Đang tải... (xem toàn văn)
Hình thành và phát triển năng lực trí tuệ chung cho học sinh THPT qua giảng dạy ngôn ngữ lập trình pascal
Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin học Trờng đại học Vinh Khoa Công nghệ thông tin Bùi thị thu Hoài Hình thành phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh Thpt thông qua giảng dạy ngôn ngữ lập trình pascal khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành: Phơng pháp giảng dạy Tin học Vinh, - 2006 Lời cảm ơn Khoá luận đợc hoàn thành dới hớng dẫn giúp đỡ tận tình thầy giáo Trơng Trọng Cần Trong thời gian hoàn thành khoá luận, tác giả nhận đợc giúp đỡ thầy giáo, cô giáo bạn sinh viên khoa Công nghệ thông tin Đại học Vinh Mặc dù thân đà cố gắng để hoàn thành khoá luận nhng thời gian, nh hạn chế nhận thức, t nên chắn tránh khỏi sai sót hạn chế Tôi mong nhận đợc giúp đỡ, thông cảm, Bùi Thị Thu Hoài - 43A - CNTT - Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin học bổ sung đóng góp ý kiến thầy giáo, cô giáo bạn sinh viên Trớc trình bày nội dung khoá luận, xin chân thành cảm ơn tất lòng đà u dành cho tác giả! Vinh, tháng năm 2006 Mục lục Chơng I 1.1 1.2 1.3 Ch¬ng II 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 Ch¬ng III Phần mở đầu Cơ sở lý luận Những lực trí tuệ chung gì? Năng lực t logic Khả suy đoán tởng tợng Các thao tác t Tại phải hình thành phát triển Hình thành phát triển lực trí tuệ chung Phơng pháp hình thành Hình thành phát triển t Phát triển khả hiểu xây dựng chơng trình Phát triển khả hiểu vận dụng liên kết Phát triển khả hiểu xây dựng thuật giải Hình thành phát triển khả suy đoán Quy lạ quen Xét tơng tự Khái quát hoá Hình thành phát triển thao tac t Thực nghiệm s phạm Mục đích thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Phân tích kết thực nghiệm Kết luận Tài liệu tham khảo Bùi Thị Thu Hoài - 43A - CNTT - Đại học Vinh Trang 5 6 10 10 13 13 24 25 32 32 36 38 40 45 45 45 47 49 51 Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin học Phần Mở đầu lý chọn đề tài Thế kỷ XXI kû cđa nỊn kinh tÕ tri thøc NỊn kinh tÕ tạo biến đổi to lớn mặt hoạt động ngời xà hội, sở hạ tầng xà hội - xà hội thông tin - xà hội đặt yêu cầu cao hoạt động trí tuệ, khác hẳn với kinh tế sức ngời kinh tế tài nguyên xà hội nông nghiệp công nghiệp Nền kinh tế tri thức kinh tế dựa công nghệ cao, nét đặt trng tiêu biểu văn minh thông tin - sản phẩm cách mạng thông tin, cách mạng tri thức Nói đến tri thức, sáng tạo tri thức, phỉ biÕn, trun thơ tri thøc, häc tËp vµ lÜnh hội tri thức không nói đến khoa học - công nghệ giáo dục - đào tạo Giáo dục công cụ mạnh mà có tay để sáng tạo nên tơng lai(Jacques Delos) Sự nghiệp giáo dục phải đáp ứng đòi hỏi cách mạng khoa học công nghệ Đó yêu cầu có tích chất nguyên tắc Trong thời đại mà máy tính điện tử ngày ®ỵc sư dơng réng r·i, mét sù hiĨu biÕt nhÊt định máy tính điện tử, công nghệ thông tin vốn riêng số ngời chuyên nghiệp mà phải trở thành học vấn phổ thông thành viên xà hội, hệ trẻ Việt Nam, từ năm 1993 Bộ Giáo dục Đào tạo đà định đa môn Tin học vào giảng dạy trờng phổ thông Tin học môn học công cụ, có tính trừu tợng tính thực tiễn phổ dụng Những tri thức kỹ Tin học với phơng pháp làm việc Tin học đà trở thành công cụ để học tập môn học khác nhà trờng, công cụ nhiều ngành khoa học khác nh hoạt động đời sống thực tế Bởi vậy, dạy Tin học không