SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Mục lục Trang Tài liệu tham khảo A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích phương pháp nghiên cứu đề tài III Giới hạn đề tài IV Kế hoạch thực B Phần nội dung I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng IV Các giải pháp Đảm bảo nguyên tắc sử dung ĐDDH dạy Mĩ thuật Sưu tầm làm ĐDDH tự tạo: Sử dụng ĐDDH phân môn cụ thể Sử dụng kĩ thuật dạy – học 12 V Kết đạt 13 C Kết luận 14 Kiến nghị đề xuất 14 Phụ lục 15-19 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Tài liệu Tham khảo Sách giáo viên 6,7,8,9 môn Mỹ Thuật Đổi Phương pháp dạy học Trung học sở - NXB Giáo dục Mĩ thuật phương pháp dạy học Mĩ thuật Trung học sở ( Tài liệu đào tạo Giáo viên) - NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT_Dự án phát triển Giáo viên năm 2007 Trang web: http://violet.vn/ngthdat Các chữ viết tắt GV: Giáo viên HS: Học sinh ĐDDH: Đồ dùng dạy học PPDH: Phương pháp dạy học MT: Mĩ thuật GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Đề tài: SỬ DỤNG VÀ KẾT HỢP LINH HOẠT GIỬA ĐỒ DÙNG DẠY HỌC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT Ở HỌC SINH THCS A PHẦN MỞ ĐẦU: I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Mục đích giáo dục đào tạo người phát triển nhiều mặt (Đức – Trí – Thể - Mỹ - Lao động) hài hòa cân đối mặt Nếu thiếu mặt việc đào tạo cân đối Thực nhiệm vụ giáo dục đẹp phải thông qua nhiều hoạt động, nhiều môn học, môn Mỹ thuật có vị trí quan trọng Nó môn sở Mỹ dục – môn Mĩ thuật quan điểm, tiêu chuẩn đẹp Vì vậy, môn Mĩ thuật từ lâu môn học thức chương trình giảng dạy trường phổ thông, gắn bó chặt chẽ với môn học khác để đào tạo chất lượng giáo dục Giáo dục thẩm mĩ giáo dục cho HS biết cách vận dụng đẹp vào học tập sống, nhằm khơi dậy khiếu thẩm mĩ vốn có tuổi thơ Từ bồi dưỡng cho em niềm say mê, hứng thú tìm hay, đẹp nghệ thuật tạo hình Mĩ thuật giúp em làm quen với ngôn ngữ, phương tiện tạo hình như: đường nét, hình khối, màu sắc, bố cục Qua HS có thêm kĩ để vận dụng kiến thức giúp em học môn học khác sống ngày Theo qui luật phát triển tự nhiên đời sống vật chất xã hội nâng cao nhu cầu mặt thẩm mỹ phát triển, chương trình giáo dục mục tiêu giáo dục đặt phải để học sinh biết cảm nhận, biết tạo đẹp đưa lên ngang hàng với mục tiêu khác Môn Mĩ thuật lấy hoạt động thực hành phát triển lực cảm thụ, thông qua nhằm phát huy khả tư duy, tính độc lập, sáng tạo giúp HS thực hành theo cách nhìn, cách nghĩ cảm xúc riêng Hầu hết tất HS thích học Mĩ thuật, nhiên để khơi gợi cảm xúc ban đầu em việc không dễ dàng, cảm xúc, hình dung đề tài HS thể hết tính sáng tạo nhận biết đầy đủ hình ảnh mà thể Chính mà thực tế đặt phải HS có kiến thức, hình GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS ảnh cách trực quan sinh động Qua giáo viên khơi gợi cảm xúc đề tài cho HS Và để HS khai thác hết yếu tố thẩm mĩ đối tượng bố cục (cách xếp), hình thể (hình dáng, kích thước, tỉ lệ, đậm nhạt ) để HS cảm nhận thể theo khả sở thích riêng Cơ sở thực tiễn: Trường THCS Nguyễn Văn Đừng trường vùng sâu Huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Trong năm gần trường tham gia thi học sinh giỏi khéo tay Mĩ Thuật – Kỹ thuật điều đạt giải cấp huyện cấp tỉnh, tỉ lệ học sinh giỏi tham gia hội thi chưa cao Trong nhà trường, hầu hết em HS thích học môn học Mĩ thuật Tuy nhiên, quan tâm đến môn học bậc phụ huynh nhiều hạn chế, nhiều em thiếu sách Mĩ thuật, màu vẽ, viết chì Các bậc phụ huynh chủ yếu yêu cầu em trọng vào môn Toán, Tiếng Anh, nên nhiều môn Mĩ thuật bị coi nhẹ Chính yếu tố ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu em Việc sử dụng ĐDDH thiếu thẩm mĩ, chưa hệ thống, chưa khoa học, không phù hợp với phân môn, dạy học tiết có sử dụng đồ dùng tiết không sử dụng nên làm HS tiếp nhận kiến thức không sâu không khơi gợi đề tài cho HS qua HS hứng thú làm bài, tiết học không đạt hiệu Môn Mĩ thuật trung học sở có phân môn: phân môn Vẽ tranh, phân môn Vẽ trang trí, phân môn Vẽ theo mẫu phân môn Thường thức mĩ thuật Với phân môn lại có nét đặc trưng riêng biệt việc sử dụng ĐDDH phải linh hoạt theo phân môn nội dung học cụ thể Chính mà thực tiễn đòi hỏi người GV phải tìm phương pháp sử dụng ĐDDH cách hợp lí hiệu với phân môn cụ thể giảng dạy mĩ thuật Với tư cách giáo viên dạy Mĩ thuật, làm ngơ trước thực trạng Tôi nghĩ đề tài nghiên cứu đáng góp phần nhỏ cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mỹ thuật II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Mục đích - ý nghĩa Môn Mĩ thuật chương trình giáo dục phổ thông không nhằm đào tạo học sinh thành người chuyên làm công tác mĩ thuật, mà mục đích chủ yếu hướng dẫn tạo điều kiện cho em tiếp xúc với môi trường hoạt động nghệ thuật (Hội họa) Để em có hiểu biết yếu tố làm vẻ đẹp tiêu chuẩn đẹp Để góp phần nâng cao chất lượng Dạy học môn Mĩ thuật trường Trung học sở Giúp em HS phát huy tối đa tính sáng tạo thân GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS khả cảm thụ thẩm mĩ HS phân môn Mĩ thuật Bồi dưỡng thị hiếu tình cảm thẩm mỹ, giúp em cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm hội họa, vẻ đẹp thiên nhiên, quê hương, biết lựa chọn biểu vẻ đẹp đời sống, cách ứng xử, biết yêu đẹp bảo vệ đẹp Sử dụng ĐDDH cách khoa học hiệu dạy Mĩ thuật Giúp HS tiếp thu nội dung học cách sinh động đầy đủ qua khơi gợi cảm hứng, tính sáng tạo HS, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh có khiếu kiến thức chuyên môn, khả sáng tạo nghệ thuật để em thi vào trường chuyên ngành Mỹ thuật Góp phần thực mục tiêu ngành giáo dục đặt cho ngành học học, môn học Nhiệm vụ: * Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, bồi dưỡng, nâng cao thị hiếu thẩm mỹ, lực nhận thức đẹp * Thông qua thực hành em nắm phương pháp vẽ phải từ bao quát đến chi tiết, biết cách quan sát, so sánh, phân tích tổng hợp Có nhận thức đối tượng có khả thể đối tượng * Biết vẽ, giúp học sinh có điều kiện học tập môn học khác như: Toán, Văn, Sử, Địa, Thể dục,… * Bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh, giúp học sinh có khiếu theo học trường chuyên nghiệp Phương pháp nghiên cứu: - Khảo sát - Quan sát, phân tích tổng hợp - So sánh đối chiếu III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Lịch sử đề tài Trước có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng học sinh Nhưng đề tài chưa chi tiết, khó hiểu khó áp dụng cho nhiều địa phương Đây công trình nghiên cứu chi tiết cách sử dụng đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học cho phân môn chương trình Mỹ thuật Đối tượng * Đối tuợng: Học sinh khối 6, 7, 8, * Địa điểm: Trường THCS Nguyễn Văn Đừng * Thời gian: năm học 2011 – 2012 Cơ sở nghiên cứu: - Học sinh Trường THCS Nguyễn Văn Đừng GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: - Tất khối lớp trường THCS Nguyễn Văn Đừng năm học 20112012 - Nghiên cứu làm đồ dùng dạy học đặc thù cho phân môn - Sử dụng phương pháp dạy học mang tính vừa chơi vừa học phát huy tính tích cực vai trò tự tìm tòi học hỏi học sinh B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Mỹ thuật môn học đòi hỏi sáng tạo, luôn sáng tạo: Từ thực có thật nên vẽ, tranh đẹp, phản ánh thực (cái tinh túy, cốt lõi) mà không nệ thực, không giống 100% nguyên thể Tề Bạch Thạch nói” Tranh vẽ phải vừa thực vừa hư, thực mị đời, hư hóa dối đời Tranh phải lưng chừng thực hư” Muốn vậy, học Mỹ thuật phải suy nghĩ, độc lập suy nghĩ dám nghĩ để tạo mới, riêng Mỹ thuật môn học tạo đẹp Muốn có đẹp phải có kiến thức, phải nghĩ, phải thích thú không gò ép được, có nhớ mà làm được, đúng, xác mà đẹp,…Vì vậy, dạy Mỹ thuật hay phương pháp dạy Mỹ thuật cần phải làm cho học sinh phấn khởi, hồ hởi, mong muốn vẽ đẹp, không đơn truyền đạt kiến thức Như Chi-Xchia-Kốp – Họa sĩ, nhà giáo Nga nói:”Họa sĩ giỏi chưa thầy giáo giỏi” Ở đây, ông nhấn mạnh đến phương pháp truyền thụ giáo viên Thầy giáo có kiến thức uyên thâm truyền đạt, học sinh không lĩnh hội hay lĩnh hội hiệu rõ ràng chưa phải thầy giáo giỏi Như cần có nghệ thuật truyền đạt, hay nói cách khác nghệ thuật dạy học Dạy Mỹ thuật làm cho học sinh tự giác học tập, vui vẻ tiếp nhận, chờ đón điều mẻ Mỹ thuật môn học mà kiến thức vừa cụ thể rõ ràng vừa chung chung, trừu tượng, khó thấy, khó nhìn, loại kiến thức có xung quanh ta Điều đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức môn kiến thức môn khác có liên quan, kiến thức khoa học xã hội khoa học tư nhiên Đồng thời, giáo viên phải liên hệ với thực tiễn sinh động xung quanh giảng cần tới Đây không đơn giản thầy cô giáo dạy Mỹ thuật phải hiểu biết rộng, mà vấn đề phương pháp Biết cách dạy cho có hiệu tâm huyết nghề nghiệp giáo viên Mỹ thuật môn học thực hành, lấy thực hành làm hoạt động chủ yếu, học sinh phải luyện tập, làm làm lại nhiều lần, lần thử nghiệm lần tìm mới, khác, lần nhận thức lại nhận thức thêm Vì thế, lúc học sinh làm bài, giáo viên cần có mặt để theo dõi, giúp đỡ, gợi ý, điều chỉnh hay bổ sung cần thiết để học sinh tự hoàn thiện làm theo GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS cách Giáo viên phải phát huy tính hồn nhiên học sinh tranh vẽ Cha ông ta có câu “Trăm nghe không thấy” Vì cho dù GV có giảng hay nào, mô tả đối tượng cụ thể tất HS hình dung hoàn toàn đối tượng