A.Đặt vấn đề: Hiện số lượng học sinh THPT đến từ gia đình khuyết (gia đình có cha mẹ, lý đó) ngày nhiều so với trước; Sở dĩ có tình trạng nhiều nguyên nhân : cha mẹ ly hôn; cha mẹ tai nạn giao thông; cha mẹ hậu tệ nạn xã hội… tương lai số lượng gia tăng quan niệm sống số phụ nữ xã hội, đặc biệt giới nghệ sĩ “thích làm mẹ không thích làm vợ” Nếu quan sát kỹ chút ta thấy: đa số học sinh đến từ gia đình có vấn đề tâm sinh lý, phải chịu cú sốc lớn mặt tinh thần em trẻ chưa đủ lĩnh văn hóa để tiếp nhận hoàn cảnh mới, đa số em tỏ tự ty hoạt động tập thể, tỏ “khó dạy”, không chịu nghe lời người lớn niềm tin; có em nam giới lại chịu ảnh hưởng tính nữ giới ngược lại, em không sống với bố mẹ thuyết âm dương khẳng định Mục tiêu giáo dục Việt Nam là: Đào tạo người phát triển toàn diện: có trí tuệ, có nhân cách có kỷ năng… “vừa hồng”, “ vừa chuyên”, để trở thành công dân có ích cho xã hội Do Việt Nam điều kiện học tập học sinh khó khăn vất vã, lớp học đông, giáo viên chủ nhiệm quan tâm đến học sinh mà quản lý cách chung chung, hiệu không cao việc phát triển lực phẩm chất học sinh, giáo viên môn trọng vào việc truyền tải tri thức môn mà thời gian để giáo dục nhân cách cho học sinh, đội ngũ giáo viên có phận tác động kinh tế thị trường nên họ vô cảm với hoàn cảnh học sinh có tiền tiền Mọi người xã hội không tự lựa chọn nơi xuất thân cho mình, họ quên hoàn cảnh mình…mà phải tiếp nhận, phải sống với nó, khối u ác tính đeo bám đời người Các em lỗi, suy nghĩ tìm số giải pháp hay, phù hợp để giáo dục học sinh “ khó dạy” đến từ gia đình khuyết, để góp phần trình hoàn thiện nhân cách em, sau xin trình bày giải pháp mà sử dụng thời gian qua đến bạn đồng nghiệp để chia sẻ kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục người đầy khó khăn phức tạp giai đoạn suy thoái đạo đức phận không giới trẻ B.Giải vấn đề: 1.Cơ sở lý luận vấn đề: - Cơ sở lý luận lấy làm là: “Muốn giáo dục người phải hiểu người”, hoạt động giáo dục hoạt động phức tạp khó khăn vất vã hoạt động khó khăn vất vã đời sống xã hội, hoạt động có ý nghĩa cao quý hoạt động cao quý, công việc muốn hiệu ta phải tìm hiểu kĩ đối tượng mà ta muốn hướng tới, hiểu tường minh nguyên nhân khiến đối tượng có biểu không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, làm điều đòi hỏi người giáo viên phải có “tâm” sáng, thánh thiện, thương yêu học sinh em - Trong cá nhân, người có mặt mạnh hạn chế riêng, hoàn thiện hoàn mỹ, cần hoàn thiện để phát triển đáp ứng đòi hỏi xã hội Do việc dạy dỗ học sinh có nét chung riêng, em có khả khác nhau, có em có khả đặc biệt Nếu dạy tất em giống khó phát huy hết khả riêng em Là nhà giáo dục có niềm tin vào thay đổi tích cực người, tin vào ngày mai trời sáng, tin vào nguyên lý: “cùng với thời gian kiên nhẫn dâu xanh biến thành lụa” quan điểm: “Không có ruộng đồng trồng không tốt, mà có người nông dân trồng ruộng”… tin vào tình yêu phương pháp giáo dục - Nguyên lý giáo dục hiên đại: trình hình thành nhân cách người yếu tố như: môi trường, gia đình, xã hội … có tác động đến hình thành nhân cách yếu tố định, mà yếu tố định việc hình thành nhân cách người tự thân người 2.Cơ sở thực tiễn: Thực tế xã hội trước ta thấy có nhiều cá nhân sinh lớn lên gia đình khuyết thành công nhờ vào nghị lực thân, nhờ vào “ quý nhân” đời; tự ty, “khó dạy” họ biểu nhỏ dòng chảy đời, có giúp sức người xã hội họ vượt qua thành công 3.Thực trạng vấn đề: Năm học 2010-2011 phân công Ban giám hiệu nhà trường nhận chủ nhiệm lớp 10a6, tổng số có 48 học sinh, đa số học sinh nam, học sinh người dân tộc thiểu số, có vài học sinh người dân tộc Kinh sống thị trấn, đa số học sinh em nông dân, sống xa trường học, điều kiện lại khó khăn… số 48 học sinh lớp có đến học sinh đến từ gia đình khuyết: có em bố tai nạn lao động; có trường hợp mẹ từ sinh ra, bố rau cháo nuôi con, có em bố tai nạn giao thông, có em bố nghiện ma túy mà phải vào tù, đặc biệt có trường hợp ghi sơ yếu lý lịch là: “không có bố” đầy vẻ căm phẫn Do gánh nặng điểm trừ nề nếp kinh nghiệm giáo dục học sinh yếu trường, nên không đủ kiên nhẫn để sử dụng phương pháp “đức trị” để cảm hóa học sinh “khó dạy” khác thường ,mà thường sử dụng biện pháp trách phạt như: cảnh cáo trước cột cờ, phạt trực nhật dọn vệ sinh khu nhà vệ sinh công cộng trường… mà không chịu tìm hiểu nguyên vân đề, không hiệu mà quan hệ thầy trò lúc căng thẳng, có hôm buồn, chán mà không muốn lên 15 phút đầu có lên nghĩa vụ bắt buộc mà thôi… thầy nên học trò lạnh lùng chẳng thân mật với thầy cả, phong trào học tập nề nếp lớp chẳng có chuyển biến tích cực mà ngày xuống… Tôi nhận thấy sai lầm phương pháp giáo dục em, phải thao thức bao đêm, học tập, hỏi han kinh nghiệp giáo viên có thâm niên nghề nghiệp, đặc biệt giáo viên có phương pháp chủ nhiệm tốt từ suy ngẫm lên kế hoạch thật chi tiết cho công tác chủ nhiệm mình, thành công Các đồng chí hỏi làm mà hoan hỷ khẳng định thành công phải không? Trước tiên nghiên cứu phân loại hồ sơ để nắm bắt hoàn cảnh đối tượng học sinh để đưa phương pháp phù hợp; Chẳng hạn em P.Anh, học sinh đến từ gia đình khuyết bố, bố hậu tệ nạn xã hội (nghiện ma túy), mẹ em cô giáo dạy trường cấp thị trấn Do buồn sau chồng mất, mẹ P.Anh gửi em sống với ông bà nội thành phố học tiếp để nâng cao trình độ học vấn mình; thời gian đầu thứ 7, chủ nhật mẹ hay về, dần sau khoảng cách địa lý mẹ em để em chông chênh đời cụ già 80 tuổi, em phải đối mặt với dư luận không tốt, mẹ em bị đánh ghen cặp bồ với người có vợ, lứa tuổi em mà phải chịu biết song gió đời, từ đứa trẻ hiền ngoan, biết nghe lời em nhanh chóng bị “ tha hóa” trở thành người hoàn toàn khác với thân em trước đó: đua đòi cách ăn mặc, nói cục cằn thô lỗ với người xung quanh, chí em cải lại ông bà nội, em hút thuốc lá, tổ chức ẩu đả trường lớp học… gây nhiều phiền muộn cho người xung quanh Những bạn tốt trước xa lánh thay vào bạn khác với gu “ thẩm mỹ” khác hẳn… Biết số phận đùa giởn với học sinh thấy thật buồn suy nghĩ giá phải cứu lấy em, đứa trẻ vô tội bị xô đẩy khỏi xã hội văn minh dần chuyển sang xã hội bóng tối, làm để giúp em trở với giới tuổi thơ hồn nhiên, trẻo; để vơi giọt nước mắt đong đầy hố mắt cụ già gần đất xa trời, giải phiền muộn, hối hận tâm hồn người mẹ góa đáng thương hoàn thành nhiệm vụ nhà giáo dục mà Đảng - Nhà nước tin tưởng giao cho 4.Giải pháp tổ chức thực hiện: 4.1.Giải pháp thứ nhất: Với nguyên lý giáo dục bản: Muốn giáo dục người phải hiểu người, bắt đầu tìm hiểu hoàn cảnh môi trường sinh sống em bạn bè xung quanh em, từ tìm nguyên nhân khiến em thay đổi tâm tính cách chóng vánh vậy, lập kế hoạch việc phải làm để giúp em có lĩnh văn hóa vững vàng để phát triển nhân cách xã hội đầy lối rẽ Trong trình tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tâm tính em nhanh chóng bị tha hóa, thấy lên nguyên nhân là: thiếu quan tâm, chia sẻ, thiếu tình yêu thương gia đình thiếu định hướng phát triển giới tính em, chưa hướng dẫn em trai phải làm gì? phải nào? chưa phân tích cho em biết mẹ em lại rơi vào tình cảnh để có lúc quên lảng đứa trai Thương em thân mình, tìm đến với tâm lý lứa tuổi để biết đặc điểm tâm sinh lý em giai đoạn khó khăn này, đến với giáo lý Phật gia để chuẩn bị nói chuyện với em người cha nói chuyện với mình; người thầy nói với trò, chí có lúc tưởng bạn em vậy… để nghe em tâm sự, chia sẻ thấu hiểu Và thành công; em kể với tất chuyện gia đình, người bố cố em, mẹ em người xung quanh em: em nói, em đau buồn khổ tâm sống ý nghĩa, mang lại điều không may mắn, không tốt đẹp cho người, em muốn người ghét em, xa lánh em để mẹ em phải trả giá, bố em không yên nghỉ nơi chín suối bỏ mặc em cô đơn đời trẻ Từ biết suy nghỉ em thương em, gần gủi với em tạo điều kiện để em tâm sự, để em chia sẻ cho vơi bớt hận thù, vào ngày nghỉ thường gọi em đến nhà để bảo ban, kèm cặp mà không đòi hỏi thứ thù lao nào… em không thông minh bù lại em có tính kiên trì lại chịu khó nên thầy trò hợp nhau; nhà có công việc gọi em đến giúp đỡ hướng dẫn em cách tận tình chu đáo… em trở thành thành viên gia đình lúc không hay biết Như từ cách trình bày người thấy giải pháp sử dụng để giáo dục học sinh “khó dạy” đến từ gia đình khuyết quan tâm, gần gủi, lắng nghe ,chia sẻ, thẩu hiểu, thông cảm, tôn trọng chăm sóc em để lấy lại niền tin thân em, để em tin xã hội, người cần em, em phần thiếu giới rộng lớn 4.2 Giải pháp thứ 2: Với nguyên tắc quản lý: Hãy nghiêm khắc với tập thể, nhân đạo với cá nhân Thời gian đầu cố gắng giáo dục tâm tính P.Anh chưa có chuyển biến tích cực, em đôi chút hoài nghi tình yêu thương tập thể lớp dành cho em nên em vi phạm, cố tình vi phạm chuẩn mực đạo đức học sinh, vi phạm nội quy, quy chế trường, lớp Trước thực trạng tỏ thực nghiêm khắc trước tập thể lớp, sau với thành viên sẳn sàng bỏ thời gian để nói chuyện phải trái, nên hay không nên làm với em phòng riêng mình, sau đến hai lần yêu cầu lên văn phòng nhà trường để gặp giáo viên chủ nhiệm lớp, gặp phụ huynh học sinh để tự trình bày khuyết điểm mình, đồng thời viết kiểm điểm lại thân ; đa số em sớm nhận lỗi nể phục cách xử lý nghiêm minh chứa chan tình nghĩa thầy, học sinh tái phạm lần 2, lần Đối với P.Anh có lần em tỏ vô lễ với cô giáo môn đánh bạn học vì: kiểm tra bạn giữ lấy sách giáo khoa em không trả lại, em giận đấm bạn thật mạnh vào lưng; cô giáo thấy yêu cầu em đứng dậy, em không đứng mà cố tình ngồi ỳ lớp cải lại cô giáo: em đòi sách em bạn không trả nên em phép đánh bạn Bất lực trước học sinh không chịu nghe lời, giáo viên môm cho mời lên lớp để xử lý; vừa xuất trước cửa lớp lớp nhìn chằm chằm vào P.Anh; giáo viên môn giọng đầy tức giận: trả học sinh P.Anh lại cho thầy, không dạy Tôi không nói mà ánh mắt thương cảm nhìn vào mắt em, em cúi mặt xuống không nói gì, không hùng hổ trước Tôi xin phép giáo viên môn cho em P.Anh lớp tiếp tục làm kiểm tra Ở phòng lại hai thầy trò, hỏi: Sao P.Anh? mở cờ em sức phân bua… để em xả hết xúc lòng hỏi: Thầy hỏi thật P.Anh nhé, em đến học hay để làm gì? (em đến để học) em học ai? (thầy cô bạn bè ) phải nghe theo dạy dỗ thầy, cô nhỉ! Bạn lấy sách em, em nên hỏi bạn để bạn trả lại, bạn không trả lại em nên nhờ cô giáo phải không! em không nên sử dụng vũ lực vậy, sử dụng vũ lực hành động thể bất lực! em thua bạn rồi! (dạ không); em thấy có sai từ chối áp dụng hình thức giáo dục cô giáo môn dành cho em không ? Với câu hỏi nhẹ nhàng, trọng tâm vấn đề P.Anh nhận lỗi lầm mình; từ hướng dẫn em nhận lỗi xin lỗi thành kính: Gần hết mang P.Anh đến trước cửa lớp nói: Thưa cô giáo môn lớp, bạn P.Anh có đôi lời muốn nói: P.Anh đứng khép nép trước bục giảng thẹn thùng bày tỏ lời xin lỗi trước cô giáo môn tập thể lớp: “Thưa cô bạn lúc trước em nóng, nông nỗi không kìm chế nên em đánh bạn có thái độ không với cô, sau phân tích thầy chủ nhiệm lớp em tự thấy hoàn toàn sai, nên em xin lỗi cô, xin lỗi bạn tập thể lớp, mà cô bạn nhiều thời gian…” Để có lời nói lịch văn hóa từ đứa trẻ “khó dạy” đến từ gia đình khuyết dễ dàng mà có, có tình yêu thương, quan tâm, chia sẻ, thông cảm thực tôn trọng em đạt kết cao hoạt động giáo dục Ngược lại ,nếu đối xử với đứa trẻ kẻ dạy, chắn chúng trở thành dạy lời ngài Kennutt Clact nói 4.3 Giải pháp thứ 3: Với lý luận: Học thầy không tày học bạn, tổ chức cho học sinh học nhóm; nhóm P.Anh có ưu tiên thật đặc biệt, lập kế hoạch gặp riêng nhóm P.Anh (nhưng mặt P Anh), kể cho thành viên nhóm nghe hoàn cảnh đáng thương P.Anh yêu cầu thành viên nhóm giúp đỡ P.Anh cách tận tình…quả thật tình yêu thương thông cảm, sẻ chia lứa tuổi học sinh có tác dụng: kết học tập P.Anh tiến rõ rệt, từ học sinh lười nhác muốn phá người khác, em tỏ chăm siêng năng, em không tỏ ngỗ ngược trước nữa, em biết quan tâm đến người xung quanh, sống có trách nhiệm với tập thể thân trước, em thay đổi thật tích cực, từ học sinh yếu học kỳ I em đạt 6.2 học kỳ II nhận phần thưởng lớp : “là học sinh không thiếu điểm môn lớp 10a6 năm học 2010-2011” Đây thật kỳ tích Đến lại nhớ đến câu nói tiếng nhà giáo dục đại tài T.M Sainte: Nếu quỷ Sa tăng mà biết yêu thương, hết tàn bạo 4.4 Giải pháp thứ 4: Với lý luận: Giáo dục nhà trường định hướng, giáo dục gia đình tảng việc hình thành nhân cách người, đến thăm nhà nói chuyện với gia đình em P.Anh người vui mừng chân thành cảm ơn giúp đỡ cháu họ, vượt qua khó khăn đời; sau lần công tác mẹ em mua cho em quà … giá trị kinh tế không bao thể quan tâm đặc biệt mẹ người gia đình dành tặng cho em; gia đình vị trí em ngày xem trọng, niền vui, tiếng cười lại trở gia đình lời bà lão nói trước Như gia đình phải quan tâm, quan sát thường xuyên tâm với em, đồng thời phải biết thay đổi quan điểm cho phù hợp với lứa tuổi em: người gia đình xã hội đừng xem em đứa trẻ thân thể người lớn mà phải thường xuyên trao đổi, trò chuyện, với em để hiểu tâm tư, nguyện vọng em để từ có định hướng phát triển nhân cách em cho phù hợp, đặc biệt thời kỳ độ từ trẻ em bước sang người lớn, làm em cảm thấy tôn trọng có trách nhiệm sống, từ có ý thức học tập rèn luyện để trở thành công dân tốt cho xã hội 4.5 Giải pháp thứ 5: Với lý luận : Vận động phương thức tồn vật, tượng giới khách quan, nguyên nhân vận động nằm bên vật tượng, người không nằm quy luật trên, người phải tự hoàn thiện thân mình, sau nhiều năm hoạt động ngành giáo dục nhận thấy dù xã hội, gia đình, thầy cô bạn bè có tài giỏi bao nhiêu, có hi sinh bao nhiêu, có tích cực để xây dựng nhân cách tốt cho cá nhân, thân cá nhân không muốn thay đổi cố gắng không mang lại kết quả, trở nên vô nghĩa Do đó, P.Anh để em hiểu điều lấy gương vượt khó thực tế xã hội để em tìm hiểu, tin tưởng vào điều tốt đẹp, từ khích lệ lòng tự trọng người em Có hôm lấy gương người khuyết tật vượt lên số phận để đạt đến đỉnh vinh quang; có hôm lại kể em nghe gia đình có bố suốt ngày say xỉn, mẹ mê cờ bạc họ nhân cách tốt người ngợi khen, chí có lúc vào vai thầy giáo có số phận giống em để phân tích, động viên ,mưa dầm thấm lâu, lúc đầu em thờ ơ, xem chẳng có đáng quan tâm, ngờ vực không tin tưởng, sau em chăm lắng nghe nhớ rõ giọt nước mắt dỉ giấu kín giảng tình cảm gia đình, công ơn cha mẹ đôi với người xã hội thông qua quan niệm Phật gia : “…Đi khắp gian không tốt mẹ Gánh nặng đời không khổ cha, Nước biển mênh mông không đong đầy tình mẹ Mây trời lồng lộng không phủ kín công cha, Tần tảo sớm hôm mẹ nuôi khôn lớn, Ôm thân gầy cha che chở cho Ai mẹ xin đừng làm mẹ khóc, Đừng để buồn lên mắt mẹ nghe không…” Như em P.Anh học sinh đến từ gia đình khuyết bố , học sinh lúc đầu tỏ “khó dạy” bất hợp tác, sử dụng giải pháp, biện pháp giáo dục như: - Giáo viên chủ nhiệm phải thực quan tâm, yêu thương, gần gủi, lắng nghe, chia sẻ , chăm sóc …để lấy lại niềm tin học sinh mình, tôn trọng học sinh đặc biệt phải có niềm tin tuyệt đối vào thay đổi tốt đẹp em, thầy giáo có tầm cỡ thường đồng cảm với học sinh, tôn trọng 10 chúng tin em học sinh có độc đáo, làm sở cho việc giáo dục chúng - Về nguyên tắc giáo viên tuyệt đối không nóng giận, không sử dụng quyền uy làm cho học sinh khiếp sợ, mà phải biến thành tâm gương sáng tất lĩnh vực để học sinh nể phục, tin tưởng, kính trọng làm theo, việc làm cụ thể, thông qua cách xử lý tình khôn khéo, nhẹ nhàng, linh hoạt, sáng tạo hiệu - Hãy tạo cho học sinh đến từ gia đình khuyết môi trường tốt đẹp, đầy ắp tình yêu thương, đoàn kết giúp đỡ để em cảm thấy không bị cô đơn, lẻ loi đời để làm tự ti, mặc cảm hoàn cảnh đưa lại sống có trách nhiệm với người xã hội - Bản thân gia đình em phải hiểu biết thay đổi cho phù hợp, tôn trọng em, đừng xem em đứa trẻ mắt mình, mà phải tôn trọng em, thường xuyên trao đổi, trò chuyện với em để hiểu tâm tư, nguyện vọng, suy nghỉ em để từ định hướng, điều chỉnh cho kịp thời hiệu với mầm nhân cách em -Trên tất cả, thân học sinh đến từ gia đình khuyết mà bị khủng hoảng việc phát triển nhân cách phải tự ý thức, tự vượt lên hoàn cảnh để hoàn thiện thân cho phù hợp với yêu cầu xã hội, phải ghi nhớ đầu quan điểm : “tiên trách kỷ, hậu trách nhân”, để từ có nghị lực phấn đấu, vươn lên sống để trở thành công dân có ích cho xã hội 5.Kiểm nghiệm : Với kinh nghiệm giáo dục học sinh đến từ gia đình khuyết trình bày trên, áp dụng vào nhiều trường hợp 10 năm qua, trường hợp em: Lê Thanh Minh; Phạm Thị Duyên Phạm Thị Thúy; Phan Phú Quý… kết thu lại viên mãn Đa số em vượt qua giai đoạn khủng hoảng mặt tinh thần giai đoạn độ từ trẻ 11 em trở thành người lớn trường THPT Ngọc Lặc để hoàn thành tốt chương trình giáo dục phổ thông trở thành công dân có ích cho xã hội Để đồng chí có chứng kiểm nghiệm điều nói, xin đưa số nhiều thư mà em cựu học sinh sau trường gửi cho tôi, nhằm tri ân công ơn thầy chủ nhiệm lớp, mời đồng chí đọc thư: “Bắc Giang, Ngày 22 tháng năn2013 Kính gửi thầy! …Thầy em Phú, học sinh cũ thầy ạ! em thằng suốt năm học ngồi cuối lớp, hay nghịch ngợp phá phách thầy … đứa học trò khó dạy, đứa hư hỏng, không cha nhiều người “ xà” - ác độc hồi nhận xét… Nhưng ngày xa xưa thầy ,vì em không trước Mặc dù em không đủ khả để trở thành người xuất sắc, thầy em trở thành người theo nguyên nghĩa người,em không lỗng, phá phách người với lòng thù hận chất cao núi đấng sinh thành không thương xót bỏ rơi em đời sóng gió… em không tham gia vụ ẩu đả, đánh nhau, không tham gia vào xã hội bóng tối nữa, em thay đổi, thay đổi, thay đổi theo hướng tích cực, tất thay đổi nhờ vào công sức thầy, thầy ạ….! …Thầy từ lâu em muốn đứng trước thầy để nói lời cảm ơn chân thành từ thẳm sâu lòng Với em thầy không người thầy , mà người cha, người anh, người bạn nữa… Em cảm ơn thầy nhiều ngày em cô đơn nhất, lẻ loi nhất, khủng hoảng tâm lý trầm trọng nhất, thầy bên em , an ủi , động viên, chia sẻ…và tin tưởng em Niềm tin em cần thầy ạ! em thiết nghỉ niềm tin thầy giành riêng cho em ngày chẳng biết đời em trôi dạt đâu, theo hướng đời này, chắn không 12 có thằng Phú - đầu bếp cửa hàng lớn an tọa trung tâm thành phố Bắc Giang - Tỉnh Bắc Giang ngày hôm Em xin lỗi thầy, em chưa thể đến bên thầy, mà nói với thầy lời cảm ơn mà em ấp ủ, em mong thầy thầy, cha, anh em, để định hướng , để lối cho em ngày giông bảo đời nâng em dậy lúc em ngã chia sẻ niềm vui lúc em thành công đời em không thầy? Học trò thầy: Phạm Phú Quý C.Kết luận: Trong giới quý theo người, người đáng quý tri thức, tri thức có giá trị phục vụ lợi ích cho người xã hội, muốn có điều tưởng chừng giản đơn đó, đòi hỏi người phải thật cố gắng trau dồi tri thức, rèn giũa tâm tính, nhân cách, đạo đức, vừa hồng vừa chuyên; từ phân tích ta thấy đạo đức, nhân cách người tảng, gốc rể phát triển Mặc dù xã hội ngày không người trọng vào việc phát triển khẳ năng, tư duy, nghề nghiệp…để kiếm thật nhiều tiền, phục vụ tốt cho nhu cầu vật chất người gia đình…song thiết nghỉ ngày nhu cầu vật chất đảm bảo, người quay lại tìm giá trị tinh thần, giá trị tinh thần quý giá xã hội loài người theo tình người ,là tình yêu thương người dành cho người Do sống cán giáo viên nay, đặc biệt giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân tôi, đời sống vật chất gặp nhiều khó khăn, vất vã với tình yêu thương người, đặc biệt yêu thương đứa trẻ đến từ gia đình khuyết, gia đình có hoàn cảnh 13 không may mắn, không đầy đủ ,các em có ẳm bòng mẹ mà thiếu bàn tay rắn cha ngược lại, lại làm suy nghỉ cảm thông, nhận thấy người cần có trách nhiệm sống tốt hơn, để có điều kiện giúp đỡ nhiều người xã hội, xứng đáng với tin yêu người xã hội tôn vinh :Người thầy, người cô, người dạy học, kỷ sư tâm hồn xã hội tương lai * Kiến nghị: Thật vậy, để hoạt động giáo dục học sinh “ khó dạy” đến từ gia đình khuyết đạt hiệu quả, thời gian tới mạnh giạn đề xuất số vấn đề sau: 1.Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh “khó dạy” đến từ gia đình khuyết: Phải thật tích cực, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, phải yêu nghề mến trẻ, có niềm tin tuyệt đối vào chuyển biến nhân cách học sinh, có trình độ chuyên môn cao, kỹ sư phạm tốt; có lòng vị tha, cảm thông sẻ chia, có nghị lực vượt khó khăn sống Nói tóm lại giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng mặt để học sinh lấy lại niềm tin mà gia đình học sinh đánh nơi học sinh, phải nắm tâm lý học lứa tuổi, tính cách, môi trường sống quan hệ học sinh, đặc biệt học sinh “khó dạy” đến từ gia đình khuyết, giáo viên chủ nhiêm lớp phải thực người sâu sắc, tế nhị, phải biết xử lý thông tin tốt, linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục phải có “tâm” nghề sáng… 2.Đối với giáo viên môn: Phải có trình độ chuyên môn vững chắc, yêu nghề, mến trẻ phải có nhiệt tình công việc lòng vị tha cao độ, có kỹ cương ,tình thương trách nhiệm Đặc biệt không coi trọng đồng tiền tình yêu thương trẻ thơ, có kiến thức tâm lý học đại cương, tâm lý học lứa 14 tuổi để khéo léo cách ứng xử sư phạm với học sinh, đồng nghiệp, đặc biệt học sinh “khó dạy” đến từ gia đình khuyết… tuyệt đối không nóng giận, dù phải tôn trọng học sinh em nhân cách cần dạy dổ, bảo ban, tránh tư tưởng đánh giá cao thấp học sinh mình, phải ghi nhớ: học sinh cần ta giáo dục 3.Đối với ban giám hiệu nhà trường: Phải thực khách quan đánh giá, tuyệt đối không đánh giá nặng hình thức bề mà phải sâu vào vụ việc hoàn cảnh học sinh giáo viên…để từ khích lệ, động viên giáo viên thực tốt nhiệm vụ giáo dục Đối với học sinh đến từ gia đình khó khăn kinh tế, tinh thần phải thường xuyên quan tâm, giúp đỡ vật chất, lẫn tinh thần để tạo niền tin môi trường làng mạnh cho học sinh tin tưởng phấn đấu Luôn tạo điều kiện thời gian để giáo viên thực tốt hiệu kế hoạch giáo dục Có niềm tin tuyệt đối vào khả sư phạm giáo viên, tránh áp đặt quan điểm giáo dục, đặc biệt quan điểm cứng nhắc, không phù hợp… Đối với công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp, ban giám hiệu nên quản lý cấp độ vĩ mô, không nên quan tâm sâu vào nội tập thể lớp học phụ trách, để tạo môi trường thông thoáng để giáo viên chủ nhiệm hoạt động có hiệu quả, đồng thời có hình thức khen thưởng phù hợp để khuyến khích người nổ lực phấn đấu Đối với bạn bè người xung quanh: Phải có niềm tin vào bạn thực lòng muốn giúp bạn vượt qua giai đoạn khó khăn vất vã đời, tuyệt đối không xa lánh, kỳ thị, bè phái, phải tôn trọng, đoàn kết, giúp đỡ tiến , không phép bới móc hoàn cảnh nhau, phép lựa chọn hoàn cảnh gia đình sinh 15 5.Đối với gia đình có trẻ “ khó dạy” : Phải quan tâm, động viên, chia sẻ với em để nắm tâm tư nguyện vọng em từ tìm giải pháp thích hợp để điều chỉnh, phải thực tích cực tự giác phối hợp với nhà trường xã hội, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp, phải biết lắng nghe thấu hiểu, thành viên gia đình phải có hiểu biết tâm lý học lứa tuổi…để tránh đối đầu không cần thiết cách xử lý vấn đề, phải tôn trọng em, khuyến khích em hoạt động tích cực sống 6.Đối với xã hội: Phải tích cực, tự giác việc bảo vệ tốt, tích cực, đấu tranh phòng trừ xấu, tiêu cực xã hội, tôn trọng người làm công tác giáo dục, ưu tiên kinh tế nhà giáo để họ chuyên tâm việc giáo dục trẻ tương lai Tổ quốc, có sách động viên kịp thời tới hoàn cảnh đặc biệt khó khăn kinh tế Tạo dư luận xã hội tiến để hạn chế tình trạng ngày nhiều học sinh đến từ gia đình khuyết, đặc biệt giai đoạn 7.Đối với thân trẻ “khó dạy” đến từ gia đình khuyết: Không có nhà giáo dục đại tài thay đổi chất người người không tự nguyện muốn thay đổi; thân học sinh khó dạy đến từ gia đình khuyết em phải thực tích cực, tự giác, phải hợp tác chặt chẽ, khoa học có hiệu với 16 giáo viên chủ nhiệm, nhà giáo dục khác, không thứ trở nên vô nghĩa, dù nhà giáo dục Nói cách khác ,bản thân học sinh khó dạy đến từ gia đình khuyết phải biết tự hoàn thiện mình, phải biết vượt lên khó khăn, vất vã đời, vượt lên để học hay tốt đẹp người xung quanh, biết khắc phục nhược điểm phát huy ưu điểm để tự hoàn thiện thân cách hiệu Nếu làm tin dù trẻ có tỏ “khó dạy” cuối trở thành công dân tốt cho xã hội, cổ nhân khẳng định:” với thời gian kiên nhẫn dâu xanh biến thành lụa đẹp”;”Nếu quỷ Sa tăng biết yêu thương không ác độc nữa” Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT Lê Văn Nam Trịnh Bá phòng 17 S SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA Trường THPT Ngọc Lặc 18 Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: Giải pháp giáo dục học sinh “khó dạy” đến từ gia đình khuyết trường THPT Người viết sáng kiến: LÊ VĂN NAM Giáo viên giảng dạy môn GDCD Trường THPT Ngọc l 19 Năm học:2012-2013 Mục lục Thứ tự A Nội dung Đặt vấn đề Giải vấn đề B Trang 1 đến Cơ sở lý luận vấn đề Cơ sở thực tiễn vấn đề Thực trạng vấn đề Giải pháp tổ chức thực 4.1 Giải pháp thứ 4.2 Giải pháp thứ 4.3 Giải pháp thứ 4.4 Giải pháp thứ 4.5 Giải pháp thứ 5.Kiểm nghiệm Kết luận 9 đến 12 *Kiến nghị C 1.Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 10 2.Đối với giáo viên môn 10 3.Đối với Ban giám hiệu nhà trường 10 4.Đối với bạn bè người xung quanh 11 5.Đối với gia đình có trẻ “khó dạy” 11 6.Đối với xã hội 11 7.Đối với thân trẻ “khó dạy” 12 20 [...]... Bá phòng 17 S SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA Trường THPT Ngọc Lặc 18 Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: Giải pháp giáo dục học sinh khó dạy đến từ gia đình khuyết ở trường THPT Người viết sáng kiến: LÊ VĂN NAM Giáo viên giảng dạy môn GDCD Trường THPT Ngọc l 19 Năm học: 2012-2013 Mục lục Thứ tự A Nội dung Đặt vấn đề Giải quyết vấn đề B Trang 1 1 đến 9 1 Cơ sở lý luận của vấn đề 1 2 Cơ sở thực tiễn của... trong xã hội đã tôn vinh là :Người thầy, người cô, người dạy học, kỷ sư tâm hồn của xã hội tương lai * Kiến nghị: Thật vậy, để hoạt động giáo dục học sinh “ khó dạy đến từ những gia đình khuyết đạt hiệu quả, trong thời gian sắp tới tôi mạnh giạn đề xuất một số vấn đề sau: 1.Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh khó dạy đến từ những gia đình khuyết: Phải thật sự tích cực, nhiệt tình, tâm huyết... học đại cương, cũng như tâm lý học lứa 14 tuổi để khéo léo trong cách ứng xử sư phạm với học sinh, và đồng nghiệp, đặc biệt là học sinh khó dạy đến từ những gia đình khuyết tuyệt đối không được nóng giận, dù thế nào cũng phải tôn trọng học sinh vì các em đang là những nhân cách cần dạy dổ, bảo ban, tránh tư tưởng đánh giá quá cao hoặc quá thấp học sinh của mình, và phải luôn ghi nhớ: những học sinh. .. trạng của vấn đề 2 4 Giải pháp và tổ chức thực hiện 3 4.1 Giải pháp thứ nhất 3 4.2 Giải pháp thứ 2 4 4.3 Giải pháp thứ 3 5 4.4 Giải pháp thứ 4 6 4.5 Giải pháp thứ 5 6 5.Kiểm nghiệm Kết luận 9 9 đến 12 *Kiến nghị C 1.Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 10 2.Đối với giáo viên bộ môn 10 3.Đối với Ban giám hiệu nhà trường 10 4.Đối với bạn bè và người xung quanh 11 5.Đối với gia đình có trẻ khó dạy 11 6.Đối với... đình khuyết: Không có nhà giáo dục đại tài nào có thể thay đổi được bản chất của con người khi con người đó không tự nguyện muốn thay đổi; do đó đối với bản thân những học sinh khó dạy đến từ những gia đình khuyết các em phải thực sự tích cực, tự giác, phải hợp tác chặt chẽ, khoa học và có hiệu quả với 16 giáo viên chủ nhiệm, và các nhà giáo dục khác, nếu không mọi thứ sẽ trở nên vô nghĩa, dù nhà giáo. .. nhớ: những học sinh kém mới cần ta giáo dục 3.Đối với ban giám hiệu nhà trường: Phải thực sự khách quan trong đánh giá, tuyệt đối không được đánh giá nặng về hình thức bề ngoài mà phải đi sâu vào từng vụ việc từng hoàn cảnh học sinh và giáo viên…để từ đó khích lệ, động viên giáo viên của mình thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục Đối với những học sinh đến từ những gia đình khó khăn về kinh tế, về tinh thần... giáo dục, ưu tiên hơn nữa về kinh tế đối với các nhà giáo để họ chuyên tâm hơn trong việc giáo dục con trẻ tương lai của Tổ quốc, có chính sách động viên kịp thời tới những hoàn cảnh đặc biệt khó khăn về kinh tế Tạo ra dư luận xã hội tiến bộ để hạn chế tình trạng ngày càng nhiều học sinh đến từ các gia đình khuyết, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay 7.Đối với bản thân trẻ khó dạy đến từ những gia. .. cách của học sinh, có trình độ chuyên môn cao, kỹ năng sư phạm tốt; có lòng vị tha, sự cảm thông và sẻ chia, có nghị lực vượt mọi khó khăn trong cuộc sống Nói tóm lại giáo viên chủ nhiệm phải là một tấm gương sáng về mọi mặt để học sinh lấy lại niềm tin mà gia đình học sinh đã đánh mất nơi học sinh, phải nắm chắc tâm lý học lứa tuổi, cũng như tính cách, môi trường sống và quan hệ của từng học sinh, đặc... sống để trở thành công dân có ích cho xã hội 5.Kiểm nghiệm : Với kinh nghiệm giáo dục học sinh đến từ những gia đình khuyết được trình bày ở trên, tôi đã áp dụng vào rất nhiều trường hợp trong 10 năm qua, như trường hợp của em: Lê Thanh Minh; Phạm Thị Duyên Phạm Thị Thúy; Phan Phú Quý… và kết quả thu lại đều rất viên mãn Đa số các em đều vượt qua giai đoạn khủng hoảng về mặt tinh thần trong giai đoạn... như tính cách, môi trường sống và quan hệ của từng học sinh, đặc biệt là những học sinh khó dạy đến từ những gia đình khuyết, hơn thế giáo viên chủ nhiêm lớp phải thực sự là người sâu sắc, tế nhị, phải biết xử lý thông tin tốt, linh hoạt, sáng tạo trong phương pháp giáo dục phải có một cái “tâm” nghề trong sáng… 2.Đối với giáo viên bộ môn: Phải có trình độ chuyên môn vững chắc, yêu nghề, mến trẻ và ... lại niềm tin mà gia đình học sinh đánh nơi học sinh, phải nắm tâm lý học lứa tuổi, tính cách, môi trường sống quan hệ học sinh, đặc biệt học sinh khó dạy đến từ gia đình khuyết, giáo viên chủ... trấn, đa số học sinh em nông dân, sống xa trường học, điều kiện lại khó khăn… số 48 học sinh lớp có đến học sinh đến từ gia đình khuyết: có em bố tai nạn lao động; có trường hợp mẹ từ sinh ra, bố... tiến để hạn chế tình trạng ngày nhiều học sinh đến từ gia đình khuyết, đặc biệt giai đoạn 7.Đối với thân trẻ khó dạy đến từ gia đình khuyết: Không có nhà giáo dục đại tài thay đổi chất người người