạy học vẫn theo lối thông báo tái hiện. Việc rèn luyện KN học tập chưa được GV quan tâm đúng mức. Trong khi đó, việc tổ chức rèn luyện KN học tập cho HS là một nhiệm vụ quan trọng mà GV phải thực hiện nhằm đạt mục đích đổi mới PP dạy học. Trong học tập các môn học nói chung và Vật lí nói riêng, việc tổ chức rèn luyện KN học tập sẽ giúp cho HS tiếp thu, vận dụng kiến thức tốt hơn, quá đó thúc đẩy hứng thú học tập của HS. HS sẽ chủ động, tích cực và sáng tạo trong quá trình học tập. Thực trạng đó đã tạo nên mối quan tâm NC của các nhà khoa học giáo dục trong việc tìm ra các biện pháp, công cụ nhằm rèn luyện KN học tập cho HS [30],[31],[42],[43]. Thực trạng dạy học hiện nay cho thấy, ở nhiều trường phổ thông, PP dạy học vẫn chưa thực sự đổi mới theo đúng định hướng của Đảng và Nhà nước. Dạy và học vẫn theo lối truyền thụ kiến thức thụ động một chiều. Nhiều HS chưa có khả năng tự học tập, tự tìm tòi khám phá kiến thức hoặc có nhưng đang ở mức rất hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp nhận, cũng như khám phá kiến thức mới của HS, ảnh hưởng xấu đến khả năng học tập suốt đời của HS. Điều này dẫn đến HS kém năng động, kém sáng tạo và gặp khó khăn để thích ứng với môi trường mới khi hoàn cảnh thay đổi. Định hướng đổi mới giáo dục sau năm 2015 chính là tập trung vào việc rèn luyện KN, phát triển năng lực cho HS nhằm khắc phục những hạn chế hiện nay. Để dần khắc phục những hạn chế trên, trong những năm gần đây, có nhiều nhà NC quan tâm đến việc xác định KN học tập của HS như: Nguyễn Gia Cầu, Võ Hoàng Ngọc, Đặng Thị Thanh Mai, Nông Thị Hà... Các tác giả đã công bố những kết quả NC về KN tự học trên các tạp chí chuyên ngành ở trong nước [6]. Các công trình NC chú trọng đến một hoặc một số KN làm việc cụ thể như: KN làm việc với SGK, KN TNg, rèn luyện KN học tập trong chương “Dòng điện trong các môi trường”, rèn luyện KN học tập kết hợp với việc sử dụng máy vi tính [2], [11], [20], [28], [33]. Dù có khá nhiều đề tài NC về KN học tập, tuy nhiên, các đề tài này đều tập trung NC về một KN hoặc một nhóm KN cho một đối tượng cụ thể. Trong các đề tài đã được thực hiện chưa có đề tài nào NC một cách đầy đủ về HTKN học tập, các biện pháp rèn luyện cũng như các chuẩn đánh giá HTKN học tập của HS. Điện học là một phần quan trọng trong Chương trình Vật lí phổ thông. Các kiến thức về Điện học rất đa dạng và phong phú, là cơ sở của nhiều ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống. Các kiến thức thường dài, trừu tượng khó tiếp thu đối với HS. Với những đặc điểm trên, phần Điện học phù hợp để vận dụng xác định và rèn luyện HTKN học tập cho HS. Quá trình vận dụng sẽ bộc lộ những ưu điểm và hạn chế của quá trình rèn luyện. Từ đó, GV có thể điều chỉnh quá trình rèn luyện HTKN cho HS trong quá trình dạy học vật lí. Những kết quả thu được từ luận văn thạc sĩ của bản thân cho thấy vai trò quan trọng của KN học tập đối với HS, cũng như tính hiệu quả của các biện pháp rèn luyện KN đã xây dựng. Kết quả NC cũng chỉ ra nhiều hạn chế trong việc xác định HTKN học tập, các biện pháp rèn luyện KN học tập cho HS chưa thật sự toàn diện, chưa xây dựng được thang đo nhằm đánh giá HTKN học tập của HS. Vì những lí do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: “Xác định và rèn luyện hệ thống kĩ năng học tập cho học sinh trong dạy học phần “Điện học”, Vật lí 11” để NC sâu hơn các vấn đề đã đặt ra. 2. Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu NC của đề tài là xác định được HTKN học tập của HS, xây dựng được các biện pháp rèn luyện HTKN học tập này cho HS và xây dựng được thang đo mức độ thành thạo KN của HS thông qua các hành vi cá nhân, góp phần đổi mới PP dạy học, nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường THPT.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC”, VẬT LÍ 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ - NĂM 2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC”, VẬT LÍ 11 Chuyên ngành : LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số : 62140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM HUẾ - NĂM 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu khách quan, trung thực chưa công bố công trình khác Thừa Thiên Huế, Ngày 10 tháng 10 năm 2015 Tác giả luận án Quách Nguyễn Bảo Nguyên ii LỜI CÁM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cám ơn sâu sắc đến NGƯT PGS TS Lê Công Triêm tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ để tơi hồn thành nghiên cứu Tôi xin cảm ơn Ban Đào tạo Sau đại học – Đại học Huế, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận án Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Phan Đăng Lưu, THPT Thuận An, THPT Đặng Huy Trứ - Tỉnh Thừa Thiên Huế GV phối hợp nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình điều tra tiến hành thực nghiệm sư phạm Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp, người động viên, giúp đỡ mặt để hồn thành cơng trình nghiên cứu Thừa Thiên Huế, ngày… tháng… năm 2015 Tác giả luận án Quách Nguyễn Bảo Nguyên iii Mục lục Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii Mục lục iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ, BẢNG, ĐỒ THỊ vii MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Cấu trúc luận án NỘI DUNG CHƯƠNG I TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các kết nghiên cứu nước 1.2 Các kết nghiên cứu nước 13 1.3 Kết luận 19 Chương II: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 2.1 Hoạt động học tập học sinh 21 2.1.1 Hoạt động học tập 21 2.1.2 Năng lực học tập 22 2.1.3 Các nhiệm vụ học tập học sinh 23 2.2 Kĩ năng, hệ thống kĩ học tập 25 2.3 Phân loại kĩ học tập 26 iv 2.3.1 Nhóm kĩ nhận thức học tập 31 2.3.2 Nhóm kĩ giao tiếp học tập 42 2.3.3 Nhóm kĩ quản lí học tập 48 2.4 Các mức độ thành thạo kĩ học sinh thông qua hành vi cá nhân 55 2.5 Một số biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh 59 2.5.1 Biện pháp 1: Tăng cường hoạt động nhóm, hoạt động tập thể học sinh 60 2.5.2 Biện pháp 2: Dạy phương pháp tự học cho học sinh 65 2.5.3 Biện pháp 3: Xây dựng sử dụng hệ thống tập đa dạng 68 2.5.4 Biện pháp 4: Tăng cường hoạt động thực hành, sử dụng thí nghiệm 71 2.5.5 Biện pháp 5: Xây dựng, thực quản lí kế hoạch học tập học sinh 74 2.5.6 Biện pháp 6: Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 75 2.6 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh 77 2.6.1 Một số yêu cầu 77 2.6.2 Qui trình thiết kế tiến trình dạy học theo hướng rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh 79 2.6.3 Qui trình phối hợp phương pháp dạy học với biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập 85 2.7 Kết luận chương II 86 Chương III: RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC”, VẬT LÍ LỚP 11 3.1 Một số vấn đề chung Chương trình Vật lí trung học phổ thông 89 3.1.1 Đặc điểm Chương trình Vật lí trung học phổ thơng 89 3.1.2 Mục tiêu Chương trình Vật lí trung học phổ thơng 90 3.1.3 Cấu trúc nội dung Chương trình Vật lí lớp 11 trung học phổ thơng 91 3.2 Định hướng tổ chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học” 