UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG THCS MỸ HỘI SÁNG KIẾÂN KINH NGHIỆM MÔN ÂM NHẠC TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HÁT PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Giáo viên : Nguyễn Thò Thuý Hằng NĂM HỌC 2011 - 2012 I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Âm nhạc loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh thực khách quan hình tượng có sức biểu cảm âm thanh, nhịp điệu Trang Với học sinh THCS mơn âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho HS theo mục tiêu đào tạo, tạo sở hình thành nhân cách người Tuy nhiên âm nhạc nhà trường THCS với tư cách mơn học có mức độ định mục đích nội dung, song mục đích việc dạy học mơn âm nhạc nhà trường phổ thơng giáo dục văn hố âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em kiến thức sơ giản kỹ nhằm tạo điều kiện cho khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc Thơng qua phương tiện nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần mơn học khác phát triển lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho khơng khí nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Từ mục tiêu giáo dục lí chung mơn học âm nhạc nói trên, thân tơi nhận thấy hướng phương pháp giáo dục đắn mang tính đặc thù việc giáo dục hay đẹp, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách tồn diện người mới: Đức Trí - Thể - Mĩ Trong nghệ thuật âm nhạc, sáng tạo cá nhân đóng vai trò quan trọng Sáng tạo có nhiều mức độ, phát triển từ ý tưởng có, thay đổi hệ thống ngun tắc Học sinh THCS thời kì phát triển nhanh thể chất, tâm sinh lí, giai đoạn em có nhiều ước mơ, suy nghĩ sống Trong q trình học âm nhạc, giai đoạn thích hợp để phát huy tính sáng tạo học sinh Ba mức độ biểu học tập tích cực bắt chước - tìm tòi sáng tạo Sẽ thiệt thòi cho em nghệ thuật âm nhạc, giáo viên khơng tạo điều kiện để học sinh học tập, rèn luyện thể sáng tạo Dạy âm nhạc để phát huy tính sáng tạo có nhiều mức độ, từ dễ đến khó, từ sáng tạo mức độ thấp đến cao Mơn âm nhạc THCS gồm nội dung là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lí âm nhạc thường thức Vậy, phải dạy để phát huy tính sáng tạo HS? Xuất phát từ lý tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy hát phát huy tính tích cực học sinh” trường THCS I.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp giáo viên có biện pháp dạy hát hiệu để phát huy tính sáng tạo học sinh THCS I.3 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy hát sáng tạo chương trình Âm nhạc THCS I.4 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu: Trang Học sinh lớp 6, trường THCS Mỹ Hội I.5 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hệ thống lại số phương pháp dạy hát chương trình âm nhạc THCS, sưu tầm thêm số phương pháp khác mà học sinh, dễ dàng vận dụng - Truyền tải tồn vấn đề nghiên cứu đến với đối tượng học sinh Học sinh phải lĩnh hội hết tất vận dụng phát huy cách chủ động, sáng tạo cách trình bày biểu diễn hát I.6 Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu qua nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kỹ - Nghiên cứu qua nội dung tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCS mơn Âm nhạc * Phương pháp nghiên cứu thực tế: - Nghiên cứu qua việc giảng dạy thực tế Trường THCS Mỹ Hội, qua lần thao giảng, giáo viên dạy giỏi vòng huyện số lần dự dạy chun đề “Đổi phương pháp, tập huấn chun mơn”… - Qua việc đánh giá kết học tập học sinh * Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: Dự thao giảng giáo viên dạy giỏi cấp huyện, giáo viên đạt cấp tỉnh… I.7 Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2011 đến năm 2012 II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận việc thực biện pháp: - Căn vào nhiệm vụ, u cầu mơn - Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ Với tư cách nhà giáo, giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi nhận thấy cần phải nghiên cứu kỹ sở lý luận nắm vững kiến thức mơn phương pháp giảng dạy mơn nhằm đạt hiệu cao II.2 Thực trạng vấn đề lựa chọn nghiên cứu: II.2.1 Đặc điểm chung: II.2.1.1 Về phía nhà trường: Trang * Thuận lợi: - Âm nhạc mơn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét xếp loại đạt, chưa đạt - Nhà trường BGH quan tâm thường xun - Có máy tính, máy chiếu để phục vụ dạy học - Nhà trường có kết nối mạng internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy - Giáo viên nắm chun mơn, tích cực tìm tòi, nghiên cứu phương pháp để vận dụng q trình giảng dạy * Khó khăn: - Cơ sở vật chất cho việc dạy học âm nhạc nhà trường chưa đầy đủ, ngồi đàn organ số tranh ảnh, băng đĩa… Nhà trường chưa có phòng học chức năng, tranh ảnh khối 6, băng đĩa 6, để phục vụ cho việc dạy học mơn âm nhạc thiếu nhiều - Sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học Trong u cầu mơn lại cần phải có trang thiết bị đại (video, đài, đĩa,…) để phục vụ cho việc dạy học II.2.1.2 Về phía học sinh: * Thuận lợi: Học sinh ngoan, đa số em u thích mơn Âm nhạc Đặc biệt phân mơn hát Học sinh cảm nhận giai điệu hát tốt Thực hát với đàn đĩa tương đối tốt * Khó khăn: Đối với HS trường THCS Mỹ Hội nói riêng học sinh địa bàn huyện Cao Lãnh chung đa phần em em nơng thơn, điều kiện chưa đầy đủ, việc học bồi dưỡng thêm mơn văn hố khác đơi chưa đủ điều kiện làm nói đến chuyện học bồi dưỡng thêm mơn khác âm nhạc – mỹ thuật… học sinh quan tâm, hiểu biết âm nhạc hạn chế, chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Đa phần học sinh bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần lãng việc học mơn âm nhạc chất lượng mơn thời gian dành cho mơn q (1tiết/ tuần), đặc thù mơn thuộc khiếu lại cần phải tập luyện thường xun hình thành kỹ II.2.2 Mục đích u cầu: * Học sinh: - Hát đúng, xác giai điệu hát Trang - Hát tính chất hát - Biết hát có vận động phụ hoạ - Biết thể hát nhiều hình thức khác - Biết biểu diễn sân khấu - Sáng tác lời ca hiệu dựa giai điệu số hát * Giáo viên: - Sử dụng đàn, hát nhuần nhuyễn, thành thạo - Sáng tạo nhiều động tác vận động minh hoạ, nhiều hình thức biểu diễn hát khác - Sưu tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui hỗ trợ hiệu cho việc dạy hát II.3 Những biện pháp - giải pháp thực hiện: II.3.1 Khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh: Để học sinh khơng bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, giáo viên khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách sau: Giáo viên thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành *Ví dụ 1: Bài hát “Chúng em cần hồ bình” Giáo viên đàn cho học sinh hát với tiết tấu Polka chuyển tiết điệu Pasodoble, Chacha, Disco , u cầu học sinh nghe hát theo nhịp đàn ? Các em cho biết thay đổi tiết tấu mà em vừa trình bày có phù hợp với hát khơng? Học sinh nêu ý kiến dựa vào kỹ nghe thân *Ví dụ 2: Bài hát “Tiếng ve gọi hè” Giáo viên thay đổi tốc độ hát: Từ tempo 115 xuống 90 thay đổi tiết tấu từ Disco sang Beat ballat ? Em có nhận xét thay đổi tốc độ tiết tấu cho hát vừa trình bày? Học sinh trả lời: Bài hát “Tiếng ve gọi hè” hát tốc độ chậm tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại khơng phù hợp với sắc thái hát hát có tính chất vui tươi, rộn ràng, sáng Giáo viên giải thích: Cơ hát sử dụng nhiều tiết tấu tempo khác nhiên dựa vào tính chất để lựa chọn tiết tấu tempo phù hợp truyền tải sắc thái ý tưởng tác giả Trang Với cách trình bày chắn ngày học sinh có cảm nhận lần hát nghe hát II.3.2 Học sinh phát biểu cảm nhận hát nhiều hình thức khác nhau: Trong học tập, so với bắt chước tìm tòi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập học sinh, bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận mơn học, hát học sinh khơng ủng hộ ý kiến giáo viên, bạn bè, trình bày ý kiến, tư tưởng Đó sở để có kĩ sáng tạo lớn Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực *Ví dụ: Cách 1: - Sau cho học sinh nghe hát mẫu đọc lời ca, giáo viên đặt câu hỏi: ? Em nêu cảm nhận hát “Chúng em cần hồ bình”? HS trả lời qua phần gợi mở giáo viên Ví dụ: Nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? Em phải làm để xứng với điều mà nội dung hát muốn chuyển tải tới…? Có thể học sinh trả lời chưa trơi chảy ý tứ chưa sâu sắc song qua nhận xét khắc hoạ giáo viên học sinh từ chỗ hiểu nội dung hát mơ hồ hiểu sâu sắc đặc biệt có trách nhiệm việc học tập rèn luyện Cách 2: - Học xong hát, giáo viên chia lớp thành nhóm Lần lượt nhóm viết lời giới thiệu cho hát giáo viên nhận xét, chấm điểm + Lời giới thiệu nhóm 1: Bác Hồ nói “Trẻ em búp cành - biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Vậy mà giới hàng triệu trẻ em phải chịu nhiều vất vả khổ cực, khơng đủ ăn đủ mặc khơng đến trường chiến tranh dịch hoạ gây nên Chúng ta cần phải làm để giúp đỡ bạn ấy, làm để khơng cảnh chiến tranh chia lìa? Các bạn hát vang ca “Chúng em cần hồ bình” cầu mong cho người giới sống hồ bình hữu nghị đầy tình nhân ái! + Lời giới thiệu nhóm 2: Trẻ em trái đất mơ ước học hành, sống tình u thương cha mẹ, thầy bạn bè, sống n vui, đầy tình thân Chúng em mong trái đất khơng chiến tranh, Trang khơng tiếng đạn bom đau thương, chia lìa Hành tinh chúng em tràn ngập màu xanh hồ bình hạnh phúc Hơm chúng em xin gửi đến thầy giáo bạn ca khúc “Chúng em cần hồ bình” (Nhạc lời: Hồng Long - Hồng Lân) tất mà tuổi thơ tồn giới chúng em mong ước! II.3.3 Hướng dẫn học sinh biểu diễn hát: Thơng thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động, gõ phách giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số giáo viên dạy học sinh vài động tác tay múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát *Ví dụ 1: Với hát “Đi cắt lúa”, giáo viên hướng dẫn số động tác múa Tây Ngun hát “Tuổi hồng” giáo viên hướng dẫn vài động tác trẻ trung sơng động… Như điều khơng giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em tìm hiểu điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền hay động tác vui nhộn tân nhạc hút đặc sắc Thơng qua tiết học học sinh có áp dụng sáng tạo lần hội diễn văn nghệ nhà trường, hoạt động ngoại khố, biết cách dàn dựng sử dụng động tác múa phụ hợp với thể loại hát… Khi học giáo viên đưa u cầu học sinh tự chọn nhóm - học sinh biểu diễn hát có động tác phụ hoạ Giáo viên khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm học sinh phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng… - Học sinh tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát - Học sinh tự chọn cách trình bày bài: Các em trình bày hai lần, có mở đầu có kết thúc, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm đoạn, tính chất nào? (giáo viên gợi ý trước) Ngồi ra, học sinh chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hồ giọng, đối đáp… làm để phù hợp với nội dung cấu trúc hát Như hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo - Học sinh tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: học sinh nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất) - Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, giáo viên cần tạo điều kiện thời gian cho học sinh chuẩn bị Thơng thường giáo viên thơng Trang báo trước tuần để học sinh chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát (Khơng thể vừa luyện tập vùa thể tiết học) II.3.4 Chơi trò chơi: - Sau học sinh hát giai điệu hát giáo viên hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo chữ A, U, I Khi giáo viên đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu với chữ theo kí hiệu giáo viên hướng dẫn trước lớp *Ví dụ 1: Bài hát: “Lí dĩa bánh bò” Câu 1, giáo viên đưa tay kí hiệu chữ A, học sinh hát "A" theo giai điệu câu “A a, a á a à” Câu 2, giáo viên đưa tay kí hiệu chữ U, học sinh hát "U" theo giai điệu câu “ú u, ú ù u u ú ú ú ù ù ú ú u u ù” Gi viên tiếp tục thay đổi kí hiệu khác hết hát Trò chơi giúp em thay đổi khơng khí học tập, đồng thời để kiểm tra việc ghi nhớ giai điệu học sinh - Trò chơi "Ai nhanh tai hơn” Ví dụ sau học xong hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu tiết nhạc cho học sinh nghe hát lời ca câu nhạc Trò chơi giúp học sinh mau thuộc lời ca, phát triển tai nghe Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học mơn Âm nhạc học mơn học khác III PhÇn KÕt ln vµ ®Ị xt III.1 Kết nghiên cứu: Mơn học âm nhạc trường THCS tuần có tiết, thật ỏi em làm quen với: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lí, âm nhạc thường thức tác động lớn vào giới tinh thần em Với phương pháp dạy trên, năm qua việc học âm nhạc trường, tơi thấy kết chất lượng nâng lên rõ rệt, em biết trình bày hồn chỉnh hát (hát kết hợp vận động nhẹ, biểu diễn) biết cảm nhận nội dung hát Bởi hướng dẫn tận tình gợi mở gần gũi luyện tập giáo viên, kết hợp nhạc cụ, bảng phụ, đài, băng nhạc làm mẫu xác giáo viên động viên cổ vũ em kịp thời hình thức xếp loại Nhắc nhở em sau học em phải có ơn luyện nhà để ghi nhớ khắc sâu kiến thức, học sơi Trang thoải mái, em thi đua trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, tự giác xung phong lên trình bày trước lớp, đem lại cho em lòng tự tin, hứng thú say mê học tập, tình cảm trò ln gần gũi gắn bó Việc học tốt học khố giúp học sinh hoạt động tốt hoạt động ngoại khố *Kết cụ thể đạt được: Đạt Thời gian Chưa đạt Số Lượn g Tỉ lệ Đầu năm 289 77,7 Tháng 2/2012 314 84,4 Số Thái độ Tỉ lệ Thích Khơng thích 83 22,3 292 80 58 15,6 322 50 Lượng III.2 Kiến nghị, đề xuất: III.2.1 Kiến nghị: Trên số kinh nghiệm tơi “Một số biện pháp dạy hát phát huy tính tích cực học sinh” Ngạn ngữ Nhật Bản có câu: “Tri thức mở cho chân trời mới” Và mơn Âm nhạc yếu tố để đưa đến chân trời lạ “Nhờ có âm nhạc, bạn tìm thân sức mạnh mà trước chưa thấy Các bạn thấy đời sắc thái màu sắc khác Âm nhạc đưa bạn xích lại gần lí tưởng người hồn thiện, mục tiêu cơng xây dựng Chủ nghĩa Cộng sản chúng ta” - Đ.SơtxatacơVich Vai trò âm nhạc đời sống người khẳng định vơ quan trọng Chúng ta giáo viên âm nhạc, hết nhận thức rõ điều Nhưng khơng thể có trình độ chun mơn thơi chưa đủ, mà tình u âm nhạc, niềm đam mê với nghề giúp đem chân trời lạ câu hát đến với học sinh thân u Đó tài sản q người giáo viên phải trau dồi gìn giữ Để nâng cao hiệu giảng dạy phân mơn Học hát mơn Âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em “Vốn văn hố âm nhạc” phổ thơng tối thiểu q trình phức tạp lâu dài Vì điều kiện thời gian có hạn với lực hạn chế thân, vấn đề nói chắn khơng thể giải cách đầy Trang 10 đủ thoả đáng, tơi mong góp ý q thầy, giáo, bạn bè đồng nghiệp để tơi ngày hồn thiện Cuối cùng, tơi muốn nói rằng, để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Âm nhạc nói chung phân mơn học hát nói riêng nhà trường THCS, vai trò người giáo viên vơ quan trọng, bên cạnh quan tâm đầu tư cấp lãnh đạo sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập yếu tố khơng nhỏ đem lại thành cơng Để tìm phương pháp tối ưu nhằm giúp học sinh có hứng thú ham mê học âm nhạc, từ giáo dục óc thẩm mĩ cho em, giúp em hiểu hay, đẹp sống III.2.2 Đề xuất: Để thực đào tạo em học sinh trở thành người phát triển tồn diện về: Đức - Trí - Thể - Mĩ… ngồi việc người thầy phải có lực thực việc khách quan, ngoại cảnh, khn viên, mơi trường điều tác động lớn đến em Do để tạo điều kiện cho việc dạy - học thầy trò thuận lợi, thân tơi người đứng lớp dạy mơn âm nhạc cần kiến nghị số vấn đề sau: * Về phía nhà trường: - Thường xun quan tâm, giúp đỡ giáo viên học sinh - Trang bị thêm số trang thiết bị tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy mơn - Đầu tư xây dựng phòng học chức để học sinh có khơng gian hoạt động nghệ thuật * Về phía phòng Giáo dục Đào tạo: - Tổ chức nhiều đợt tập huấn, chun đề mơn để giáo viên âm nhạc có điều kiện giao lưu, trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy Mỹ Hội, 12 tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Thúy Hằng NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUN MƠN Trang 11 ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………… XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 12 **** - Sách giáo viên , Sách giáo khoa mơn Âm Nhạc 6,7,8 - Sách “ Một số vấn đề đổi PPDH bậc THCS mơn Âm nhạc Bộ GD – ĐT ” - Tài liệu tập huấn đổi phương pháp mơn Âm nhạc THCS - Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ mơn Âm nhạc THCS - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCS Trang 13 MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: I.2 Mục đích nghiên cứu: I.3 Đối tượng nghiên cứu: I.4 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu: I.5 Nhiệm vụ nghiên cứu: I.6 Phương pháp nghiên cứu: I.7 Thời gian nghiên cứu: II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận việc thực biện pháp: II.2 Thực trạng vấn đề lựa chọn nghiên cứu: II.3 Những biện pháp - giải pháp thực hiện: III PhÇn KÕt ln vµ ®Ị xt III.1 Kết nghiên cứu: III.2 Kiến nghị, đề xuất: 10 Trang 14 [...]... dung nghiên cứu: 4 I.5 Nhiệm vụ nghiên cứu: 4 I.6 Phương pháp nghiên cứu: 4 I.7 Thời gian nghiên cứu: 4 II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận của việc thực hiện các biện pháp: 4 II.2 Thực trạng của vấn đề lựa chọn nghiên cứu: 5 II.3 Những biện pháp - giải pháp đã thực hiện: 6 III PhÇn KÕt luËn vµ ®Ò xuÊt III.1 Kết quả nghiên cứu: 9 III.2 Kiến nghị, đề xuất: 10 Trang 14 ... ……………………………………………………………… ………… XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 12 **** - Sách giáo viên , Sách giáo khoa môn Âm Nhạc 6,7,8 - Sách “ Một số vấn đề về đổi mới PPDH bậc THCS môn Âm nhạc của Bộ GD – ĐT ” -... phương pháp môn Âm nhạc THCS - Tài liệu chuẩn kiến thức và kĩ năng môn Âm nhạc THCS - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCS Trang 13 MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý do chọn đề tài: 3 I.2 Mục đích nghiên cứu: 3 I.3 Đối tượng nghiên cứu: 4 I.4 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu: 4 I.5 Nhiệm vụ nghiên cứu: 4 I.6 Phương pháp nghiên cứu: 4 I.7 Thời gian nghiên cứu: 4 II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận của việc ... viờn dy gii vũng huyn v mt s ln d dy chuyờn i mi phng phỏp, hun chuyờn mụn - Qua vic ỏnh giỏ kt qu hc ca hc sinh * Phng phỏp nghiờn cu h tr: D gi thao ging ca giỏo viờn dy gii cp huyn, giỏo viờn... phỏp ó thc hin: II.3.1 Khuyn khớch k nng nghe v ỏnh giỏ ca hc sinh: hc sinh khụng b th ng cỏch la chn tit tu cho bi hỏt, giỏo viờn khuyn khớch k nng nghe v ỏnh giỏ ca hc sinh bng cỏch nh sau:... sinh THCS ang thi kỡ phỏt trin nhanh v th cht, tõm sinh lớ, giai on ny cỏc em cú nhiu c m, suy ngh v cuc sng Trong quỏ trỡnh hc õm nhc, õy l giai on rt thớch hp phỏt huy tớnh sỏng to ca hc sinh