DỰ ÁN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM – HÀ LAN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM HUẾ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM HUẾ: Từ lý thuyết đến ứng dụng Chủ biên: PGS TS Nguyễn Minh Hiếu Các tác giả tham gia biên soạn: TS Lê Tiến Dũng TS Trần Thị Lệ TS Lê Đình Hường TS Trần Đăng Hòa ThS Trần Thị Thiên An ThS Đinh Xuân Đức HUẾ-2009 LỜI MỞ ĐẦU Giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp hướng đắn mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề cho chiến lược phát triển giáo dục đại học đến 2020 Giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp nâng cao chất lượng đào tạo sở ngày đáp ứng tốt nhu cầu thị trường lao động Trường Đại học Nông lâm Huế trường tham gia Dự án Giáo dục Đại học theo định hướng nghề nghiệp khuôn khổ hợp tác phủ Hà Lan Việt Nam từ 2005- 2009 Khoa Nông học vinh dự lựa chọn để xây dựng thực chương trình Toàn thể cán bộ, giáo viên khoa nông học tư vấn chuyên gia Hà Lan đến từ Trường Đại học Khoa học ứng dụng Larenstein Trường Đại học Khoa học ứng dụng Fontys, đạo chung Ban Quản lý Dự án (PMU), Bộ Giáo dục Đào tạo, Cố Vấn Trưởng Hà Nội, thực điều tra rộng lớn bao gồm tất tỉnh từ Nghệ An đến tỉnh Khánh Hòa Trên sở phân tích khoa học kết thu với tham gia thường xuyên, trực tiếp chuyên gia Hà Lan, Thị trường lao động (WoW), xây dựng chương trình đào tạo cho ngành Khoa học trồng Tháng 09/2007 sinh viên lớp tham dự chương trình học Trong suốt năm qua với kiên trì học tập từ chuyên gia trao đổi kinh nghiệm với trường bạn, trường đại học nông nghiệp mà đặc biệt Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên với quan tâm giúp đỡ Trường Đại học Nông lâm Huế, phòng Đào tạo công tác sinh viên khoa khác nỗ lực để xây dựng thực tốt chương trình Chúng xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý báu Với hi vọng tiếp tục hoàn thiện mở rộng, phát triển hướng đào tạo cho chuyên ngành khác trường xin trân trọng giới thiệu bạn đọc toàn trình xây dựng thực chương trình, kết đạt khoa, trường Chúng mong nhận ý kiến đóng góp từ phía bạn đọc mong muốn có hội truyền đạt kinh nghiệm thực tiễn thu suốt thời gian qua Xin trân trọng cảm ơn Huế, ngày tháng năm 2009 i ii Mục lục CHƯƠNG GIỚI THIỆU CHUNG 1.1 Lịch sử giáo dục 50 năm qua: mối quan hệ mật thiết việc làm giáo dục 1.2 Giới thiệu giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp (POHE) 1.3 Mô tả dự án Profed CHƯƠNG ĐẶC ĐIỂM CHÍNH CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP (POHE) 2.1 Khung chương trình mở dựa sở công việc 2.2 Xác định trình độ chuyên môn sinh viên tốt nghiệp POHE 2.3 Sự tham gia giới việc làm trình giáo dục POHE .7 2.4 Dạy học dựa vào lực .8 2.5 Kết hợp phương pháp giáo dục .8 2.6 Đánh giá dựa vào lực 2.7 Phương pháp tiếp cận đặt người học làm trung tâm trình học tập CHƯƠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐẠO TẠO ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP (POHE) 11 3.1 Định nghĩa chương trình đào tạo 11 3.2 Cấu trúc chương trình đào tạo đại học theo định hướng nghề nghiệp (POHE) .11 3.3 Mô tả thành tố chương trình POHE 11 CHƯƠNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP (POHE) TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM HUẾ .14 4.1 Tiến trình xây dựng phát triển chương trình đào tạo 14 4.2 Xác định nhu cầu xã hội, điều tra giới việc làm .14 4.3 Hồ sơ nghề nghiệp .23 4.4 Mô tả lực 24 4.5 Khung chương trình 32 iii CHƯƠNG TIẾP CẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY, HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ 36 5.1 Từ giáo viên làm trung tâm sang sinh viên làm trung tâm 36 