93 3.2.1 Mục đích việc rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 93 v 3.2.2 Một số nguyên tắc việc tổ chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh 94 3.2.3 Phân tích học định hướng sử dụng biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học chương “Điện tích - Điện trường” 95 3.2.4 Phân tích học định hướng sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ học tập cho học sinh dạy học chương “Dịng điện khơng đổi” 98 3.2.5 Phân tích học định hướng sử dụng biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học chương “Dịng điện mơi trường” 101 3.2.6 Phân tích học định hướng sử dụng biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học học luyện tập 103 3.2.7 Phân tích học định hướng sử dụng biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học thực hành 104 3.3 Thiết kế số tiến trình dạy học cụ thể phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 theo hướng tổ chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh 106 3.4 Kết luận chương III 130 Chương IV: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Thực nghiệm sư phạm lần 132 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm lần 132 4.1.2 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm lần 132 4.1.3 Kết thực nghiệm sư phạm lần 133 4.2 Thực nghiệm sư phạm lần 136 4.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm lần 136 4.2.2 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm lần 136 4.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm lần 137 4.2.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm lần 137 4.2.5 Kết thực nghiệm sư phạm lần 139 4.3 Kết luận chương IV 154 KẾT LUẬN 155 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 159 PHỤ LỤC P1 31 vi DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ gốc Từ viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Kĩ KN Hệ thống kĩ HTKN Trung học phổ thông THPT Trung học sở THCS Phương pháp Sách giáo khoa Thực nghiệm TN 10 Đối chứng ĐC 11 Thực nghiệm sư phạm TNSP 12 Phương tiện đại PTHĐ 13 Nghiên cứu 14 Hoạt động học tập 15 Thí nghiệm 16 Cơng nghệ thơng tin PP SGK NC HĐHT TNg CNTT vii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ, BẢNG, ĐỒ THỊ STT Nội dung Sơ đồ 2.1 Hệ thống kĩ học tập Bảng 2.1 Mức độ thành thạo KN HS thông qua hành vi cá nhân Sơ đồ 2.1 Qui trình thiết kế dạy học theo hướng tổ chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh Sơ đồ 2.2 Qui trình phối hợp phương pháp dạy học biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập Bảng 4.1 Các mẫu TNSP chọn TNSP lần Trang 30 58-59 84 86 133 Bảng 4.2 Mẫu thực nghiệm sư phạm lần 136-137 Bảng 4.3 Thống kê phiếu quan sát dạy 139-141 Bảng 4.4 Bảng phân phối tần suất kiểm tra 15 phút Bẳng 4.5 Bảng 4.6 Bảng 4.7 Bảng phân phối tần suất tổng hợp kiểm tra 15 phút Bảng phân phối theo học lực HS kiểm tra 15 phút Bảng Phân phối tần suất học sinh đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút 143 144 144 144 Bảng 4.8 Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút 145 Bảng 4.9 Phân bố tần suất thực hành 146 Bảng 4.10 Bảng phân phối tần suất tổng hợp thực hành 147 Bảng 4.11 Bảng phân phối theo học lực HS thực hành 147 Bảng 4.12 Bảng Phân phối tần suất HS đạt điểm Xi thực hành 147 Bảng 4.13 Bảng phân phối tần suất lũy tích thực hành 148 Bảng 4.14 Bảng phân phối tần suất kiểm tra tiết 149 viii Bảng 4.15 Bảng phân phối tần suất tổng hợp kiểm tra tiết Bảng 4.16 Bảng 4.17 Bảng phân phối theo học lực HS kiểm tra tiết Bảng Phân phối tần suất học sinh đạt điểm Xi kiểm tra tiết 150 150 150 Bảng 4.18 Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra tiết 151 Bảng 4.19 Bảng tần xuất tổng hợp ba kiểm tra 152 Bảng 4.20 Bảng phân phối theo học lực HS 152 Bảng 4.21 Phân phối tần suất % HS đạt điểm Xi 152 Bảng 4.22 Phân phối tần suất lũy tích % HS đạt điểm Xi trở xuống 153 Biểu đồ 4.1 Phân phối tần suất HS đạt điểm Xi kiểm tra 15 phút 154 Biểu đồ 4.2 Phân bố tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút 145 Biểu đồ 4.3 Phân phối tần suất HS đạt điểm Xi thực hành 147 Biểu đồ 4.4 Phân bố tần suất lũy tích thực hành 148 Biểu đồ 4.5 Phân phối tần suất HS đạt điểm Xi kiểm tra tiết 150 Biểu đồ 4.6 Phân bố tần suất lũy tích kiểm tra tiết 151 Biểu đồ 4.7 Phân phối tần suất HS đạt điểm Xi 152 Biểu đồ 4.8 Phân bố tần suất lũy tích HS đạt điểm Xi 153 P30 PHIẾU SỐ 2a (Dành cho tiết dạy lớp thực nghiệm) Bài Tụ điện Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà quí Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Q Thầy (Cơ) đánh chuẩn bị báo cáo HS? a HS cách chuẩn bị báo cáo b Chưa có phân cơng cụ thể cơng việc thành viên nhóm c Một số HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động chuẩn bị d Có phân cơng nhiệm vụ cụ thể HS nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh hình thức chất lượng báo cáo HS? a HS thực báo cáo theo trình tự SGK, chưa có điểm nhấn, nội dung báo cáo chưa thu hút HS khác b HS sử dụng ngơn ngữ hành động chưa thật xác so với nội dung thông tin cần diễn đạt Quá trình tranh luận với HS khác chưa hợp lý c HS báo cáo lý thuyết túy, chưa có ví dụ liên hệ với thực tiễn d HS chuẩn bị báo cáo tốt mặt hình thức cách thức báo cáo chưa tốt Câu 3: Q Thầy (Cơ) nhận xét việc giao tiếp HS lớp GV HS? a HS lo ngại, thiếu tự tin giao tiếp, khơng dám trình bày vấn đề thắc mắc b HS tương đối tích cực hoạt động giao tiếp nhiên việc lựa chọn ngơn ngữ, cách thức trình bày chưa thật chuẩn c HS tích cực giao tiếp, có khả trình bày xác nội dung cần truyền đạt d HS có khả tranh luận, bảo vệ quan điểm thân trước tập thể cách khoa học Câu 4: Khi tổ chức dạy học theo hình thức seminar, thầy (cô) đánh giá thái độ HS tiếp nhận kiến thức nào? a Các HS nhóm khác khơng quan tâm đến nội dung nhóm báo cáo P31 b HS tích cực ghi chép nội dung học không tham gia trao đổi c HS có ghi vấn đề chưa rõ ràng để tiến hành thảo luận d HS tích cực theo dõi hăng hái tham gia thảo luận Câu 5: Theo q thầy (cơ) mức độ thành thạo việc ứng dụng CNTN HS trong thực báo cáo nào? a HS chưa biết sử dụng phần mềm trình chiếu cách hiệu b HS sử dụng phần mềm để xây dựng báo cáo gặp lúng túng việc lắp ráp dụng cụ với c HS lạm dụng khả trình chiếu ứng dụng để đưa toàn nội dung báo cáo lên hình trình chiếu d HS thành thạo việc sử dụng CNTN xây dựng báo cáo Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng q thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! P32 PHIẾU SỐ 2b (Dành cho tiết dạy lớp đối chứng) Bài Tụ điện Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà q Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Q Thầy (Cơ) đánh biểu HS quan sát tụ điện GV chuẩn bị giới thiệu? a HS không quan tâm quan sát đến giống khác tụ điện b Một số HS không quan tâm đến giới thiệu GV c HS chăm theo dỏi không thắc mắc khác tụ điện d HS chăm theo dỏi có thắc mắc khác tụ điện Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh thái độ HS suốt tiết học? a HS thụ động, chờ đợi kiến thức từ GV b HS tham gia phát biểu xây dựng bài, chấp nhận kiến thức mà GV cung cấp c