đơn tạo điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh tri thức kỹ Tin học mà phải góp phần phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh Nhận thức đợc tầm quan trọng việc dạy học Tin học cho hệ trẻ, với mong muốn tìm cho đờng đến với phơng pháp dạy học môn Tin học, từ tích luỹ bồi dỡng lực phẩm chất giáo viên tơng lai, chọn đề tài:Hình thành phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh THPT thông qua giảng dạy ngôn ngữ lập trình Pascal mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề xuất số điểm cần lu ý trình dạy học Tin học, đặc biệt thông qua giảng Bùi Thị Thu Hoài - 43A - CNTT - Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin học dạy ngôn ngữ lập trình Pasal nhằm góp phần hình thành phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh THPT đối tợng nghiên cứu - Nghiên cứu dạy học lập trình chơng trình Tin học phổ thông - Nghiên cứu SGK SGV Tin học 11 - Nghiên cứu số tài liệu đổi phơng pháp giáo dục, tạp chí giáo dục - Nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên học sinh trờng THPT giả thuyết khoa học Tin học môn khoa học trừu tợng, song lại trở thành công cụ nhận thức giới cách mạnh mẽ Nếu trình giảng dạy Tin học, đặc biệt giảng dạy ngôn ngữ lập trình Pascal, giáo viên lùa chän cÈn thËn c¸c hƯ thèng tri thøc, c¸c tập chặt chẽ nội dung, thích hợp phơng pháp bám sát chơng trình sách giáo khoa, kế hoạch dạy học hành tạo điều kiện để học sinh nắm vững kiến thức bản, cần thiết, hình thành học sinh loại t liên hệ mật thiết với việc sử dụng máy tính điện tử, công nghệ thông tin nh t thuật giải, t điều khiển , rÌn lun c¸c thao t¸c t quan träng nh : phân tích, tổng hợp, trừu tợng hoá, khái quát hoá Từ học sinh vận dụng kiến thức Tin học vào môn học khác nh đời sống thực tế ngợc lại, làm sở cho việc tiếp thu thành tựu Tin học, góp phần hình thành giới quan khoa học, phát triển nhân cách học sinh nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục đích nghiên cứu đà đề cần thực nhiệm vụ sau: - Xác định lực trí tuệ chung bao gồm gì, làm rõ đặc điểm loại - Điều tra tình hình dạy học Tin học trờng THPT Trao đổi, tìm hiểu kinh nghiệm giáo viên phổ thông, tiếp cận học sinh - Rèn luyện thao tác t duy, hình thành phát triển t logic, khả suy đoán tởng tợng phẩm chất t thông qua xây dựng mạch tri thức tập ngôn ngữ lập trình Pascal - Đề xuất số ý kiến dạy học ngôn ngữ lập trình Pascal nhà trờng phổ thông phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu, giảng phơng pháp dạy học Tin học Bùi Thị Thu Hoài - 43A - CNTT - Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin học - Nghiên cứu tài liệu phơng pháp dạy học môn Toán, tài liệu giáo dục học, tâm lí học - Nghiên cứu vị trí, khối lợng kiến thức ngôn ngữ lập trình Pascal chơng trình THPT - Nghiên cứu tài liệu ngôn ngữ lập trình Pascal - Nghiên cứu văn kiện Đảng Nhà nớc, văn kiện Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề đa Tin học vào chơng trình THPT nh vấn đề yêu cầu chất lợng giáo dục thời kỳ đổi 6.2 thực nghiệm s phạm - Tìm hiểu qua giáo viên để nắm đợc tình hình giảng dạy học tập Tin học nhà trờng phổ thông - Kiểm chứng bớc đầu qua đợt thực tập s phạm: tiến hành giảng dạy ë trêng THPT nh»m kiĨm tra gi¶ thut khoa häc, minh hoạ tính khả thi tính hiệu giải pháp đề xuất cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lí luận