5.2 Quá trình học tập 39 5.3 Quá trình giảng dạy .42 5.4 Đánh giá kết học tập sinh viên .52 CHƯƠNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH.57 6.1 Quan điểm chất lượng đánh giá chất lượng trường đại học 57 6.2 Vai trò chức đánh giá chất lượng trọng trường đại học 57 6.3 Làm để đánh giá chất lượng chương trình POHE 58 CHƯƠNG SỰ HỢP TÁC VỚI THẾ GIỚI VIỆC LÀM (WoW) VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA CHƯƠNG TRÌNH POHE 61 7.1 Giới thiệu 61 7.2 Những loại quan hệ với WoW phát triển chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp (POHE) ? 63 iv PHẦN PHỤ LỤC .69 Phụ lục 4.1 DANH SÁCH CÁC TỔ CHỨC ĐIỀU TRA PHỎNG VẤN 69 Phụ lục 4.2: CÁC BIỂU PHỎNG VẤN 74 Phụ lục 4.2.1: BIỂU PHỎNG VẤN KỸ SƯ TRỒNG TRỌT LÀM VIỆC TẠI CÁC CÔNG SỞ NHÀ NƯỚC* 74 Phụ lục 4.2.2: BIỂU PHỎNG VẤN KỸ SƯ TRỒNG TRỌT LÀM VIỆC TẠI CÁC CÔNG TY 77 Phụ lục 4.2.3: BIỂU PHỎNG VẤN GIÁM ĐỐC ĐIỀU HÀNH CÔNG TY .80 Phụ lục 4.2.4: BIỂU PHỎNG VẤN QUẢN LÝ CÁC SỞ, PHÒNG, BAN HỌAT ĐỘNG TRONG LĨNH VỰC NÔNG NGHIỆP* 82 Phụ lục 6: CÁC BẢNG CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ .84 Phụ lục 6.1: BẢNG CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 84 Phụ lục 6.2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH .88 (Cho giảng viên cán ) .88 Phụ lục 6.3: BẢNG CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ CỦA WOW VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 92 Phụ lục 6.4: BẢNG HỎI ĐỐI VỚI SINH VIÊN RA TRƯỜNG 96 v vi CHƯƠNG GIỚI THIỆU CHUNG 1.1 Lịch sử giáo dục 50 năm qua: mối quan hệ mật thiết việc làm giáo dục Giáo dục phận quan trọng xã hội Việt Nam Việc học đánh giá cao Nhà nước gia đình Từ trước đến nay, Nhà nước ta xem giáo dục công cụ giảm nghèo phát triển kinh tế Nhận thức tăng trưởng Việt Nam hội nhập với kinh tế giới phụ thuộc vào trình độ kiến thức khoa học kỹ thuật nên nhiều sách áp dụng vào lĩnh vực giáo dục Trong thời kỳ 1993-2000, đầu tư Chính phủ vào giáo dục tăng 13,4% năm Trong năm gần đây, 15% ngân sách Nhà nước sử dụng cho giáo dục Nền giáo dục đại học nước đời vào năm 1950 - thời kỳ thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa miền Bắc Trong suốt trình phát triển 50 năm qua, với thay đổi sâu sắc kinh tế xã hội đất nước, giáo dục đại học có thay đổi lớn Như nước khác giới, nhiệm vụ giáo dục trình phát triển nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế đất nước thỏa mãn nhu cầu học tập nhân dân Những nhiệm vụ phù hợp với sách phát triển kinh tế xã hội Chính phủ Trong năm 1960-1980 đất nước theo đường phát triển kinh tế tập trung Trong suốt thời gian này, hệ thống giáo dục quản lý tổ chức dựa chế bao cấp với nhiều công ty nhỏ hoạt động lĩnh vực định hạn chế liên kết giảng dạy nghiên cứu Tổ chức quan giáo dục lớn với nhiều phận chuyên biệt phù hợp với lĩnh vực kinh tế nhằm đào tạo đủ nhân lực chất lượng cao cho lĩnh vực kinh tế Sau tốt nghiệp đại học, sinh viên phân công làm việc tổ chức nhà nước Về mặt lý thuyết, thời kỳ giáo dục đại học tổ chức dựa nhu cầu tăng trưởng kinh tế ảnh hưởng giáo dục Liên Xô cũ Trên thực tế, tiềm lực tài hạn chế chiến tranh với đế quốc Mỹ, nên việc nâng cao giáo dục đất nước chưa nhận đầy đủ ngân sách quan tâm đắn Chính phủ, chưa thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho kinh tế Mặt khác, chế quản lý quan liêu bao cấp không tạo khích lệ cho bên liên quan giới học thuật để họ học tập làm việc Do đó, giáo dục đại học không phát triển phù hợp với nhu cầu nhân lực thị trường lao động Từ thập niên 80 đến thập niên 90, kỷ 20 sách đổi nhằm phát triển kinh tế mang lại gió cho kinh tế Thực kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, Nhà