UBND HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN ĐỪNG *********** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC LỚP Người thực : Nguyễn Văn Mẫn Năm học : 2011 – 2012 Trang BẢNG TÓM TẮT SKKN - Tên đề tài :Giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn hóa học lớp 8Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Mẫn - Đơn vị công tác : Trường THCS Nguyên Văn Đừng Lý chọn đề tài : - Do đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá - Học sinh học chưa tốt môn hóa học Đối tượng, phương pháp nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu trình vận dụng giải pháp giáo viên dạy môn hóa học - Nghiên cứu hiệu học tập học sinh trình giáo viên vận dụng giải pháp giảng dạy b Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu SGK, SGV, loại sách tham khảo khác phục vụ cho việc giảng dạy môn hóa học Điều tra: + Qua thực tế giảng dạy + Qua lần kiểm tra lớp + Qua đối chiếu kết học tập lần kiểm tra trước sau sử dụng giải pháp +Qua dự đồng nghiệp 3/ Đề tài đưa giải pháp mới: - Đề tài đưa số dạng tập áp dụng giúp học sinh định hướng biết cách làm tập 4./ Hiệu qủa áp dụng: - Đề tài bước nâng cao chất lượng học sinh môn hoá Trường THCS Nguyễn Văn Đừng năm học 2011 – 2012 5/ Phạm vi áp dụng: - Đã áp dụng có hiệu đơn vị, cụ thể lớp trường THCS Nguyễn Văn Đừng, áp dụng số đối tượng khác Phong Mỹ, ngày 29 tháng năm 2012 Người thực Nguyễn Văn Mẫn Trang “GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC LỚP 8” A MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài : Để bước nâng cao chất lượng giảng dạy môn hóa học nhà trường THCS, thiết công tác đổi phương pháp dạy học người thầy phải quan tâm tối ưu nhằm tăng khả tiếp thu gây hứng thú, thu hút học sinh vào tiết học để có hiệu môn Đáp ứng phong trào thi đua dạy tốt, học tốt giáo viên học sinh giai đoạn Việc đổi phương pháp giảng dạy môn nói chung, hóa học nói riêng việc làm cần thiết cấp bách - Dạy tốt học tốt nhiệm vụ chung giáo viên học sinh, để giúp giáo viên phát huy tính sáng tạo dạy học, giúp học sinh hoạt động tích cực học nhằm đem lại hiệu chất lượng cao dạy học Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, đòi hỏi học sinh phải trang bị cho vốn kiến thức định để đáp ứng yêu cầu Nhìn chung tình hình chất lượng học tập học sinh yếu môn nói chung, môn hóa học nói riêng, khả học tập hạn chế Vì lẽ giáo viên trường trung học sở nói chung, thân nói riêng cần phải tìm phương pháp giảng dạy thích hợp đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Hóa học lớp năm em nghiên cứu, học tập Nội dung kiến thức khó, đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp tốt giúp em nắm vững kiến thức khoa học làm tảng cho lớp Đó lí mà chọn đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn hóa học lớp ” Đối tượng nghiên cứu: a/ Đối với giáo viên : - Dự tiết dạy, nhằm đánh giá rút phương pháp giảng dạy - theo hướng tích cực ( dự chuyên đề, thao giảng…) Trang - Nghiên cứu trình thực hiện, giải pháp giảng dạy thân giúp cho học sinh nâng cao hiệu học tập môn hóa học năm học qua b/ Học sinh : - Nghiên cứu hiệu học tập học sinh khối suốt trình giáo viên thực giải pháp +Phân chia học sinh theo nhóm sau : 1-Nhóm học sinh giỏi : Nhóm đối tượng việc tiếp thu kiến thức tốt 2-Nhóm học sinh yếu do: - Mất kiến thức số môn liên quan ( toán , lý ) khả tiếp thu nhanh - Khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường - Làm không cẩn thận - Chưa có phương pháp học tập đắn o Các nhóm đối tượng này: Giáo viên cần có phương pháp riêng, cụ thể, kiến thức từ đơn giản nâng dần ngang tầm nhận thức em, tránh bắt em nắm bắt hết kiến thức học lần dẫn đến tác động xấu ( không hiểu bài, chán học, bỏ liều … ) 3-Nhóm học sinh yếu : Không chịu học chưa có động học tập đắn Đối với nhóm đối tượng giáo viên cần kiên trì có nhiều thời gian Phải có kết hợp chặt chẽ nhiều phận tác động định hướng cho em Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp thường xuyên với gia đình học sinh, giáo viên môn Từ mang lại kết giáo dục mong muốn Phạm vi nghiên cứu: – Nghiên cứu thực trạng học tập môn hóa học học sinh lớp Trường THCS Nguyễn Văn Đừng, nắm điểm mạnh, tồn tại, từ tìm nguyên nhân giúp học sinh học tập tốt môn học Phương pháp nghiên cứu: * Nghiên cứu tài liệu: * Đọc tài liệu giảng dạy phục vụ cho môn như: sách giáo viên, sách giáo khoa hóa học 8, sách thiết kế giảng hóa học 8, số sách hướng dẫn tập môn hóa học trung học sở, sách hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học * Điều tra: + Qua thực tế giảng dạy thân môn + Qua lần kiểm tra: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ + Qua đối chiếu kết qủa học tập tháng điểm, môn học liên quan ( Toán, Lý ) + Dự đồng nghiệp Trang • Giả thuyết khoa học: * Phần lớn em sợ học môn hóa học, hóa học môn học lạ em Song song đó, việc giải nhiều tập mang tính phức tạp điều mà em không tránh khỏi hoang mang Vì giáo viên cần có biện pháp giúp đỡ em kịp thời Bên cạnh đưa tập phù hợp với em, bước tăng dần, gây hứng thú học tập cho em - Học tập kết cao, hoạt động nhận thức tích cực học sinh, em lòng ham muốn, không tập trung vào vấn đề nghiên cứu B.NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Thực nghị số 40 Quốc Hội, thị số 14/2001/CT – TTG thủ tướng phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông cấp học Thực vận động “Hai không” với bốn nội dung Bộ GD & ĐT phát động, có nội dung “Chống bệnh thành tích giáo dục” chủ trương sách đắn Đảng nhà nước ta nay, nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh Bên cạnh phản ánh chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Những học sinh lên lớp học sinh có kiến thức thực sự, xứng đáng lên lớp Những học sinh không đảm bảo yêu cầu không lên lớp Xuất phát từ vấn đề này, hiểu theo hướng vô tư để học sinh yếu “ở lại lớp” mà trách nhiệm giáo viên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu gồm có chủ quan khách quan Nếu giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục giúp cho nhiều học sinh yếu tiến thoát khỏi tình trạng yếu - Bản thân giáo viên phải thi đua dạy tốt để hoàn thành tiêu đề Muốn làm dược điều đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy tốt Trong giảng dạy việc phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần phải giúp đỡ học sinh cách hướng dẫn tích cực, tạo hứng thú tiết học để kích thích học sinh yêu thích môn II Cơ sở thực tiễn: 1/ Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Học sinh chưa có kĩ giải tâp, phương pháp giải tập chậm, khả vận dụng toán học vào lý luận giải tập hóa học yếu Thậm chí có học sinh lúng túng việc chuyển vế phép tính, thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia gặp nhiều khó khăn chưa phù hợp việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá - Đưa phương pháp mới, giải tập nhanh, phù hợp với học sinh 2/ Sự cần thiết đề tài: Trang - Trước hết muốn học tốt môn hóa học học sinh phải nắm vững kiến thức môn - Bản thân giáo viên cần giành thời gian đọc tài liệu môn để nâng cao lực chuyên môn thân, tìm phương pháp giải tập hay, phù hợp với học sinh, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy truyền đạt kiến thức cho học sinh III Nội dung vấn đề 1/ Vấn đề đặt ra: Mức độ tiếp thu kiến thức mới, phương pháp giải tập chậm Đó nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng lượng học sinh 2/ Giải pháp, chứng minh vấn đề giải quyết: Để đạt ước vọng “ nâng cao chất lượng học tập môn hóa học học sinh ” Bản thân phải tiến hành công việc sau : a/ Trước hết phải nắm cấu trúc chương trình lớp học, cấp học, chương trình môn Trong trình giảng dạy giúp học sinh vận dụng kiến thức cũ có liên quan đến học mới, sở xây dưng kiến thức Mặt khác, giúp cho em nhận thấy kiến thức nội dung học gần gũi với em b/ Xác định dạng để dạy phương pháp đặc trưng môn, với phương pháp loại dạy Đối với môn hóa học có dạng sau: – Dạng lý thuyết – Dạng thực hành – Dạng luyện tập – Dạng ôn tập tổng kết c/ Đọc kĩ dạy để hiểu ý người viết sách giáo khoa, kiến thức cách trình bày tác giả, nắm mối quan hệ kiến thức từ khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh, làm cho em thấy rõ đường đến kiến thức, phát kiến thức d/ Phải nắm rõ đặc điểm đối tượng học sinh lớp phụ trách: tỉ lệ số học sinh giỏi – trung bình – yếu Từ đưa phương pháp thích hợp cho đối tượng làm để học sinh yếu nắm kiến thức dạy IV Hoạt động : Hướng dẫn học sinh xây dựng kiến thức Kỹ học sinh cần đạt được: - Học sinh nắm vững lý thuyết lý thuyết phần quan trọng gồm có: lý thuyết bản, viết PTHH, tính chất hóa học, chất điều chế, tách chất, nhận biết chất, sở mà HS phải nắm vững làm tập Trang - Giúp HS biết cách giải hóa học đơn giản để từ dễ đến khó, biết xác định dạng tập, từ tìm định hướng tìm cách giải - Giúp HS có khả suy luận xác nội dung tiếp thu trình bày làm với lời giải chuẩn mực, phải nắm bước giải thiết kế quy trình bước giải - Giúp HS có khả xử lý kiến thức, tìm tòi nhiều lời giải, biết huy động vận dụng vốn kiến thức học lúc vào việc giải tập tiết học (bài tập có nhiều cách giải, HS giải theo cách ngắn gọn, dễ hiểu, khoa học), để lựa chọn câu trả lời tối ưu - Giúp HS xác định dạng tập hóa học Ngoài việc xác định giả thiết, kiện tập HS phải phân tích phân loại dạng tập, từ đưa tập cần giải gần với dạng tập biết, giải, tìm biết cố gắng tìm “ cốt lõi” tập “cần tìm gì?”, Một số ví dụ minh họa : - VD1 ; Dạy “ Hóa trị” 1/Xác định hóa trị nguyên tố nhóm nguyên tử hợp chất với H Quy ước H hóa trị I Chỉ số H hóa trị nguyên tố nhóm nguyên tử : HCl : số H => Cl hóa trị I Từ học sinh dễ dàng xác định hóa trị nguyên tố, nhóm nguyên tử : H2O => O (II) H2SO4 => nhóm SO4 ( II) CH4 => C ( IV) công thức hợp chất với oxi (hợp chất nguyên tố ) lấy số O nhân chia lại cho số nguyên tố cần xác định hóa trị Na2O => Hóa trị Na = 1x2 : = => Na (I) Fe2O3 => hóa trị Fe = x : = => Fe (III) 2- Lập công thức hóa học hợp chất theo hóa trị Vd : Lập công thức hóa học Al( III) O(II ) Các bước : + Công thức chung : AlxOy Theo quy tắt hóa trị : x III = y II x II Chuyển thành tỉ lệ : y = III = x =2 y=3 Công thức hóa học hợp chất : Al2O3 Trang Để lập công thức nhôm oxit theo trình tự với học sinh giỏi dễ dàng, với học sinh yếu có thực không ? Việc lập biểu thức theo quy tắt hóa trị khó, việc chuyển vế để hình thành tỉ lệ em không dễ Từ hình thành cho em cách lập công thức đơn giản sau : - Viết công thức chung : AB ( ghi ký hiệu nguyên tố ) Xác định hóa trị nguyên tố Avà nguyên tố B sau rút gọn ( : = : , : = : ) ghi hóa trị nguyên tố lên phía kí hiệu ( viết chì ghi xóa ) kéo chéo xuống : A ( hóatrị a ) B ( hóa trị b ) a b Ab Ba Cũng VD1 : Al2O3 => Al2O3 lập công thức Mg (II) O (II) Các em viết nhanh : (2 : = 1: ) => MgO VD2 : Dạy “ Tính Theo Phương Trình Hóa Học” Đây dạng toán hóa học khó học sinh, gặp toán em giải nào, bắt đầu giải từ đâu? Để xây dựng cách giải toán hóa học đơn giản, yêu cầu học sinh thực bước sau: Tóm tắt toán: Cho chất gì? Tính chất gì? Ghi lại công thức liên quan Tìm số mol chất cho Viết phương trình hóa học Tìm số mol chất cần tìm Tính toán theo đề yêu cầu Trong tóm tắt toán cho quan trọng Nếu em tóm tắt xác việc giải toán trở nên đơn giản Bài toán : Đốt cháy 16 gam lưu huỳnh khí oxi.Tính thể tích khí lưu huỳnh đioxit (SO2) thu điều kiện tiêu chuẩn Giải Tóm tắt : Cho: - Số mol lưu huỳnh : m S = 16 gam nS = 16 = 0,5mol 32 Trang Tính : VSO = n 22,4 ( lít) - Phương trình phản ứng : t S + O2 → SO2 mol mol 0,5 mol ? mol Số mol S = 0,5.1 = 0,5mol Thể tích khí SO2 : VSO = 0,5 22,4 = 11,2( lít ) - - Qua ví dụ ta thấy việc tóm tắt toán hình thành kỹ giải toán hóa học ban đầu cần thiết, định hướng cho học sinh biết : Bài toán phải giải từ đâu công thức liên quan Sau cho tương tự cho học sinh yếu kém, khó cho học sinh giỏi Hóa học môn khoa học thực nghiệm, trình dạy học giáo viên cần tiến hành thí nghiệm tạo hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời giúp em khắc sâu kiến thức VD3 Khi dạy phần tính chất hóa học nước ( Giáo viên tiến hành làm thí nghiệm,hoặc hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm ).Khi tiến hành củng cố,có thể làm tập sau: Giáo viên lấy cóc thủy tinh, cho vào dung dịch :NaOH (dung dịch bazơ), HCl ( dung dịch axít ), NaCl ( dung dịch muối), mẫu giấy quỳ tím yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm nhận biết dung dịch Học sinh nhúng giấy quỳ tím vào dung dịch,dựa vào hịện tượng : Quỳ tím chuyển sang màu xanh => Cốc đựng dung dịch NaOH Quỳ tím chuyển sang màu đỏ => Cốc đựng dung dịch HCl Quỳ tím không đổi màu => Cốc đựng dung dịch NaCl Qua tập giúp học sinh nắm lại kiến thức tốt tạo niềm say mê thích học môn hóa học Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần kiểm tra hóa chất ( giấy quỳ tím để lâu không cho thị màu đỏ với dung dịch axít ) không dẫn đến hiệu giáo dục không cao V Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu kém: Để giúp đỡ học sinh yếu kém, tiến hành số biện pháp sau: - Phân loại học sinh yếu theo nguyên nhân chủ yếu có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với loại Việc tiến hành suốt năm, trình có điều chỉnh HS theo nhóm trình độ, phù hợp với kế hoạch giúp đỡ - GV tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em để nâng Trang dần lên Không nôn nóng, sốt ruột, khắc phục tính ngại khó định kiến thiếu tin tưởng vào tiến học sinh - Khi giảng dạy, thường xuyên theo dõi ý học sinh yếu kém, kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng Khi hướng dẫn tập thường làm cụ thể học sinh - Mọi nhiệm vụ giao cho em cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải phân tích sửa chữa Khuyến khích, động viên lúc em đạt kết ( dù khiêm tốn), đồng thời phải phân tích, phê phán mức thái độ vô trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập giao Nhưng cố gắng tránh thái độ lời nói chạm tới lòng tự mặc cảm học sinh - Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức - Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho em Trong buổi này, chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa chắc, tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững Tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà •Kết đề tài : Nhờ trình tích cực vận dụng giải pháp đến giúp cho học sinh lớp trường Nguyễn Văn Đừng nói chung học tập có hiệu + Nắm vững kiến thức sau học + Xác định phương pháp giải tập cho dạng tập khác Cách giải tập, chuyển đổi công thức tính toán, trình bày có lời giải rõ ràng, kỹ trình bày tinh tế, phù hợp cho việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Trong trình thực giải pháp từ đầu năm đến học kì II năm học 2011 - 2012, nhận thấy học sinh trình học tập có tiến rõ rệt qua lần kiểm tra thể sau: Tháng điểm + 10 LỚP SỈ SỐ 8A1 8A2 8A3 TC 40 40 39 119 GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM SL TL% SL TL% SL TL% TS TL% TS TL% 7.5 10 25 20 50 15 20 11 27.5 10 25 10 25 2.5 23.1 20.5 11 28.2 10 25.6 2.6 20 16.8 29 24.4 41 34.5 26 21.8 3.4 Trang 10 LỚP 8A1 8A2 8A3 TC TSHS GIỎI SL TL% KHÁ SL TL% TB SL TL% YẾU SL TL% 41 40 40 121 11 14 32 22 17 17 56 53.7 42.5 42.5 46.3 12 4 11 19 9.8 10 27.5 15.7 26.8 35 17.5 26.4 9.8 12.5 7.5 9.9 Kém SL TL% 1 0 2.5 0.8 Kết tháng điểm + LỚP 8A1 8A2 8A3 TC TSHS GIỎI SL TL% KHÁ SL TL% TB SL TL% YẾU SL TL% 38 40 39 117 10 12 10 32 12 17 11 40 31,38 42,5 28,21 34,18 16 13 37 42,11 20 33,33 31,62 26,32 30 25.64 27,35 Kém SL TL 7.5 15,82 6,8 C KÊT LUẬN, Bài học kinh nghiệm Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy thấy để có kết cao trình giảng dạy em lớp trước hết người thầy phải thực tốt nhiệm vụ sau: - Giáo viên cần chọn phối hợp phương pháp theo hướng tích cực, linh động sáng tạo phù hợp với nội dung, kiểu lên lớp, tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động độc lập sáng tạo khám phá xây dựng kiến thức từ học theo hướng dẫn giáo viên - Giáo viên phải luôn vận dụng mối quan hệ giũa kiến thức cũ trình dạy học, để xây dựng nhiều học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh nhằm đem lại hiệu giảng dạy - Việc giải tập phải có có lựa chọn phương pháp giải tập phù hợp với học sinh, tránh giải nhiều dạng tập khác liên tục làm cho học sinh hoang man, có cảm giác nặng nề với tập Vì để có hiệu việc giải tập phải bước tăng dần để nâng cao chất lượng học sinh Hướng áp dụng phổ biến đề tài : Với kết đạt thân đem trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp tổ, trường, bạn đồng nghiệp giảng dạy môn hóa Trang 11 học nói chung môn khác nói riêng, để áp dụng vào tiết dạy, đồng thời góp ý kiến xây dựng để đề tài hoàn thiện * Khi thực thành công đơn vị, giải pháp áp dụng cho số đối tượng khác có yêu cầu Hướng nghiên cứu tiếp đề tài : Với kinh nghiệm được, thân đề hướng nghiên cứu là:“ Một số giải pháp thực thành công thí nghiệm hóa học ” -Tri thức loài người vô hạn, phương pháp giáo dục đa dạng Với hiểu biết hạn hẹp, viết không tránh khỏi thiếu sót Nhưng với tâm niệm không ngừng học tập, nghiên cứu để phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục, mong đóng góp chân tình cấp lãnh đạo, quý đồng nghiệp, giúp có phương pháp tốt giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngày tốt Chân thành cám ơn Tháng năm 2012 Ý kiến Hội đồng khoa học nhà trường: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Phong Mỹ, ngày tháng năm 2012 TM HĐKH CHỦ TỊCH Trang 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng dạy SGK lớp ( 2005 ) Tác giả : - Lê Xuân Trọng - Cao thị Thặng - Ngô Văn Vụ - Nguyễn Phú Tuấn - Phạm Đình Hiến - Vũ Anh Tuấn SGK hoá học 8: Lê Xuân Trọng Nguyễn Cương NXB Giáo Dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học THCS (2008) Tác giả : - Cao Thị Thặng - Vũ Anh Tuấn Trang 13 [...]...LỚP 8A1 8A2 8A3 TC TSHS GIỎI SL TL% KHÁ SL TL% TB SL TL% YẾU SL TL% 41 40 40 121 11 14 7 32 22 17 17 56 53.7 42.5 42.5 46.3 4 5 3 12 4 4 11 19 9 .8 10 27.5 15.7 26 .8 35 17.5 26.4 9 .8 12.5 7.5 9.9 Kém SL TL% 1 1 0 0 2.5 0 .8 Kết quả tháng điểm 1 + 2 LỚP 8A1 8A2 8A3 TC TSHS GIỎI SL TL% KHÁ SL TL% TB SL TL% YẾU SL TL% 38 40 39 117 10 12 10 32 12 17 11 40 31, 38 42,5 28, 21 34, 18 3 5 8 16 8 13 37... bài học theo sự hướng dẫn của giáo viên - Giáo viên phải luôn luôn vận dụng mối quan hệ giũa kiến thức cũ và mới trong quá trình dạy học, để xây dựng được nhiều bài học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh nhằm đem lại hiệu quả trong giảng dạy - Việc giải bài tập phải có có sự lựa chọn phương pháp giải bài tập phù hợp với học sinh, tránh giải nhiều dạng bài tập khác nhau liên tục làm cho học. .. sinh hoang man, có cảm giác nặng nề với bài tập Vì vậy để có hiệu quả trong việc giải bài tập phải từng bước tăng dần để nâng cao chất lượng học sinh 2 Hướng áp dụng phổ biến của đề tài : Với kết quả đạt được như trên bản thân tôi sẽ đem trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp ở tổ, ở trường, các bạn đồng nghiệp giảng dạy môn hóa Trang 11 học nói chung và các môn khác nói riêng, để cùng nhau áp dụng vào... TL 7.5 15 ,82 6 ,8 C KÊT LUẬN, 1 Bài học kinh nghiệm Qua việc áp dụng đề tài này vào giảng dạy tôi thấy rằng để có được kết quả cao trong quá trình giảng dạy các em trên lớp thì trước hết người thầy phải thực hiện tốt các nhiệm vụ sau: - Giáo viên cần chọn phối hợp các phương pháp theo hướng tích cực, linh động sáng tạo phù hợp với nội dung, kiểu bài lên lớp, tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực,... 2012 TM HĐKH CHỦ TỊCH Trang 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tài liệu bồi dưỡng dạy SGK lớp 8 ( 2005 ) Tác giả : - Lê Xuân Trọng - Cao thị Thặng - Ngô Văn Vụ - Nguyễn Phú Tuấn - Phạm Đình Hiến - Vũ Anh Tuấn 2 SGK hoá học 8: Lê Xuân Trọng và Nguyễn Cương NXB Giáo Dục 3 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học THCS (20 08) Tác giả : - Cao Thị Thặng - Vũ Anh Tuấn Trang 13 ... khỏi những thiếu sót Nhưng với tâm niệm không ngừng học tập, nghiên cứu để phục vụ tốt cho sự nghiệp giáo dục, rất mong sự đóng góp chân tình của các cấp lãnh đạo, quý đồng nghiệp, giúp tôi có những phương pháp tốt trong giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngày càng tốt hơn Chân thành cám ơn Tháng 2 năm 2012 Ý kiến của Hội đồng khoa học nhà trường: ………………………………………………………………………………………………………... tài được hoàn thiện hơn * Khi thực hiện thành công tại đơn vị, giải pháp có thể áp dụng cho một số đối tượng khác có yêu cầu 3 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài : Với những kinh nghiệm đã được, bản thân tôi đề ra hướng nghiên cứu mới là:“ Một số giải pháp thực hiện thành công các thí nghiệm hóa học ” -Tri thức loài người là vô hạn, phương pháp giáo dục là đa dạng Với sự hiểu biết còn hạn hẹp, bài viết ... phương pháp giải tập chậm Đó nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng lượng học sinh 2/ Giải pháp, chứng minh vấn đề giải quyết: Để đạt ước vọng “ nâng cao chất lượng học tập môn hóa học học sinh... giải pháp giảng dạy thân giúp cho học sinh nâng cao hiệu học tập môn hóa học năm học qua b/ Học sinh : - Nghiên cứu hiệu học tập học sinh khối suốt trình giáo viên thực giải pháp +Phân chia học. .. qủa học tập tháng điểm, môn học liên quan ( Toán, Lý ) + Dự đồng nghiệp Trang • Giả thuyết khoa học: * Phần lớn em sợ học môn hóa học, hóa học môn học lạ em Song song đó, việc giải nhiều tập