Chơng II: Hình thành phát triển lùc trÝ t chung cho häc sinh THPT th«ng qua giảng dạy ngôn ngữ lập trình Pascal Chơng III: Thực nghiệm s phạm Bùi Thị Thu Hoài - 43A - CNTT - Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin học chơng i: sở lí luận lực trí tuệ chung ? Năng lực trí tuệ chung bao gồm: - Năng lực t logic, lực sử dụng ngôn ngữ xác - Khả suy đoán tởng tợng - Các thao tác t nh: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tợng hoá, khái qu¸t ho¸ - C¸c phÈm chÊt trÝ t nh: tÝnh linh hoạt, tính độc lập, tính sáng tạo 1.1 Năng lực t logic, lực sử dụng ngôn ngữ chÝnh x¸c Trong cuéc sèng nãi chung, lÜnh vùc học tập nói riêng, luôn đòi hỏi ngời phải thấu hiểu cha biết ngày sâu sắc, đắn xác Do phải tiến hành t Vậy t gì? T trình đợc tiến hành óc ngời cụ thể, đợc hình thành phát triển trình hoạt động nhận thức tích cực thân ngời T phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hƯ bªn cã tÝnh qui lt cđa sù vËt, tợng thực khách quan mà trớc ta cha biÕt (Ngun Quang n – T©m lÝ häc đại cơng trang 71) T tách rời ngôn ngữ, phải dùng ngôn ngữ làm phơng tiện cho Nếu ngôn ngữ thân trình t không diễn đợc, đồng thời sản phẩm t không đợc chủ thể ngời khác tiếp nhận Ngôn ngữ cố định lại kết t nhờ làm khách quan hoá chúng cho ngời khác thân chủ thể t Ngợc lại, ngôn ngữ đợc hình thành hoàn thiện nhờ t Do đặc điểm khoa học Tin học, môn Tin có tiềm quan trọng khai thác để hình thµnh vµ rÌn lun cho sinh t logic T logic loại t mà việc giải nhiệm vụ đợc dựa sử dụng khái niệm, kết cấu logic, đợc tồn vận hành nhờ ngôn ngữ (Chikhômirôp O.K - Tâm lí học t duy) 1.2 Khả suy đoán tởng tợng Không phải hoàn cảnh có vấn đề nào, nhiệm vụ thực tiễn đặt có đầy đủ kiện để tìm đáp số cách hợp lí, chặt chẽ đắn Lúc đó, ta phải tiến hành suy đoán tởng tợng Cùng với t duy, suy đoán tởng tợng cần thiết cho hoạt động ngời Do đó, tác Bùi Thị Thu Hoài - 43A - CNTT - Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin học dụng phát triển t môn Tin học hạn chế rèn luyện t logic mà phát triển khả suy đoán tởng tợng 1.3 Các thao tác t Môn Tin học môn học có tính trừu tợng cao độ, đòi hỏi học sinh phải thờng xuyên thực thao tác t nh: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tợng hoá, khái quát hoá Vì vậy, cần rÌn lun cho häc sinh c¸c thao t¸c t 1.3.1 Phân tích - Tổng hợp - Phân tích trình dùng trí óc để phân chia thống thành vật, tách vật thành phận riêng rẽ - Tổng hợp trình dùng trí óc để liên kết phận thành vật, liên kết nhiều vật thành hệ thống Nh vậy, phân tích tổng hợp hai thao tác t trái ngợc nhng có quan hệ mật thiết với nhau, chúng hai mặt trình thống Sự phân tích đợc tiến hành theo hớng tổng hợp, tổng hợp đợc thực theo kết phân tích Đây hai thao tác trình t Những thao tác t khác coi dạng xuất phân tích tổng hợp 1.3.2 So sánh So sánh xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tợng nhận thức Thao tác liên quan chặt chẽ với thao tác phân tích tổng hợp 1.3.3 Trừu tợng hoá - Khái quát hoá - Trừu tợng hoá gạt bỏ mặt, thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ thứ yếu, không cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết cho t Nói cách khác, trừu tợng hoá tách những đặc điểm chất khỏi đặc điểm không chất Sự phân biệt chất không chất mang ý nghĩa tơng đối, phụ thuộc vào mục đích hành động - Khái quát hoá hợp nhiều đối tợng khác thành