PHÁT TRIỂN CT NHÀ TRƯỜNG - XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ MÔN HỌC I PHÁT TRIỂN CTGD NHÀ TRƯỜNG 4.1 Khái niệm CTGD So sánh CTQG-CTĐP-CTNT CTQG CTĐP CTNT -“Bản sơ đồ thiết kế Quy định cụ thể Trên sở CTQG, CTĐP, giáo dục” hơn, phù hợp với thực tế địa trường vào điều - Có tính ràng buộc pháp phương kiện cụ thể đề xuất lý mục tiêu, chuẩn đầu Hướng dẫn việc mục tiêu, sứ mạng cách bậc học, cấp học, môn học,điều hành, tổ chức chươngthực thi CTQG riêng để đảm hoạt động giáo viên trình giáo dục cho nhàbảo chất lượng giáo dục trường trường Quy trình cách thức thực 2.1 Quy trình Quy trình PTCTNT Company LOGO Quy trình cách thức thực 2.2 Cách thức www.themegallery.com Lãnh đạo nhà trường: Bám sát yêu cầu, nhiệm vụ năm học; Căn tình hình nhà trường (về đội ngũ GV, điều kiện thực dạy học, đặc điểm học sinh,…) để thực bước 1,2,6,7 cách phù hợp, hiệu - Tổ/nhóm chuyên môn: Căn mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn học/HĐGD kiến thức, kỹ năng, hình thành phẩm chất định hướng PTNL để thực bước 3,4 Phân tích bối cảnh: Đây trình thu thập thông tin chung đặc điểm, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, địa phương vùng cụ thể; đặc điểm, nhu cầu phát triển học sinh, mong đợi cộng đồng dân cư tương lai em điều kiện đảm bảo nhà trường đội ngũ GV, CSVC, Xác định mục tiêu: Những tuyên bố kết mong đợi đầu nhà trường (phù hợp mục tiêu chung gắn với bối cảnh nhà trường) Các tiêu chí để lựa chọn nội dung (phần dành cho NT): +) Về ý nghĩa, nội dung phải có ý nghĩa nhu cầu lợi ích người học có ý nghĩa xã hội +) Về hữu ích, nội dung phải thực hữu dụng sống người học +) Về hiệu lực, nội dung phải xác cập nhật liên tục +) Về phù hợp, nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức tâm sinh lí người học +) Về tính khả thi, nội dung phải phù hợp với bối cảnh nhà trường Nhiệm vụ PT CTNT  Thiết kế (hoạch định) chương trình  Thực chương trình  Đánh giá chương trình  Điều chỉnh chương trình  Đối với môn học: - Rà soát nội dung CT-SGK, lựa chọn, cấu trúc/sắp xếp lại nội dung dạy học môn học cách linh hoạt, định hướng phát triển lực học sinh; Mạnh dạn xây dựng chủ đề/chuyên đề dạy học tổ chức dạy học định hướng PTNL; Đảm bảo tổng thời lượng quy định đối vối môn học/hoạt động GD; Hàng năm có đánh giá, điều chỉnh để phù hợp - Xây dựng KHDH, PPCT môn học (kết hợp dạy học tự chọn-nếu có) phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường • Đối với HĐGD: Rà soát lại CT hành, mạnh dạn lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp với đặc điểm nhà trường đáp ứng nhu cầu học sinh, hướng tới việc hình thành phẩm chất, phát triển lực cho học sinh Xây dựng kế hoạch thực cho lớp toàn cấp học • Đối với chủ đề tích hợp liên môn: Khuyến khích đơn vị xây dựng tổ chức thực số chủ đề tích hợp, liên môn Yêu cầu - Đảm bảo tính logic mạch kiến thức tính thống môn học HĐGD, hoàn thành CT, đảm bảo chuẩn KT-KN-TĐ; - Có 37 tuần thực học (HKI: 19 tuần, HKII: 18 tuần); thời điểm kết thúc HKI, kết thúc năm học thống theo Kế hoạch thời gian năm học khung PPCT Bộ; Đảm bảo thời lượng môn học HĐGD năm không theo quy định Có đủ thời lượng dành cho luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kiểm tra định kỳ; Có sản phẩm tham gia dự thi Dạy học theo chủ đề tích hợp (đối với GV) Vận dụng KTLM để giải tình thực tiễn HS Vai trò CBQL phát triển CNNT Lập Kế hoạch (là nội dung Kế hoạch năm học) - Tổ chức thực kế hoạch Phê duyệt CT môn học (trong có chủ đề môn học), HĐGD; Xây dựng CT nhà trường; Tổ chức thực CTNT Đánh giá, xử lí thông tin phản hồi để tổ chức điều chỉnh, hoàn thiện CTNT Hồ sơ quản lý Hồ sơ quản lý hoạt động Phát triển CTNT:  Hiệu trưởng: +) Kế hoạch (là nội dung kế hoạch năm học); +) Chương trình nhà trường (Các môn học + HĐGD + Chủ đề liên môn)  Tổ chuyên môn: +) Kế hoạch (là nội dung kế hoạch năm học); +) Biên phiên họp phân công, thảo luận CT môn học, HĐGD; +) Chương trình môn học (PPCT có chủ đề dạy học), HĐGD, chủ đề liên môn tổ II Xây dựng chủ đề/chuyên đề môn học Vị trí: Là phần nội dung của chương trình môn học, thuộc chương trình môn học Nội dung: Chủ đề/chuyên đề là các kiến thức của một số bài học hoặc là sự tập hợp nhiều đơn vị kiến thức có chung đặc điểm ở nhiều bài học chương trình hiện hành Nội dung chủ đề/ chuyên đề phù hợp với chuẩn KT, KN, TĐ CT, SGK Yêu cầu: 3.1 Xây dựng chuyên đề/chủ đề: - Đảm bảo mục tiêu chương trình GDPT, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương; Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ CTGDPT; Nội dung CĐ chương/ nhiều bài/ Chú ý đến tính vừa sức chuyên đề; Định hướng phát triển lực cho học sinh (cả dạy học kiểm tra đánh giá); CĐ sản phẩm hoàn chỉnh triển khai thực 3.2 Thực hiện dạy học chuyên đề/chủ đề Linh hoạt, chủ động về nội dung kiến thức và thời lượng thực hiện đối với từng đối tượng học sinh; Tích cực sử dụng các PP/kỹ thuật dạy học tích cực, phù hợp điều kiện tổ chức dạy học của nhà trường; Các chủ để dạy học đưa vào kế hoạch giáo dục nhà trường, phân phối chương trình môn học Quy trình thực B1 Xác định chủ đề B2 Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập B3 Biên soạn câu hỏi/bài tập B4 Thiết kế tiến trình dạy học B5 Tổ chức thực chủ đề B1 Xác định chủ đề Cách làm: a) Lựa chọn chủ đề: Cách 1: Theo chương trình GDPT các môn cấp THPT (QĐ 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006); Cách 2: Tùy chọn ( cần phải đảm bảo thực chuẩn KT, KN, TĐ CT) Chủ đề liên quan nhiều chương/ chương/ nhiều bài/một b) Xác định chuẩn cần đạt Căn theo chuẩn quy định Chương trình GDPT môn học hành Tuy nhiên xác định chuẩn theo chủ đề cụ thể hoá hơn, gắn với học/cụm học cụ thể c) Xác định lực hình thành phát triển sau học chủ đề Năng lực chung; lực chuyên biệt VD B2 Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập Bảng mô tả mức độ đánh giá theo lực nhằm cụ thể hoá chuẩn KT-KN theo mực độ khác nhau, nhằm đánh giá khả đạt HS Nội dung Loại câu hỏi/ tập Vận Vận Phát triển Nhận biết Thông hiểu dụng thấpdụng cao NL (Từng nội dung chủ đề) Các mức độ nhận thức Biết: HS nhận ra, nhớ lại, xác định được, tái liệu, kiện, khái niệm, định lý, quy tắc, tính chất, … học Hiểu HS biết kiến thức học ý nghĩa nó, sử dụng kiến thức chưa có liên kết cần thiết với kiến thức khác chưa thấy ứng dụng đầy đủ Ở mức độ này, HS dùng ngôn ngữ để giải thích được, minh họa được, chứng minh liệu, kiện, khái niệm, định lý, quy tắc, tính chất,… học Vận dụng HS sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể để giải vấn đề, toán tình quen thuộc tương tự tình biết (vận dụng thấp) tình không quen thuộc (vận dụng cao) B3 Biên soạn câu hỏi/bài tập  Yêu cầu +) Biên soạn câu hỏi tập mức độ khác theo bảng mô tả để sử dụng dạy học kiểm tra, đánh giá; +) Với mức độ cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập; câu hỏi/bài tập mức độ xếp vào file; +) Câu hỏi tường minh, rõ ràng, quy cách +) Xây dựng đáp án Biên soạn câu hỏi, tập I Nhận biết 1.1 Trắc nghiệm 1.2 Tự luận II Thông hiểu 2.1 Trắc nghiệm 2.2 Tự luận III Vận dụng thấp 3.1 Trắc nghiệm 3.2 Tự luận IV.Vận dụng cao 4.1 Trắc nghiệm 4.2 Tự luận Ở mức độ nhận thức, biên soạn câu hỏi/ tập theo hình thức, nội dung chủ đê B4 Xây dựng tiến trình dạy học - Xác định các hoạt động tổ chức dạy học của chủ đề Lựa chọn PP, KT, HT dạy học phù hợp với môn để xây dựng hoạt động dạy học chủ đề Yêu cầu mỗi hoạt động: PP/KT Hình thức tổ Mục tiêu cần Hoạt động Nội dung Tài liệu dạy Thời gian chức đạt học B5.Tổ chức thực chủ đề dạy học Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học; nhiệm vụ học tập thực lớp học Vì nên tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Tổ chức phân tích học để rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung Việc phân tích dạy tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh thông qua thực nhiệm vụ học tập đặt dạy toàn tiến trình dạy học chủ đề thiết kế Các nội dung cần ý phân tích dạy * Kế hoạch tài liệu dạy học - Mức độ phù hợp hoạt động học với MT, ND PPDH sử dụng; - Mức độ rõ ràng MT, ND, KT tổ chức SP nhiệm vụ học tập; - Mức độ phù hợp TBDH HLđược sử dụng; - Mức độ hợp lí phương án KTĐG trình tổ chức HĐ học * Kế hoạch tài liệu dạy học - Mức độ phù hợp hoạt động học với MT, ND PPDH sử dụng; - Mức độ rõ ràng MT, ND, KT tổ chức SP nhiệm vụ học tập; - Mức độ phù hợp TBDH HLđược sử dụng; - Mức độ hợp lí phương án KTĐG trình tổ chức HĐ học * Tổ chức hoạt động học cho HS - Mức độ sinh động, hấp dẫn PP HT chuyển giao nhiệm vụ học tập; - Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời KK học sinh; - Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ KK hợp tác, giúp đỡ nhau; - Mức độ xác GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá KQ hoạt động trình thảo luận học sinh * Hoạt động học sinh - Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ HT tất HS; - Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS thực NV; - Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận; - Mức độ đắn, xác, phù hợp KQ nhiệm vụ học tập HS Hồ sơ quản lí Hồ sơ quản lý hoạt động Dạy học theo chủ đề:  Hiệu trưởng: +) Kế hoạch (là nội dung kế hoạch năm học); +) Danh sách chủ đề tổ, nhóm, cá nhân GV (TT/Tên chủ đề/Môn/Khối/lớp/Thời lượng dạy dọc/Thời điểm dạy học/Người thực hiện) Tổ chuyên môn: +) Kế hoạch (là nội dung kế hoạch năm học); +) Biên phiên họp phân công, thảo luận xây dựng chủ đề (trong số BB Tỏ, nhóm); +) Văn chủ đề Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá Những định hướng về đổi mới thi, kiểm tra đánh giá năm học 2015-2016 - Tiếp tục đẩy mạnh đổi nội dung, phương pháp, hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan; - Nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, lực tiến học sinh; - Phối hợp đánh giá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình cộng đồng Đánh giá quá trình: - Đánh giá trình hoạt động kết học tập, rèn luyện học sinh, qua kịp thời hướng dẫn, góp ý, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh - Mục đích: Đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học => Đánh giá để giúp học sinh học : Yêu cầu - Kế hoạch: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cho tất cả các môn học, cả năm học của tất cả các khối lớp; Thống khung thời gian có số lần điểm kiểm tra thường xuyên tối thiểu, hình thức cho kiểm tra định kỳ; - Xây dựng ma trận:Thực nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cho chương/chủ đề/bài học chương trình môn học Phân bố điểm số ma trận đề kiểm tra mức độ nhận biết, hiểu không 50%, lại mức độ vận dụng - Đối với kiểm tra định kỳ, giáo viên biên soạn đề kiểm tra lớp theo ma trận tổ/nhóm chuyên môn xây dựng, thống - Đề kiểm tra: Cần tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực; chú ý yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời đối với các môn KHXH - Kết hợp cách hợp lý, phù hợp kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành, tự luận trắc nghiệm - Chấm kiểm tra cần có phần nhận xét; Việc cho điểm kết hợp đánh giá kết làm với theo dõi cố gắng, tiến học sinh - Đảm bảo quy chế việc đánh giá, xếp loại học sinh (TT58) Nhiệm vụ 3.1 Tổ/nhóm chuyên môn - Xây dựng kế hoạch kiểm tra; - Thống mục đích, hình thức, xây dựng ma trận cho tất kiểm tra định kỳ; Thống khung thời gian có số lần điểm kiểm tra thường xuyên tối thiểu - Thực hiện đúng quy trình và đảm bảo các thông tin ma trận 3.2 Giáo viên - Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận; - Thực hiện đúng quy trình biên soạn ma trận; Đảm bảo phù hợp giữa ma trận và đề kiểm tra; - Lưu ma trận (trong hồ sơ tổ) và đề kiểm tra các lớp (trong GA) KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan) Cấp độ Nhận biết Chủ đề Chuẩn KT, KN- Năng lực cần kiểm tra (Ch) Số câu Số điểm Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: % Thông hiểu (Ch) Vận dụng Cấp độ Cấp thấp độ cao (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: Chủ đề n Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: % (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: (Ch) Số câu: Số điểm: Tổng số câu: Tổng số điểm: Tỉ lệ: % Số câu: Số điểm: % Số câu: Số điểm> % Chủ đề Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: % Số câu: Số điểm: % Cộng Số câu điểm = % Số câu: … điểm = % Số câu: … điểm = % Số câu: Số điểm ... với môn học: - Rà soát nội dung CT-SGK, lựa chọn, cấu trúc/sắp xếp lại nội dung dạy học môn học cách linh hoạt, định hướng phát triển lực học sinh; Mạnh dạn xây dựng chủ đề /chuyên đề dạy học. .. hoạch năm học) ; +) Biên phiên họp phân công, thảo luận CT môn học, HĐGD; +) Chương trình môn học (PPCT có chủ đề dạy học) , HĐGD, chủ đề liên môn tổ II Xây dựng chủ đề /chuyên đề môn học Vị... động dạy học chủ đề Yêu cầu mỗi hoạt động: PP/KT Hình thức tổ Mục tiêu cần Hoạt động Nội dung Tài liệu dạy Thời gian chức đạt học B5.Tổ chức thực chủ đề dạy học Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học;