Một số HS tích cực phát biểu xây dựng d Tồn HS tích cực tham gia xây dựng Câu 3: Q Thầy (Cơ) nhận xét việc giao tiếp HS lớp GV HS? a HS lo ngại, thiếu tự tin giao tiếp, khơng dám trình bày vấn đề thắc mắc b HS tương đối tích cực hoạt động giao tiếp Tuy nhiên, việc lựa chọn ngơn ngữ, cách thức trình bày chưa thật chuẩn c HS tích cực giao tiếp, có khả trình bày xác nội dung cần truyền đạt d HS có khả tranh luận, bảo vệ quan điểm thân trước tập thể cách khoa học Câu 4: Khi so sánh hoạt động HS lớp TN lớp ĐC, q thầy (cơ) có nhận xét a HS lớp TN tích cực so với HS lớp ĐC b HS lớp TN giao tiếp hiệu HS lớp ĐC c HS lớp ĐC cho kết giống HS lớp TN giao nhiệm vụ tương tự P33 d Sau trình học tập theo hình thức HS lớp TN có tiến định so với HS lớp ĐC Câu 5: Theo quí thầy (cơ) tiến trình dạy học thực có tiến hành rèn luyện nhóm KN nhận thức nội dung học tập nhóm KN giao tiếp học tập cho HS hay không? a Không thể tiến hành rèn luyện b Có thể tiến hành rèn luyện mức độ thấp c Có thể tiến hành rèn luyện mức độ cao d Cần có phối hợp linh hoạt biện pháp rèn luyện đạt hiệu rèn luyện Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng quí thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! P34 PHIẾU SỐ Bài Định luật Ơm tồn mạch Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi số số ý kiến q trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà q Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Quí Thầy (Cô) đánh nhận định mối liên hệ I U HS sau quan sát thí nghiệm thật ảo GV? a HS không nhận thấy mối liên hệ I U b HS nhận có mối liên hệ I U c HS nhận I U có mối quan hệ tỉ lệ với d HS chăm quan sát thí nghiệm nhanh chóng phát xác mối liên hệ I U Câu 2: Q Thầy(Cơ) đánh phương án hình thành định luật HS? a Đa số HS lựa chọn hình thành định luật cách sử dụng thí nghiệm b Một số HS lựa chọn phương án sử dụng định luật bảo toàn lượng c Một số HS khơng đưa kiến, thụ động chờ đợi d HS tích cực hình thành định luật dựa phương án lựa chọn Câu 3: Q Thầy(Cơ) nhận xét q trình hình thành định luật HS? a HS thao tác lắp ráp thí nghiệm xác, nhanh chóng b HS gặp khó khăn ráp thí nghiệm thu thập số liệu c HS thực tính tốn xác d HS gặp khó khăn việc thực tính tốn Câu 4: Q thầy(cơ) đánh hoạt động HS lớp HS? a HS thụ động, ghi chép lại kết GV HS khác trình bày b HS hoạt động độc lập c HS hoạt động theo nhóm chưa tích cực d HS hoạt động theo nhóm tích cực tham gia giải nhiệm vụ chung P35 Câu 5: Theo quí thầy (cơ) tiến trình dạy học thực có tiến hành rèn luyện nhóm KN nhận thức nội dung học tập nhóm KN giao tiếp học tập cho HS hay không? a Không thể tiến hành rèn luyện b Có thể tiến hành rèn luyện mức độ thấp c Có thể tiến hành rèn luyện mức độ cao d Cần có phối hợp linh hoạt biện pháp rèn luyện đạt hiệu rèn luyện Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng quí thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! P36 PHIẾU SỐ Bài 11 Bài tập định luật Ôm cơng suất điện Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà quí Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Trước bắt đầu dạy học, quí thầy (cô) đánh KN giải tập HS? a HS chủ quan, thực giải tập cách tùy tiện b HS nhận kiến thức cần sử dụng gặp khó khăn sử dụng c HS xác định bước để giải tập vật lí d HS có khả sử dụng kiến thức, KN cách linh hoạt để giải tập Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh hoạt động HS? a HS thụ động, mong muốn thực tập mẫu có giải SGK b HS tích cực học tập giải tập theo ý kiến chủ quan thân c HS mong muốn học hệ thống phương pháp giải tập d HS tích cực tiếp cận với tài liệu học tập nhanh chóng vận dụng thành cơng Câu 3: Q Thầy (Cơ) nhận xét trình giải tập HS? a HS gặp khó khăn việc xác định mối liên hệ giả thuyết kết luận b HS giải tập cách tùy tiện c HS gặp khó khăn cơng việc tính tốn d HS xác định mối liên hệ giải xác tốn Câu 4: Q thầy (cơ) đánh KN giải tập HS sau học? a HS giải tập cách tùy tiện b Nhiều HS gặp khó khăn trong việc xác định mối liên hệ vận dụng c HS giải tập theo bước phương pháp GV hướng dẫn d HS tự lực giải tập cách xác, độc lập Bước đầu phối hợp nhiều dạng tập để giải tập lớn P37 Câu 5: Theo q thầy (cơ) tiến trình dạy học thực có tiến hành rèn luyện nhóm KN nhận thức nội dung học tập cho HS hay không? a Không thể tiến hành rèn luyện b Có thể tiến hành rèn luyện mức độ thấp c Có thể tiến hành rèn luyện mức độ cao d Cần có phối hợp linh hoạt biện pháp rèn luyện đạt hiệu rèn luyện Thầy (Cơ) cho biết số nhận xét riêng quí thầy (cô) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! P38 PHIẾU SỐ Bài 12 Thực hành: Đo suát điện động điện trở nguồn điện Xin quí Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà q Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Q thầy (cơ) đánh việc lắp ráp thí nghiệm HS? a HS không lựa chọn thiết bị, gặp khó khăn lắp ráp thí nghiệm b HS lựa chọn thiết bị gặp khó khăn lắp ráp thí nghiệm c HS lựa chọn thiết bị ráp thí nghiệm xác d HS lắp ráp xác thí nghiệm thời gian ngắn Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh trình HS thu thập số liệu? a HS gặp nhiều sai sót q trình thu thập số liệu b HS thu thập số liệu xác không đầy đủ c HS thu thập số liệu đầy đủ, xác d HS thu thập số liệu đầy đủ, xác thời gian cho phép Câu 3: Q Thầy (Cơ) nhận xét trình xử lý số liệu HS? a HS gặp khó khăn việc xử lý số liệu b HS xử lý số liệu cách tùy tiện c HS biết cách xử lý số liệu d HS xử lý số liệu xác thời gian ngắn Câu 4: Q thầy (cơ) đánh hoạt động nhóm HS thực hành? a Chỉ số HS tham gia thực hành, HS lại chép lại bạn b Các HS có phân cơng cơng việc, HS tiến hành việc, khơng có phối hợp với c Các HS có phân cơng cơng việc phối hợp với trình thực hành d Các HS tích cực tham gia hoạt động nhóm, tích cực thực nhiệm vụ thân đồng thời giám sát, hỗ trợ nhiệm vụ bạn P39 Câu 5: Q thầy (cơ) đánh mức độ hoàn thành báo cáo thực hành HS? a Nhiều HS khơng hồn thành thực hành b Nhiều HS hoàn thành thực hành với chất lượng khơng cao c Nhiều HS khơng hồn thành thực hành thời gian cho phép tiết học d HS hoàn thành thực hành thời gian cho phép với chất lượng tốt Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng quí thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! P40 PHIẾU SỐ 6a (Phiếu dành cho lớp thực nghiệm) Bài 15 Dòng điện chất khí Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà quí Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Q Thầy (Cơ) đánh chuẩn bị báo cáo HS? a HS cách chuẩn bị báo cáo b Chưa có phân cơng cụ thể cơng việc thành viên nhóm c Một số HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động chuẩn bị d Có phân cơng nhiệm vụ cụ thể HS nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh hình thức chất lượng báo cáo HS? a HS thực báo cáo theo trình tự SGK, chưa có điểm nhấn, nội dung báo cáo chưa thu hút HS khác b HS sử dụng ngôn ngữ hành động chưa thật xác so với nội dung thơng tin cần diễn đạt Quá trình tranh luận với HS khác chưa hợp lý c HS báo cáo lý thuyết túy, chưa có ví dụ liên hệ với thực tiễn d HS chuẩn bị báo cáo tốt mặt hình thức tổ chức báo cáo tốt Câu 3: Q