nước bắt đầu tiến hành trình tư hữu hóa lĩnh vực kinh tế bao gồm giáo dục Điều mang lại nhiều thành tựu đáng ý với mức tăng trưởng kinh tế ấn tượng Nền kinh tế thuộc quyền sở hữu Nhà nước thay kinh tế nhiều thành phần phương diện quyền sở hữu Nền kinh tế tạo đa dạng thị trường lao động với nhu cầu ngày Phương pháp đánh giá sinh viên Các phương pháp đánh giá kết học tập hợp lý Cách tính điểm cho kiểm tra định kỳ (20%) thi (70%) cân đối Ngoài kiến thức lý thuyết, kỹ thực hành đánh giá Cách đánh giá phù hợp, giúp nâng cao ý thức nghề nghiệp tương lai Đánh giá điểm học theo tỷ lệ 2:1:7 hợp lý cho tất môn học Các giảng viên sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác Các phương pháp đánh giá phản ánh xác, công vấn đề giảng dạy kết mong đợi                                                                 Tổ chức, trang thiết bị Sổ tay hướng dẫn học tập/termbook cung cấp đầy đủ thông tin chương trình đào tạo môn học Kế hoạch thời gian biểu cho hoạt động xếp hợp lý Tài liệu học tập soạn thảo tỷ mỉ, sẵn có cập nhật Tôi truy cập sử dụng nguồn thông tin cần Các dịch vụ chăm sóc sức khỏe, bảo vệ tư vấn đáp ứng yêu cầu Các dịch vụ thư viện trạng thái sẵn sàng phục vụ cần Sự phù hợp chương trình Chương trình học tập năm thứ phù hợp Tôi khẳng định học giúp ích tương lai Nhờ kết học, cảm thấy tự tin việc giải vấn đề/tình phát sinh Tôi giới thiệu chương trình học (trồng trọt) với bè bạn     Tôi giáo viên thúc đẩy trình học tập     Nhìn chung, hài lòng với chất lượng chương trình đào tạo     Phần chương trình đào tạo hướng nghiệp bậc Đại học bạn cảm thấy tuyệt vời nhất? Hãy vui lòng liệt kê ưu điểm đó: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 10 Phần chương trình cần phải ưu tiên cải thiện ngay? Hãy vui lòng liệt kê: …………………………………………………………………………………… 86 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 11 Môn học không phù hợp với mục tiêu, yêu cầu nội dung thời lượng chương trình năm học thứ nhất? Tại sao? Tên môn học Lý 87 Phụ lục 6.2 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH (Cho giảng viên cán ) Phiếu đánh giá nhằm mục đích thu thập ý kiến, mà ý kiến sử dụng cho việc đảm bảo chất lượng đánh giá chương trình POHE trường Đại học Nông lâm Huế Đề nghị bạn điền vào phiếu đánh giá Cảm ơn giúp đỡ bạn I THÔNG TIN CÁ NHÂN (Đánh dấu  vào ô lựa chọn) Giới tính Nam  Nữ 2 Khoa/Trường: Bạn là: Tuổi: Giảng viên Thấp 30 1 41 – 50 1 Cán 30 – 40 3 Hơn 50 Công việc Phòng: Ổn định 2 2 4 1 Tạm thời 2 II NỘI DUNG Đồng ý Rất đồng ý Không đồng ý Rất không đồng ý (Khoanh tròn vào mức độ lựa chọn; hoàn toàn không đồng ý, : không đồng ý, : ý kiến gì, : đồng ý, : hoàn toàn đồng ý) Sự quen thuộc giảng viên với “Giáo dục hướng nghiệp bậc Đại học” (POHE )         Chương trình POHE1 lấy giáo viên làm trung tâm Chương trình POHE mang tính định hướng nghiên cứu     Chương trình POHE lấy sinh viên làm trung tâm             Tôi hiểu rõ mục đích chương trình đào tạo hướng nghiệp (đào tạo sinh viên có đủ lực theo nhu cầu thị trường lao động/công giới) Mục tiêu chương trình POHE nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động/công giới Hội đồng tư vấn công giới tham gia vào phát triển chương trình đào tạo POHE Phương pháp phát triển chương trình đào tạo chương trình khác với chương trình đào tạo truyền thống POHE: Giáo dục hướng nghiệp bậc đại học 88 10 Tôi biết hồ sơ nghề nghiệp (tập hợp công việc, nhiệm vụ môi trường làm việc) kỹ sư ngành TT sau trường Tôi biết 10 tiêu chuẩn chất lượng chương trình đào tạo hướng nghiệp Chương trình POHE đào tạo kỹ sư có lực quản lý             Kinh nghiệm giảng viên chương trình POHE Sinh viên chủ động tham gia vào hoạt động học tập chương trình POHE     Dạy theo chương trình sinh viên sáng tạo                 Dạy theo chương trình này, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị Sinh viên POHE tham gia vào hoạt động liên quan đế nghề nghiệp sớm trình học tập trường Chương trình đào tạo hướng nghiệp phù hợp với nhu cầu thị trường lao động Sinh viên độc lập học tập     Tôi sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác                                                 10 Kiến thức kỹ nghề nghiệp sinh viên kết hợp đào tạo từ năm chương trình đào tạo Nội dung giảng phù hợp với hồ sơ nghề nghiệp kỹ sư trồng trọt Tôi có nhiều hội tiếp cận với thị trường lao động Đối với giáo viên Tôi trang bị nhiều phương pháp để giảng dạy chương trình Tôi trang bị kỹ để chuẩn bị giảng theo chương trình đào tạo hướng nghiệp Tôi trang bị kỹ giảng dạy chương trình POHE Tôi có đủ thời gian để chuẩn bị cho hoạt động học tập sinh viên Tôi trang bị đầy đủ phương tiện trang thiết bị để giảng dạy chương trình Tôi phải thường xuyên nâng cao lực giáo viên POHE Tôi phải thường xuyên nâng cao kiến thức thực tế kỹ nghề nghiệp kỹ sư trồng trọt Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm giúp cho sinh viên chủ động tham gia vào hoạt động học tập Tôi đánh giá sinh viên xác công     10 Ngoài đánh giá kiến thức, thái độ sinh viên đánh giá     Nội dung chương trình thời lượng lý thuyết thực hành phân bổ hợp lý chương trình đào tạo POHE     Số lượng môn học chương trình hợp lý     Thời lượng môn học đủ     Nội dung môn học không trùng lặp     89 Lượng kiến thức giáo dục đại cương hợp lý     Lượng kiến thức giáo dục sở hợp lý     Lượng kiến thức thực tập nghề nghiệp hợp lý     Số lượng tập thực hành hợp lý     Nội dung giảng cập nhật thường xuyên     10 Nội dung môn học khuyến khích khả sáng tạo sinh viên     11 Nội dung môn học khuyến khích sinh viên tự học             12 13 Các môn học phù hợp với nghề nghiệp kỹ sư trồng trọt Nội dung môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp 14 Các môn học chương trình có liên hệ chặt chẽ với     15 Nội dung môn học phát triển kỹ sinh viên đáp ứng nhu cầu công giới     16 Sinh viên tăng cường kỹ nghề nghiệp     17 Sinh viên khuyến khích học tập thông qua thực hành                         Đề cương chương trình Sự xếp môn học đảm bảo tính logic hợp lý * Đối với sinh viên Chương trình POHE giúp sinh viên sớm làm quen với giáo dục hướng nghiệp Chương trình POHE giúp sinh viên đạt lực kỹ sư trồng trọt Chương trình POHE giúp sinh viên có phương pháp tốt việc tiếp thu học Chương trình POHE giúp sinh viên định hướng việc học tập tới nghề nghiệp tương lai Sinh viên phải dành nhiều thời gian tự học     Sinh viên chưa quen với cách dạy học chương trình     Số lượng sinh viên lớp học phù hợp     Sinh viên có hội sử dụng nguồn thông tin                         10 11 12 Sinh viên chủ động tham gia hoạt động học tập rèn nghề Sinh viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu ứng dụng từ năm học Sinh viên chủ động tích cực tham gia vào hoạt động học tập Sinh viên có động cơ, hoài bão tự tin học tập Cơ sở vật chất 90 Lớp học trang bị thiết bị phục vụ giảng dạy Đã có đủ phòng thực hành cho sinh viên thực thí nghiệm nhằm củng cố kiến thức học nâng cao kỹ Phòng thí nghiệm, thực hành trang bị đầy đủ dụng cụ, hoá chất, thiết bị dụng cụ cần thiết cho sinh viên thực làm thí nghiệm Cơ sở trang thiết bị sẵn có cho sinh viên thực hành nghề nghiệp             Dịch vụ thự viện đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên     Học liệu sẵn có cập nhật, đáp ứng nhu cầu đào tạo     Quản lý điều phối Các phòng ban chức nhà trường ủng hộ chương trình POHE     Kế hoạch thực chương trình điều hành tôt             Đã có phối hợp tốt phòng ban việc thực chương trình Chúng nhận hỗ trợ (về nhân lực, tài chính, ) để thực chương trình POHE Đã có hợp tác chặt chẽ trường công giới     Chương trình POHE đánh giá hợp lý     Môn học cần thêm vào khung chương trình? Tại sao? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 10 Môn học cần phải thay đổi loại bỏ khỏi khung chương trình? Tại sao? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 11 Môn học không xếp trình tự? Nếu có xin xếp lại:: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 12 Khía cạnh chương trình POHE bạn cảm thấy tuyệt vời nhất? Hãy vui lòng liệt kê: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 13 Khía cạnh chương trình cần phải ưu tiên cải thiện ngay? Hãy vui lòng liệt kê: ………………………………………………………………………………… 91 Phụ lục 6.3: BẢNG CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ CỦA WOW VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Trong xu hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu Hiện Bộ GD ĐT thực đào tạo chất lượng cao cho tất trường đại học nước Bảng câu hỏi thiết kế cho thành viên Hội đồng công giới Bảng câu hỏi mục đích thu thập ý kiến sử dụng cho đánh giá tăng cường chất lượng đào tạo Thông tin chứa điều tra không nêu tên người điều tra dùng cho đánh giá chất lượng đào tạo chương trình POHE, không dùng để đánh giá phân loại trường đại học cá nhân giáo viên I THÔNG TIN CÁ NHÂN (Làm ơn đánh dấu vào ô mà quý vị lựa chọn) Giới tính a, Nam b, Nữ  Trình độ chuyên môn a, Đại học  b, Thạc sĩ  c, Tiến sĩ  Cơ quan công tác a, Khuyến nông b, Viện nghiên cứu    c,Trung tâm nghiên cứu d, Trường học  e, Tổ chức NGO  f, Công ty thuộc nhà nước  g, Công ty tư nhân  h, Công ty cổ phần  i, Cơ quan quản lý nông nghiệp cấp sở (Sở NN)  k, Cơ quan quản lý cấp phòng (Phòng NN) l, Khác/  Chức vụ công tác a, Giám đốc  b, Phó giám đốc  c, Thủ tưởng  d, Nhân viên  e, Giáo viên  f, khác  92 II NỘI DUNG Hãy đánh giá lực làm việc kỹ sư ngành Khoa học trồng trẻ Cột A: đào tạo Đại Học Nông Lâm Huế làm việc quan quý vị Cột B: Bạn tin sinh viên sau học chương trình POHE đạt khả (1= không thực được; = thực yếu; 3= thực với hỗ trợ cán có kinh nghiệm; 4= thực độc lập mức khá; = thực độc lập mức giỏi) Kiến thức phát triển A B 5 5.1 Kỹ phân tích kỹ tổng hợp 5.2 Làm việc độc lập 5.3 Khả làm việc nhóm 5.4 Kỹ viết báo cáo 5.5 Kỹ giao tiếp 5.6 Khả sử dụng công nghệ thông tin hiệu 5.7 Khả sử dụng tiếng Anh 5.8 Sự tự tin lực làm việc môi trường quốc tế 5.9 Sự tự tin giải công việc Nội dung khung chương trình áp dụng năm học vừa qua (Vòng tròn mức độ đồng ý Quý vị: 1= không đồng ý; 2= đồng ý phần; 3= ý kiến; 4= đồng ý; 5= hoàn toàn đồng ý) 1.1 Mục tiêu khung chương trình năm học vừa qua rõ ràng 6.2 Kiến thức đáp ứng yêu cầu chương trình đào tạo 6.3 Nội dung môn học kích thich sáng tạo tự học sinh viên 6.4 Nội dung môn học phù hợp định hướng sát với phát triển xã hội 6.5 Mối quan hệ lý thuyết thực hành hợp lý 6.6 Chương trình đào tạo cung cấp đủ thực hành nghề nghiệp 6.7 Nội dung tất môn học năm học qua hợp lý 5 5 5 Góp ý cho khung chương trình 7.1 Theo Quý vị môn học cần cho công việc quý vị không thấy có khung chương trình: 93 7.2 Theo quan điểm quý vị môn học nên bỏ không cần phải đưa vào khung chương trình: 7.3 Những môn học nên giảm thời lượng: 7.4 Những môn học nên tăng thời lượng: Cơ sở vật chất (Vòng tròn mức độ đồng ý Quý vị: 1= không đồng ý; 2= đồng ý phần; 3= ý kiến; 4= đồng ý; 5= hoàn toàn đồng ý) 8.1 Phòng học có trang trí đẹp, sạch, sáng đủ ghế cho tất