21 Đó “Nâng cao chất lượng mở MỎ rộng ĐÀU việc dạy Nghề phổ thông đế giúp cho học sinh tìm hiểu nghề, làm quen với số kỹ nghề nghiệp Hoạt động dạy Nghề phổ thông giao cho trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp sở khác giao dạy Nghề phổ thông Những trường THCS THPT tố chức buối / ngày phải dành thời gian theo qui định cho học sinh đê học Nghề phổ thông trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Lý thị chọn đề đă tài:đặt dạy nghề phổ thông vị trí quan trọng trường” Chỉ trình giáo dục nhà trường, nghiệp giáo dục đào tạo Trong yêu cầu trường tổ chức dạy Nghề phổ thông thời gian qua phải tíchsở cực rộng nâng cao trước [2] 1.1 Cơ lýmở luận: Qua phân tích trên, phần hiểu rõ Nghề Tổ chức UNESCO nêulần“Giáo dục góp vàodạy việc đào phổ tạo thông lực trường quan trọng, cấp thiết Các trường trung tâm Kỹ thuật lượng lành nghề sáng tạo, thích ứng với bước tiến hoá công nghệ tổng hợpgia—vào Hướng nghiệp phải tíchđang cực làliên kếtlựcvới bố kinh sungtế” cho tham cách mạng trí tuệ động củanhau, Đất điều nước kiện đặc trimg đơn vị thực nhiệm vụ hoá dạy ta bước vào giai đoạn công nghiệp hoá - đại Nghề phổ thông cho học sinh, góp phần thực trọn vẹn nhiệm vụ trị với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở mà ngành Giáo dục Đào tạo giao phó thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế người, nguồn nhân lực Bởi nguồn nhân lực Việt Nam 1.2.phải Cơ sở thựcphát tiễn:triển số lượng chất lượng (trí lực thể lực đápthếứng cầu phố lớn thông lao đó,của nềnnhiều giáonước dục Dạyngười Nghề lao phổđộng) thông Đe xu màvới nhàyêu trường Việt Namgiới phảiđang đặt áp chodụng mìnhcómục quanNhật trọng: đàoTrung tạo nguồn lực, hiệutiêu quảrấtnhư: Bản, Quốc, nhân Hà Lan, chuẩn bị Malaixia cho đất nước nhữngcung lớp cấp người đầy đủ sởphẩm Singarpo, Nhằm cholao họcđộng sinh có khoa chất học lực xã đáphội ứngvàđược nhurèncầuluyện giai kỹ đoạn quan trọngcơcủa tự nhiên, tư thựcChính hành tầm chuẩn bị sở giáo dục nhu vậy, Đảng ta xác định giáo dục phải thực phương châm: ban đầu cho việc tiếp thu khoa học kỹ thuật nghề nghiệp bước vào “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp vói lao động sản xuất, nhà trường gắn sống liền với hội Coi tác phổ hướngthông nghiệp, dạy tính nghềgiáo phân học Dạyxã nghề trongtrọng nhà công trường mang dục luồng tiền nghề sinh trung học,bịchuẩn niên Ở vàođây laochỉ động nghề nghiệp kiến phù nghiệp, chuẩn nghề bị chochohọc sinh thiếu chủ yếu trang bị hợp với chuyển dịch cơ cấu giúp kinh cho tế nước thức, kỹ lao động học sinh làm quen vớiđịa laophương” động [8], [15] Đường lối Đảng xác định cho ngành Giáo dục - Đào tạo rõ ràng, ngành Giáo dục - Đào tạo cụ thể hoá đường lối thông qua Chỉ thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23/7/2003 hoạt động dạy Nghề phố thông cần thúc mạnh giai đoạn tới nghề nghiệp, tạo nên tâm lý sẵn sàng lao động rèn luyện số phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, khả vận dụng thích ứng với chế thị trường Đó sở ban đầu quan trọng đế học sinh tiếp tục vào học trường nghề Hình thành kỹ nghề nghiệp, phát huy tính sáng tạo thời gian lao động tư [18] Xuất phát từ thực trạng hoạt động dạy Nghề phổ thông Quận 9: Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Quận đơn vị giáo dục trực thuộc Phòng Giáo dục Giáo dục Đào tạo Quận chịu quản lý chuyên môn Sở Giáo dục - Đào tạo thành phố hồ Chí Minh Phòng Giáo dục - Đào tạo Quận Tại Quận 9, trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp chưa có sở độc lập nên tiến hành việc dạy Nghề phố thông trung tâm mà giao việc dạy Nghề phổ thông cho 13 trường THCS thực trung tâm làm nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông trường THCS Thông qua quản lý hoạt động dạy Nghề phố thông trường THCS địa bàn Quận 9, trung tâm thực việc tư vấn hướng nghiệp, phân luồng học sinh đồng thời đào tạo nguồn lực có tri thức, kỹ lao động, dạy nghề hình thành tác phong công nghiệp cho học sinh Nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông coi nội dung chủ yếu, hoạt động có tính định, quan trọng thiết mang ý nghĩa thực giai đoạn Quận Nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy Nghề phổ thông nói riêng nghiệp giáo dục đào tạo Quận nói chung Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông trường Trung học sở Quận 9, thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu: - Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy Nghề phổ thông trường THCS địa bàn Quận giai đoạn đối Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách the nghiên cứu: - Việc quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu yêu cầu công tác quản lý dạy Nghề phổ thông giải pháp quản lý dạy Nghề phố thông trường THCS địa bàn Quận Giả thuyết khoa học: Nếu áp dụng giải pháp quản lý dạy Nghề phổ thông đề xuất đề tài nâng cao chất lượng dạy Nghề phổ thông trường THCS địa bàn Quận 9, thành phố Hồ Chí Minh Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý dạy Nghề phổ thông nói chung quản lý dạy Nghề phổ thông bậc THCS nói riêng - Nghiên cứu thực trạng việc quản lý dạy Nghề phố thông trường THCS địa bàn Quận - Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy Nghề phố thông trường THCS địa bàn Quận 5.2 Phạm vi nghiên cứu: - Tập trung nghiên cứu công tác quản lý dạy Nghề phổ thông số trường THCS địa bàn Quận - Phạm vi nghiên cứu: Bộ phận phụ trách dạy Nghề phổ thông Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 9, Ban giám đốc trung tâm Kỹ thuật tổng hợp Hướng nghiệp số Ban giám hiệu trường THCS khảo sát Phương pháp nghiên cún: Xuất phát từ mục đích nghiên cứu nhiệm vụ đề tài, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cún lý luận: + Phuơng pháp phân tích — tổng hợp tài liệu: Tiếp cận hệ thống tu liệu để tìm hiểu khái niệm, sở lý luận dạy nghề, dạy Nghề phổ thông, quản lý dạy Nghề phố thông + Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập: tiếp cận ý kiến, nhận định, quan điếm độc lập từ nguồn tài liệu khác vấn đề dạy nghề phổ thông, từ ngirời nghiên cứu khái quát lên thành ý kiến, nhận định, quan điểm riêng 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra: áp dụng phương pháp an-ket Đặt số câu hỏi loạt cho số Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường THCS, Phó giám đốc trung tâm KTTH - HN đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục - Đào tạo phụ trách hoạt động dạy Nghề phổ thông Thực số phiếu điều tra trưng cầu ý kiến cán quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông Phòng Giáo dục - Đào tạo, Trung tâm KTTH - HN trường THCS tiêu biểu Quận + Phương pháp tống kết kinh nghiệm quản lý giáo dục: Lấy lý luận quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông phân tích thực tiễn quản lý hoạt động dạy Nghề phố thông từ phân tích thực tiễn quản lý hoạt động dạy Nghề phố thông rút lý luận quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy Nghề phổ thông Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, cán quản lý Phòng Giáo dục - Đào tạo, trung tâm Kỹ thuật tổng hợp Hướng nghiệp, giáo viên dạy Nghề phố thông, học sinh học Nghề phổ thông từ thu thập thông tin liên quan đến việc quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: xin ý kiến Giáo viên hướng dẫn đề tài 6.3 Phuong pháp toán thống kê: Nhằm xử lý số liệu sau điều tra, trưng cầu ý kiến Những đóng góp luận văn: mặt lý luận: Hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động dạy Nghề phố thông trường Trung học sở mặt thực tiễn: - Đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông trường Trung học sở Quận - Đề số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục Nghề phổ thông trường Trung học sở Quận Cấu trúc luận văn: Ngoài phần Mở đầu, Ket luận Tài liệu tham khảo, Luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông trường Trung học sở Chương 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông ỏ trường Trung học sở Quận Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông ỏ trường Trung học co sở Quận NỘI DUNG Chương 1: SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT DỘNG DẠY NGHÈ PHỎ THÔNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Hoạt động dạy nghề bốn mặt hoạt động công tác giáo dục lao động - kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp dạy nghề gọi tắt hoạt động lao động - hướng nghiệp hay hoạt động hướng nghiệp tư vấn nghề cho học sinh phổ thông Trên Thế giới hoạt động giáo dục lao động - hướng nghiệp cho học sinh có từ hàng trăm năm ngày phát triển Vào Thế kỷ thứ XIX (năm 1848), Pháp xuất sách “Hướng dẫn chọn nghề” Cuốn sách đề cập tới vấn đề phát triên đa dạng nghề nghiệp phát triển công nghiệp việc thiết phải giúp đỡ niên lựa chọn nghề nghiệp nhằm sử dụng có hiệu lực lao động hệ trẻ Người ta thấy rằng, hệ thống nghề nghiệp vào thời điểm phức tạp, tức là, chuyên môn hóa đạt tới mức độ cao hẳn so với giai đoạn sản xuất nông nghiệp thủ công nghiệp Mỹ, từ năm 1958 giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề đưa vào trường phổ thông trung học lẫn phổ thông sở có dạy nghề, mục tiêu cải cách giáo dục dạy nghề Mỹ Những vấn đề hướng dẫn chọn nghề đặt cách rộng rãi nhiều nước với tính cấp thiết vào năm đầu kỷ XX Người ta nhận thấy rằng, đê có tuyển chọn đích đáng người lao động cho nhà máy, xí nghiệp, cần phải đưa hướng nghiệp vào trường phổ thông Từ lâu N.K Crupxkaia, nhà giáo dục học tâm lý học lỗi lạc Liên Xô nêu lên luận điểm “tự chọn nghề” cho thiếu niên Theo bà, thông qua hướng nghiệp, trẻ em phải nhận thức sâu sắc hướng phát triển kinh tế đất nước, nhu cầu sản xuất cần thỏa mãn, nhiệm vụ mà thiếu niên phải đáp ứng trước yêu cầu mà xã hội đề lĩnh vực lao động sản xuất Thực tế cho thấy hoạt động giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề mang lại nhiều hiệu thiết thực cho phát triển tài năng, nhân cách cá nhân, góp phần nâng cao suất lao động xã hội, gắn liền mục tiêu giáo dục đào tạo với mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Hoạt động trở thành phận thiết yếu giáo dục đại Tại Việt Nam, công tác hướng nghiệp thức đưa vào trường phổ thông từ ngày 19 tháng năm 1981 theo Quyết định 126/CP Hội đồng Chính phủ công tác hướng nghiệp trường phố thông việc sử dụng họp lý học sinh THCS, THPT tốt nghiệp trường Quyết định 126/CP khẳng định, công tác hướng nghiệp trường phổ thông tiến hành qua đường - hay hình thức: học môn văn hóa, dạy - học môn kỹ thuật hoạt động lao động sản xuất, buổi sinh hoạt hướng nghiệp hoạt động ngoại khóa nhà trường Mục đích hoạt động giúp cho học sinh định hướng chọn nghề cho phù họp với lực, hứng thú hoàn cảnh thân học sinh, đồng thời đáp ứng nhu cầu nhân lực phát triến ngành nghề xã hội [16] Năm 1986, sơ kết năm thực Quyết định 126/CP Hội đồng Chính phủ, Bộ Giáo dục — Đào tạo đặt vấn đề: hướng nghiệp phải dạy nghề cho học sinh phổ thông đê không tiếp tục học lên học sinh đời dễ tạo công ăn việc làm, sẵn sàng tham gia lao động sản xuất địa phương Chủ trương đưa vào thảo luận khẳng định Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần VI vào năm 1986, coi Đại hội đổi mới: trường phổ thông phải chuyển mạnh theo hướng dạy kiến thức phố thông bản, lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề [15] Luật Giáo dục năm 1998, Luật Giáo dục năm 2005 Luật sửa đổi bố sung Luật Giáo dục năm 2009 khẳng định: Mục tiêu giáo dục phổ thông chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào đời sống lao động, cấp Trung học sở cần dạy cho học sinh hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp: nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phố thông, bản, toàn diện, hướng nghiệp có hệ thống [24] [25] Từ Đại hội Đảng lần thứ VI (1986) đến Đại hội Đảng lần thứ XI (2011), văn kiện nhấn mạnh đến tăng cường công tác hướng nghiệp, đẩy mạnh dạy nghề, chuẩn bị nguồn nhân lực cho nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước, phù hợp với kinh tế thị trường nhiều thành phần theo định hướng Xã hội chủ nghĩa Việc dạy - học Nghề phố thông giúp học sinh có thông tin ban đầu nghề xã hội thuộc lĩnh vực công