Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BộTRƯỜNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LƯƠNG THỊ THANH HUYÈN LƯONG THỊ THANH HƯYÈN NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẰN ĐÈ THEO Tư TƯỞNG CỦA LÝ THUYẾT KIÉN TẠO NHẬN THỨC SỐ KIẾN KIÉN THỨC CHƯOONG CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 1010 THPT MỘT SÓ “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ THPT LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán huớng dẫn khoa học PGS TS PHẠM THỊ PHỦ NGHẸ AN, NĂM 2013 NGHỆ AN, NĂM 2013 Thuật ngữ Viết tắt Dạy học giải vấn đề Giải vấn đề DHGQVĐ GQVĐ DANH CỤM TỪ LỜI VIÉTCẢM TẮTƠN TRONG LUẬN VĂN Phương pháp dạy học PPDH Trong trình hoàn thành luận văn, nhận đirợc giúp đỡ tận tình từ nhiều phía Lí thuyết kiến tạo LTKT Đầu tiên xin chân thành cám ưn PGS.TS Phạm Thị Phú người định hướng hướng Sách giáo khoa dẫn thực luận văn SGK Giáo viên Học sinh Xin chân thành cám ơn Ban GV Giám Hiệu, Thầy cô công tác khoa Vật lí, phòng Sau đại học trường Đại học VinhHS trường Đại học Sài Gòn tạo điều kiện tốt để hoàn thành khóa học Trung học phố thông THPT Cám ơn Ban Giám Hiệu giáo viên trường THPT Hùng Vương -Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để thực sư phạm đề tài Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 Tác giả Lương Thị Thanh Huyền MỤC LỤC MỞĐẰƯ .1 CHƯƠNG DẠY HỌC GIẢI QUYÉT VẤN ĐÈ THEO TƯ TƯỞNG CỦA LÝ THUYẾT K3ÉN TẠO NHẬN THỨC TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRƯNG HỌC PHỎ THÔNG 1.1 Đinh hướng đối phưong pháp đạy học Vật lý trường phố thông .5 1.1.1 1.1.2 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học .5 Định hướng đổi PPDH Vật lý trường phổ thông .8 1.2 Dạy học giải vấn đề 10 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 Bản chất dạy học giải vần đề 10 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề 11 Các giai đoạn dạy học giải vấn đề 13 Các mức độ dạy học giải vấn đề môn Vật lý 15 1.3 Lý thuyết kiến tạo nhận thức .16 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 Cơ sở lý thuyết kiến tạo 16 Một số luận điếm lý thuyết kiến tạo 18 Các loại kiến tạo dạy học 20 Vai trò giáo viên học sinh dạy học kiến tạo 22 1.4 Dạy hoc giải vấn đề theo tư tưởng kiến tạo nhận thức môn vật lý ỏ trường THPT ! 22 1.4.1 1.4.2 Định hướng chung 23 Các giai đoạn dạy học GQVĐ theo tư tưởng LTKT nhận thức .25 CHƯƠNG DẠY HỌC GIẢI QUYÉT VÁN ĐÈ MỘT SỔ KIÉN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” THEO TƯ TƯ^ỞNG KIÉN TẠO NHẠN THỨC .29 2.1 Mục tiêu dạy học chương “Chất khí” vật lý 10 THPT .29 2.4 Chuẩn bị điều kiện cho triển khai dạy học GQVĐ theo tư tưởng kiến tạo nhận thức chương “chất khí” 34 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 Điều tra quan niệm riêng HS trước học 34 Xây dựng chuỗi vấn đề nhận thức chương “chất khí” Vật lí10 THPT .37 Xây dựng tình có vấn đề chương ” chất khí” 38 Xây dựng kho tư liệu trực quan số hóa hỗ trợ HS GQVĐ .41 Thiết bị dạy học chương đáp ứng yêu cầu dạy học giải vấnđề theo tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức 41 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Chất khí” theo đinh hướng nghiên cúu 43 2.5.1 Giáo án Bài học thuyết vật lý 43 2.5.2 Giáo án Bài học đinh luật vật lý,giải van đề theo phương pháp thực nghiệm 49 2.5.3 Giáo án Bài học đinh luật vật lý, giải vấn đề theo phương pháp thực nghiệm 55 2.5.4 Giáo án Giải vấn đề theo phương pháp suy luận lý thuyết 59 CHƯƠNG THựC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 MỤC ĐÍCH THựC NGHIỆM SƯ PHẠM .67 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thập kỷ qua, nước giới Việt Nam nghiên cứu vận dụng nhiều lý thuyết phương pháp dạy học theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, có phương pháp dạy học giải vấn đề Tinh thần dạy học giải vấn đề học sinh đặt vào tình có vấn đề, tự giác tích cực đóng vai nhà khoa học “phát minh lại” kiến thức khoa học cho mình, nhờ học sinh vừa chiếm lĩnh nội dung kiến thức vừa nắm phương pháp khoa học tìm kiến thức đó, học sinh học tập niềm vui khám phá, phát minh; dù đời nửa kỷ (từ 1960) đến dạy học giải vấn đề tư tưởng dạy học tích cực đại Tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức kiến thức người học thu nhận trình đồng hóa điều ứng Đồng hóa chế giữ gìn biết cho phép người học vận dụng biết đế giải tình mới; điều ứng thực xuất học không đủ để giải tình Đe giải tình này, người học điều chỉnh, chí bác bỏ kiến thức cũ; đồng hóa không làm thay đổi nhận thức mà mở rộng biết, điều ứng làm thay đối nhận thức học sinh tiếp xúc với thông tin mà kiến thức kinh nghiệm cũ không thê giải quyết, cân xuất người học điều chỉnh để có thích nghi với thông tin Như tư tưởng lý thuyết kiến tạo đặt vai trò chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu, dạy học theo tư tưởng kiến tạo thực xuất phát từ người học người học; tư tưởng tiến hoàn toàn phù họp với quan điểm dạy học đại; dạy học coi người học trung tâm Vận dụng dạy học giải vấn đề theo tư tưởng kiến tạo nhận thức phát huy trình đồng hóa, tích cực tư theo phương pháp khoa học điều ứng tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên thiết bị dạy học hỗ trợ Vận dụng dạy học giải vấn đề vận dụng lý thuyết kiến tạo phương pháp dạy học độc lập môn vật lý trường phổ thông nghiên círu nhiều công trình, luận văn, luận án Tuy nhiên kết hợp hai tư tưởng tiến trình dạy học học vật lý số công trình nghiên cứu ỏi Chương "Chất khí” vật lí 10 THPT chương có nhiều kiến thức rút từ thực nghiệm, nên dễ dàng kết họp hai tư tưởng trình dạy Trong khuôn khổ luận văn Thạc sĩ chọn đề tài: Nghiên cứu vận dụng dạy học giải vấn dề theo tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức sổ kiến thức chương "Chất khỉ" vật ìỷ 10 THPT Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương "Chất khí" Vật lý 10 THPT theo định hướng dạy học giải vấn đề vận dụng tư tưởng kiến tạo nhận thức nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý Dối tượng phạm vi nghiên cúu Đoi tượng - Quá trình dạy học vật lý trường phổ thông - Dạy học giải vấn đề - Lý thuyết kiến tạo nhận thức Phạm vi - Dạy học chương “Chất khí” vật lý 10 THPT Giả thuyết khoa học Neu vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức vào dạy học số kiến thức chương “Chất khí” nâng cao chất lượng học tập chương học sinh Nhiệm vụ nghiên CÚ11 5.1 Tìm hiểu lý thuyết dạy học giải vấn đề 5.2 Tìm hiểu lý thuyết kiến tạo nhận thức 5.3 Xây dựng mô hình dạy học giải vấn đề theo tư tưởng kiến tạo nhận thức môn vật lý 5.4 Xác định mục tiêu dạy học chương “Chất khí” theo chuẩn theo định hướng nghiên cứu 5.5 Phân tích nội dung kiến thức chương “Chất khí” vật lý 10 THPT Xác định kiến thức dạy theo phương pháp 5.6 Tìm hiếu thực trạng dạy học chương “Chất khí” số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 5.7 Điều tra quan niệm học sinh trước học số kiến thức chương “Chất khí” 5.8 Chuấn bị điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học theo định hướng nghiên cứu 5.9 Soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức chương “Chất khí” vật lý 10 THPT theo định hướng nghiên cứu 5.10 Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cúư - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan từ sách, báo, mạng internet đê giải vấn đề đặt luận văn - Phương pháp điều tra quan sát Điều tra, tìm hiểu thực tế dạy học trường - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học đê xử lý kết thực nghiệm sư phạm Dóng góp - lý luận: xây dựng mô hình dạy học giải vấn đề theo tư tưởng kiến tạo nhận thức môn vật lý ỏ trường phổ thông - thực tiễn: + Điều tra quan niệm riêng HS trước học đon vị kiến thức chương “chất khí” + Xây dựng chuỗi vấn đề dành cho dạy học GQVĐ chương “chất khí” + Thiết kế tình có vấn đề dựa quan niệm riêng hoc sinh dùng cho dạy học chương “chất khí” + Cải tiến, làm mói thí nghiệm dùng đối chọi quan niệm riêng học sinh buộc trình điều ímg kiến thức xảy nhận thức học sinh giải vấn đề nhận thức + Tập họp, xây dựng co cở liệu trực quan số hóa gồm mô phỏng, video clip nhằm tăng tính trực quan hỗ trợ HS tự lực giải vấn đề + Thiết kế tiến trình dạy học đơn vị kiến thức theo định hướng nghiên cứu Cấu trúc luận văn Mở đầu (4 trang) Chương 1: Dạy học giải vần đề theo tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức môn vật lý trường trung học phố thông (23 trang) Chương Dạy học giải vần đề số kiến thức chương “ Chất khí” theo tư tưởng kiến tạo nhận thức (37 trang) Chương Thực nghiệm sư phạm (8 trang) CHƯƠNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ THEO Tư TƯỞNG CỦA LÝ THƯYÉT KIÉN TẠO NHẬN THỨC TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRƯNG HỌC PHỎ THÔNG 1.1 Đinh hướng đổi phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông 1.1.1 Sự cần thiết đổi mói phương pháp dạy học Xã hội ngày phát triển, đặt yêu cầu cao người Vì vậy, với tiến thời đại, người phải có khả mới: học tập, giải vấn đề, trao đổi, làm việc theo tổ, làm công dân, làm lãnh đạo Phương pháp dạy học truyền thống chưa thể trang bị cho người học khả Do đó, yêu cầu đặt phải đổi PPDH Sau số nguyên nhân dẫn đến đối PPDH: - Hiện nay, bối cảnh quốc tế đất nước ta có nhiều thay đổi: phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, toàn cầu hóa mạnh mẽ biết tận dụng hội, tiếp cận công nghệ vào mục đích phát triển quốc gia định thắng lợi Do đó, bên cạnh việc học tập, kế thừa thành khoa học nhân loại, cần trước đón đầu, cần phải đổi tư duy, đối phương pháp làm việc, học tập - Nhu cầu học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày cao, mô hình xã hội học tập hình thành phát triển Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện CNTT vào trình dạy học Việc sử dụng thành khoa học công nghệ làm thay đối hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học Day học truyền thụ Các phương pháp dạy học tích cục Học trình tiếp thu Học trình kiến tạo; HS tìm Quan niệm lĩnh hội, qua hình tòi, mới, mắc cao hon, saikhó sót, khăn khôngbội hoàn phần, thiện Lúc này, làm lóp học noi bên để cạnh ngườingười học học, hoàn hiểu thành kiến thức, kĩ khám phá, phát hiện, luyện tập, khai theo thiện nghĩa nhữngđen mảng lẫnkiến nghĩa thức bóng cho Giúp hoàn người thiện, học chiếm xáclĩnh, hơn.giúp người học tự đào năng, thác xử lý thông tin, tự hình tạo Bảng 1: So sánli đặc trungthành dạy họcbiết, co truyền mới.[l 7] tư tưởng, tình cảm hiểu lựcdạy học phẩm Việc đổi PPDH chất nghĩa phủ nhận trơn PPDH truyền thống Tố chức hoạt nhận choPPDH đại PPDH Truyền thụdĩ vãng tri thức, cho vào mà kết họpđộng mang tínhthức kế thừa Băn chất cách tìmdục chân lí truyền thống thụ mang chứnglại HS truyền hiệuDạy HS giáo minh chân lí GV Đổi phương pháp vấn đề tất yếu thời đại Do đó, định hướng đổi phápcấp dạytrivà học đượchình xác thành định từ Chúđã trọng cácNghị năngquyết lực Trung ương khóa VII Chú phương trọng cung (1993) Nghịkĩquyết khóatác ) VIII (1996), thể chế hóa Luật (sángương tạo, 2hợp dạy phương thức, kĩđếnnăng, xảo.Trung Giáo Học để đối phó với thi pháp kĩ thuật lao động khoa học, Mục tiêu dục thể hóa thị Giáoứng dục Đào tạo, đặc biệt dạytrong cáchcáchọc HọccủađếBộđáp cử (1998), Sau khiđược thi cụxong điều học yêudục, cầuđiều của24.2, cuộcđã sống vàpháp giáo dục phố thông thị số 15bị(1999) ghi:hiện “Phương thường bỏ quênLuật hoặcGiáo phải dùng đến tương lai Những điều học cần thiết, chủ bổ ích chosáng thân HShọc cho phát huy tính tích cực, tự giác, động, tạo sinh; phù hợp với đặc điểm Nội dung phát triển phương xã hội pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng lớpGV học, môn học;sựbồi dưỡng Từ SGK Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho GV, tài liệu khoa học phù hợp, học sinh” thí nghiệm, bảo tàng, thực tế gắn Cốt lõi đổi dạy với:và học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, dạy học lấy học sinh làm trung tâm Vậy, dạy học lấy học - Vốn hiếu biết, kinh nghiệm sinh làm trung tâm dạy học nào? cực nhu Người học không thụ động nghe thầy giảng truyền đạt kiến thức mà học tích cầu HS - nghĩa Tình thực tế,tựbốitìm cảnh hành động mình, người học “cái chưa biết”, “cái cần khám môi trường địa phương phá”, tự tìm kiến thức Người học đặt trước kiến thức Các phương pháp diễn Các phương pháp tìm tòi, điều tra, Phương pháp giảng, truyền thụ kiến giải vấn đề: dạy học tương thức chiều tác 61 STT V(cm3) p(mmHg) pV((cm3.mmHg ) Phiếu Phiếu họchọc tập tập số 2số Bài: Lớp: : Qúa trình đẳng tích Định luật Sác-lơ Nhóm CâuNhóm 1: Hãy: Lóp: nêu phương pháp làm thí nghiệm để tìm định luật Bôi-lơ Ma-ri-ốt lấy thực tế ứng dụng định luật ? Kết thí nghiêm Câu 2: Hệ thức biêu thức định luật Bôi-lơ Ma-ri-ốt Xử lý kêt thỉ nghiêm a PiVi=p2V2 c p—lYV VT= A wn= b v~l\p d p V Câu 3: Vẽ đường đẳng nhiệt trục (opV), (OpT), (OVT)? A(pf)max/pL- Nhân xét kết thỉ nghiêm Đinh Sác-lơ luãt Công thức PL 13 PL 12 Ti T2 F Phiếu học tập số Nhóm : Lớp: Câu 1: Hãy nêu phương pháp làm thí nghiêm để tìm định luật Sác-lơ lấy thực tế ứng dụng định luật ?Nêu phương án khác để tìm định luật Câu 3: 2: Vẽ Trong đường đẳng hệ thức tíchsau, trênhệ3thức trục (opV), không (OpT), phù(OVT)? hợp định luật Sác-lơ a p~t b P~T c p.T= số d —=— Câu 4: Ở 7°c áp suất khối khí 0.897atm Khi áp suất khối khí tang đến l,75atm, nhiệt độ khối khí ? a 273°c b 273K c 280K d kết khác PL 14 3b ĐÈ K3ẺM TRA KÉT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SAU KHI HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” BÀI KIẺM TRA Thời gian 60 phút Đề Câu 1: Trong biêu thức sau đây, biẻu thức không phù hợp với định luật A — = const B — = — T Tj T2 Câu : c p~ T D p « l độ sâu hi = lm dirới mặt nước có bợt không khí hình cầu Hỏi độ sâu bọt khí có bán kính nhỏ lần Cho khối lượng riêng nước D = 103kg/m3, áp suất khí Po = 10^/m2, g = 10m/s2; nhiệt độ nước không đổi theo độ sâu A 18m B 78m Câu : c 7,8m D 28m Một lượng khí đựng xi-lanh có pittông chuyển động Lúc đầu, khí tích 151ÍỊ, nhiệt độ 27°c áp suất 2at Khi pittông nén khí đến thể tích 121ít áp suất khí tăng lên tới 3,5at Nhiệt độ khí pittông lúc A 147°c Câu : B 47,5°c c 147K D 37,8°c Quá trình sau xem trình đắng tích? A Thổi không khí vào B Bơm thêm không khí vào bóng xẹp c ruột xe non Bơm không khí vào ruột xe D Không khí thoát từ ruột xe bị PL 15 xẹp thủng Câu sau nói lực ác phân tử không đúng? Câu : tương B Lực tương tác phân tử đáng kể A Lực hút phân tử lực phân tử gần phân tử D Lực hút phân tử lớn c Lực hút phân tử lớn hơn lực đẩy phân tử lực đẩy phân tử Câu : Nén 10 lít khí 27°c xuống lít nhiệt độ 60°c B Áp suất giảm 1,8 lần A Áp suất tăng 2,8 lần D Áp suất tăng 1,8 lần c Áp suất giảm 2,8 lần Câu Nếu thể tích lượng khí giảm —, nhiệt độ tăng thêm 30°c áp suất tăng — so với áp suất ban đầu Tính nhiệt độ ban đầu 10 A 350K Câu : B -250K c 150K D -200K Trong điều kiện thể tích không đổi, chất khí có nhiệt độ ban đầu 27°c, áp suất Po cần đun nóng chất khí lên độ để áp suất tăng lên lần Chọn kết kết sau : A 327°c Câu : Khi ấn pittông từ từ xuống để nén khí xilanh, ta quan sát B 600°c c 150°c D 54°c tượng ? A Nhiệt độ khí giảm B Áp suất khí tăng c Áp suất khí giảm D Khối lượng khí tăng PL 16 Câu 10 : Biêu thức phù hợp với định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ốt _ Pi A p~v B Câu 11 : V| —=— P2 v2 c pi p2 —=— V1 v2 _ D PiVi=p2v2 Một lượng khí 18°c tích lm3 áp suất latm Người ta nén đẳng nhiệt khí tới áp suất 3,5atm Thể tích khí nén là: 0,300m3 A Câu 12 : B 0,214m3 c 0,286m3 D 0,312m3 Một khối khí tích lm3, nhiệt độ l°c Để giảm thể tích klií nửa áp suất không đổi cần A giảm nhiệt độ đến -131 °c B tăng nhiệt độ đến 22°c c giảm nhiệt độ đến -11 °c D giảm nhiệt độ đến 5,4°c Câu 13 : Câu phù hợp với trình đẳng tích lượng khí? A Áp suất lệ nghịch với nhiệt độ B Khi nhiệt độ tăng từ 30°c lên tuyệt đối Ố0°c áp suất tăng lên gấp đôi c Ap suất tỉ lệ nghịch với nhiệt D Hệ số tăng áp đắng tích độ Câu 14 : chất khí 1/273 Khi đun nóng đẳng tích khối khí thêm l°c áp suất khí tăng thêm 1/360 áp suất ban đầu Tính nhiệt độ ban đầu khí A 234°c Câu 15 : B 87°c c 32 rc Chọn câu đúng: Khi giãn nở khí đẳng nhiệt thì: A Sô phân tử khí đơn B Ap suất khí tăng lên vị thể tích tăng PL 17 D 107°c 2/ T Tj T2 đắng nhiệt khối inột lượngđơn khí xác 12 lít đến suấttăng khí Số phân tử khímộttrong D định Khối từlượng riêng3 lít, củaápkhí c Nén tăng lần? vị thểlên tích giảm lên Câu 16 : Trong điều kiện thể tích không đổi chất khí có nhiệt độ thay đổi từ 27°c đến 127°c, áp suất lúc ban đầu 3atm độ biến thiên áp suất: A Giảm 3at B Tăng lat Tăng 6at c D Giảm 9,4at Một khối khí xi lanh lúc đầu có áp suất lat, nhiệt độ 57°c thể tích 150cm3 pittông nén khí đến 30cm3 áp suất lOat nhiệt độ Câu 17 : cuối khối khí 333°c B 285°c c 387°c D 600°c A Trong bình kín chứa khí nhịêt độ 27°c áp suất 2atm, đun Câu 18 : nóng đăng tích khí bình lên đến 87°c áp suất khí lúc là: 24atm A B 2atm c 2,4atm D 0,24atm Trong điều kiện thể tích không đổi, chất khí có nhiệt độ ban đầu 27°c, áp suất thay đổi từ atm đến 4atm độ biến thiên nhiệt độ : Câu 19: A 108°c B 900°c c 627°c D 81°c Công thức sau không phù họp với trình đẳng áp? °c 2- B v~t c — = const Câu 20 : A PL 18 D — = — , A lần; , B lần; , C lần; Ap suât vân D không đổi Câu 22 : Chất khó nén? A Chất rắn, chất lỏng B Chất khí chất rắn Chỉ có chất rắn D Chất khí, chất lỏng c Câu 23 : Trong hệ tọa độ (V, T), đường đẳng áp đường thẳng song song với trục B hypebol A hoành thẳng song song với trục tưng D thẳng kéo dài qua gốc tọa độ c Nếu nhiệt độ tuyệt đối tăng gấp đôi áp suất giảm nửa thể tích Câu 24 : khối khí tăng lần A B giảm lần c tăng lần D giảm lần Người ta điều chế khí Hidrô chứa vào bình lớn áp suất latm, Câu 25 : nhiệt độ 20°c Thể tích khí phải lấy từ bình lớn để nạp vào bình nhỏ thể tích 201ít áp suất 25atm bao nhiêu? Xem nhiệt độ không đổi 6001ít A Câu 26 : B 4001ít c 5001ít D 7001ít Hiện tượng sau không liên quan đến định luật Saclơ? Quả bóng bay bị vỡ bóp B Săm xe đạp đê nắng bị nổ A mạnh Nén khí xilanh đê tăng D Cả tượng trên, c áp suất PL 19 Câu 27 : Áp suất khí trơ bóng điện thêm 0,44atm đèn bật sáng Biết nhiệt độ khí tăng từ 27°c đến 267°c Áp suất khí đèn nhiệt độ 27°c A 0,05at B 0,55at Câu 28: c l,82at D 0,24at Trong hệ trục toạ độ OpT đường biêu diễn sau đường đẵng tích ? A Đường thẳng kéo dài B Đường hypebol qua gốc toạ độ c Đường thẵng cắt trục áp suất D điểm p = PoCâu 29 : Đường thẵng kéo dài không qua góc toạ độ Một bình kín chứa ôxi nhiệt độ 20°c áp suất 105 Pa Nếu nhiệt độ bình tăng lên đến 40°c áp suất bình A 0,9.105Pa Câu 30 : c B 0,5.105Pa 2.10 Pa D 1,07.10 Nén lượng khí lý tưởng bình kín trình đăng nhiệt xảy sau: A Ap suất tăng, nhiệt độ tỉ lệ B Áp suất giảm, nhiệt độ không đổi thuận với áp suất c Áp suất tăng, nhiệt độ không D Áp suất giảm, nhiệt độ tỉ lệ nghịch với áp suất đổi BÀI KIỂM TRA PL 20 Thời gian 60 phút Đề Câu : Trong xi lanh động đốt có 2dm3 hỗn hợp khí áp suất lat nhiệt độ 27°c Pittông nén xuống làm cho thể tích hỗn hợp A 1350K Câu : B 450K c 1080K D 150K Một lượng khí tích 7m3 nhiệt độ 18°c áp suất lat Người ta nén khí đắng nhiệt tới áp suất 3,5at Khi đó, thể tích lượng khí A Câu : 5m3 B 0,5m3 c 0,2m3 D 2m3 Một lượng khí Hiđrô đựng bình tích 21ít áp suất l,5at, nhiệt độ 27°c Đun nóng khí đến 127°c Do bình hở nên nửa lượng khí thoát Áp suất khí bình là: A 4at; Câu B lat c 2at; D 0,5at; Hiện tượng hên quan đến lực đẩy phân tử ? A Không thê làm giảm thê tích B c Câu : A Không thê ghép liên hai viên khối chất lỏng phấn với Nhỏ hai giọt nước gần nhau, D Phải dùng lực bẻ gãy hai giọt nước nhập làm một miếng gổ Xét khối lượng khí xác định: Giảm nhiệt độ tuyệt đối lần, B Tăng nhiệt độ tuyệt đối lần, đồng thời tăng thể tích lần đồng thời tăng thể tích lần áp áp suất tăng lần suất tăng 41ần PL 21 A 650°c B 83,2°c c 377°c D Câu 10: Khi khoảng cách phân tử nhỏ, phân tử CÓ lực hút lực đẩy, Câu 9: Hỗn khíđộtrong lanh động trước nén có ápđối suấtlên 0,82 at, Tănghọp nhiệt tuyệtxiđối 3đẩy lần, D cơlực Tăng độ tuyệt lần, lực nhỏ hút.nhiệt c nhiệt thời độ 52°c thể tích giảm lần suấtthê at Nhiệt đồng giảmSau thể tíchnén lần đồng thờicó ápgiảm tích lầnđộthì có lực đẩy D có lực hút lực đẩy, lúcáp là:tăng lần suất áp suất không giảm c lực đẩy lớn lực hút Các câu sau đây, có câu đúng, : nói khí lí tưởng không ? Câu nàoCâu sau Câu A Trong trình đắng tích, áp suất cuả lượng khí tỉ lệ với 11 : Khí lí tưởng khí mà khốinhiệt B độ Khí lí tưởng khí gây áp A B có Trong trình tích nhiệt độ tăng từ 20°c lên 40°c áp lượng phân tử khí suấtđẳng lên thành bình suất thể bỏ qua A Câu 12 : A c Câu 13 : A có lực hút B tăng lên gấp đôi Khí lí tưởng khí mà thể tích D Khí lí tưởng khí mà phân tử c c.Trong trình đẳng tích nhiệt độ tăng từ 200K lên 400K áp phân tử có thê bỏ qua tương tác va chạm suất tăng lên gấp đôi Phương trình sau phương trình trạng thái khí lí tưởng ? D.Đường biểu diễn trình đắng tích hệ toạ độ (p,T) đường VT , ì X «1» = số —— hăng sô thẳng kéo dài qua gốc toạ=độ A T B p c D p , ì XCâu D : = số - hăng sô Câu sau nói chuyển động phân tử không đúng? TV V A Chuyến động phân tử B Các phân tử chuyển động Tính chất sau phân tử? lực tưưng tác phân tử gây nhanh nhiệt độ vật Chuyến động hôn loạn không B Chuyến động càngcao nhanh nhiệt ngừng; c độ vật D càngCác cao.phân tử khí lí tưởng chuyển Các phân tử chuyển động không ngìmg Câu : động theo đường thắng Trong biểu thức sau đây, biểu thức không phù hợp với định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ốt? A p~i B p1v1=p2v2 c PL 22 D v~p c Giữa phân tử có khoảng D Một nửa đứng yên, inột nửa cách; Câu 14: chuyển động; Khí dãn đẳng nhiệt từ thể tích lít đến lít, áp suất khí ban đầu 8.105Pa Thì độ biến thiên áp suất chất khí : Tăng A Câu 15 : Giảm Giảm 6.105Pa B 4.105Pa c Tăng2.105Pa D 2.105Pa Khi nhiệt độ bình tăng cao, áp suất khối khí bình tăng lên phân tử khí chuyển động nhanh B số lượng phân tử tăng, A c phân tử va chạm với D khoảng cách phân tử nhiều Câu 16 : A tăng Quá trình sau đắng trình? Khí bóng bay bị phơi B Đun nóng khí xilanh, c nắng, nóng lên, nở làm căng khí nở đẩy pit-tông chuyển bóng; động; Khí phòng D Đun nóng khí bình đậy nhiệt độ tăng kín; Câu 17: Biểu thức sau phù hợp với định luật Sác-lơ? A p*t B PỊ_=T P2 T1 c pT = const; D T PL 24 23 const; Câu 18 : Hiện tượng sau không liên quan đến định luật Saclơ? A Quả bóng bay bị vỡ bóp B Săm xe đạp đế nắng bị nổ mạnh c Nén khí xilanh đê tăng áp D Cả tượng trên, suất Ap suất khí trơ bóng điện thêm 0,44atm đèn bật sáng Biết nhiệt độ khí tăng từ 27°c đến 267°c Áp suất khí đèn nhiệt độ 27°c Câu 19 : 0,05at B c 0,5 5at l,82at D 0,24at Trong hệ trục toạ độ OpT đường biểu diễn sau đường đẵng tích ? A Đường thẳng kéo dài B Đường hypebol qua gốc toạ độ Câu 20: Đường thẵng cắt trục áp suất D Đường thẵng kéo dài không điểm p = p0 A qua góc toạ độ Một bình kín chứa ôxi nhiệt độ 20°c áp suất 105 Pa Nếu nhiệt độ bình tăng lên đến 40°c áp suất bình c 0,9.105Pa B 0,5.105Pa c , 2.105Pa _ D l,07.105Pa Nén lượng khí lý tưởng bình kín trình đẳng nhiệt xảy Câu 21 : sau: A Áp suất tăng, nhiệt độ tỉ lệ B Áp suất giảm, nhiệt độ không đổi thuận với áp suất PL 25 c Áp suất tăng, nhiệt độ không D Áp suất giảm, nhiệt độ tỉ lệ nghịch đổi với áp suất Câu 23 : Đặc điêm sau nói phân tử khí lí tưởng không đúng? A c Không thể bỏ qua khối lượng B Có thể tích riêng không đáng kể; Câu 24 : Có lực tương tác không đáng kể; D Có khối lượng không đáng kể; Chọn câu đúng: Đối với lượng khí xác định,quá trình sau đẳng tích: A Nhiệt độ không đổi, áp suất B Áp suất không đổi,nhiệt độ giảm, giảm c Nhiệt độ tăng, áp suất tăng tỉ lệ D Nhiệt độ giảm, áp suất tăng tỉ lệ thuận với nhiệt độ nghịch với nhiệt độ Một lượng khí nhiệt độ 20°c, thể tích 2m3, áp suất 2atm Nếu áp suất Câu 25 : giảm latm thể tích khối khí bao nhiêu? Biết nhiệt độ không đổi 4m3 A B Im3 c 0,5m3 D 2m3 Khi nhiệt độ không đối, khối lượng riêng chất khí phụ thuộc vào thê tích khí theo hệ thức sau đây? Câu 26 : V1p2 = v2p1; B VlPẩ=V2p2 c P~V; D Cả A, B, c đêu Trong trình sau ba thông số trạng thái lượng khí A Câu 27 : xác định thay đổi ? Nung nóng khí bình B Nung nóng bóng bàn A đậy kín bẹp, bóng phồng lên PL 26 Câu A B c D Câu 16 A B c D Câu A B c D Câu 17 A B c D Câu A Câu A Câu A B 18 đểAnén khí B D Cả c D từ từCâu c B vàDc Ép pittông c PHIẾU LÀM BÀI xiCâu lanh.19 A B B c D c D Họ tên: Nếu áp suất thể tích khối khí lí tưởng tăng lần nhiệt độ Câu 28 B Câu 20 A B c : D c D Lớp: Đề: Câu A Câu A B A B Câu A B c : Câu 29 Câu A B c Câu 10 A A B c Câu 25 A B D D lượng Một khí nhiệt độ 100°ccvà áp suất l,0.105Pa nén đẳng nhiệt Câu 11 A B c Câu 12 A B c : Câu 30 Câu 13 A B c đến suất 26 l,5.105Pa Hỏi A B khicđó phải D làm lạnh đẳng tích khí đến D áp Câu nhiệt độ để áp suất bằnglúc ban đầu ? Câu 27 A B D D c 24°c B -24°c c -12°c D 36°c Câu 28 A B D c D Câu 14 A B A c D Câu 29 A B c D Câu 15 A B c D Câu 30 A B c D c D khíCâu khối 21 A B c không đổi D Câu 22B tăng A lần B c D D lần c c.giảm D tăng lần Khí nén lít đến lít, áp suất khí tăng thêm D Câu 23đắngAnhiệtBtừ thểctích D 0,7 5at Ap suất ban đầu khí giá trị sau : D Câu 24 A B D c 1,75 at B 1,5 at c 2,5at D l,65at PL 27 PL 28 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH THựC NGHIỆM sư PHẠM PL29 [...]... tâm lý học và triết học của hoạt động nhận thức Những cơ sở tâm lý học và triết học của LTKT nêu trên là cơ sở khoa học đê tạo lập LTKT trong dạy học Là một trong những người tiên phong trong việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học, Von Glasersíeld (nhà triết học người Đức, sinh năm 1917) đã nhấn mạnh một số luận điểm cơ bản làm nền tảng của lý thuyết kiến tạo như sau: a Tri thức được tạo nên một. .. được là những kiến thức khoa học thật sự có chất lượng, sâu sắc và vững chắc Bên cạnh đó, khi HS được bộc lộ quan niệm của mình sẽ làm cho các em chủ động và tích cực trong việc đón nhận tình huống mới 28 CHƯƠNG 2 DẠY HỌC GIẢI QƯYÉT VẤN ĐÈ MỘT SỐ KIÉN THỨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” THEO TƯ TƯỞNG K3ÉN TẠO NHẶN THỨC Để thiết kế được các tiến trình dạy giải quyết vấn đề theo tư tưởng kiến tạo nhận thức đảm bảo... thân Kiến thức xây dựng trên cơ sở sử dụng và xem xét những hiểu biết, những kinh nghiệm có sẵn, đây là tư tưởng trưng tâm của lý thuyết kiến tạo[ 8,20] 1.3.1.2 Cơ sở triết học của lý thuyết kiến tạo Quá trình nhận thức của con người là một quá trình học tập dưới nhiều hình thức khác nhau từ mang tính chất tự phát cho đến tự giác, có tố chức chặt chẽ theo một chương trình có tính học cao 1.3 Lý thuyết kiếnkhoa... kiếnkhoa tạo nhận thứcQúa trình học tập của con người là một quá trình hoạt1.3.1 Cơ sở lý thuyết kiến tạo 1.3.1.1 sở tâm họccác củathao lý thuyết kiến tạo động tâm sinh Cơ lý với hànglýloạt tác và hành động liên tiếp được thực hiện trước hết bởi các cơ quan thụ cảm, sau đó bởi các cơ quan của hệ thần kinh trung ương Đồng 16 17 Trong triết học duy vật biện chứng, tư tưởng chính của lý thuyết kiến tạo đã... PPDH nêu trên trong môn Vật lý đều có thể thực hiện được trong chiến lược dạy học GQVĐ 1.2 Dạy học giải quyết van đề 1.2.1 Bản chất của dạ}7 học giải quyết vần đề [9,5] Theo V.O- Kôn: Dạy học giải quyết vấn đề là toàn bộ các hoạt động tổ chức các tình huống có vấn đề, biếu đạt vấn đề, chú ý giúp đỡ những điều kiện cần thiết đế học sinh giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết vấn đề đó và cuối cùng... quyết vấn đề [5,68] Dựa trên cấu trúc chung của quá trình nhận thức quá trình nghiên cứu của các nhà khoa học mà các nhà lí luận dạy học chia cấu trúc của DHGQVĐ thành ba giai đoạn: 1.2.3.1 Giai đoạn đề xuất vấn đề 13 1.2.3.2 Giai đoạn nghiên cứu, hướng dẫn giải quyết vấn đề, họp thức hoá kiến thức kĩ năng Đây là giai đoạn HS tự lực nghiên cứu giải quyết vấn đề dirới sụ hirớng dẫn của GV Mục đích của. .. phương án kiểm tra giả thuyết thích họp bằng lý thuyết hay thực nghiêm c Giai đoạn 3 Hướng dẫn học sinh củng cố, vận dụng kiến thức mới theo định hướng kiến tạo nhận thức HS sử dụng kiến thức mới đê giải quyết tình huống có vấn đề ở đầu bài Thông qua việc giải quyết các tình huống trong học tập và sau khi đã lĩnh hội được các tri thức mới, HS thấy rõ lợi ích, tính khoa học của kiến thức mới, thay đổi và... và hiệu quả thì người dạy phải nắm vững mục tiêu dạy học theo chuẩn- mức đạt được tối thiểu cho bất cứ PPDH nào 2.1 Mục tiêu dạy học chương Chất khí” vật lý 10 THPT Theo chuẩn kiến thức kỹ năng Vật lý 10 chương trình chuân Kiến thức - Phát biểu được nội dung cơ bản của thuyết động học phân tử chất khí - Phân biệt được ba thể rắn, lỏng, khí - Phát biểu được định nghĩa khí lí tư ng - Phát biểu được... nhận thức sáng tạo. Tuy nhiên khi triển khai áp dụng dạy học Vật lý, tuỳ vào nội dung bài học, trang thiết bị dạy học, thời gian dạy học mà HS có thể tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào các hành động giải quyết vấn đề Căn cứ vào sự tham gia trực tiếp của HS vào các hành động giải quyết vấn đề theo chu trình sáng tạo Vật lí khi thực hiện DHGQVĐ, có thể chia DHGQVĐ thành 3 mức độ theo bảng 1 15 Lý thuyết. .. kiện thực nghiệm như các trạng thái cấu tạo chất, tính chất của chất khí Nội dung của chương được tóm tắt theo sơ đồ 3 Sơ đò 3 Sơ đồ tóm tắt nội dung chương chất khí ” Vật lý 10 2.3.2 Nội dung chương Chương Chất khí” bao gồm các kiến thức cơ bản sau - Khái niệm + Chất khí lí tư ng: Khí lí tư ng là chất khí trong đó các phân tử được coi là các chất điểm và chỉ tư ng tác khi va chạm + Qúa trình đắng ... Nghiên cứu vận dụng dạy học giải vấn dề theo tư tưởng lý thuyết kiến tạo nhận thức sổ kiến thức chương "Chất khỉ" vật ìỷ 10 THPT Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương. .. trình dạy học vật lý trường phổ thông - Dạy học giải vấn đề - Lý thuyết kiến tạo nhận thức Phạm vi - Dạy học chương Chất khí” vật lý 10 THPT Giả thuyết khoa học Neu vận dụng phương pháp dạy học giải. .. chương "Chất khí" Vật lý 10 THPT theo định hướng dạy học giải vấn đề vận dụng tư tưởng kiến tạo nhận thức nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý Dối tư ng phạm vi nghiên cúu Đoi tư ng