sinh viên (2 sinh viên/bàn học) 8.2 Phòng học trang bị micro, âm thanh, đèn chiếu/ projector phù hợp với mục đích học tập giảng dạy 5 8.3 Phòng thí nghiệm có đủ chỗ cho tất sinh viên thực hành 8.4 Các phòng thí nghiệm trang bị đủ dụng cụ, hoá chất thứ cần thiết cho sinh viên tiến hành thí nghiệm 8.5 Thư viện đáp ứng yêu cầu sinh viên 8.6 Thư viện có đủ chỗ cho sinh viên tự học 8.7 Trường có sẵn câu lạc thư giãn, sân chơi sân vận động Đánh giá chung năm học vừa qua: (Sau Quý vị tiếp xúc với sinh viên) (Vòng tròn mức độ đồng ý Quý vị: 1= không đồng ý; 2= đồng ý phần; 3= ý kiến; 4= đồng ý; 5= hoàn toàn đồng ý) 94 9.1 Có môi trường tốt cho sinh viên học tập 9.2 Sinh viên tự tin trao đổi nghề nghiệp xã hội 9.3 Sinh viên trang bị kỹ giao tiếp cho công việc tương lai 9.4 Sinh viên cảm thấy tự tin học theo chương trình POHE III ĐỀ XUẤT CỦA QUÝ VỊ Quý vị có đề xuất để tăng chất lượng chương trình đào tạo Khoa nhằm đáp ứng yêu cầu công việc Quý quan 95 Phụ lục 6.4: BẢNG HỎI ĐỐI VỚI SINH VIÊN RA TRƯỜNG Trong xu hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo thực đào tạo chất lượng cao cho tất trường đại học nước Bảng câu hỏi thiết kế cho cựu sinh viên từ tất khoa trường đại học thành viên thuộc Đại học X năm 2006 Bảng câu hỏi mục đích thu thập ý kiến sử dụng cho đánh giá tăng cường chất lượng đào tạo Thông tin chứa điều tra không nêu tên dùng cho đánh giá chất lượng đào tạo tất khoá học, không dùng để đánh giá phân loại trường đại học cá nhân giáo viên I THÔNG TIN CÁ NHÂN (Hãy đánh dấu vào mục bạn lựa chọn) Giới tính: a Nam ; b Nữ  Bạn tốt nghiệp khoa nào? Loại hình đào tạo: a Chính quy ; b Tại chức  c Lớp học cấp tốc ; d Bằng đại học thứ  Hiện bạn làm việc cho công ty a Cơ quan nhà nước  b Công ty cổ phần  c Công ty tư nhân  d Công ty liên doanh  Khác (thông tin chi tiết) Bạn đợi công việc bao lâu: a Ít tháng  b Từ tháng đến tháng  c Từ tháng đến năm  d Hơn năm  Vị trí nhiệm vụ nay: a) Kỹ nghề nghiệp phù hợp với công việc bạn  b) Kỹ nghề nghiệp đáp ứng 50% yêu cầu công việc bạn  c) Kỹ nghề nghjệp không đáp ứng yêu cầu công việc bạn  II NỘI DUNG Hãy đánh giá cột thứ mức độ mà khoá học bạn kinh nghiệm trường 96 Đại học giúp bạn phát triển danh mục sau Ở cột 2, mức độ thoả mãn bạn công việc sống: Kiến thức phát triển 7.1 Kỹ phân tích kỹ tổng hợp 7.2 Làm việc độc lập 7.3 Khả làm việc nhóm 7.4 Kỹ viết báo cáo 7.5 Kỹ giao tiếp 7.6 Khả sử dụng công nghệ thông tin hiệu 7.7 Khả sử dụng tiếng Anh 7.8 Sự tư tin lực làm việc môi trường quốc tế 7.9 Sự tự tin giải công việc 1= hoàn toàn không đồng ý  4= đồng ý 4 4 1= hoàn toàn không hài lòng  4= hài lòng 4 4 4 4 4 4 Nội dung chương trình (vòng tròn mức độ đồng ý bạn; 1: không đồng ý, 2: đồng ý phần, 3: ý kiến, 4: đồng ý, 5: hoàn toàn đồng ý)) 8.1 Mục tiêu khoá học rõ ràng 8.2 Kiến thực đáp ứng mục đích chương trình đào tạo 8.3 Nội dung môn học kích thích sáng tạo tự học sinh viên 8.4 Nội dung môn học phù hợp với định hướng sát với phát triển xã hội 8.5 Mối quan hệ lý thuyết thực hành hợp lý 8.6 Chương trình đào tạo cung cấp đủ thực hành nghề nghiệp 8.7 Nội dung tất môn học chương trình hợp lý 97 8.7 Có phần trăm môn học sử dụng công việc bạn? % 8.8 Có phần trăm môn học chuyên ngành sử dụng công việc bạn? % 8.9 Những môn học cần cho công việc chương trình đào tạo? 9.1 Theo quan điểm bạn môn học nên bỏ môn học chương trình? 9.2 Những môn học nên giảm thời lượng? 9.3 Những môn học nên tăng thời lượng? Quá trình giảng dạy (Hãy vòng tròn mức độ đồng ý bạn; 1: Tất giáo viên, 2: hầu hết giáo viên, 3: Không có ý kiến, 4: số giáo viên, 5: Không) 9.4 Giáo viên đảm bảo thời gian giảng dạy 9.5 Giáo viên đảm bảo kế hoạch giảng dạy 9.6 Kiến thức giáo viên đáp ứng yêu cầu sinh viên 9.7 Giáo viên thường kết hợp giảng lý thuyết với sữa chữa lỗi giải tình thực tế 9.8 Giáo viên giới thiệu với sinh viên tài liệu cần thiết cho môn học 9.9 Giáo viên thường yêu cầu sinh viên tìm kiếm thông tin tư liệu internet 10.1 Bài giảng tài liệu tham khảo phù hợp với 10.2 Giáo viên giảng rõ ràng, xác giảng dễ hiểu 10.3 Giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy đại 10.4 Phương pháp giảng dạy hiệu (Vòng tròn mức độ đồng ý bạn; 1: không đồng ý, 2: đồng ý phần, 3: ý kiến, 4: đoòng ý, 5: hoàn toàn đồng ý) Tài liệu: 10.5 Phòng học có trang trí đẹp, sạch, sáng đủ ghế cho sinh tất viên (2 sinh viên/ bàn) 10.6 Phòng học trang bị cho mục đích học tập với micro, âm thanh, đèn chiếu/projector 10.7 Thư viện có đủ chỗ cho tất sinh viên 98 5 10.8 Phòng thí nghiệm trang bị đủ dụng cụ, hoá chất thứ cần thiết cho sinh viên thực hành 10.9 Thư viện đáp ứng yêu cầu sinh viên 5 11.1 Thư viện có đủ chỗ cho sinh viên tự học 11.2 Câu lạc thư giản, sân chơi sân vận động có sẵn 11.3 Có môi trường tốt cho học tập 11.4 Sinh viên cảm thấy tự tin trao đổi nghề nghiệp xã hội 11.5 Sinh viên trang bị kỹ giao tiếp (ngoại ngữ) cho công việc tương lai 11.6 Sinh viên trang bị kỹ thông tin cho công việc tuơng lai 11.7 Sinh viên cảm thấy tự tin để chuẩn bi cho công việc chuyên môn họ sau tốt nghiệp Đánh giá chung toàn khoá học III Bạn có đề xuất để tăng chất lượng chương trình đào tạo trường để đáp ứng yêu cầu công việc : A Mục tiêu đánh giá Cải tiến chương trình để ngày phù hợp Cải tiến đa dạng hóa phương pháp giảng dạy: lấy người học làm trung tâm để tăng hiệu trình giảng dạy học tập Đối chiếu kết đào tạo với chuẩn đầu để cải tiến nội dung chương trình đào tạo- Tăng cường sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo B Tiêu chí đánh giá Các lực: có lực: Mức lực: có mức lực: Sinh viên tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Các tiêu chí cụ thể hóa thành bảng câu hỏi C Các phản hồi khác Sau dự án sinh viên sau thực tập định hướng nghề nghiệp cần có gặp mặt giáo viên, sinh viên WOW để trao đổi kinh nghiệm, đánh giá kết nhằm tăng cường hợp tác WOW với khoa nhà trường Trao đổi kinh nghiệm với trường đại học khác tham gia POHE đặc biệt trường đại học nông nghiệp 99 [...]... từ các trường đại học Do đó, các công ty thường phải đào tạo lại hoặc đào tạo trong khi làm việc cho những cử nhân tốt nghiệp mà họ vừa mới tuyển dụng 1.2 Giới thiệu về giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp (POHE) Ý nghĩa và nội dung của việc giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp (POHE) luôn thay đổi theo thời gian, phụ thuộc vào nhiều yếu tố như sự phát triển của khoa học kỹ thuật, sự... 14 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Mục tiêu chính của dự án là: (1) Tăng cường khả năng của 8 trường đại học thí điểm trong giáo dục theo định hướng nghề nghiệp và hướng vào nhu cầu của thị trường lao động (2) Tăng cường khả năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc xây dựng các chiến lược và chính sách phù hợp cho sự phát triển, thực hiện chương trình đào tạo đại học theo định hướng nghề nghiệp ở Việt... kinh tế Do đó, các tổ chức giáo dục đại học và cao hơn theo định hướng nghề nghiệp chính là các bộ phận kết nối trong một hệ thống phức hợp bao gồm: các công ty, tổ chức phi lợi nhuận, các cơ quan tuyển dụng lao động, các ngành dịch vụ Chính quyền địa phương và các trường Trung học phổ thông cung cấp thông tin và sinh viên cho các tổ chức giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp Chính sự kết hợp này... CHƯƠNG TRÌNH ĐẠO TẠO ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP (POHE) 3.1 Định nghĩa chương trình đào tạo Chương trình đào tạo là một tài liệu lập kế hoạch cho một quá trình giáo dục với việc mô tả các mục tiêu giáo dục, các phương tiện để đạt được các mục tiêu đó và làm thế nào để đánh giá các kết quả của tiến trình 3.2 Cấu trúc của một chương trình đào tạo đại học theo định hướng nghề nghiệp (POHE) Cấu trúc... khác biệt nhất định về sự phát triển kinh tế xã hội Bằng việc liên kết chặt chẽ với nhiều cơ quan trong vùng, các tổ chức giáo dục theo định hướng nghề nghiệp trở thành động lực cho sự đổi mới và hỗ trợ sự phát triển của vùng bằng việc cung cấp một lực lượng lao động có chuyên môn Trái với các trường 3 đại học dựa vào nghiên cứu theo truyền thống, các tổ chức giáo dục theo định hướng nghề nghiệp có thể:... khác, qua một đơn vị học tập (cho dù đó là một đơn vị khóa học hoặc mô-đun) một sinh viên có khả năng giải quyết các tình huống nghề nghiệp và đạt được số tín chỉ nhất định được ấn định cho các khóa học hoặc mô-đun 2.5 Kết hợp các phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục là một chiến thuật cụ thể của quá trình giáo dục nhằm mục đích thực hiện mục tiêu giáo dục Phương pháp giáo dục là một trong những... ép cho nền giáo dục hướng nghiệp và nâng cao nguồn lao động chất lượng cao cho đất nước nhằm đáp ứng làm việc trong tất cả các ngành kinh tế cả về số lượng và chất lượng Hệ thống giáo dục đại học và cao đẳng tiếp tục được mở rộng theo cả hai hướng công lập và ngoài công lập Ngày càng nhiều các tổ chức chính phủ và phi chính phủ đầu tư vào giáo dục đại học Theo số liệu thống kê của Bộ Giáo dục và Đào... của giáo dục vì nó là quá trình tổ chức giáo dục Trong quan niệm truyền thống học tập chủ yếu được xác định bởi 3 thành phần: giáo viên, sinh viên và các nội dung học tập Những thành phần đại diện cho tam giác giáo dục truyền thống Quá trình học tập được tổ chức trong cách thức mà học tập là chuyển giao kiến thức Trong POHE học tập là một phần của việc học thực tế Tam giác đã được cập nhật: 8 giáo. .. sự thể hiện của sinh viên trong quá trình thực hành nghề nghiệp) 5 CHƯƠNG 2 ĐẶC ĐIỂM CHÍNH CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP (POHE) POHE có một số đặc tính dựa vào đó dễ dàng phân biệt được với giáo dục đại học truyền thống 2.1 Khung chương trình mở và dựa trên cơ sở công việc Ngay từ bước phát triển khung chương trình đào tạo người học được chuẩn bị để có thể làm việc thành công trong... HỌC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP (POHE) TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM HUẾ 4.1 Tiến trình xây dựng và phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học Nông Lâm, Đại học Huế xây dựng, phát triển chương trình POHE cho chuyên ngành khoa học cây trồng Tiến trình xây dựng và phát triển chương trình đạo tạo theo Biểu đồ 4.1 Khảo sát W.o.W Hồ sơ nghề nghiệp Mô tả các năng lực Khung chương trình và mô tả giáo dục Các ... LỜI MỞ ĐẦU Giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp hướng đắn mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề cho chiến lược phát triển giáo dục đại học đến 2020 Giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp nâng...DỰ ÁN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM – HÀ LAN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM HUẾ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM HUẾ: Từ lý thuyết đến... viên trình thực hành nghề nghiệp) CHƯƠNG ĐẶC ĐIỂM CHÍNH CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP (POHE) POHE có số đặc tính dựa vào dễ dàng phân biệt với giáo dục đại học truyền thống 2.1