21 thường nhắc nhử cán quản lý: MỞMuốn ĐÀUchống bệnh quan liêu, bàn giấy, muốn biết nghị có thi hành không, thi hành có Lý chọn đề tài không, muốn biết sức làm, làm qua chuyện, có cách Kiêm tra chức bản, quan trọng trình quản lý, khéo kiểm soát.Theo Bác: Kiểm tra thứ đặc quyền, đặc công việc hoạt động mà người quản lý cấp nào, cương vị ân người quản lý dùng đế lục soát, theo dõi, xác minh, đánh giá thiếu phải thực để biết rõ mục tiêu, kế hoạch đề thực tế xót người quyền hay để tóm lấy thành tích, đế có dịp dùng đạt đến đâu Từ tìm biện pháp động đến mà xem chức năng, nhiệm vụ người lãnh đạo viên, giúp đỡ, uốn nắn kịp thời nhằm đạt mục tiêu định người Kiêm tra phải nhằm mục đích nắm xác, đầy đủ công việc Chức kiểm tra không đơn chức cuối kết công việc trình quản lý, mà tiền đề cho trình quản lý Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh có điều cần phải kiêm soát, là: - Có kiêm soát biết cán bộ, nhân viên tốt hay xấu Kiêm tra nội trường học chức đích thực quản lý - Mới biết rõ ưu điểm, khuyết điểm cá nhân, đơn vị, quan trường học, khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý đảm bảo - Mới biết ưu diêm mệnh lệnh, nghị tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp người quản lý hình Trong trường học việc kiểm tra phải nhằm khai thác, tiếp nhận thành chế điều chỉnh hướng đích trình quản lý nhà trường thông tin đầy đủ, xác công việc, người để đánh giá đắn Thực chất quản lý xử lý thông tin, thông tin nguyên liệu công việc, người Theo Bác: Kiếm tra phải thực chức tự quản lý, chất lượng hiệu thông tin định chất lượng bộc lộ, tự điều chỉnh mặt hạn chế thân người Kiểm hiệu quản lý Người quản lý tài trước hết quan trọng tra phải nhằm động viên, khuyến khích người phát huy mặt tốt, phải biết tổ chức tốt công tác thông tin cho Muốn có sửa chữa mặt hạn chế Kiểm tra khéo khuyết điểm lòi thông tin xác, kịp thời biện pháp quan trọng phải tiến hết, sau khuyết diêm bớt hành kiểm tra Theo chủ tịch Hồ Chí Minh kiểm tra có cách: Một từ Kiểm tra nội trường học biện pháp hoạt động quản xuống, người lãnh đạo kiểm tra kết công việc người quyền lý trường học, công cụ sắc bén tăng cường hiệu lực quản lý trường học, Hai từ lên, quần chúng kiêm tra người lãnh đạo góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục- đào tạo Hiện nước ta thực công đổi toàn diện đất Kiêm tra nội trường học biểu phẩm chất người quản nước, có giáo dục Trong văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp lý chống bệnh quan liêu hành Trung ương Khoá VIII rõ: “Đôi công tác quản lý giáo Tìm hiểu, nghiên cứu tư tưởng Hồ chí Minh, thấy Người dục” Để phát triển nghiệp giáo dục, chiến lược phát triển nghiệp quan tâm đến việc kiêm tra nội trường học Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 nêu rõ bảy nhóm giải pháp chủ yếu, đối công tác quản lý coi khâu đột phá: “Đối quản lý giáo dục Đổi phương thức quản lý giáo dục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước, phân cấp mạnh mẽ nhằm phát huy tính chủ động tự chịu trách nhiệm địa phương, sở giáo dục, giải cách có hiệu vấn đề xúc, ngăn chặn đẩy lùi tượng tiêu cực nay”.(Nguồn: Chiến lược phải triên giảo dục 2001 — 2010 NXB Giảo dục, trang 23) Chất lượng hiệu hoạt động giáo dục THPT phụ thuộc lớn vào công tác quản lý giáo dục, đặc biệt vào trình độ nghiệp vụ quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục Trình độ nghiệp vụ quản lý giáo dục cán quản lý giáo dục thể việc thực thành thạo hay không chức quản lý mặt xây dựng kế hoạch, tố chức thực hiện, đạo kiểm tra, đánh giá thực nội dung chương trình sách giáo khoa THPT Nhà trường tế bào giáo dục quốc dân, đổi quản lý nhà trường góp phần đổi quản lý giáo dục nói chung Trong đối kiểm tra nội trường học yêu cầu thiết nhằm góp phần đổi quản lý nhà trường, đổi nghiệp giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Thực trạng hoạt động kiểm tra nội trường học trường phổ thông Huyện Tháp Mười, Tỉnh Đồng Tháp nhiều tồn tại, hạn chế, đặc biệt theo yêu cầu đổi giáo dục Đối hoạt động kiểm tra, tìm giải pháp để khắc phục tồn tại, yếu hoạt động kiểm tra nội trường học yêu cầu thiết nhằm góp phần đổi công tác quản lý nhà trường, quản lý giáo dục, làm cho giáo dục phát triển đáp ứng nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội đất nước Với lý nêu trên, để góp phần đổi quản lý trường THPT nói riêng đối quản lý giáo dục nói chung, chọn đề tài nghiên cứu; Một sổ biện pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường trung học phổ thong Huyện Tháp Mười, Tỉnh Đồng Tháp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất số biện pháp có sở khoa học có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường THPT huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp Khách thể đối tượng nghiên cúu Khách thể nghiên cứu: Công tác kiểm tra nội trường học trường trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường trung học phổ thông huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết khoa học Neu đề xuất thực thi số biện pháp có tính khoa học có tính khả thi, sẽ góp phần nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường trung học phổ thông huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra nội trường học trường trung học phố thông cúa huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp 5.3 Đề xuất số biện pháp có sở khoa học, có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu cúa hoạt động kiểm tra nội trường học trường trung học phổ thông Huyện Tháp Mười, Tỉnh Đồng Tháp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến quản lý giáo dục như: luật giáo dục, điều lệ trường phổ thông, nghiệp vụ quản lý, nghiệp vụ tra, kiểm tra, tâm lý học quản lý, giáo dục học, xã hội học giáo dục, kinh tế học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục, lý thuyết hệ thống thông tư, quy chế, quy định, hướng dẫn có liên quan đến hoạt động quản lý giáo dục cấp có thấm quyền 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát; phương pháp điều tra; phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; phương pháp vấn nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp 6.3 Phương pháp thống kê: Phương pháp thống kê toán học đế xử lý kết Đóng góp luận văn - mặt lý luận: Góp phần hệ thống hoá vấn đề lý luận kiểm tra nội trường học - mặt thực tiễn: Xây dựng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động kiêm tra nội trường học, góp phần đối quản lý nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nghiệp đổi toàn diện Luận văn có thê sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cán quản lý trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đuợc bố trí làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài công tác kiểm tra nội trường THPT huyện Tháp Mười Chương 2: Thực trạng công tác kiểm tra nội trường THPT địa bàn huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp Chương 3: Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác kiêm tra nội trường trung học phổ thông Huyện Tháp Mười, Tỉnh Đồng Tháp Chương CO SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Kiêm tra phạm trù lịch sử, mang tính tất yếu chế độ xã hội Thực tiễn xã hội loài người từ hình thành ngày chứng minh tính tất yếu Đe cập đến hoạt động tra, kiêm tra vai trò ý nghĩa nó, đương thời nhà tiền bối chủ nghĩa Mác-Lê nin đánh giá công vụ quan trọng, chức không thiếu quan quản lý nhà nước, quản lý xã hội Đảng, Bác Hồ, Nhà nước ta, từ thuở đầu dựng nước xây dựng đất nước xác định vị trí quan trọng công tác kiềm tra nội bộ, từ ngày đầu giành quyền, Chủ tịch Hồ Chí Minh ký sắc lệnh số 64/SL ngày 23/11/1945 thành lập Ban Thanh tra đặc biệt Chính phủ, có nhiệm vụ giám sát tất công việc nhân viên ủy ban nhân dân quan Chính phủ Các nhà khoa học quản lý nước giới xác định tra, kiểm tra chức quản lý (Kế hoạch hóa, Tố chức, Chỉ đạo, Kiêm tra, tra) Thuật ngữ tra, kiêm tra hoạt động tra, kiếm tra ngày nhà khoa học nghiên cứu, bố sung hoàn thiện dần làm phong phú sâu sắc chất nó, xem chuyên ngành cần tiếp tục nghiên cứu làm sáng rõ mặt lý luận mặt thực tiễn Đe nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý giáo dục, qua kinh nghiệm nước ta nước có giáo dục phát triển, phải lượng hoạt động, coi tra hoạt động thiết yếu quan quản lý nhà nước Sự hình thành tổ chức hoạt động TTGD nước ta dựa chế định TTGD Đảng Nhà nước: Sau cách inạng tháng Tám thành công, đất nước bận rộn trăm công nghìn việc, ngày 08/9/1945, Chính phủ lâm thời Việt Nam dân chủ cộng hòa sắc lệnh số 16/SL thành lập quan Thanh tra học vụ đế “Kiếm soát việc học theo chương trình giáo dục Chính phủ” Đế phù hợp với thực tiễn đổi đất nước, ngày 01/4/1990, Hội đồng nhà nước (HĐNN) nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành Pháp lệnh tra, đánh dấu bước ngoặt quan trọng tổ chức hoạt động TTGD, từ TTGD tiếp tục củng cố, phận cấu thành hệ thống tổ chức Thanh tra nhà nước (TTNN), tổ chức cấp Bộ cấp tỉnh Để thi hành Pháp lệnh tra HĐNN, ngày 28/9/1992, Hội đồng Bộ trưởng (nay Chính phủ) ban hành Nghị định số 358/HĐBT tổ chức hoạt động Thanh tra giáo dục Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ban hành Quyết định số 478/QĐ ngày 11/3/1993 quy chế tổ chức hoạt động hệ thống TTGD, vấn đề chức năng, nhiệm vụ, máy tố chức phương thức hoạt động TTGD quy định cụ thể thêm bước Nhờ đó, hoạt động TTGD mạnh, ngày phát huy vai trò tích cực, góp phần chấn chỉnh mặt công tác quản lý nghiệp giáo dục Đặc biệt, từ có Luật giáo dục năm 1998 (có hiệu lực thi hành ngày 01/6/1999) Luật giáo dục năm 2005 (có hiệu lực thi hành ngày 01/01/2006) Chương VII “Quản lý Nhà nước giáo dục” gồm có bốn mục có mục “Thanh tra giáo dục” (mục 4) quy định cách cụ thể nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm, tổ chức hoạt động TTGD phù họp với Luật Thanh tra năm 2004, đánh dấu bước trưởng thành công tác lập pháp Nhà nước ta, dấu mốc quan trọng nghiệp đổi quản lý giáo dục nước nhà Khi bàn công tác tra, kiểm tra giáo dục, nhà khoa học giáo dục nước có nhiều công trình nghiên cứu lý luận giáo dục, đặc biệt quản lý giáo dục (QLGD): Nguyễn Ngọc Quang “Những khái niệm QLGD”; Đặng Quốc Bảo “Một số khái niệm QLGD”; M.I Kônđacôp “Cơ sở lý luận khoa học QLGD”; Trần kiểm “Khoa học QLGD- Một số vấn đề lý luận thực tiễn” Các công trình thực câm nang cho nhà QLGD cấp lý luận thực tiễn QLGD, QL nhà trường QL nhà trường, tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Đặng Quốc Bảo nêu lên nguyên tắc chung việc quản lý hoạt động dạy-học, từ số biện pháp QL nhà trường Một số biện pháp hữu hiệu đế trì, điều chỉnh hoạt động hệ QL mục tiêu, kế hoạch biện pháp kiếm tra, tra, đánh giá kết công việc giai đoạn định Tác giả Hà Sỹ Hồ (1985) “Những giảng quản lý trường học” tập hai- NXB Giáo dục cho rằng: “Chức kiểm tra đặc biệt quan trọng trình quản lý đòi hỏi thông tin xác, kịp thời thực trạng đối tượng QL, việc thực định đề ra, tức đòi hỏi liên hệ ngược xác, vững phân hệ QL phân hệ QL ” Ông khẳng định “QL mà không kiểm tra QL hiệu trở thành QL quan liêu” Tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) “Những khái niệm QLGD” cho rằng: Quá trình QL diễn qua năm giai đoạn: “Chuấn bị kế hoạch hóa (KHH), KHH, Tổ chức, Chỉ đạo Kiểm tra; đó, kiểm tra giai 10 đoạn cuối cùng, kết thúc chu trình quản lý Kiểm tra giúp cho việc chuẩn bị tích cực cho kỳ kế hoạch Kiểm tra tốt, đánh giá sâu sắc chuẩn bị trạng thái cuối hệ (nhà trường) đến kỳ kế hoạch (năm học) việc soạn thảo kế hoạch năm học thuận lợi, kế thừa mặt mạnh đế tiếp tục phát huy, phát lệch lạc đế uốn nắn loại trừ” Tác giả kết luận: “theo lý thuyết Xibecnetic, kiểm tra giữ vai trò liên hệ nghịch trình QL Nó giúp cho chủ thể QL điều khiến cách tối ưu hệ QL Không có kiẻm tra, QL” [25, 73] Tác giả Đặng Quốc Bảo (1998) “Những vấn đề QLGD” xác định: “Kiểm tra công việc gắn bó với đánh giá, tổng kết kinh nghiệm giáo dục, điều khiển mục tiêu” Gần đây, số viết đăng Tạp chí thông tin QLGD, giảng lớp bồi dưỡng TTGD Học viện quản lý giáo dục, báo cáo thu hoạch công tác TTGD lớp huấn luyện cán tra chuyên ngành tác giả có quan tâm đến số vấn đề chung công tác TTGD, chủ yếu đề cập đến vấn đề xung quanh nội dung tra, đánh giá nhà trường, giáo viên, quy trình tiến hành tra, kiểm tra, giải khiếu nại, tố cáo Tuy vậy, chưa có công trình nghiên cứu đề cập cách cụ thể, sâu sắc QL công tác tra chuyên môn trường THPT, Sở GDĐT, vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu làm sáng rõ Những tài liệu dẫn tài liệu viết công tác tra, kiểm tra, đánh giá giáo dục nhà khoa học giáo dục thực tư liệu quý, thiết thực, tham khảo trình thực đề tài "Các biện pháp quản lý công tác kiểm tra nội trường học trường THPT huyện Tháp Mười" nhằm góp phần thực thắng lợi mục tiêu giáo dục giai đoạn 11 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Trường trung học phô thông Cấp trung học phố thông có nhiệm vụ nâng cao hoàn chỉnh trình độ văn hoá phổ thông cho học sinh tốt nghiệp trung học sở Nó có vị trí quan trọng kết thúc giáo dục phố thông Học sinh chuẩn bị hệ thống kiến thức phổ thông hoàn chỉnh môn khoa học tự nhiên, xã hội nhân văn Học sinh có đầy đủ tư chất trí tuệ, nhân cách thể lực đê vào sống xã hội, lao động sản xuất thực nghĩa vụ công dân tiếp tục học lên bậc cao Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông : Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động (Điều 27 Luật Giáo dục năm 2005 trang 21-22) Cụ thể : “ đào tạo để phát triển nhân cách hài hoà học sinh, giới quan khoa học, lý tưởng, đạo đức xã hội chủ nghĩa, có lòng yêu nước tinh thần quốc tế chân chính, có lòng nhân ái, có ý thức trách nhiệm với gia đình, sống làm việc theo pháp luật, có học vấn phổ thông, kỹ thuật tống hợp, có kỹ lao động tâm sẵn sàng lao động, có sức khoẻ, có thị hiếu lành mạnh ham học hỏi, biết cách tự học, tự rèn luyện nhằm phát triên lực sở trường cá nhân để bước vào sống tự lập người lao động sáng tạo” Như vậy, nội dung giáo dục trường trung học phố thông mang tính chất toàn diện coi trọng phát huy sở trường, khiếu cá nhân Kết thúc cấp trung học phổ thông, học sinh tiếp vào trường 74 1,4,9 phải đạt điểm * Loại trung bình: Điểm tổng cộng đạt từ 10 đến 12,5 điểm; yêu cầu 1,4 phải đạt điếm * Loại yếu kém: Điểm tổng cộng từ 9,5 điểm trở xuống d Kiểm tra hoạt động giáo dục lên lớp giáo viên Kiêm tra hoạt động giáo dục lên lớp tập trung vào nội dung sau: - Nhận thức giáo viên học sinh vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp - Đối tượng thực hiện: Thường giáo viên chủ nhiệm lớp, tố chức Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, giáo viên có khiếu tổ chức hoạt động - Hình thức tố chức hoạt động: theo nhóm, lớp, khối hay toàn trường - Nội dung: theo chủ đề tháng (có quy định Bộ Giáo dục Đào tạo), theo chủ điểm hoạt động Đánh giá kết giáo dục lên lớp vào mặt sau học sinh: - Động học tập đắn với chuyên đề, ngoại khoá - Hoàn thành công việc giao hoạt động văn hoá, xã hội - Hoàn thành nghĩa vụ lao động sản xuất buổi lao động - Có biêu phẩm chất tốt đẹp: thẳng, khoan dung, vị tha,Điểm kỷ luật, hợpcộng: tác, có sống cao thượng, ân nghĩa, thuỷ chung.v.v tổng lẽ/20 - Cách Khả xếp năngloại: vận dụng kiến thức học đế giải vấn đề đặt sống * Loại giỏi: Điểm tổng cộng đạt từ 17 đến 20 điểm: yêu cầu 1,4,6,9 phải dạt diểm đ Sử dung kết kiểm tra để đánh giá giáo viên sau môt * Loại khá: Điếm tổng cộng đạt từ 13 đến 16,5 điếm; yêu cầu năm học: Việc đánh giá toàn diện giáo viên thực theo quy chế “Đánh 75 giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ”, ban hành theo định số 06/2006/QĐ - BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ hướng dẫn số 3040/BGD & ĐT - TCCB ngày 17 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đ.l) Nội dung đánh giá : Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chuyên môn, nghiệp vụ đ.2) Tiêu chuẩn xếp loại: - phẩm chất trị, đạo đức, lối sống: *Loại tốt: Là giáo viên đạt yêu cầu sau: Chấp hành tốt sách pháp luật nhà nước; gương mấu thực đầy đủ nghĩa vụ cán bộ, công chức, quy định Điều lệ nhà trường, quy chế tố chức hoạt động nhà trường; hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao; giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học sống mấu mực, sáng; có uy tín cao đồng nghiệp, học sinh nhân dân; có ảnh hưởng tốt nhà trường xã hội * Loại khá: Là giáo viên đạt yêu cầu sau: Chấp hành đày đủ sách, pháp luật nhà nước; thực hiên đầy đủ nghĩa vụ cán bộ, công chức, quy định Điều lệ nhà trường, quy chế tổ chức hoạt động nhà trường; hoàn thành tốt nhiệm vụ giao; giữ gìn phâm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; có uy tín đồng nghiệp, học sinh nhân dân * Loại trung bình: Là giáo viên đạt yêu cầu sau: 76 Chấp hành sách, pháp luật nhà nước; thực đầy đủ nghĩa vụ cán bộ, công chức, quy định cúa Điều lệ nhà trường, quy chế tổ chức hoạt động nhà trường; hoàn thành nhiệm vụ giao; thiếu sót kỷ luật lao động, nề nếp chuyên môn lối sống, có khuyết điêm chưa đến mức độ kỷ luật, khiển trách; có uy tín với đồng nghiệp học sinh chưa cao * Loại kém: Là giáo viên vi phạm trường hợp sau: Không chấp hành đầy đủ sách, pháp luật Nhà nước; có thiếu sót đạo đức, lối sống; không hoàn thành nhiệm vụ giao; bị xử lý kỷ luật từ hình thức khiên trách trở lên; không tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh nhân dân - chuyên môn nghiệp vụ: NỘI dung đánh giá chuyên môn nghiệp vụ giáo viên bậc trung học gồm hai nội dung sau: Nội dung 1: Trình độ kết thực nhiệm vụ phân công giảng dạy giáo dục học sinh giáo viên đánh giá theo tiêu chí cụ thể sau: - Nội dung 2: Kết đảnh giá tiết dạy giáo viên: Căn vào hai tiêu chí cụ thể trên, giáo viên đánh giá xếp loại chuyên môn nghiệp vụ dựa tiêu chuẩn sau: * Loại Tốt: Hoàn thành tốt tiêu chí nội dung: Thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục kết đánh giá tiết dạy Kết tiết dạy đánh giá có tối thiểu tiết đạt loại tốt tiết đạt loại * Loại khá: ■ Hoàn thành đầy đủ tiêu chí nội dung: Thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục kết đánh giá tiết dạy Kết tiết học 77 khảo sát có tối thiểu tiết đạt loại tiết đạt trung bình trở lên * Loại trung bình (Đạt yêu cầu): Hoàn thành tương đối đầy đủ tiêu chí nội dung: Thực nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục kết đánh giá tiết dạy Kết tiết dạy khảo sát có tối thiểu tiết đạt từ trung bình trở lên * Loại (Chưa đạt yêu cầu): Hoàn thành chưa đầy đú tiêu chí nội dung: Kết tiết dạy đánh giá có tiết không đạt yêu cầu - Căn vào nội dung đánh giá tiêu chuân xếp loại Hiệu trưởng thực phân loại giáo viên theo loại cụ thê sau: * Loại xuất sắc: Là giáo viên có phẩm chất trị, đạo đức, lối sống xếp loại tốt; chuyên môn nghiệp vụ xếp loại tốt * Loại khá: Là giáo viên không đủ điều kiện xếp loại xuất sắc, đạt yêu cầu sau: Có phẩm chất trị, đạo đức, lối sống chuyên môn nghiệp vụ xếp từ loại trở lên * Loai trung bình: Là giáo viên không đủ xếp loại xuất sắc, loại đạt yêu cầu sau: Có phâm chất trị, đạo đức, lối sống xếp loại trung bình trở lên Chuyên môn nghiệp vụ xếp loại trung bình * Loại kém: Là giáo viên có mặt xếp loại sau đây: ■ Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống xếp loại ■ Chuyên môn nghiệp vụ xếp loại e Kiếm tra hoạt động SU’ phạm tố, nhóm chuyên môn giáo viên e.l) Nội dung kiểm tra: - Kiểm tra công tác quản lý tố trưởng, nhóm trưởng nhận thức, vai trò, tác dụng, uy tín, khả lãnh đạo chuyên môn 78 hoạt tổ, nhóm chuyên môn, chất lượng giảng dạy, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, viết sáng kiến kinh nghiêm - Kiẻm tra nề nếp chuyên môn soạn bài, chấm bài, dự giờ, thăm lớp - Kiêm tra việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ như: sinh hoạt chuyên đề, hội giảng, sinh hoạt định kỳ (2 tuần/ lần) - Kiểm tra việc đạo phong trào học tập học sinh phụ đạo, ngoại khoá, thực hành, xây dựng phong cách học tập, bồi dưỡng học sinh giỏi - Kiểm tra chất lượng dạy - học tố, nhóm chuyên môn, tác dụng, uy tín nhà trường e.2) Sử dụng kết kiểm tra: Kết kiêm tra tổ, nhóm chuyên môn sở đê đánh giá hoạt động tổ, nhóm việc hoàn thành nhiệm vụ giao, đồng thời đánh giá lực, khả tổ chức, điều hành tố trưởng 3.2.7.3 Điều kiện thực Đế đánh giá đội ngũ giáo viên qua kết công tác kiểm tra nội trước hết kết kiêm tra nội phải thực đầy đủ, xác có tạo niềm tin thuyết phục đội ngũ giáo viên Xây dựng cứ, liệu khoa học để vận dụng Phải có thời gian không vài lần kiêm tra mà thông qua trình có tính nguyên tắc khoa học Phải nhiệm vụ giao cho cán bộ, giáo viên Phải thực khách quan công vận dụng kết KTNB để đánh giá giáo viên 3.2.8.1 đíchtổng kết công tác KTNB 3.2.8 Muc Đổi 79 Hoàn thành khâu trình kiểm tra, nhằm rút kinh nghiêm để điều chỉnh kịp thời, phát huy mặt làm tốt, khắc phục tồn 3.2.8.2 Nội dung Định kỳ hàng tháng, học kỳ, năm học hiệu trưởng cần tổ chức, đạo tổng kết hoạt động kiểm tra nội trường học Có hình thức biểu dương, khen thưởng, bồi dưởng cho cá nhân, phận, tố chức làm tốt, ý xây dựng điên hình, nhân rộng điên hình nhằm động viên người, phận, tổ chức thực có hiệu quả, có chất lượng hoạt động kiêm tra, đánh giá 3.2.8.3 Tổ chức thực Tố chức hệ thống giúp việc nhằm tập hợp báo cáo kiểm tra viên sau chuyên đề, đợt Phân công công việc rõ ràng lực lượng tham gia kiểm tra làm báo cáo đề phục vụ cho công tác tống kết Xây dựng báo cáo gương điển hình báo cáo vấn đề tồn để trình bày hội nghị tổng kết 3.2.8.4 Các điều kiện: Đảm bảo quỹ thời gian đầy đủ, cần thiết cho công tác sơ, tống kết Xây dựng nguồn kinh phí đủ hỗ trợ cho việc sơ tổng kết khen thưởng sau kết thúc trình kiểm tra 3.3 Thăm dò tính hiệu tính khả thi 3.3.1 Khái quát thăm dò 3.3.1.1 Mục tiêu Mừc độ cấp thiết Các biện pháp Mức độ khả thi Khả Rất Chưa thi Rất cấp Cấp khả khả 80 81 thiết thiết thi thi 100,0 100, 0 Bảng 3.1: Nội Đánh gía tỉnh cần thiết khả thi biện pháp 3.3.1.2 dung Chư a cấ .Nâng cao nhận thức KTNB quản lý KTNB THPT 100,0 0quản lý 0công tác 85,8 14, trường Đối công tác Nâng cao nhận thức công tác2kiểm tra nội quản lý công tác lập kế kiêm tra nội trường học 100,0 0 87.7 10, 2.04 hoạch KTNB Đổi mói câng tác tổ Đổi công tác lập kế hoạch kiểm tra nội chức, đạo KTNB Đổi công tác tổ chức, đạo kiêm tra nội Đẩy mạnh hoạt động tự kiêm tra chủ 5.Tạo động lực cho 83.6Đẩy mạnh 16.4 hoạt động 14.2thể nhà trường tự 79.5 kiểm tra6.21 chủ Tạo động lực cho cộng tác viên tra Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thong tin kiêm tra nội 77.55 22.4 85.7 14 Vận dụng đế đánh giá giáo viên kết kiểm 1tra nội bộ29 kiém tra 91.8Đổi 8.2tống kết0 công tác 83,6 16,nội 6.Đây mạnh sử dụng 3.3.1.3 Cách thức công nghệ thông tin Tiến hành phát phiếu thăm dò, lấy ý kiến đội ngũ giáo 79.5 20.4 93.8 6.1 KTNB Vận dụng kết viên, cán 1quản lý trường huyện Tháp Mười hỏi THPT KTNB ý kiến Sở GD -2.0 ĐT Đồng0Tháp 100 CBQL, chuyên viên97.9 Đôi mói tống kết 3.3.1.4 Khách thể đối tượng công tác KTNB Đội ngũ CBQL, giáo viên trường THPT huyện Tháp Mười CBQL, chuyên viên ngành giáo dục Đồng Tháp 3.3.2 Ket thăm dò Đé khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất, trưng cầu ý kiến 49 CBQL, GV NV trường THPT huyện Tháp Mười cán lãnh đạo có kinh nghiệm ngành GD-ĐT công tác qua hệ Kết thu thể qua bảng 3.1 đây: 82 - Kết triển khai trường THPT Phú Điền học kỳ năm học 2012 - 2013, thời gian chưa dài tháng, song thu kết bước đầu: + Nhận thức nghiệp vụ cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động kiểm tra nội bước nâng lên Các cộng tác viên tra trường tổ trưởng chuyên môn trang bị kiến thức, kỹ qui trình kiểm tra nên chất lượng kiểm tra nâng lên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị + Hoạt động kiểm tra nội vào nề nếp, thức theo kế hoạch đề thực thường xuyên + Việc đánh giá, tư vấn, thúc bước đầu tương đối xác theo tiêu chí Hiện tượng đánh giá chung chung, theo cảm tính, theo kinh nghiệm hạn chế Từ giúp đối tượng kiểm tra bước nâng cao tay nghề, nghiệm vụ chuyên môn I Việc tự kiểm tra phận, tố chức, cá nhân bước đầu mang lại hiệu việc đánh giá, tự điều chỉnh theo hướng tích cực + Nhà trường tự kiẻm tra, đánh giá theo tiêu chí đánh giá, xếp loại Sở GD & ĐT Đồng Tháp, từ rút mặt làm tốt để tiếp tục phát huy, đồng thời rút mặt hạn chế, khiếm khuyết đế có biện pháp điều chỉnh, khắc phục Kết luận chương Nhận xét: Trên sở nghiên cứu tồn công tác kiểm tra nội Từ kết khảo sát đây, khẳng định trường THPT địa bàn huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp, biện pháp mà đề tài đề xuất có tính khả thi cao, biện mạnh dạn đề số biện pháp quản lý mà theo góp pháp 1, phần nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường THPT 83 địa bàn Các biện pháp đề sau nghiên cứu tính lôgic tính khả thi xây dựng theo cấu trúc: Xác định mục đích, xác định nội dung, đưa biện pháp tổ chức thực cuối đề nghị điều kiện đảm bảo cho thực biện pháp Những biện pháp đề xuất không so với nhiều trường THPT địa bàn khác, kết trình điều tra khảo sát trường đại bàn huyện Tháp Mười nhận thấy phù hợp với trường địa bàn Với mong muốn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hưn công tác KTNB, góp phần nhỏ bé vào nghiệp nâng cao chất lượng giáo dục trường địa bàn huyện Tháp Mười 84 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận 1.1 Qua nghiên cứu lý luận nhận thấy: Kiếm tra nội trường học chức trình quản lý trường học, khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý Kiểm tra nội trường học hoạt động mang tính pháp chế (được quy định văn pháp quy Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo) Kiêm tra nội hoạt động nghiệp vụ quản lý hiệu trưởng trường học, không tuỳ tiện hình thức, cần phải nắm sở khoa học, nắm phương pháp, biện pháp kỹ thuật đê tiến hành kiêm tra nội có hiệu Hiệu trưởng nhà trường thiếu hoạt động kiểm tra nội trường học (Lãnh đạo không kiểm tra lãnh đạo) 1.2- Qua nghiên cứu thực trạng công tác KTNB trường THPT Trên địa bàn huvện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp nhận thấy: Cán quản lý nhà trường năm xây dựng tổ chức triển khai kế hoạch KTNB trường học, điều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT địa bàn Tuy nhiên quản lý công tác KTNB trường địa bàn nhìn chung nhiều hạn chế, chưa hiệu quả, chưa đầy đủ, thiếu tính ốn định lâu dài Điều đó, đội ngũ cán quản lý địa bàn phần lớn trẻ, chưa 85 1.3 Từ nghiên cứu lý luận thực trạng đề xuất biện pháp quản lý sau đây: - Nâng cao nhận thức công tác KTNB quản lý công tác KTNB - Đổi công tác lập kế hoạch KTNB - Đổi công tác tổ chức đạo KTNB trường học - Đẩy mạnh hoạt động tự kiểm tra của chủ thể nhà trường - Tạo động lực cho cán giáo viên tham gia công tác KTN - Đẩy mạnh sử dụng công nghệ thông tin KTNB - Vận dụng kết KTNB đê đánh giá đội ngũ GV nhà trường - Đổi tổng kết công tác KTNB 1.4 Ket khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao Điều cho phép tin tưởng đem áp dụng vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường địa bàn Như vậy, mục đích nhiệm vụ đề tài giải Giả thuyết khoa học chúng minh Đề tài hoàn thành Kiến nghị 2.1 Đối với quan Quản lý giáo dục (Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo): Cần tổ chức nghiên cứu có văn hướng dẫn, tăng cường đạo hiệu trưởng tiến hành kiểm tra nội bộ; thường xuyên kiểm tra, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, hướng dẫn cách làm để sở giáo dục làm tốt hoạt động kiếm tra nội Cần nghiên cứu chỉnh sửa, bổ sung tiêu chuẩn phiếu đánh giá 86 loại dạy bậc trung học phổ thông” Vì có số nội dung bất cập, không phù hợp với xu đất nước Cần định kỳ tổng kết thực tiễn hoạt động kiếm tra nội trường học sở giáo dục; có giải pháp phổ biến kinh nghiệm điển hình làm tốt hoạt động kiểm tra nội trường học; biêu dương khen thưởng đơn vị làm tốt, đồng thời có hình thức kỷ luật đơn vị buông lỏng hoạt động 2.2 Đối với trường sư phạm: Trong chương trình đào tạo cần trọng nội dung bồi dưỡng nghiệp VỊ1 kiêm tra nội tự kiểm tra, để trường công tác thầy, cô giáo hoàn thành tốt nhiệm vụ 2.3 Đối với trường Trung học phố thông: Cần thực thường xuyên, nghiêm túc, có chất lượng hoạt động kiểm tra nội bộ.và phải vào điều kiện thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch, tố chức đạo, lựa chọn giải pháp phù hợp để thực Phải kết hợp hoạt động kiểm tra hiệu trưởng với hoạt động tự kiêm tra phận, tổ chức người Phải xem hoạt động kiểm tra nội nhiệm vụ thiếu nhiệm vụ nhà trường Phải thường xuyên tổng kết, rút kinh nghiệm, động viên khuyến khích phận, tổ chức, cá nhân làm tốt, đồng thòi có biện pháp xử lý thích đáng phận, tổ chức, cá nhân buông lỏng hoạt động 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung Ương (2004), Chỉ thi sổ 40 — CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản ỉý giáo dục Bộ GD & ĐT (2001), Công văn sổ 10227/THPT ngày 11/9/2001 Hướng dan đánh giá xếp loại dạy bậc Trung học phô thông Bộ GD & ĐT (2011), Điều lệ trường Trung học sở trường Trung học phô thông trường phô thông nhiều cấp học Bộ GD & ĐT (2006), Hướng dẫn số: 3040/BGD & ĐT- TCCB ngày 14/4/2006 Hướng dẫn sổ điều quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phô thông công lập Bộ GD & ĐT (2006), Phụ lục tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giảo dục triến khai chưong trình, sách giáo khoa trường Trung học thông Bộ GD & ĐT (2008), QĐ số: 80/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/12/2008 ban hành qui định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Trung học phô thông Bộ GD & ĐT (2000), OĐ 04/2000/QĐ-GD&ĐT ngày 01/03/2000 Quy chế dân chủ hoạt động nhà tnròng Bộ GD & ĐT (2009), ĨT 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Ban hành Oưy định Chuẩn giáo viên Trung học sở, giáo viên Trung học phô thông Bộ GD & ĐT (2004), Thông tư sổ: 07/2004/TT-BGD & ĐT ngày30/3/ 2004 Hướng dẫn tra toàn diện trường phô thông tra hoạt động sư phạm giáo viên phô thông 10 Bộ Nội vụ (2006), Quy chế đảnh giả, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên thông công lập (Ban hành theo định sổ 06/2006/ OĐBNlr ngày 21/3/ 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ) 88 11 Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Vinh 12 Chính phủ nirớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển kinh tế - Xã hội 2011 - 2020, Hà Nội 13 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Cương lĩnh xây dụng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Cirong lĩnh Đại hội Đảng lần thứ XI 14 Truơng Văn Điền (2008), Các biện pháp quản lí hiệu trưởng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thành Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa, Luận văn Thạc sĩ Quản lí giáo dục, Huế 15 Luu Xuân Mới, Nguyễn Thị Chín (2001), Bài giảng tra kiếm tra nội trường học, Truờng cán Quản lý giáo dục, Hà Nội 16 Luu Xuân Mới (1998), Hiệu trưởng với công tác kiểm tra nội trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Luu Xuân Mới (1993), Kiếm tra nội trường học, Trirờng Cán Quản lý giáo dục, Hà Nội 18 Luu Xuân Mới (1998), Kiếm tra, tra, đánh giả giáo dụcXĩvcbng cán Quản lý giáo dục, Hà Nội 19 Quốc hội nirớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Phan Thế Sủng, Luu Xuân Mới (2000), Tình cách ứng sử tình Ouản lý giáo dục, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 21 Thanh tra Bộ GD & ĐT (2004), Hướng dẫn sổ: 106/ TTr ngày 31/3/2004 Thanh tra Bộ GD & ĐT về: Nghiệp vụ tra toàn diện trường phô thông tra hoạt động sư phạm giáo viên thông 22 Thanh tra Bộ GD & ĐT (1997), Nghiệp vụ tra trường học giáo viên phô thông 23 Thái Văn Thành, Ouản lý giảo dục quản lý nhà trường 89 24 Nguyễn Thị Mỹ Trinh, Bài giảng công tác Thanh tra, kiếm tra đánh giá giáo dục 25 Hà Thế Truyền (2006), Kiếm tra, tra đảnh giá giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 26 Tài liệu Hội thảo nâng cao chất lượng giáo dục phố thông tỉnh Đồng Tháp [2007] Sở GD-ĐT Đồng Tháp 27 Lịch sử truyền thống cách mạng huyện Tháp Mười (1930-2000), năm 2008 [...]... được những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy 1.2.4.2 Biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội bộ Biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội bộ là cách thức tiến hành để từng bước nâng cao được chất lương công tác kiểm tra nội bộ (Theo tự điển Tiếng viết) Vậy biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội bộ trường học là những cách thức tác động hướng vào... định hướng cho việc khảo sát thực trạng công tác kiểm tra nội bộ trường học của các trường THPT huyện Tháp Mười và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội bộ trường học của các trường THPT huyện Tháp Mười trong chương 2 và 3 của luận văn 31 Chương 2 THựC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA NỘI Bộ CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THÁP MƯỜI, TỈNH DÒNG THÁP 2.1 Khái quát về tình hình phát... thể những thuộc tính cơ bản, khăng định sự tồn tại của một sự vật và phân biệt nó với những sự vật khác Nói đến số lượng, là nói đến số lượng của một chất lượng nhất định 1.2.3.2 Chất lượng công tác kiểm tra nội bộ trường học Chất lượng công tác kiêm tra nội bộ (KTNB) trường học là khái niệm mô tả về các kết quả công tác kiểm tra nội bộ trường học đạt được so với mục tiêu đề ra Mục tiêu QLGD có liên... Mười Mục có nhiều kiểm tra nội bộ trong nhà trường nhằm góp phân nâng cao chất Mục tiêu của khảo sát thực trạng nhằm thu thập thông tin về lượng giáo dục tại đơn vị Kết quả cụ thê như sau: thực tế công tác kiêm tra nội bộ các trường THPT của huyện Tháp Mười, Năm học 2010 - 2011: Các trường đã tiến hành kiểm tra tỉnh Đồng Tháp Từ đó tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng công tác ... hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng của công tác kiểm tra 1.3 Một số vấn đề về công tác kiếm tra nội bộ ở các trường trung học pho thông hiện nay 1.3.1 Vi trí, vai trò, chức năng của kiểm tra nội bộ trong trường học Kiêm tra nội bộ trường học là một chức năng đích thực của quản lý trường học, là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý nhà trường, đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược... sở giáo dục nói riêng, cho nên khi đánh giá chất lượng QLGD của mộtcơ sở giáo dục nào đó cần phải dựa trên cơ sở chất lượng hoạt động giáo dục của cơ sở đó Vì thế chất lượng công tác KTNB có được khi: - Thực hiện chức năng kế hoạch hoá một cách có chất lượng - Thực hiện chức năng tổ chức một cách có chất lượng - Thực hiện chức năng chỉ đạo một cách có chất lượng - Thực hiện chức năng kiểm tra một cách... hoạch kiêm tra nội bộ - Thực trạng tổ chức và chỉ đạo công tác kiểm tra nội bộ - Thực trạng kiếm tra, đánh giá công tác KTNB và xử lý kết quả kiêm tra nội bộ 2.2.3 Dối tượng Tiến hành thăm dò, lấy ý kiến một số cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn nhất là những tổ trưởng chuyên môn các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Tháp Mười 2.2.4 Cách thức Phát phiếu lấy lý kiến đến từng các bộ quản lý... tra một cách có chất lượng 1.2.4 Biện pháp và biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội bộ 1.2.4.1 Biện pháp Theo tự điển Tiếng Việt thi khái niệm của biện pháp chính là cách làm, cách thức tiến hành (cách thức là cách, lối thể hiện, hình thức diễn ra hành động nói chung) Như vậy nói đến biện pháp là nói đến cách thức tác động nhằm thay đối, chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng 15 càng... các ý kiến đế phân tích, đánh giá theo số liệu đã thu thập được 2.3 Thực trạng công tác kiểm tra nội bộ của các trường trung học phố thông ở Huyện Tháp Mười, Tỉnh Dồng Tháp (Nguồn 2.3.1 Những kết quả Sở đạtGD&ĐT được Đồng Tháp) 2.2 Tổng quan về khảo sát thực trạng Trong những năm qua các trường THPT trên địa bàn huyện tiêu cố gắng trong công tác xây dựng kế hoạch Tháp 2.2.1 Mười Mục có nhiều kiểm tra. .. đó Kiểm tra nội bộ trường học về thực chất là kiểm tra tác nghiệp, là hoạt động tự kiểm tra của trường bao gồm hai hoạt động: 13 - Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra tất cả các thành tố cấu thành hệ thống nhà trường, đặc biệt kiểm tra công việc, hoạt động, mối quan hệ của mọi thành viên và những điều kiện, phương tiên phục vụ dạy học và giáo dục trong nhà trường - Việc tự kiêm tra trong nội bộ trường học ... huyện Tháp Mười Chương 2: Thực trạng công tác kiểm tra nội trường THPT địa bàn huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp Chương 3: Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác kiêm tra nội trường trung học. .. biện pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường học trường THPT huyện Tháp Mười chương luận văn 31 Chương THựC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA NỘI Bộ CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THÁP... sau: thực tế công tác kiêm tra nội trường THPT huyện Tháp Mười, Năm học 2010 - 2011: Các trường tiến hành kiểm tra tỉnh Đồng Tháp Từ tìm biện pháp nâng cao chất lượng công tác 42 sở vật chất sử dụng