nghiệp, nông - lâm ngư nghiệp, dịch vụ Chính lẽ đó, thực Nghị lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội khoá 10 ngày 09 tháng 12 năm 2000, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ đổi giáo dục phổ thông ngày 11 tháng năm 2001, Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành Chỉ thị 33/2003/CT-BGD&ĐT ngày 23 tháng năm 2003 việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, nâng cao chất lượng mở rộng việc dạy Nghề phố thông đế giúp học sinh tìm hiểu nghề, làm quen với số kỹ lao động nghề nghiệp quy định chương trình nghề phổ thông với thời lượng 90 tiết/năm học cho học sinh bậc Trung học sở Năm 2006, theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo hoạt động giáo dục Nghề phổ thông 10 hoạt động quy định Chương trình giáo dục trung học là: Giáo dục Quốc phòng an ninh - 35 tiết/năm; Giáo dục lên lớp tiết/ tháng; Giáo dục Hướng nghiệp - tiết/ tháng; Giáo dục Nghề phổ thông tiết/ tuần [2] [3] [23] [12] Việc nghiên cứu giải pháp đê nâng cao hiệu thực hoạt động giáo dục Nghề phổ thông nhà giáo dục quan tâm nhiều hoạt động chuyên môn như: - Các hội thảo, hội nghị chuyên đề cấp Bộ hay Sở Giáo dục - Đào tạo tổ chức như: Tổ chức giáo dục lao động - hướng nghiệp theo yêu cầu đổi giáo dục phố thông (tháng 11 năm 2001); Đổi công tác giáo dục lao động - hướng nghiệp phục vụ cho yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước (tháng năm 2003); Các giải pháp phân luồng học sinh sau Trung học sở Trung học phổ thông (Hà Nội, ngày 11 tháng năm 2009) - Các đề tài nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu xây dựng chương trình dạy nghề trường phổ thông thành phố Hồ Chí Minh, tác giả Chu Xuân Thành [27]; Hiệu trưởng quản lý công tác dạy nghề trường THCS An Nhơn - Gò Vấp thành phố Hồ Chí Minh, tác giả Hồ Thị Thu Liên [21]; Thực trạng giải pháp quản lý việc thực nhiệm vụ dạy nghề số trường THCS thành phố Hồ Chí Minh, tác giả Phạm Thị Kim Thư [30] Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề: Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục nghề phố thông trường THCS Quận thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời điểm khác biệt lớn đề tài thời điểm nghiên cứu ứng với hoạt động giáo dục nghề phổ thông đưa vào làm môn tự chọn từ năm học 2007 - 2008 Điểm Luận văn khảo sát đánh giá thực tiễn số liệu thu thập năm 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 2013 phạm vi Quận để nêu lên điểm mạnh, điểm yếu, tồn việc 11 thực nhiệm vụ giáo dục nghề phổ thông, qua đề xuất giải pháp quản lý có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục Nghề phổ thông 1.2 Các khái niêm đề tài: 1.2.1 Quản lý — Quản lý giáo dục: • Quản lý: Từ xã hội loài người xuất hiện, người có hợp tác, phân công lao động vào việc tổ chức hoạt động mình, nghĩa nhu cầu quản lý hình thành Xã hội ngày tiến bộ, kinh tế phát triển, khoa học kỹ thuật công nghệ tiên tiến hoạt động quản lý vai trò nhà quản lý trở nên quan trọng để đảm bảo phối hợp hoạt động nhịp nhàng nhằm mục đích đem lại hiệu cao [9] Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có khác biệt nghĩa rộng nghĩa hẹp Hơn nữa, khác biệt thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý có nhiều giải thích, lý giải khác Cùng với phát triển phương thức xã hội hóa sản xuất mở rộng nhận thức người khác biệt nhận thức lý giải khái niệm quản lý trở nên rõ rệt Có nhiều quan điếm khác khái niệm quản lý, như: - Quản lý tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định - Quản lý hoạt động thiết yếu nảy sinh người lao động sinh hoạt tập thể nhằm thực mục tiêu chung tập thể - Quản lý tổ chức, điều hành, kết hợp vận dụng tri thức với lao động để phát triển sản xuất, phát triển xã hội Sự kết hợp thể chế, chế độ sách, biện pháp quản lý giai cấp thống trị nhiều khía cạnh tâm lý - xã hội 102 18 Nguyễn Văn Khôi - Nguyễn Cao Đằng(2008), “ Dạy Nghề phổ thông theo quan điếm tiếp cận hoạt động sáng tạo”, Tạp chí Giáo dục, (số 199), 39-41 19 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường thông, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Lê - Hà Thế Truyền - Bùi Văn Quân (2004), Một sổ vẩn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Hồ Thị Thu Liên (2005), Hiệu trưởng quản lý công tác dạy Nghề thông trường Trung học sở An Nhon — Gò vấp thành Hồ Chỉ Luận văn tốt nghiệp trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 22 Lê Phước Minh (2010), Quản lý giáo dục bổi cảnh hội nhập kinh tế, Tạp chí Khoa học giáo dục, (số 57), 29 — 33 23 Quốc hội Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị “Đôi chương trình giáo dục phô thông”, số 40/2000/QH10 Quốc hội khoá 10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 24 Quốc hội Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Quốc hội Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật sửa đôi bô Minh, sung so điều Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội (2009), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh (2008), chủ nghĩa Việt Nam định công tác quản lý hoạt động giáo dục Nghề phô thông việc “Ouy đánh giá Ẩm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục\ số 1993/GDĐT-TrH Giám đốc Sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh ngày 17 tháng năm 2008 môn 103 27 Chu Xuân Thành (1994), Nghiên cứu xây dựng chương trình Đe tài nghiên học, Sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh 28 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà Đại học Huế 29 Chu Bích Thu (Chủ biên) - Viện ngôn ngữ học (2006), Từ thông, NXB Phưong Đông, thành phố Hồ Chí Minh 30 Phạm Thị Kim Thư (2005), Thực trạng giải pháp trường thực phô thông nhiệm vụ thành dạy phổ nghề Hồ Chỉ Minh, so trường Trung học dạy nghề cứu khoa trường , NXB điển tiếng Việt quản lý việc sở thành Luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ Quản lý giáo dục trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thong đôi mới, NXB Giáo dục Hồ Chí Minh, 31 PHỤ LỤC Mau số PHIẾU ĐIỀU TRA THựC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHÈ PHỎ THÔNG TẠI CÁC TRƯÒNG THCS - QUẬN (Phiếu dành cho Cán quản lý) Với mục đích thu thập thông tin đế đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy Nghề phố thông cấp THCS, xin quý Thầy (Cô) vui lòng cung cấp số thông tin việc ghi câu trả lời vào chỗ trống đánh dấu X vào ô thích hợp Theo Thầy (Cô) mục đích việc dạ} Nghề phố thông giúp học sinh có điều kiện (chọn theo thứ tự uu tiên 15) ® © © © © Tìm hiểu lĩnh vực nghề nghiệp phổ biến xã hội đê định hướng nghề nghiệp ® © © © © Thấy rõ phù hợp lực thân với yêu cầu nghề cụ thể ® © © © © Được rèn luyện kỹ năng, tác phong lao động cần thiết © © © © © Được vận dụng kiến thức, kỹ học môn học vào thực tiễn đời sống sản xuất © © © © © Để thi lấy chứng nhận Nghề phổ thông cộng điếm khuyến khích xét tuyển vào lớp 10 2 Đế thuận lợi cho công tác giảng dạy, đồng thời đáp ứng nhu cầu chọn lụa nghề học sinh, Thầy (Cô) sử dụng phưong thức tố chúc cho học sinh đăng ký học nghề nào? Những Nghề phố thông nhà trường tố chức giảng dạy cho hoc sinh năm học: □ Tin học □ Nấu ăn □ Điện dân dụng Hiện trường quý Thầy (Cô) trang bị hoàn chỉnh với đầy đủ trang thiết bị học Nghề phố thông cho nghề nào? □ Tin học □ Nấu ăn □ Điện dân dụng Trong trình quản lý dạy Nghề phố thông Thầy (Cô) có thuận lọi gặp khó khăn ? • Thuận lợi: • Khó khăn: Theo Thầy (Cô) nên làm để hoạt động dạy Nghề phổ thông đạt kết tốt (về quản lý tố chức thực hiện) ? Thầy (Cô) có ý kiến đề xuất cho cấp lanh đạo nhằm quản lý đạt hiệu cao hoạt động dạy Nghề phổ thông ? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô) Quận 9, ngày tháng năm 2013 Thông tin cá nhân: * Chức vụ tại: * Thâm niên công tác ngành Giáo dục: * Thâm niên làm công tác quản lý: * Trình độ chuyên môn: □ Cử nhân, chuyên ngành: □ Kỹ sư, chuyên ngành: □ Thạc sĩ, chuyên ngành: Mau số PHIẾU ĐIỀU TRA THựC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHÈ PHỎ THÔNG TẠI CÁC TRƯÒNGIHCS - QUẬN (Phiếu dành cho Giáo viên dạy Nghề phổ thông) Với mục đích thu thập thông tin đế đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy Nghề phố thông cấp THCS, xin quý Thầy (Cô) vui lòng cung cấp số thông tin việc ghi câu trả lời vào chỗ trống đánh dấu X vào ô thích hợp Theo Thầy (Cô) mục đích việc dạy Nghề phổ thông giúp học sinh có điều kiên (chọn theo thứ tụ uu tiên 5) ® © © © © Tìm hiểu lĩnh vực nghề nghiệp phổ biến xã hội để định hướng nghề nghiệp ® © © ® © Thấy rõ phù hợp lực thân với yêu cầu nghề CỊ1 thể © © © © © Được rèn luyện kỹ năng, tác phong lao động cần thiết ® © © © © Được vận dụng kiến thức, kỹ học môn học vào thực tiễn đời sống sản xuất ® © © © © Đê thi lấy chứng nhận Nghề phổ thông cộng điểm khuyến khích xét tuyển vào lóp 10 Trong trình dạy Nghề phố thông Thầy (Cô) có đuợc nhũng thuận lọi gặp khó khăn gì? (Ve động cơ, thái độ học tập HS, tài liệu, sở vật chất, xưởng trường quan tâm lãnh đạo nhà trường) • Thuận lợi: • Khó khăn: Sinh hoạt chuyên môn giáo viên dạy nghề tổ chức: □ lần/tháng □ lần/học kỳ □ Không tổ chức sinh hoạt Khác: Các hoạt động khác nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy nghề như: □ Dự giờ, thăm lớp tố chuyên môn □ Dự giờ, thăm lớp BGH □ Tố chức đăng ký dạy tốt □ Tổ chức thao giảng cấp tổ □ Tố chức thao giảng cấp truờng □ Tố chức thao giảng cấp quận □ Kiểm tra hồ sơ giảng dạy giáo viên định kỳ Theo Thầy (Cô) làm để hoạt động dạy Nghề phổ thông đạt kết tốt hơn? Thầy (Cô) có ý kiến đề xuất cho cấp lãnh đao để hoạt động dạy Xin trân trọng cảm ơn họp tác quý Thầy (Cô) Quận 9, ngày tháng năm 2013 Thông tin cá nhân: * Thâm niên công tác ngành Giáo dục: * Ngoài dạy Nghề phổ thông, môn học khác quý Thầy (Cô) phân công giảng dạy là: * Trình độ chuyên môn: □ Cử nhân, chuyên ngành: □ Kỹ sư, chuyên ngành: □ Thạc sĩ, chuyên ngành: Mau số PHIẾU ĐIỀU TRA THựC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHÈ PHỎ THÔNG TẠI CÁC TRƯÒNGIHCS - QUẬN (Phiếu dành cho học sinh học Nghề phổ thông) Với mục đích thu thập thông tin đế đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục Nghề phố thông (dạy học Nghề phổ thông) cấp THCS, xin em vui lòng cung cấp số thông tin việc ghi câu trả lời vào chỗ trống đánh dấu X vào ô thích hợp Em có biết Quận có Nghề phố thông đuợc đua vào giảng dạy trường THCS Có biết, kê tên số nghề phố thông mà em biết Không biết Thông tin em biết qua phương tiện nào: □GV dạy nghề DGia đình □ □Giờ sinh hoạt hướng nghiệp □Khác Nghề phố thông em theo học: Lý em chọn nghề trên: □ Bản thân em thích □Do nhà trường yêu cầu □ □ Do gia đình đề nghị □ □ Do bạn bè rủ □Lý khác, vì: Nếu em hoàn toàn đỉnh: □Em chọn nghề mà em theo học □Em chọn nghề khác mà em thích, nghề Lý do: Em có thích học tiết Nghề phố thông không? Có, lý do: Không, lý do: Sau kết thúc khóa học nghề, em có định tham dự vào kỳ thi Nghề phố thông để lấy Giấy chứng nhận nghề phó thông không? □Có, lý do: □Không, vỉ lý do: Dộng chủ yếu học Nghề phố thông em (Chỉ chọn ý kiến) □ Tìm hiểu lĩnh vực nghề nghiệp phổ biến xã hội để thấy rõ phù hợp lực thân nhằm định hướng nghề nghiệp □ Được rèn luyện kỹ7 năng, tác phong lao động cần thiết Được vận dụng kiến thức, kỹ học môn học vào thực tiễn đời sống sản xuất □ Để thi lấy chứng nhận Nghề phổ thông cộng điểm khuyến khích xét tuyển vào lớp 10 □ Vì môn học có chưưng trình Diều kiện sở vật chất, trang thiết bị cho học nghề trường theo đánh giá em là: □ □ Rất tốt □ □ Khá tốt □ □ Trung bình □ □ Chưa tốt Vì: 10 Đe việc học Nghề phổ thông thiết thực đạt hiệu cao hon, em có ý kiến đề nghị với thầy (cô) giảng dạy thầy (cô) lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo Phòng Giáo dục - Đào tạo (về môn nghề, co sỏ vật chất, cách tô chúc dạy h ọ c , ) 10 Xin cảm ơn hợp tác em Quận 9, ngày tháng năm 2013 Thông tin cá nhân: * Năm sinh: Giới tính: DNam * Trường học: * Lớp: * Nghề nghiệp cha: * Nghề nghiệp mẹ: □Nữ 11 Mau số PHIÉU THĂM DÒ Ý KIÉN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHÈ PHỎ THÔNG TẠI CÁC TRƯỜNG IHCS - QUẬN (Phiếu dành cho phụ huynh học sinh học Nghề phổ thông) Với mục đích thu