Thầy (Cơ) nhận xét việc giao tiếp HS lớp GV HS? a HS lo ngại, thiếu tự tin giao tiếp, khơng dám trình bày vấn đề thắc mắc b HS tương đối tích cực hoạt động giao tiếp Tuy nhiên, việc lựa chọn ngơn ngữ, cách thức trình bày chưa thật chuẩn c HS tích cực giao tiếp, có khả trình bày xác nội dung cần truyền đạt d HS có khả tranh luận, bảo vệ quan điểm thân trước tập thể cách khoa học P41 Câu 4: Khi tổ chức dạy học theo hình thức seminar, thầy (cơ) đánh giá thái độ HS tiếp nhận kiến thức nào? a Các HS nhóm khác khơng quan tâm đến nội dung nhóm báo cáo b HS tích cực ghi chép nội dung học không tham gia trao đổi c HS có ghi vấn đề chưa rõ ràng để tiến hành thảo luận d HS tích cực theo dõi hăng hái tham gia thảo luận Câu 5: Theo q thầy (cơ) mức độ thành thạo việc ứng dụng CNTN HS trong thực báo cáo nào? a HS chưa biết sử dụng phần mềm trình chiếu cách hiệu b HS sử dụng phần mềm để xây dựng báo cáo gặp lúng túng việc lắp ráp dụng cụ với c HS lạm dụng khả trình chiếu ứng dụng để đưa toàn nội dung báo cáo lên hình trình chiếu d HS thành thạo việc sử dụng CNTN xây dựng báo cáo Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng q thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác quí thầy cô! P42 PHIẾU SỐ 6b (Dành cho tiết dạy lớp đối chứng) Bài 15 Dịng điện chất khí Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà q Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Q Thầy (Cơ) đánh biểu HS quan sát thí nghiệm GV chuẩn bị giới thiệu? a HS khơng ý quan sát thí nghiệm b HS chăm quan sát thí nghiệm c HS tỏ thái độ ngạc nhiên kết thí nghiệm d HS tỏ thái độ muốn trực tiếp làm thí nghiệm Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh thái độ HS suốt tiết học? a HS thụ động, chờ đợi kiến thức từ GV b HS tham gia phát biểu xây dựng bài, chấp nhận kiến thức mà GV cung cấp c Một số HS tích cực phát biểu xây dựng d Tồn HS tích cực tham gia xây dựng Câu 3: Q Thầy (Cơ) nhận xét việc giao tiếp HS lớp GV HS? a HS lo ngại, thiếu tự tin giao tiếp, khơng dám trình bày vấn đề thắc mắc b HS tương đối tích cực hoạt động giao tiếp Tuy nhiên, việc lựa chọn ngơn ngữ, cách thức trình bày chưa thật chuẩn c HS tích cực giao tiếp, có khả trình bày xác nội dung cần truyền đạt d HS có khả tranh luận, bảo vệ quan điểm thân trước tập thể cách khoa học Câu 4: Khi so sánh hoạt động HS lớp TN lớp ĐC, q thầy (cơ) có nhận xét a HS lớp TN tích cực so với HS lớp ĐC b HS lớp TN giao tiếp hiệu HS lớp ĐC P43 c HS lớp ĐC cho kết giống HS lớp TN giao nhiệm vụ tương tự d Sau trình học tập theo hình thức HS lớp TN có tiến định so với HS lớp ĐC Câu 5: Theo q thầy (cơ) tiến trình dạy học thực có tiến hành rèn luyện nhóm KN nhận thức nội dung học tập nhóm KN giao tiếp học tập cho HS hay không? a Không thể tiến hành rèn luyện b Có thể tiến hành rèn luyện mức độ thấp c Có thể tiến hành rèn luyện mức độ cao d Cần có phối hợp linh hoạt biện pháp rèn luyện đạt hiệu rèn luyện Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng q thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! P44 P10 Một số hình ảnh từ thực nghiệm sư phạm ... chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học? ?? 93 3.2.1 Mục đích việc rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học? ??, Vật lí lớp 11 ... SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ (70 trang) Chương III: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC...ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC”, VẬT LÍ 11 Chuyên ngành : LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG