Với TNA TNMP tạo MỞ điềuĐÀU kiện tốt hon cho HS quan sát, thu thập thông tin Lý chọn đề tài phán đoán, nhờ trình học tập hứng thú hơn, hoạt động Quyết định so 711/OĐ-TTg ngàythức 13 tháng năm 2012 Thủ tưởng nhận có l Chính hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học phủ nêu rõ “Chất lượng giáo dụctrung toàn diện nâng cao, đặc biệt trường học chất lượng giáo phổ thông Việc sử dụng TNA, TNMP xu hướng nước dục pháp luật, ngoại ngữ, tin hoc [1] phátvăn hóa, đạo đức, kỹ sống, triển Số:khai 55/2008/CTBGD&DT ngày 30 TNMP tháng 9sẽnăm nêuhọc rõ Chỉ giớithị thác mạnh Sử dụng TNA, làm 2008 cho “Công sôi nổi, nghệ thông tin (sau viết tắt CNTT) công cụ đắc lực hỗ trợ linh hoạt hơn, gây em tò mò, húng thú học tập Với sựđổi hỗ phương trợ TNA pháp giảngnhiều dạy, học hỗ trợgiải đổiquyết quản lý chóng giáo dục, góp phần TNMP, vấntập đề nhanh xác nhằm nâng mà thí cao hiệu chất lượng giáo dục Phát triến nguồn nhân lực CNTT nghiệm chưa thể đạt Tuy nhiên thí nghiệm thật vàứng TNA có mặt mạnh, mặt yếu dụng khác CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa nhau, định hai loại hình hỗ trợ cho nhausựrất hiệu quả, đặc biệt hữu ích phát cho triển CNTT đất nước Đe đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin việc tự học IIS GV Tùy điều kiện thực tế nên sử dụng loại mức độ ragiáo dục đào tạo, tăng cường giảng dạy đào tạo CNTT” [2] để có hiệu biệt, công văn số 9584/BGDĐT - CNTT 7/9/2007 Bộ quảĐặc sư phạm cao nhất.Trước mắt tươngngày lai gần nên tậncủa dụng Giáo dục TNA Đào tạođể gửi Sởsự Giáo dụchụt ĐàoTN tạo,thật đồng trường đạicũng học, góp cao TNMP bùcho đắpcác cho thiếu thời đăng sư phạm phần tiết kiệm khoathiết sư phạm, yêu cầu phải nhanh chóng “đẩy mạnh việc dạy đầucác tư vào bị TN thật mônXuất phát từ sở lý luận thực Tin tiễn nói trên, tiến hành học ứng dụng CNTT giáo dục, góp phần đôi mói phưong pháp dạy cứu học nghiên quản đê tài : “Vận dụng phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương lí giáo dục”.[3] 21 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chương Điện học VL theo PPTN với hỗ trợ TNMP TNA Giả thuyết khoa học Neu sử dụng PPTN với hỗ trợ TNMP TNA cách khoa học vào dạy chương Điện học VL kích thích hứng thú học tập, tăng cường bền vững kiến thức từ nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Đe đạt mục tiêu nêu, đề tài phải thực nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu định hướng đổi phương pháp DHVL trường THCS Nghiên cúu lí luận DHVL đặc biệt lý luận PPTN ong nghiên cứu khoa học VL DHVL với hỗ trợ TNMP TNA Xác định mục tiêu phân tích nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa chương Điện học VL qua tìm hiếu thuận lợi khó khăn ừong việc tổ chức hoạt động nhận thức HS trình dạy học Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương Điện học VL theo PPTN với hỗ trợ TNA TNMP Tiến hành TNSP trường THCS để kiểm chứng giả thuyết khoa học tính 6.2 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS có đối chứng để kiểm tra tính khả thi đề tài sử dụng PPTN DHVL với hỗ trợ TNMP TNA 6.3 Phưong pháp thong kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học mô tả thống kê kiểm định để xử lý kết thực nghiệm sư phạm kiếm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, qua khang định kết nghiên cứu đề tài Đóng góp luận văn 7.1 lý luận: Tổng hợp, định hướng có hệ thống sở lý luận việc vận dụng PPTN vào DHVL với hỗ trợ TNMP TNA 7.2 thực tiễn: Sắp xếp lại nội dung số vấn đề chương “ĐIỆN HỌC” đế thực dạy học theo PPTN với hỗ trợ TNA TNMP Xây dựng, thiết kế giáo án chương “ĐIỆN HỌC” theo PPTN Thực nghiệm sư phạm: nhận thấy, tiến hành dạy học chương “ĐIỆN HỌC” theo PPTN, nhờ học sinh làm quen với PPTN phương pháp CHƯƠNG I Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP THựC NGHIỆM VỚI HÔ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM MÔ PHỎNG VÀ THÍ NGHIỆM Ảo TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRƯNG HỌC SỞ 1.1 Những đinh huứng CO’ việc đoi mói phưong pháp dạy học vật lí trường TIICS [4],[5],[28] 1.1.1 Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong việc đôi PPDH, ta không phủ nhận vai trò PPDH truyền thống Ở mức độ đó, ta phải xem xét phưong pháp theo quan điểm mới, theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Muốn vậy, GV phải kích thích ham hiểu biết HS cách tạo tình có vấn đề Dó thường câu hỏi thú vị gây hứng thú học tập, tạo nhu cầu nhận thức nghiên cứu HS Hệ thống PPDH truyền thống phân thành nhóm phương pháp nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp thực hành Trong dạy học truyền thống, GV thường hay trả lời, trình bày, báo cáo mà HS rèn luyện kĩ tố chất cần thiết cho Theo quan niệm dạy học, vai trò chủ yếu GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập HS, giúp HS đạt mục tiêu học GV không thuyết trình, giảng giải vấn đề mà chủ động tạo điều kiện rèn luyện óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo cho HS Việc đổi PPDH GV đòi hỏi HS phải đổi phương pháp học tập Đây tất yếu đòi hỏi người học phải nỗ lực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức Như vậy, trọng tâm tiết dạy phải đặt vào hoạt động HS tiết dạy Phối hợp hình thức tổ chức hoạt động học tập lớp học để tạo điều kiện cho việc rèn luyện hoạt động học tập đa dạng HS, cần phối hợp nhiều hình thức tố chức học tập lớp học, chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải vấn đề như: Tổ chức hướng dẫn cho HS tự học môn VL nhà, làm thí nghiệm thực hành, lấy số liệu thống kê, nghiên cứu học tập, ngoại khóa Tổ chức nhóm nghiên cứu nhỏ, thi nhóm nhà nghiên cứu trẻ Đe tài nghiên cứu đa dạng làm thí nghiệm VL, thức tăng cường hoạt động HS lóp sử dụng phiếu học tập cho HS Trong học tập, nhiệm vụ học tập hoàn thành hoạt động túy cá nhân Có câu hỏi, vấn đề đặt khó phức tạp, đòi hỏi có hợp tác cá nhân hoàn thành nhiệm vụ Theo lí thuyết vùng phát triển gần Vư-gốt-ski, cá nhân vươn tới tầm hiếu biết rộng nhờ trao đổi với bạn bè Thông qua hợp tác tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh, khắng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Như vậy, hình thức học tập cá nhân hình thức hoạt động chủ yếu giúp IIS phát triển lực Iioạt động nhóm suy cho nhằm giúp cá nhân chủ động, tích cực tham gia vào trình nhận thức Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học 1.1.4 Trong xã hội đại, bùng nổ thông tin đòi hỏi cá nhân phải nỗ lực học tập biết cách cập nhật thông tin GV cần phải quan tâm đến phương pháp học HS, bước hình thành lực tự học để em tự bô sung kiến thức học thường xuyên suốt đời, cách: - Coi trọng việc trau dồi kiến thức lẫn việc bồi dưỡng kĩ năng, Iloạt động GV Hoạt động IIS ạo tình học tập, giao nhiệm- vụ Tiếp nhận nhiệm vụ học tập tập cho IIS ổ chức hướng dẫn hoạt động cho -HS Thu thập thông tin + Giảng sơ lược nội dung + Nghe GV giảng + Giới thiệu thành hướng cách + Tóm tắthọc thông tin SGK sửdẫn dụng Việc rèn công luyện nghệ kĩdạy làvà đổi kiếm tra yêu đánh cầugiá quan trọng tham tài o tài liệu, làm thí nghiệm,trong lấy1.1.7 kếtliệu khác, nghiệm, quan sát Đôi mớilàm cáchthí soạn giáo án việc nghiệm tượng, lấycác kếtmục thí nghiệm hình Lượng thành nhân hoá cách HS tiêu Hiện kiếnnay, thứcrấtvàítkĩGV chúcủa ý đến học lĩnh vực ổ chức cho IIS xử lí thông tin báo - Xử lýhọc thông tin báo kết chovàChia thành số cáo nội HS dung riêng biệt tổ chức bàiTrên học kết Tranhđạt luận với cácmà bạnkhông trongchú ý đến rèn luyệnmột thành lóp GV cố gang +truyền kiến thức tư nhóm + Tổ chức cho HSchủ thảo luận duy, đề học tập rèn nhóm để ận xét kết quả, đưa kết luận, hướng đểnăng rútbịracác nhận kết luận từ luyệnChuẩn kĩ cho thiết IIS.xét, Đổi bị thí nghiệm, PPDII PTDH cần kiểm thiết tra, đánh giá coi n HS cách lập bảng, vẽ đồ thị vàHoạch rút điều định tim hiểu Lập bảng, vẽHS đồ thị,các hoạt động dạynhững trọng hoạt động học tương luận từ đồ thị nhận xétlực kết thực hành IIS Như vậy, người GV phải bồi ứng kĩ năng, + Đánh giá nhận xét, kết luận kết trước lớp vàIIS GV dưỡng tiết học.+ Báo cáocho kĩ IIS, trả lời hức họp thức hóa kiến thức câu cần hỏi sống thiếtGV bên cạnh truyền thụ kiến thức Đổi PPDIi phải ũng cố học - Ghi nhận kết cuối đôi ho tập vận dụng đối mới- Làm đảnhbài giátập kếtvận quảdụng học tập HS Việc kiểm tra đảnh giá kết với học tập HS phải vào mục tiêu môn học Kiểm tra nắm vững trình độ kiến thức vận dụng kiến thức lí thuyết mà kĩ thực hành thí nghiệm, đánh giá cao khả vận dụng kiến thức kĩ xử lí giải sáng tạo nhũng tình nhiều thay đổi Phối họp kiểm tra lý thuyết lẫn thực hành Tạo điều kiện để IIS tự đánh giá kết học tập 1.1.6 Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, trọng thỉ nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vật li Trong PPDH đòi hỏi người GV phải tăng cường khai thác sử dụng thành thạo thí nghiệm sau đây: 1.2 Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học vật lí [22],[28] 1.2.1 Khái niệm chung [22],[28] Các tượng VL muôn màu, muôn vẻ, muốn nghiên cứu xem vật tượng có thuộc tính đặc trưng trước tiên phải xây dựng khái niệm, đại lượng VL đặc trưng cho thuộc tính chất tất yếu vật tượng VL Ví dụ: Đe biểu thị mức độ cản trở dòng điện nhiều hay dây dẫn ta đưa khái niệm điện trở Khi nghiên cứu trình VL, người ta thường xác định điều kiện cần thiết đê tượng xảy lặp lại điều kiện để nghiên cứu tính quy luật tượng Tính quy luật biến đổi vật tượng thể qua mối liên hệ, phụ thuộc khái niệm VL, quy tắc VL, định luật VL, nguyên lí VL Ví dụ: Quan hệ cường độ dòng điện I với hiệu điện u điện trở R ta sử dụng định luật Ohm Việc tìm thuộc tính chất vật tượng quy luật biến đổi chúng sở để giải thích tiên đoán nhiều vật tượng loại khác Tuy nhiên, thực điều không đơn giản vật 10 Vậy PPTN phương pháp thu lượm thông tin cách đặt điều kiện tác động để vật tượng bộc lộ thuộc tính quy luật tự nhiên chúng, nhờ nhà nghiên cứu xây dụng kiểm tra tri thức PPTN phương pháp nhận thức khoa học, nhà nghiên cứu: + Tạo nhũng điều kiện tác động xác định để nghiên cứu trình diễn biến tượng + Thay đổi điều kiện tác động đế xem tượng thay đổi + Lặp lại điều kiện tác động đế phát tính quy luật tượng 1.2.2 Sụ-ra đời phương pháp thực nghiệm phát triển vật lí học [22],[28] Trong thời cổ đại, khoa học chưa phân ngành chưa tách khỏi triết học Các nhà hiền triết thời cho rang: “có thể dùng suy luận, tranh luận đế tìm chân lý” Vì vậy, nhiều họ thay mối quan hệ vật tượng có thật tự nhiên nhung chưa biết thành mối quan hệ tự tưởng tượng cách chủ quan Thời trung kỷ, Giáo hội dùng uy quyền để chống lại khoa 11 học Trước tượng tự nhiên cần tìm hiểu, Galilê bắt đàu quan sát để xác định rõ vấn đề cần nghiên cứu, đưa lý thuyết có tính chất dự đoán Từ lý thuyết đó, ông rút kết luận kiểm tra TN Sau đó, ông bố trí thí nghiệm thích hợp, tạo điều kiện thí nghiệm phương tiện thí nghiệm tốt để đạt kết xác tin cậy Cuối cùng, ông đối chiếu kết thu TN với lý thuyết ban đau Galilê cho kết luận khoa học phải TN kiểm chứng có giá trị Phương pháp Galilê có tính hệ thống, tính khoa học, có chức nhận thức luận, tổng quát mặt lý thuyết kiện thực phát chất vật tượng, sau, nhà khoa học khác kế thừa phương pháp xây dựng cho hoàn chinh Nhũng thành tựu ban đầu VL học TN khiến cho kỉ XVII trở thành kỉ cách mạng khoa học thắng lợi với đại diện tiêu biểu: Torricelli (1608 - 1662), Pascal (1623 — 1662), Otto Guericke (1602 - 1685), Boyle (1627- 1691), Gilbert (1540- 1603) Như vậy, PPTN với tư cách phương pháp nhận thức khoa học đời thành công phát triển VL học cổ điển mà có 12 ý óm SỐ HS Đ C T N óm Đ C T N óm Đ C T N Số học sinh đạt điểm ( Xì) 36 8 0 36 7 0 - Phân bố thời gian cho mục tiết dạy , Số % hoc sinh đat điểm Xi Điều khiển hoạt động học SỐHS ❖ -Bảng Bảng 3.3 3.2 Bảng Bảng phân phân phối phối tần tầnHS suất suất lũy tích 45 tiện dạy học hỗ trợ - Khả vận dụng phát huy phương 7, 21, 21, 25, 15 5, 0 36 cho trình 6 ,7 quá8 vụ 36 nhiệm 0 4, giao 12, HS 18, 32, tích 18 cực phát biểu0 trả lời câu hỏi xây học tập ,4 0, , dựng Số Số % học sinh đạt điểm Xi - Tính tích cực HS thông qua không khí lớp học, tập trung qua vụ, H 2và học Thông việc thực7 8các nhiệm HS tự xây dựng nghiêm S kiến thứctrả0lời 36 2túc, 9,số lượng 31 53,chất lượng 94 10 câu phát biểu xây ,4 ,2 rèn luyện kĩ HS 36 0dụng 4, 16 34, 85 95 10 0 1- Những ,3 kiến thức ,6 IIS tự ,9 xây dụng hỗ trợ lẫn - Mức độ đạt mục tiêu dạy thông qua phần bạn kiểm ừa cũ 9 nhóm có hỗ cố, trợ,vận gợi dụng ý củasau GVmỗi đầu tiết họchoặc phần củng tiếtHS học.hiểu nhớ lâu SỐ%HS Số°/o HS đạtđiểmXi đạt điểm hơn.3.3.3 Các kiêm tra Xi trở - Khai thác triệt để khả hỗ trợ CNTT đặc biệt TNMP Sau TNSP, HS hai nhóm ĐC TN đánh giá TNA kiểm dạybài họckiểm theotra các1 giai củahành PPTN phát huy tra 15tiến phúttrình tiết, đoạn thực nhằm: tính - Dánh giá định tính mức độ lĩnh hội khái niệm bản, tích cực, lực học HS họcsốchương học”, 3.1 tập Bảng thống kê cácdạy điểm (Xi) của“Điện kiểm trathu hút các❖tựBảng định luật, tính chất, chất tượng VL - thức Đánh giá định lượng mức độ lĩnh hội định luật, công điều kiện xảy1 2các3hiện tượng VL, 8khả9năng1 áp0 dụng kiến thức VL vào đời sống hàng ngày.số HS đạtđiềmXi Các tham số cụ thể - Đánh giá định lượng kĩ vận dụng kiến thức để giải Đe so sánh đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức IIS lớp tập VL định thực nghiệm ■T tính định lượng hự lớp đối10chúng, cần tính: - Phát sai lầm phổ biến IIS để kịp thời điều trung bình cộng làm tham số đặc trung cho tập trung - Số chỉnh số liệu, 68 71 70 69 o Điếm số Xi VdC XDC v™ ĐC TN Nhó m 5,43 6,19 SỐH X S 36 5,31 36 X = x + V(% m ) 2,06 1,44 27,1 5,31 Với ni số HS đạt điểm Xi, Xi điểm ±0,03 - 2,04 Bảng 3.6 Bảng tham số sổ, n số HS 1,43 tổng hợp223,9 5,96 kiểm tra ±0,029 s2 5,96 dự s Các thông số toán học: _ 10 + Điêm trung bình kiêm tra: xm = — (/X, )m = 6,19 XZƯ,X,)DC = 5,43 XDC =36 ,=1 Dựa vào thông số tính toán ừên, từ bảng phân loại theo học ỵ/xx.-xỷ 1=1 lực sai: (bảng + Phưong 77 — 3.5), bảng tổng hợp thông số đặc trưng (bảng 3.6) đồ thị đường ỵ/ÁX.-x luỹ tích (đồ |2 _ ,-l thị 3.2), rút nhận xét sau: mnc=ịr = 0,037TN cao nhóm ĐC, độ lệch - Điểm trưng bình X nhóm + Độ lệch chuẩn: V =của ẶklOO% = i^.100% = 22,29 nDC SDc=f^ĩc = 1­57 chuẩn s có giá mm=ịK = phân tán, trị = số liệu = 1thu 38 trị tương ứng nhỏ nên 0.032 trung bình có độ Vyim 157 + Hệ số biến thiên: tin cậy cao STN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm V =ậM 100%= ^—.100% = 28,91 TN giảm so với nhóm ĐC (Bảng 3.6) - Tỉ lệ IiS đạt loại yếu, nhóm TN giảm nhiều so với + Sai số tiêu chuẩn: nhóm ĐC Ngược lại, tỷ lệ HS đoạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC (Bảng 3.5) - Đường tích luỹ ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía đường tích luỹ ứng với nhóm ĐC Như kết học tập nhón TN cao kết học tập nhóm ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để có độ 72 73 (1) Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn t tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa a bậc tự f = nm + nĐC - - Neu t>t bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết Hi- - Nếu tta Do ta kết luận: bác bỏ giả thuyết Ho, chấp nhận giả thuyết Hi, HS nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm đối chứng Vậy điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm 74 Kết luận chương Ket TNSP thu nhận kiểm chứng giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Với hỗ trợ TNMP TNA tiến trình dạy học soạn thảo theo giai đoạn PPTN cách phù hợp phát huy tính tích cực học tập IIS dạy học chương “Điện học” VL lớp Bằng phương pháp thống kê toán học kiểm định giả thuyết thống kê, rút kết luận: Chất lượng nắm vững kiến thức VL HS học tập chương “Điện học” VL lớp theo giai đoạn PPTN với hỗ trợ TNMP TNA cao so với cách học thông thường Điểm trung bình HS lớp TN (6,19) cao điểm trung bình IIS lóp ĐC (5,43) cho thấy GV soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức theo PPTN với hỗ trợ TNMP TNA cách hợp lí phát huy tính tích cực, tự lực học tập HS HS thực nhiều hoạt động, có số 75 KÉT LUẬN Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu ừình thực đề tài: "Vận dụng phưongpháp thực nghiệm vào dạy học chưong ““Điện học” VL lóp vói hỗ trợ thí nghiệm mô thí nghiệm ảo ”, đạt kết sau: - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận PPTN DIIVL trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực học tập IIS Các khả ứng dụng máy vi tính DHVL, cụ thể TNMP TNA để hỗ trợ tiến trình dạy học theo giai đoạn PPTN Với hỗ trợ TNMP TNA cách phù họp tiến trình dạy học phát huy tích tính cực tự lực học tập HS dạy học “Điện học” VL lớp 9, đồng thời nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức bồi dưỡng kĩ tương ứng cho HS - Đã soạn thảo hai tiến trình dạy học sau: Định luật Ohm , Định luật Jun-lenxơ theo giai đoạn PPTN với hỗ trợ TNMP TNA Các trình dạy học soạn thảo theo quy trình cụ thể: + Xác định mục tiêu dạy học + Lập sơ đồ tiến trình xây dựng 76 tiến TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lượt phát triển giáo dục 20112020 Ban hành kèm theo số 711 ( QĐ - TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ ) Bô Giáo dục Đào Tạo (2008), Chỉ thị tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 20082012, Chỉ thị SỐ: 55/2008/CT- BGD&ĐT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ GD - ĐT (2007), Công văn số 9584/BGDĐT- CNTT ngày 7/9/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chưong trình, sách giáo khoa lổrp 10 trung học phô thông môn vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những van đề chung đôi giáo dục trung học phô thông môn vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), SGK vật lý ,NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007),SGVvật lý ,NXB Giáo dục Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng phưong pháp dạy học vật lí tmòng trung học phô thông, Khoa Sư phạm Trường Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Chúng (1982), Phưong pháp thong kê toán học ong khoa học giáo dục,NXB Giáo dục 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Vãn kiện nghị lần Ban 77 Đổi mói phương pháp dạy học vật lí trung học sở, Hà Nội 15 Luật giáo dục (2005), NXB Lao động - Xã hội 16 Phạm Thị Phú - Nguyễn Đình Thước, Logic học Long dạy học vật lí Đại Học Vinh, 2001 17 Phạm Thị Phú, Chuyển đôi phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý thành phương pháp nghiên cứu dạy học vật lý ,2007 18 Phạm Thị Phú (2007 ), Chuyển đôi phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý thành phương pháp nghiên cứu dạy học vật lý Đại Học Vinh 19 Trần Triệu Phú (2007), Khai thác chương trình Crocodĩle Physics vào thiết kế thí nghiệm Vật lí trường phô thông, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 20 Phạm Xuân Quế, Phạm Minh Vĩ (2007), Nghiên cứu phân loại phần mềm mô dạy học vật lí, Tạp chí Giáo dục số 161 21 Chu Thị Trà (2009), Xây dựng tiến trình dạy học so kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 nâng cao theo giai đoạn phưong pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng nàng lực sang tạo học sinh, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 22 Lê Thị Thanh Thảo (2006), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh giảng dạy vật lý trường trung học phô thông, Trường ĐIISP 78 27 Mai Văn Trinh, Nguyễn Ngọc Lê Nam (2008), Mổ thí nghiệm ảotrong dạy học vật lí trường trung học phô thông, Tạp chí Giáo dục số 189 28 Dương Quốc Việt (2010), Vận dụng phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương "Động lực học chất điểm" chương "Các định luật bảo toàn" vật lí lóp 10 với hỗ trợ thí nghiệm mô thí nghiệm áo, Trường ĐHSP Thành Iiồ Chí Minh Các website vật lí: 79 phố PHỤ LỤC Phiếu học tập Bài 2: ĐIỆN TRỞ CỦA DÂY DẴN - ĐỊNH LUẬT ÔM Điên trở dây dẫn: I Xác định thương sổ — dây dẫn Cl: Xác định thương số — dây dẫn dựa vào số liệu bảng u_mỗi dây dẫn? Giá trị thương số hai C2: Nhận xét giácủa trị thương số dây dẫn khác ? Điện trở Công thức tính điện trở dây dẫn gì? a b c K í h i ệ u ? Đ n v ị ? 80 d Ý nghĩa điện trở? Dinh luât Om: Nêu hệ thức định luật Om ? II III Phát biểu định luật Ỏm ? Vân dung: C3: C4: 81 PHỤ LỤC Phiếu học tập Bài 16: ĐỊNH LUẬT JUN LENXƠ I Trường hon điên biến đối thành nhiẻt năng: 1/ Một phần điện biến đổi thành nhiệt năng: b/ Ke tên dụng cụ hay thiết bị biến đôi phần điện thành nhiệt thành năng? 2/ Ke tên vài dụng cụ hay thiết bị biến đổi toàn điện thành nhiệt năng: Đinh lưât lun — Lenxơ Hệ thức định luật: II 82 Xử lý kết thí nghiệm kiểm tra hệ thức biểu thị định luật Jun - Lenxơ 1: Ilãy tính điện A dòng điện chạy qua dây điện trở thời gian C2: Iiãy tính nhiệt lượng Q mà nước bình nhôm nhận thời gian ? C3: So sánh A Q ? Nêu nhận xét Phát biểu định luật Jun - Lenxơ 83 Lưu ý: III Vân dung đinh luât Tun - Lenxơ C5: 84 10%-30% hương pháp thuyết trình □ 31%70% 71% 100% □ - □ Phương pháp đàm thoại □ □ □ □ □ hương pháp nêu giải vấn □ đề Phương pháp thực nghiệm □ □ □ Ỷ kiến khác: iến khác PHỤ LỤC :PHIÉU ĐIÈƯ TRA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Ý Quý thầy cô thường sử dụng máy vi tính phần mềm ương pháp dạy học : % -học %đế : 31%71% dạy KIẾN1CỦA 70% -100% Ỷ kiến khác a Th “ ĐIỆN □HỌC ” VẶT LÝ hương pháp thuyết trình GIÁO VIÊN □KHI DẠY CHƯƠNG □ iếthọc kế giảngnày điện □ trình dạv chưong : tử Phương pháp đàm thoại □ □ □ b a vấn Phương hương pháp nêu giải n pháp thuyết n trình □ Q đề Thiết□ kế website Ỷ kiến khác Phương pháp thực nghiệm n □ b Phương pháp đàm thoại Q en khác Mức độ tiếp thu kiến thức học sinh dạv chương hương pháp nêu giải đề □ vấn đề□ c vấn Phương pháp□nêu giải phương Phương pháp thực nghiệm □ □ □ pháp dạy học : Mức độ sử dụng phưong pháp thực nghiệm trình dạy học chuông này: Thường xuyên Thỉnh thoảng Khả Rất làm tập học sinh khỉ học chương Không Ý kiến khác a Làm thí nghiệm cho học sinh quan sát □ b Chỉ giới thiệu sơ qua thí nghiệm □ c Cho học sinh tiến hành thí nghiệm □ d Sử dụng nghiệm thí nghiệm môtrình phỏngdạy O học chương Tác dụngthícủa máy ảo xỉ tính : Ý kiến quý Thầy cô việc nên sử dụng phương pháp dạy họca Tạo hứng thú, tích cực học tập học sinh ^ sau mức độ sử dụng chúng trình dạy học chuông b Giúp HS quan sát thí nghiệm thực hay : khó quan sát Thưòng xuyên Thỉnh thoảng Không 86 85 87 PHỤ LỤC : Môt số hình ảnh minh họa 88 [...]... năng xử lí thông tin - Sử dụng các phương pháp suy luận logic để xử lí thông tin - 1.3.7 Sử dụng suy luận toán học ƯU điêm và hạn chế của phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí [13] 1.3.7.1 Ưu điểm của phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí Phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập cho HS, năng lực tư duy của HS một khi được khơi dậy sẽ giúp HS thích thú và trở nên tự giác trong học tập... đại lượng, cần tiến hành thí nghiêm với một số phép đo nhất định 1.3.3 Vai trò của phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí ở trung sở [22],[28] Vật lí học ở trung học cơ sở chủ yếu là VLTN, nó giúp: 17 học cơ thức lí thuyết 1.3.4 Các mức độ sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí [22],[28] Nhũng bài học mà IIS có thể tham gia đầy đủ vào cả 5 giai đoạn trên không nhiều Đó là nhũng bài... Thiết kế thí nghiệm và kịch bản sư phạm làm sao đế người học cùng với GV tham gia vào xây dựng mô hình, nguyên tắc thí nghiệm + GV khuyến khích HS tham gia vào thí nghiệm bằng các câu hỏi hay các cuộc thảo luận về hiện tượng thí nghiệm, cải tiến thí nghiệm hay hơn, chính xác hơn Nguyên tắc 4: Sự hòa họp giữa ảo và thực TNA là ảo chứ không thực, không thể thay thế được kinh nghiệm thực tiễn, do đó không... phải dùng phương pháp suy luận, phương pháp tương tự, phương pháp mô hình + Khi xây dựng thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết phải dùng pp thí nghiệm tưởng tượng + Khi xử lí các kết quả thí nghiệm phải dùng phương pháp quy nạp - diễn + Khi phát biểu thành kiến thức khoa học phải dùng phương pháp khái quát 1.3.6 Những sự chuẩn bị cần thiết đê sử dụng phương pháp thục nghiệm trong dạy học vật lí [21],[28]... thể làm thí nghiệm thực thì các TNMP và TNA cũng có thế được sử dụng đê trực quan hoá thí nghiệm thực, khắc sâu những chi tiết, những sự kiện quan trọng của thí nghiệm thực Trong nhiều trường họp, sau khi thực hiện thí nghiệm thực GV có thể thực hiện TNMP và TNA với các thông số đầu vào khác nhau để củng cố thêm những kết luận rút ra từ thí nghiệm thực Trong tình huống này, thế mạnh của TNMP và TNA... số bước của phương pháp này Dự kiến được các giả thuyết mà HS có thể nêu ra và chuẩn bị được đày đủ các thiết bị để có thể tiến hành các thí nghiệm tương ứng kiểm tra xác nhận hoặc bác bỗ được giả thuyết đã nêu Lựa chọn một số trường họp vừa sức với trình độ và khả năng nhận thức của IiS để áp dụng phương pháp này 1.4 Phương pháp thực nghiệm vói sự hỗ trợ của thí nghiệm mô phỏng và thí nghiệm ảo Chúng... 1.4.1.3 Chức năng của TN trong dạy học vật lí Theo quan điểm của lí luận nhận thức: - TN là phương tiện của việc thu nhận tri thức - TN là phương tiện để kiểm tra tính đúng đắn của tri thức đã thu được - TN là phương tiện của việc vận dụng tri thức đã thu được vào thực tiễn - TN là một bộ phận của các phương pháp nhận thức vật lí Theo quan điếm của lý luận dạy học: - TN có thế được sử dụng ở tất cả các... khoa học xã hội Theo từ điển tiếng Việt, ảo có nghĩa là một sự vật, một quá trình giống như thật nhưng không có thật Trong vật lí học cũng đã tồn tại các từ ảo như vật ảo, ảnh ảo, Ảnh ảo được định nghĩa là ảnh của vật chỉ nhìn thấy, nhưng không hứng được trên màn Trong quá trình phát triển của công nghệ thông tin, thuật ngũ' ảo được sử dụng khá phô biến như bộ nhớ ảo, đĩa ảo Đó là bộ nhớ, là đĩa không... nghiên cứu vật lí, là tiêu chuẩn chân lí của các kiến thức về 30 1.4.2 1.4.2.1 TNA và TNMP trong dạy học vật lí [13] Khái niệm mô phỏng Theo từ điển tiếng Việt, mô phỏng là phỏng theo, lấy làm mẫu để tạo ra cái gì đó Trong đời sống, tùy thuộc vào hình thức xây dựng và sử dụng mà khái niệm mô phỏng có thế hiếu theo một số quan điếm khác nhau như sau: Mô phỏng là quá trình thiết kế một mô hình của một hệ... những phương pháp khoa học tương ứng Hay nói cách khác: “Bất cứ phương pháp khoa J học nào Vận dụng kiến thức cũng có thể chuyển hóa thành PPDH nói chung thông qua các điểu kiện ” Đồng thời ông cũng nêu khả năng có thể chuyển hóa phương pháp nhận thức khoa học bộ môn thành PPDH bộ môn: Phương pháp khoa học bộ môn đã dần chuyển hóa thành PPDH bộ môn đó; trong sự chuyến hóa này, phương pháp khoa học dần ... DỤNG PHƯƠNG PHÁP THựC NGHIỆM VỚI HÔ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM MÔ PHỎNG VÀ THÍ NGHIỆM Ảo VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẶT LÍ 2.1 Phân tích mục tiêu dạy học cấu trúc nội dung chương Điện học Chúng ta... “ĐIỆN HỌC” theo PPTN Thực nghiệm sư phạm: nhận thấy, tiến hành dạy học chương “ĐIỆN HỌC” theo PPTN, nhờ học sinh làm quen với PPTN phương pháp CHƯƠNG I Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP THựC NGHIỆM VỚI... PHÁP THựC NGHIỆM VỚI HÔ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM MÔ PHỎNG VÀ THÍ NGHIỆM Ảo TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRƯNG HỌC SỞ 1.1 Những đinh huứng CO’ việc đoi mói phưong pháp dạy học vật lí trường TIICS [4],[5],[28]