thập thông tin đế đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục Nghề phố thông (dạy học Nghề phổ thông) cấp THCS, xin Quý vị phụ huynh vui lòng cung cấp số thông tin việc ghi câu trả lời vào chỗ trống đánh dấu X vào ô thích hợp Theo quý vị phụ huynh việc học Nghề phố thông học sinh nhà trường (Chỉ chọn ý kiến) □ □ Rất cần thiết giúp học sinh tìm hiểu lĩnh vực nghề nghiệp phổ biến xã hội, làm quen với nghề nghiệp, để thấy rõ phù hợp lực thân nhằm định hướng nghề nghiệp sau thao tác số kỹ đơn giản nghề □ □ Đe thi lấy chứng nhận nghề phổ thông cộng diêm khuyến khích xét tuyển vào lớp 10 □ □ Không quan trọng, có hay không học □ □ Không cần thiết, thời gian học tập học sinh, nên bỏ Lý khác: CÁC GIẢI PHÁP s Mức CẦN THIÉT CỦA 13 15 CÁC GIẢI PHÁP T Cần Rất thiết cần T Không cần 14cần 12 Không ý kiến Mau Mausố số56 thiếtPHIÉU thiếtÝ thiết ĐÁNH PHIÉUXIN XIN ÝKIÉN KIÉN ĐÁNHGIÁ GIÁ Nâng cao nhận thức2 Đe TÍNH nhiệm việc dạy học NghềCỦA phổ thông thực đạt cao hon, TÍNH CẦN KHẢ THIÉT THI CỦA CÁC CÁCthiết GIẢI GIẢI PHÁP PHÁP ĐÈ ĐÈhiệu XUÁT XUÁT quý vị phụ huynh có ý kiến đóng góp hay đề xuất ? vụ tổ chức hoạt động dạy - Nghề phổ thông cho học sinh Xin Xin quý quý Thầy Thầy (Cô) (Cô) vui vui lòng lòng cho cho biết biết ýý kiến kiến của mình về các giải giải pháp pháp THCS được nêu nêu rara sau sau đây nhằm nhằm nâng nâng cao cao chất chất lượng lượng hoạt hoạt động động giáo giáo dục dục Nghề Nghề phổ phổ thông thôngtại tạicác cáctrường trườngTHCS THCS Quận Quận99bằng bằngcách cáchđánh đánhdấu dấuXXvào vàoôôthích thíchhợp hợp Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực Xin chuyên Xin trân trântrọng trọngcảm cảmơn ơnsự sựhợp hợptác táccủa củaquý quýThầy Thầy(Cô) (Cô) môn đổi phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo Quận 9, ngày tháng năm 2013 viên dạy nghề - Từng bước xây dựng sử Xin Thông tintrân cá trọng nhân:cảm on họp tác quý phụ huynh dụng tốt sở vật chất kỹ Quận 9, ngày tháng năm 2013 * Công tác nay: □ □ Cán quản lý, □ □ Giáo viên dạy nghề thuật phục vụ cho hoạt động * Thâm niên công tác ngành Giáo dục: dạy Nghề phổ thông Thông tin cá nhân: * Năm sinh: Giới tính: DNam DNữ - Quản lý nội dung giáo* Quan dục hệ gia đình với học sinh: □ Ồng, bà □ Cha, mẹ Nghề phổ thông * Nghề nghiệp tại: Địa chỉ: - Quản lý việc kiểm tra,* đánh □ Cô, chú, cậu, mợ □ □ Anh, chị * Số điện thoại: giá kết học tập học sinh hoạt động dạy Nghề phổ thông CÁC GIẢI PHÁP s Mức ĐỌ KHẢ THI CỦA T CÁC GIẢI PHÁP T Rất khả thi Nâng cao nhận thức nhiệm vụ tổ chức hoạt động dạy Nghề phổ thông cho học sinh THCS Khả thỉ Không khả khả thỉ thi Không ỷ kiến - Tăng nâng cường cao bồi lực dưỡng, chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo 16 viên dạy nghề - Từng bước xây dựng sử dụng tốt sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy Nghề phổ thông - Quản lý nội dung giáo dục Nghề phổ thông - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt Nghề phổ thông động dạy Quận 9, ngày tháng năm 2013 Thông tin cá nhân: * Công tác nay: □ □ Cán quản lý, □ □ Giáo viên dạy nghề * Thâm niên công tác ngành Giáo dục: [...]... Nội dung quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông: Quản lý mục tiêu, nội dung, Giáo viên, học sinh, nề nếp, chất lượng dạy học, tài chính, cơ sở vật chất và hoạt động kiềm tra, đánh giá 23 1.3 Hoạt động dạy nghề ở các trường THCS: 1.3.1 Giáo dục và việc dạy nghề: Vị trí của hoạt động dạy nghề trong cấu trúc của hoạt động giáo dục lao động - hướng nghiệp: Dạy nghề Hình 1.3 Cấu trúc hoạt động lao động - hướng... cộng của Nghề phổ thông [6] [7] [26] 2.2 Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục Nghề phổ thông ở các trường Trung học cơ sở Quận 9: 2.2.1 Nhận thức tư tưởng của các lực lượng giáo dục hoạt động dạy Nghề phổ thông cho học sinh THCS: Sử dụng các phiếu điều tra thực trạng khảo sát ở 13 trường THCS trong Quận 9 Đối tượng điều tra khảo sát gồm: học sinh, phụ huynh học sinh, giáo viên dạy Nghề phố thông, ... học sinh đến thực hành hoặc học cả lý thuyết lẫn thực hành ở một trong các cơ sở giáo dục sau: + Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp + Trung tâm dạy nghề + Trường dạy nghề I Trường trung học chuyên nghiệp Chắc chắn là trường phổ thông không thể cùng một lúc dạy hàng mấy chục nghề, song cũng không thê dạy một nghề cho cả mấy trăm học sinh và dạy tại trường phổ thông không đảm bảo chất lượng học. .. lao động tư duy - Dạy Nghề phổ thông cho học sinh phổ thông: Trường phổ thông của ta không đào tạo những thự lành nghề như những trường dạy nghề, nhưng trong giai đoạn hiện nay, nó coi việc dạy nghề như một tính chất của mình Như thế có nghĩa là, trường phổ thông không chỉ dạy văn hóa mà có nhiệm vụ chuẩn bị tích cực hơn cho học sinh đi vào cuộc sống lao động xã hội thông qua việc dạy nghề trong trường. .. Đồng THÔNG ở CÁC TRUNG HỌC cơ sở QUẬN 9 Nai; phía Bắc giáp thành TRƯỜNG phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai * Nguồn từ Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp Hướng 9 công lập và Mạng lưới trường THCS trong Quận 9 có: 12nghiệp trườngquận THCS Nhận xét 01 lập 9: 2.1 .trường KháiTHCS quát dân về Quận Trường THCS Lư.lập ngày 01 tháng 4 năm 199 7 theo Nghị định số Quận 9 được Hoa thành Từ năm học 2006 - 199 7 2007 dạy Chính Nghề. .. hoạt động dạy Nghề phổ thông trong chương trình giáo dục phổ thông - Hệ thống cơ sở pháp lý về công tác giáo dục Nghề phố thông từ Trung ương đến địa phương N ăm học Tổng số học sinh học nghề Số đăng ký dự thi nghề PT 2007 - 2008 2223 2205 2008 - 20 09 2652 2638 20 09- 2010 2010-2011 2011 -2012 2012-2013 Tỷ lệ % 35 36 37 99 . 19% 99 .47% 2381 13 Phường Phú2376 99 . 79% Hữu Chương 2: Quận 9 nằm về phía Đông của... mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu để đạt được những mục tiêu dự kiến Quá trình quản lý là một quá trình hoạt động của chủ thể quản lý nhằm thực hiện hệ thống các chức năng quản lý để đưa hệ thống quản lý đến mục tiêu đề ra Quá trình quản lý giữ vai trò trung tâm trong hệ thống quản lý vì nó chính là căn cứ xác định nội dung của hoạt động quản lý, cách tổ chức các. .. và khoảng 600 nghề mới xuất hiện Ổ nước ta, mỗi năm ở cả 3 hệ trường (dạy nghề, trung học chuyên ngiệp và cao đăng - đại học) đào tạo trên dưới 300 nghề bao gồm hàng nghìn chuyên môn khác nhau [13] • Nghề phố thông: Theo quy định hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nghề phổ thông là môn học tự chọn ở các trường Trung học cơ sở (gồm 70 tiết); là môn học bắt buộc ở trường Trung học phổ thông (gồm 105... bày một cách hệ thống các cơ sở lý luận hên quan đến đề tài như; - Lịch sử nghiên cứu của đề tài và giới thiệu tống quát về hoạt động giáo dục Nghề phổ thông trong chương trình giáo dục Trung học ở Việt Nam cũng như là một số nước trên thế giới - Trình bày tổng quan một số vấn đề về mặt lý luận trong quản lý giáo dục liên quan đến đề tài 34 - Nêu rõ mục tiêu, vai trò, vị trí của hoạt động dạy Nghề phổ. .. và các yếu tố chủ quan như con người, bao gồm người quản lý và người bị quản lý, trong đó người quản lý, lãnh đạo có vai trò quyết định 13 Quản lý là một trong năm nhân tố của phát triển, đó là các nhân tố: vốn, nguồn lao động, khoa học kỹ thuật, giao lưu và quản lý [10] • Quản lý giáo dục: Quản lý được thực hiện đối với những lĩnh vực khác nhau, trong đó có giáo dục Quản lý giáo dục là dạng quản lý ... sở lý luận quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông trường Trung học sở Chương 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông ỏ trường Trung học sở Quận Chương 3: Một số giải pháp quản lý. .. Đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông trường Trung học sở Quận - Đề số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục Nghề phổ thông trường Trung học sở Quận Cấu trúc luận văn: Ngoài... hoạt động dạy Nghề phổ thông phân tích thực tiễn quản lý hoạt động dạy Nghề phố thông từ phân tích thực tiễn quản lý hoạt động dạy Nghề phố thông rút lý luận quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông