BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU, PCRRTT ĐẶT VẤN ĐỀ • Thế kỷ 21 nhân loại đứng trước thách thức lớn, biến đổi khí hậu (BĐKH) tồn cầu • Vấn đề BĐKH Nhà nước nhân dân ta đặc biệt quan tâm • Việc giáo dục BĐKH quan trọng hệ thống giáo dục quốc gia, cấp trung học (THCS, THPT) xem có ý nghĩa thiết thực thích hợp A- NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Một số khái niệm Thời tiết Thời tiết dùng để diễn tả trạng thái khí địa điểm thời gian định, giờ, buổi, ngày hay vài tuần Ví dụ: Thời tiết hơm mưa phùn, gió nhẹ Khí hậu Khí hậu mức độ trung bình thời tiết khơng gian định khoảng thời gian dài, thường vài thập kỉ hàng trăm năm lâu Khí hậu mang tính ổn định tương đối Ví dụ: Việt Nam có khí hậu nhiệt đới gió mùa Ngồi ra, khí hậu cịn bao gồm thơng tin kiện thời tiết khắc nghiệt (như bão, mưa lớn, đợt nắng nóng vào mùa hè rét đậm vào mùa đông) xảy vùng địa lí cụ thể BĐKH BĐKH thay đổi khí hậu mà nguyên nhân trực tiếp hay gián tiếp hoạt động người làm thay đổi thành phần khí tồn cầu tác động thêm vào biến động khí hậu tự nhiên thời gian so sánh (Công ước chung Liên Hợp Quốc BĐKH Hội nghị Thượng đỉnh Môi trường Rio de Janeiro (Braxin) năm 1992) Nói cách khác, BĐKH biến đổi trạng thái khí hậu so với trung bình dao động khí hậu trì thời gian dài, thường vài thập kỷ hàng trăm năm lâu 4/ Những biểu hiệu BĐKH - Nhiệt độ không khí Trái Đất có xu hướng nóng dần lên - Sự dâng cao mực nước biển gây ngập úng xâm nhập mặn vùng thấp ven biển, xóa sổ nhiều đảo biển đại dương - Ở Việt Nam, tốc độ dâng lên mực nước biển khoảng 3mm/năm (giai đoạn 1993 2008) tương đương với tốc độ dâng lên mực nước biển đại dương giới Dự báo đến kỷ XXI, mực nước biển dâng thêm 30cm đến cuối kỷ 21 mực nước biển dâng lên 75cm so với thời kỳ 1980 - 1999 - Sự thay đổi thành phần chất lượng khí có hại cho mơi trường sống người sinh vật Trái Đất - Có xuất nhiều thiên tai bất thường, trái quy luật, mức độ lớn bão, mưa lớn, hạn hán gây nên tổn thất to lớn người tài sản 3/ Nguyên nhân BĐKH - Nguyên nhân tự nhiên: Sự tương tác vận động Trái Đất vũ trụ, thay đổi xạ Mặt Trời, tác động khí CO2 hoạt động núi lửa, cháy rừng trận động đất lớn gây - Do người: + Nguyên nhân gây nên BĐKH vòng 300 năm gần đặc biệt nửa kỷ qua hoạt động công nghiệp phát triển, sử dụng nhiều nhiên liệu lượng thải vào bầu khí chất nhiễm QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC CỦA MÔN HỌC CẤP THPT Xác định vấn đề cần dạy • Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học ứng dụng kĩ thuật, tượng, q trình thực tiễn, tổ/nhóm chuyên môn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học môn học Xác định vấn đề cần dạy • Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, tổ chuyên môn liên quan lựa chọn nội dung để thống xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn • Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Lựa chọn nội dung CĐ • Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề Lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết sách giáo khoa mơn học hoặc/và mơn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học Cơ sở lựa chọn nội dung CĐ • Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành phát triển lực cần thiết (chú trọng lực giải vấn đề, vận dụng hiểu biết vào giải vấn đề thực tiễn sống) • Mang tính thiết thực có ý nghĩa người học, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội (chú ý tinh giản nội dung hàn lâm, lựa chọn tri thức thiết thực có ý nghĩa gắn bó với sống HS) Cơ sở lựa chọn nội dung chuyên đề • • Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kỹ thuật vừa sức với HS (tạo điều kiện HS trải nghiệm, khám phá tri thức- PPDH tích cực) Tăng tính thực hành, ứng dụng, tính thực tiễn; quan tâm đến vấn đề mang tính xã hội, thời địa phương, đất nước; tích hợp nội dung Bộ GD&ĐT đưa vào dạy học tích hợp Cơ sở lựa chọn nội dung CĐ • • Xây dựng học/chủ đề tích hợp/chun đề dựa chương trình hành (xác định nội dung giao nhau, có điểm tương đồng, quan hệ logic chặt chẽ, liền mạch kiến thức bài/chương/các môn học hành, bổ trợ kiến thức lẫn nhau; nội dung toàn cầu quan tâm); tích hợp tri thức nhiều mơn/nhiều vấn đề phát huy lực HS nhiều Đảm bảo tính giáo dục giáo dục phát triển bền vững (nội dung dạy học lựa chọn đáp ứng mục tiêu hình thành bồi dưỡng tri thức, thể thái độ giới, bồi dưỡng phẩm chất người thời đại mới) Xác định chuẩn KT, KN, TĐ, NL • Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng • Một số lực chung: Tự học, phát giải vấn đề, sáng tạo; Giao tiếp hợp tác; Sử dụng CNTT&TT • Một số phẩm chất: Nhân ái, khoan dung; Làm chủ thân; Thực nghĩa vụ học sinh Mô tả mức độ yêu cầu biên soạn câu hỏi/bài tập KTĐG • Xác định mơ tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học • Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng • Lưu ý: Câu hỏi/BT gắn với thực tiễn, đòi hỏi tổng hợp nhiều kiến thức, tư tổng hợp, sáng tạo mức độ nhận thức cao Thiết kế tiến trình dạy học • Thiết kế tiến trình dạy học chun đề thành chuỗi hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình xuất phát Các hoạt động tiến trình dạy học thể tiến trình sư phạm phương pháp dạy học lựa chọn Sử dụng PPDH tích cực • Thường sử dụng PPDH sau giao nhiệm vụ học tập phức hợp, khó, thực tiễn cần nhiều thời gian cho HS HS thực cá nhân/nhóm nhiệm vụ ngồi lớp học, bố trí tiết để định hướng nội dung cần giải báo cáo sản phẩm Dạy học Dự án - Người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, kết hợp lý thuyết, thực hành, thực tiễn, tạo sản phẩm trình bày giới thiệu sản phẩm học tập; Hình thức chủ yếu: làm việc theo nhóm Khơng phù hợp với học mang tính lý thuyết trừu tượng, kiến thức hệ thống Quy trình: Xác định mục đích Lập kế hoạch Thực công việc, thu thập thông tin, kiểm tra, điều chỉnh Đánh giá trình kết thực Dạy học “khám phá qua mạng” (WebQuest) HS truy cập thơng tin qua mạng để tìm kiếm, đánh giá, hệ thống hóa, trình bày qua trang Web GV hướng dẫn nguồn thông tin (do GV lựa chọn liên kết) để HS tham khảo trình xử lý nhiệm vụ học tập Quy trình: - Giới thiệu chủ đề, tạo tình có vấn đề - HS xác định nhiệm vụ - GV hướng dẫn nguồn thông tin - HS thực nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn trang Web GV định hướng - Trình bày sản phẩm học tập, sử dụng CNTT - Đánh giá Dạy học giải vấn đề Phát huy lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề HS đặt tình có vấn đề; giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Quy trình: -Nhận biết vấn đề: Phân tích tình huống, nhận biết trình bày vấn đề cần giải -Tìm phương án giải quyết: So sánh, liên hệ với cách GQVĐ biết, tìm kiếm giải pháp -Quyết định phương án GQVĐ: Phân tích phương án, lựa chọn phương án tối ưu thực GQVĐ với phương án chọn -Kết luận vấn đề Cấu trúc chuyên đề Mục tiêu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ, định hướng lực cần hướng tới Thời lượng (số tiết) Chuẩn bị GV HS Phương pháp kỹ thuật dạy học Tiến trình dạy học: Các hoạt động dạy, học Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập theo lực Câu hỏi/bài tập sử dụng KTĐG trình dạy học chuyên đề ... sử, Triết học Địa lý, Hóa học Sinh học, Vật lý, Cơng nghệ Giáo dục cơng dân Ví dụ chọn nội dung dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn (2) Chủ đề “Khử trùng nước sinh hoạt? ?? Nội dung chủ đề: Nguồn... huấn chuyên đề dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Lý, Hóa, Sinh Bộ chưa tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học mơn học Dạy học tích hợp với mức độ liên hệ, phận, toàn phần vào mơn học với... từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học môn học 1 Xác định vấn đề cần dạy • Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, tổ chuyên môn liên quan lựa chọn