CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Long Hòa, ngày 05 tháng 03 năm 2013 CẢI TIẾN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên sáng kiến: “Tạo hứng thú cho học sinh học Văn trường THCS” - Tên tác giả: NGUYỄN THỊ HƯƠNG - Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày 1/9/2010 đến ngày 5/3/2013 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Usinxki khẳng định: “Sự học tập mà hứng thú tiến hành sức mạnh cưỡng bức, giết chết lòng ham muốn học tập người, làm cho óc sáng tạo họ thêm mai thờ với hoạt động này” Hơn nhà trường phổ thông hứng thú trở nên quan trọng việc học tập Văn học sinh có hứng thú học Văn thực sự, học sinh hiểu vai trò, vị trí khả hấp dẫn Vậy làm để học sinh say mê, hứng thú học Văn? Làm để phát huy chủ động, sáng tạo học sinh học Văn? Thực vấn đề không đơn giản, đòi hỏi giáo viên dạy Văn phải nhiều thời gian công sức tìm tòi sáng tạo cho lên lớp Hơn thân giáo viên giảng dạy trường trung học sở nên việc tạo hứng thú cho học sinh học Văn vấn đề cần thiết giúp nâng cao hiệu quả, chất lượng học Văn học sinh sau Chính lí mà chọn đề tài: “Tạo hứng thú cho học sinh học Văn trường trung học sở” nhằm đưa số biện pháp cụ thể để khêu gợi hứng thú học sinh làm cho học diễn sôi hơn, không cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết học Văn Từ giúp cho người học đạt hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đổi Phạm vi triển khai thực hiện: Sáng kiến “Tạo hứng thú cho học sinh học Văn trường THCS” triển khai thực toàn trường từ năm học 2010-2011 đến năm học 2012-2013 Mô tả sáng kiến: Một dạy Văn học thực có hiệu quả, chất lượng dạy gây hứng thú, học sinh có niềm say mê, đồng cảm với tác phẩm văn học đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp để hướng dẫn em tiếp nhận chiếm lĩnh tri thức tác phẩm Để làm điều có hiệu người giáo viên phải có phương pháp cụ thể: 3.1 Các biện pháp học: 3.1.1 Lời dẫn vào mới: Người ta thường nói “vạn khởi đầu nan” Đúng khởi đầu công việc quan trọng đặc biệt dạy học đặc biệt dạy học Văn Rõ ràng từ bước chân giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh, việc đánh giá công việc kiểm tra miệng yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học mới, hứng thú học tập học sinh thực bắt đầu với phần giới thiệu Để cho bước vào thực có kết vững chắc, giáo viên cần phải chuẩn bị cho lời vào thật công phu, nhằm để lại ấn tượng sâu sắc học sinh từ đầu học Lời vào hấp dẫn khâu khơi gợi tâm lí, tạo tâm hứng thú tìm hiểu học sinh Ví dụ: Khi dạy “Động phong Nha” (Ngữ văn 6) Giáo viên đặt câu hỏi để dẫn vào bài: Đến Việt Nam có nhiều di sản văn hóa, danh lam thắng cảnh UNESCO công nhận di sản văn hóa giới Em giới thiệu cho lớp biết di sản đó? Sau học sinh trả lời giáo viên chốt dẫn vào bài: di sản văn hóa giới Việt Nam gồm: Vịnh Hạ Long, cố đô Huế, phố cổ Hội An, nhã nhạc cung đình Huế, cồng chiêng Tây Nguyên quần thể Phong Nha Kẻ Bàng Nói đến di sản Phong Nha Kẻ Bàng không nói tới động Phong Nha Để biết động Phong Nha lại công nhận di sản văn hóa giới, tìm hiểu tiết học qua văn “Động Phong Nha” tác giả Trần Hoàn 3.1.2 Trong trình giảng dạy: Trong trình giảng dạy để gây hứng thú học tập cho em giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu học, hấp dẫn, sát với đối tượng, xác định vai trò, chức câu hỏi, yếu tố kết nối câu hỏi, thứ tự câu hỏi Giáo viên cần dự kiến phương án trả lời học sinh để từ chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ tránh đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc để tạo hứng thú học tập cho học sinh tăng hấp dẫn học Ví dụ: Khi dạy “Sự tích Hồ Gươm” (Ngữ văn 6) Giáo viên đưa dạng câu hỏi: - Câu hỏi tìm tòi, phát hiện: ? Em cho biết thể loại phương thức biểu đạt truyện? - Câu hỏi yêu cầu quan sát: ? Bức tranh sách giáo khoa minh họa cho đoạn truyện nào? Em kể lại đoạn truyện đó? - Câu hỏi gợi mở: Trong tay Lê Lợi gươm báu có sức mạnh tung hoành khắp trận địa cuối không tên giặc đất nước ta Theo em sức mạnh gươm hay người? - Câu hỏi đánh giá: ? Thần đòi gươm vua trả gươm cảnh đất nước bình Điều có ý nghĩa gì? - Câu hỏi giải vấn đề: ? Vì tác giả dân gian không để Lê Lợi trực tiếp nhận chuôi gươm lưỡi gươm lúc? - Câu hỏi suy đoán: ? Lê Lợi nhận gươm Thanh Hóa lại trả gươm Thăng Long Nếu Lê Lợi trả gươm Thanh Hóa ý nghĩa truyện khác nào? - Câu hỏi gợi nhớ kiến thức: ? Hãy nhắc lại định nghĩa truyền thuyết tên truyền thuyết học? 3.1.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Để học không đơn điệu đạt hiệu cao giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp vào trình dạy học: đàm thoại, thuyết trình, giải thích, đồ dùng trực quan mà phương pháp giáo viên phải sử dụng cho phù hợp với nội dung kiểu Nghe nhạc, xem phim tư liệu phù hợp với nội dung học Ví dụ : Dạy văn Đức tính giản dị Bác Hồ – Ngữ văn kết thúc học giáo viên cho học sinh nghe hát Bác Hồ tình yêu bao la để củng cố lại kiến thức học tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, thư giãn sau 45 phút học Bài có tranh minh họa giáo viên sưu tầm phóng lớn chiếu lên máy chiếu cho học sinh quan sát nhận xét Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh ý để gây ấn tượng cho em Những kiến thức khó hiểu giáo viên phải giải thích, thuyết trình cho học sinh hiểu Đặc biệt đoạn văn, đoạn thơ hay phải kết hợp với lời bình Bên cạnh lời nói, phong cách giáo viên quan trọng, yếu tố gây nên hứng thú học tập học sinh 3.1.4 Sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học: Một học sinh động giáo viên không sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Thiết bị đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, bảng phụ, tranh ảnh, băng đĩa, máy chiếu Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh họa cách nhuần nhuyễn, thú vị kích thích hứng thú học tập em Qua trình dạy học cho thấy để sử dụng thành thạo thiết bị đồ dùng để gây hứng thú học tập cho em giáo viên cần thực đảm bảo yêu cầu, phương châm sau: - Yêu cầu sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học: + Trước hết, thiết bị, đồ dùng phải thật cần thiết cho việc thực dạy Nó phải gắn liền với nội dung, phương pháp ý đồ sư phạm giáo viên Đồ dùng, thiết bị phải hỗ trợ cho việc thực mục đích sư phạm để phô trương thiết bị Khi cần dùng, không cần kiên không dùng + Sử dùng đồ dùng, thiết bị dạy học phải lúc, chỗ Tránh việc gây phân tán ý học sinh + Giáo viên phải hình dung tác dụng đồ dùng, thiết bị Nếu có hiệu quả, tác dụng hẳn dùng Nếu không - Phương châm sử dụng đồ dùng, thiết bị: + Phương châm hàng đầu thiết thực cốt yếu Kiên không dùng cách hình thức Cũng không tràn lan + Phải kết hợp thô sơ đại, đơn giản phức tạp Tránh xu hướng dùng toàn thứ đơn giản, tránh việc dùng toàn thứ đắt tiền, phức tạp không cần thiết + Sáng tạo sử dụng đồ dùng thiết bị Ngoài phần cung cấp nhà trường (máy chiếu qua đầu, ti vi, máy vi tính) giáo viên cần mua sắm băng hình, băng tiếng, đĩa mềm, đĩa hình, đĩa tiếng Ví dụ: Khi dạy “ Sông nước Cà Mau” (Đoàn Giỏi) Giáo viên lấy tranh sách giáo khoa phóng lớn tô màu Trong trình tìm hiểu văn giáo viên cho học sinh quan sát tranh, tìm đọc đoạn văn có nội dung phù hợp Giáo viên đặt câu hỏi: Bức tranh miêu tả cảnh gì? Dựa vào tranh em tả lại cảnh ấy? Từ việc làm giáo viên giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp độc đáo, riêng chợ Năm Căn họp mặt nước 3.1.5 Củng cố học trò chơi ô chữ : - Đồ dùng trò chơi ô chữ: + Một bảng phụ meka dán giấy decal, bề mặt chia làm nhiều hàng, hàng chia ô nhỏ Mỗi ô nhỏ có chu vi 4a (với a = 3cm) + Những che decal chia sẵn ô tương ứng với ô bảng meka - Công việc giáo viên: + Kẻ ô chữ theo đáp án che + Viết sẵn đáp án lên decal dùng che tương ứng có kẻ ô để che + Từ hàng dọc viết màu mực đỏ 3.2 Các biện pháp học: 3.2.1 Thành lập tủ sách văn học lớp: Học sinh thích đọc sách, em có tiền mua sách đọc Có số em tìm đến thư viện chơi, thời gian không nhiều số thư viện nhiều sách, để đủ đáp ứng cho nhu cầu em Vì vậy, ta tập hợp sách mà em có để lập thành tủ sách văn học lớp - Trước hết cho học sinh tự kê khai sách mà em sở hữu nộp cho giáo viên theo mẫu: TT TÊN SÁCH NGƯỜI SỞ HỮU - Ghi nhận lại, giao cho số em ban điều hành lớp lập danh sách, bên cạnh tên sách tên chủ nhân sách - Sau phô tô cho lớp em danh sách Học sinh muốn mượn liên hệ trực tiếp với chủ nhân sách Khi em mua thêm sách mới, báo cho giáo viên biết để lập danh sách Làm em có nhiều sách để đọc Đồng thời giáo viên quản lí việc đọc sách em khuyên bảo kịp thời em mua phải sách nội dung nhảm nhí 3.2.2 Sinh hoạt ngoại khóa giới thiệu sách, xem phim tư liệu: - Mỗi tháng giáo viên cho học sinh giới thiệu sách mà em tâm đắc tủ sách văn học lớp hay thư viện trường cụ thể sau: + Phân công nhiệm vụ cụ thể cho học sinh + Yêu cầu giới thiệu: Tên sách, tên tác giả, bố cục sách, nội dung vấn đề tâm đắc sách + Tổ chức tham luận trao đổi vấn đề xung quanh sách giới thiệu để em khắc sâu bổ sung kiến thức - Tăng cường cho học sinh xem phim ảnh có liên quan đến tác phẩm mà em học để em khắc sâu kiến thức học 3.2.3 Thành lập Câu lạc Văn học: Mục đích giúp học sinh thấy vị trí quan trọng Văn học nhà trường sống hàng ngày; nơi gặp gỡ giao lưu học sinh yêu văn để học hỏi, trao đổi kiến thức, tài liệu kinh nghiệm lĩnh vực Văn học nhà trường Góp phần xây dựng tảng kiến thức Văn học trường học để từ học sinh có hứng thú với học Văn Trong Câu lạc học sinh không gặp gỡ trao đổi kinh nghiệm kiến thức Văn học với bạn trang lứa mà với thầy cô người có kinh nghiệm giảng dạy để từ bồi đắp thêm tình yêu hứng thú với việc học Văn Kết quả, hiệu mang lại: Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng biện pháp nêu thấy đạt kết quả, hiệu tích cực sau: Chất lượng dạy học Văn học nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, thấy vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói “Nghiệp văn nghiệp khổ” chẳng thấy khổ chút mà ngược lại, thấy sung sướng hạnh phúc cống hiến, góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng văn học say mê học, đa số em hứng thú học Văn, kết học tập em nâng lên * Kết cụ thể sau: - Tỉ lệ học sinh khá, giỏi môn tăng lên rõ rệt: Từ 31 % năm học 2009-2010 lên 35% năm học 2010-2011 Từ 36 % năm học 2010-2011 lên 40% năm học 2011-2012 Từ 40 % năm học 2011-2012 lên 45% học kì I năm học 2012-2013 - Đặc biệt học sinh yếu giảm mạnh: Từ 15 % năm học 2009-2010 xuống 12% năm học 2010-2011 Từ 12 % năm học 2010-2011 xuống 10% năm học 2011-2012 Từ 10 % năm học 2010-2011 xuống 8% học kì I năm học 2012-2013 5.Đánh giá phạm vi ảnh hưởng: Đây sáng kiến thuộc lĩnh vực chuyên môn, công tác giảng dạy giáo viên trường THCS, sáng kiến áp dụng rộng rãi cho tất giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn cấp THCS toàn huyện toàn tỉnh Kiến nghị, đề xuất: Lý thuyết gắn liền với thực hành, từ “trực quan sinh động” phát triển thành “tư trừu tượng” Để nâng cao chất lượng dạy học cần quan tâm tới việc tăng cường phương tiện thiết bị cần thiết cho việc giảng dạy học tập môn Với yêu cầu đưa số kiến nghị sau: - Lãnh đạo ngành GD&ĐT quan tâm công tác đầu tư trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường THCS toàn huyện - Mỗi trường phải có phòng nghe nhìn - Bổ sung phương tiện cần thiết cho việc giảng dạy: tranh ảnh (chân dung tác giả văn học, kênh hình tiết văn sách giáo khoa phóng lớn), đĩa CD, máy ghi âm, phim tư liệu, để tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy đồng thời giúp cho học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức nội dung học thông qua đồ dùng trực quan nhằm tạo điều kiện nâng cao chất lượng giảng dạy môn - Thay trang thiết bị, đồ dùng dạy học cũ không sử dụng Ý kiến xác nhận Thủ trưởng đơn vị Người viết Nguyễn Thị Hương ... lưu học sinh yêu văn để học hỏi, trao đổi kiến thức, tài liệu kinh nghiệm lĩnh vực Văn học nhà trường Góp phần xây dựng tảng kiến thức Văn học trường học để từ học sinh có hứng thú với học Văn. .. Tạo hứng thú cho học sinh học Văn trường THCS triển khai thực toàn trường từ năm học 2010-2011 đến năm học 2012-2013 Mô tả sáng kiến: Một dạy Văn học thực có hiệu quả, chất lượng dạy gây hứng. .. góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng văn học say mê học, đa số em hứng thú học Văn, kết học tập em nâng lên * Kết cụ thể sau: - Tỉ lệ học sinh khá, giỏi