nhóm, loại; chuyển từ tập hợp đối tợng sang tập hợp lớn chứa tập hợp ban đầu cách nêu bật thuộc tính chung, liên hệ, quan hệ chung định phần tử tập hợp xuất phát Những thuộc tính chung bao gồm hai loại: thuộc tính chung giống thuộc tính chung chất Nh vậy, trừu tợng hoá điều kiện cần khái quát hoá, chúng có quan hệ qua lại với nh quan hệ phân tích tổng hợp, nhng mức độ cao Bùi Thị Thu Hoài - 43A - CNTT - Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin häc 1.3.4 Nh÷ng phÈm chÊt trÝ t ViƯc rÌn lun cho häc sinh nh÷ng phÈm chÊt trÝ t cã ý nghĩa to lớn việc học tập, công tác sống học sinh Một số phẩm chÊt trÝ t quan träng nh: - TÝnh linh ho¹t: Tính linh hoạt t thể khả chuyển hớng trình t Trớc hết phải rèn luyện cho học sinh khả đảo ngợc trình t duy, lấy đích trình đà biết làm điểm xuất phát cho trình ViƯc chun híng t cã thĨ lµ chun tõ hớng sang hớng khác không thiết phải ngợc với hớng ban đầu - Tính độc lập: Tính độc lập t thể khả tự phát vấn đề, tự xác định phơng hớng, tìm cách giải quyết, tự kiểm tra hoàn thiện kết đạt đợc Tính độc lập liên hệ mật thiết với tính phê phán t Tính chất thể khả đánh giá nghiêm túc ý nghĩ t tởng ngời khác thân mình, có tinh thần hoài nghi khoa học, biết đặt câu hỏi sao?,nh nào? lĩnh hội kiến thức - Tính sáng tạo: Tính linh hoạt, tính độc lập tính phê phán điều kiện cần thiết t sáng tạo, đặc điểm mặt khác t sáng tạo Tính sáng tạo t thể rõ nét khả tạo mới: phát vấn đề mới, tìm hớng mới, tạo kết Nhấn mạnh nghĩa coi nhẹ cũ Cái thờng nảy sinh, bắt nguồn từ cũ, nhng vấn đề cách nhìn cũ nh nào? Tại phải hình thành phát triền lực trí tuệ chung cho học sinh? Mục tiêu giáo dục nớc ta là: Hình thành, phát triển phầm chất lực ngời công dân Việt Nam: tự chủ, động, sáng tạo, có kiến thức văn hoá, khoa học, công nghệ, có kỹ nghề nghiệp, có sức khoẻ, có niềm tự hào dân tộc ý chí vơn lên; có lực tự học thói quen học tập suốt đời, có lực vào thực tiễn kinh tế - xà hội, góp phần hiệu làm cho dân giàu, nớc mạnh, xà hội công bằng, văn minh, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ Quốc xà hội chủ nghĩa (Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê - Giáo dục học đại cơng - trang127) Trong nhiệm vụ giáo dục nhiệm vụ giáo dục trí tuệ nhiệm vụ quan trọng nhằm phát triển lực trí tụê chung học sinh, từ hình thành giới quan khoa học, góp phần phát triển nhân cách học sinh Bùi Thị Thu Hoài - 43A - CNTT - Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin học Nhà trờng có nhiệm vụ giáo dục, thúc đẩy sù ph¸t triĨn trÝ t cho häc sinh mäi môi trờng, sống xà hội đời thờng Môn Tin hoc giống môn học khác, vào mục đích, nhiệm vụ chung giáo dục để xác định nhiệm vụ cụ thể môn học Là môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, có nhiệm vụ cung cấp tri thức, kỹ Tin học Trên sở đó, hình thành phát triển lực trí tuệ chung nh t lôgic, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tợng hoá Giáo dục trí tuệ có vai trò to lớn, sở để phát triển toàn diện ngời, tạo phơng tiện để ngời tự hoàn thiện không ngừng Trong kinh tế tri thức, thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ, đòi hỏi có thích ứng nhanh ngời Nhờ có phát triển trí tuệ, ngời ngày hoàn thiện đợc nhân cách mình, vừa có điều kiện tiếp thu giá trị nhân loại, dân tộc, vừa có khả góp phần sáng tạo giá trị xà hội Cuộc sống ngời trình tạo giá trị; giáo dục cần phải hớng ngời tới mục tiêu Các hoạt động giáo dục phải nhằm thúc đẩy trình tạo giá trị (Tsunesaburo Makeguchi) Năng lực hoạt động trí tuệ đợc thể lực vận dụng thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác t Các nhà nghiên cứu đà , trình lĩnh hội tri thức phát triển thí tuệ có thống với Những tri thức đợc lĩnh hội nhờ thao tác trí tuệ, ngợc lại, thao tác trí tuệ đợc hình thành phát triển trình lĩnh hội tri thức Sự phát triển trí tuệ đợc đặc trng tích luỹ vốn tri thức tích luỹ thao tác trí tuệ thành thạo, vững Vì vậy, với môn học khác nhà trờng THPT môn Tin học phải nhng môn học đầu việc hình thành phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh Chơng ii: Hình thành phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh thpt Bùi Thị Thu Hoài - 43A - CNTT - Đại học Vinh Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Tin học thông qua giảng dạy ngôn ngữ lập trình Pascal phơng pháp hình thành phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh thpt thông qua giảng dạy ngôn ngữ lập trình pascal Vào đầu năm 1971, mô tả ngôn ngữ Đại học công nghệ Liên bang Thụy Sĩ đợc công bố số tạp chÝ Acta Informatica Sù ®êi cđa Pascal cã thĨ đợc tính từ thời điểm Tác giả nó, Giáo s Niclaus Wirth đà chứng minh hùng hồn cho giới chìa khoá tới bí mật máy tính kết hợp hài hoà Toán học, Công nghệ lập trình Pascal loại ngôn ngữ lập trình bậc cao ,nó có nhiều u điểm nh: ngữ pháp, ngữ nghĩa đơn giản rõ ràng; cấu trúc chơng trình chặt chẽ, dễ hiểu; chơng trình dễ sửa, cải tiến Trong chơng trình Tin học THPT Pascal trọng điểm chơng trình lớp 11 Trớc học sinh học thao tác đơn giản nh khởi động máy, đóng máy Làm việc với câu lệnh hệ điều hành MS-DOS Song, em bắt đầu làm quen với thuật toán, với câu lệnh có cấu trúc, chơng trình đợc viết ngôn ngữ cụ thể Vì vậy, độ phức tạp khó khăn tăng lên Có nghĩa t trực quan phải nhờng vị trí quan trọng cho t logic, thao tác gõ tay đơn giản bàn phím đợc nối tiếp thao tác phân tích, tổng hợp Mặt khác, t duy, trí tuệ học sinh đà đợc rèn luyện phát triển qua môn học khác nhng đến cần vận dụng toán Tin học lại gặp phải bỡ ngỡ Một phần cách thức học suy nghĩ học sinh nhiều máy móc, thiếu linh hoạt việc vận dụng chuyển đổi môn học Một phần Tin học môn học tơng đối mẻ Vì vậy, bên cạnh cách thức phơng pháp chung giảng dạy, môn Tin học cần ý vào đặc điểm riêng để giúp học sinh lĩnh hội tri thức Tin học, thông qua hình thành phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên hình thành, phát triển rèn luyện lực trí tuệ riêng lẻ, ôm đồm tất lực lúc mà phải tuỳ vào loại kiến thức, học cụ thể để xác định rõ lực chủ yếu, từ tìm cách thức biện pháp phù hợp Cụ thể với ngôn ngữ lập trình Pascal: Bùi Thị Thu Hoài - 43A - CNTT - Đại häc Vinh 10 ... Những lực trí tuệ chung gì? Năng lực t logic Khả suy đoán tởng tợng Các thao tác t Tại phải hình thành phát triển Hình thành phát triển lực trí tuệ chung Phơng pháp hình thành Hình thành phát triển. .. pháp dạy học môn Tin học, từ tích luỹ bồi dỡng lực phẩm chất giáo viên tơng lai, chọn đề tài :Hình thành phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh THPT thông qua giảng dạy ngôn ngữ lập trình Pascal. .. học, thông qua hình thành phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên hình thành, phát triển rèn luyện lực trí tuệ riêng lẻ, ôm đồm tất lực lúc mà phải tuỳ vào loại