Như vậy, HS hình dung chưa đối tượng dẫn tới hiểu sai đối tượng, hiểu sai kiến thức Mĩ thuật môn học thị giác, thông qua thị giác HS nhìn thấy đẹp, chưa đẹp từ tiếp thu kiến thức học Học mĩ thuật chủ yếu học ĐDDH ĐDDH diện kiến thức: Các khái niệm, thuật ngữ mĩ thuật thể cách rõ ràng thông qua ĐDDH Việc sử dụng ĐDDH cách có hệ thống giúp HS tiếp thu kiến thức cách đầy đủ khoa học Qua HS biết tập trung vào nội dung cần thể tính sáng tạo HS vẽ đuợc phát huy tối đa Việc sử dụng ĐDDH giúp HS có nhiều lựa chọn cho thể đề tài cụ thể Dạy học Mĩ thuật người GV truyền cảm hứng cho HS giúp HS biết cảm thụ đẹp thông qua hình ảnh cụ thể, sinh động qua giúp em biết thổi hồn cho vẽ biết cảm nhận đẹp tác phẩm cách chân thực Với tâm lí lứa tuổi HS trung học sở kiểu tư “trực quan sinh động”, em quan sát, nhìn, học tập, bắt chước Vì việc sử dụng ĐDDH sé giúp em hiểu nội dung kiến thức mà hình dung hay tưởng tượng lệch lạc với kiến thức học II CƠ SỞ THỰC TIỂN: Mĩ thuật môn học đặc trưng không nhằm đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo người chuyên làm công tác mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh kiến thức đẹp để em tiếp xúc làm quen với đẹp, cảm thụ đẹp, biết vận dụng vào sống hàng ngày Hỗ trợ em môn học khác giúp em phát triển toàn hiện, lâu dài đức - trí - thể - mĩ Mĩ thuật môn học khiếu, đòi hỏi em phải có yêu thích đam mê, tính sáng tạo Bên cạnh nhìn chung đa số học sinh khiếu – vẽ thấy khó khăn dẫn đến ngán ngạy đến không hứng thú học môn học này; thêm vào việc dạy học mang nặng tính cổ điển, thiếu linh hoạt, thiếu sáng tạo từ làm cho người học không yêu thích môn học – học mang tính đối phó Chính việc sử dụng triệt để vận dụng linh hoạt, sáng tạo đồ dùng dạy học, có kết hợp kĩ thuật dạy học tiết học vô quan trọng cần thiết GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Để dựt yêu thích môn học học sinh là: Làm thay đổi suy nghĩ xem thường môn bậc phụ huynh mà đặc biệt em học sinh; phải tìm cách dạy học tạo hứng thú môn, cho người học thấy hay, bổ ích môn học… III.THỰC TRẠNG: Thuận lợi: Được quan tâm hỗ trợ nhiệt tình lãnh đạo ngành, đặc biệt thủ trưởng đơn vị Môi trường sư phạm khang trang, trường đạt chuẩn “xanh - - đẹp” sở vật chất đầy đủ, có phòng học môn, phòng máy vi tính,… Tập thể giáo viên nhà trường đoàn kết giúp đỡ lẫn Mỗi GV gương sáng cho HS noi theo với tinh thần ”Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” Sự giúp đỡ nhiệt tình của chủ tịch PHHS nhà trường Các phận làm việc có kế hoạch qui chế Khó khăn: Là trường vùng ven, phần lớn học sinh thuộc gia đình nghèo nên việc trang bị dụng cụ học tập khó khăn Bản thân em phải làm nhiều việc để phụ giúp gia đình nên việc quan tâm đến học tập nhiều hạn chế Một phận học sinh chưa có ý thức học tâp, có học sinh nghỉ học nhiều ngày vận động trở lại lớp học tập chất lượng không cao, năm sau lại tiếp tục nghỉ học nên ảnh hưởng đến chẩt lượng chuyên môn Một số phụ huynh học sinh chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chụa thật tiếp tay với nhà trường để giáo dục em việc giáo dục đạo đức IV CÁC GIẢI PHÁP Đảm bảo nguyên tắc sử dung ĐDDH dạy Mĩ thuật a Tính xác: ĐDDH dạy học phải đảm bảo phù hợp với nội dung dạy Mang kiến thức dạy Tránh đưa ĐDDH không khó hiểu với nội dung học làm HS hiểu sai kiến thức hiểu kiến thức cách chung chung không rõ ràng Phải phân biệt đâu tranh vẽ, đâu ảnh chụp b Tính hệ thống: Quá trình dạy học coi hệ thống, bao gồm nhiều thành tố thành tố có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại với nhau, định chất lượng Chính sử dụng ĐDDH cần phải đưa hợp lí, phù hợp với nội dung, hướng HS quan sát theo cấu trúc: từ đơn giản đến phức tạp, từ bao quát đến chi tiết GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS c Tính thẩm mĩ: Học Mĩ thuật học đẹp, học cách cảm thụ đẹp nên yếu tố phải quan tâm đến “Cái đẹp” Chính mà ĐDDH GV sử dụng phải đẹp mang tính thẩm mĩ, qua khơi gợi cho HS sáng tạo xúc cảm với đẹp d Tính cập nhât: GV nên sử dụng ĐDDH mang hình ảnh địa phương hình ảnh mang tính thời như: lễ hội, môi trường , giao thông để qua HS nắm nội dung cách đa dạng gần gũi với e Tính phù hợp: ĐDDH nên phù hợp với trình độ HS GV đưa tranh đẹp lại khó HS cho HS quan sát em thích em nản lòng không vẽ Qua làm hứng thú HS, đưa ĐDDH GV nên tìm tranh phù hợp với trình độ sở thích HS Sưu tầm làm ĐDDH tự tạo: Mĩ thuật môn học “thị giác” Thông qua “thị giác” giúp HS “tri giác” đối tượng cách toàn vẹn Chính tất học chương trình mĩ thuật phải cần đến giáo cụ trực quan như: tranh, ảnh, vật mẫu, máy chiếu có khung cảnh xung quanh em (vẽ trời) Do việc sử dụng ĐDDH phân môn phong phú đa dạng, với học để đạt hiệu cao người GV phải sử dụng nhiều tranh ảnh đồ dùng khác Việc sưu tầm làm đồ dùng tự tạo làm phong phú thêm kho đồ dùng GV, qua tiết dạy trở nên trực quan sinh động hơn, gợi cho HS nhiều cảm xúc lựa chọn nội dung thể cho Sử dụng ĐDDH phân môn cụ thể: a phân môn vẽ tranh Với phân môn GV chủ yếu gợi mở nội dung đề tài cho HS Vì ĐDDH chủ yếu mang tính giới thiệu hình ảnh, nội dung chủ đề cần thể Do GV sử dụng ĐDDH cần nhấn mạnh khai thác chủ đề, tư tưởng cách thể chủ đê khác đề tài Mối liên quan hình ảnh nhóm chính, nhóm phụm Màu sắc đậm nhạt tổng thể tranh Khi sử dụng ĐDDH với phân môn GV nên giới thiệu số chủ đề trọng tâm, tránh giới thiệu tràn lan nhiều chủ đề làm cho HS khó khăn việc lựa chọn chủ đề cho Nên hướng HS vào chủ đề gần gũi với HS, địa phương GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS * Dạy lý thuyết, giáo viên cần ý: Cần có minh họa đẹp, phong phú để làm rõ lý luận bố cục, hình thức bố cục, hình thức bố cục Giới thiệu cho học sinh nhiều tranh đẹp họa sĩ, thiếu nhi Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ phần tìm chọn nội dung đề tài, để tránh có học sinh vẽ lạc đề tài Giáo viên cần có tranh, ảnh đặc trưng đề tài để học sinh cảm nhận hiểu cách tìm hình ảnh áp dụng vào vẽ tranh VD: Khi vẽ tranh ĐỀ TÀI NGÀY TẾT MÙA XUÂN Cần có hình ảnh đặc trưng vùng miền như: Miền Nam phải có hoa mai, miền Bắc phải có hình ảnh hoa mai Nếu hình ảnh tranh vẽ đề tài khác chưa đề tài NGÀY TẾT MÙA XUÂN… Cố gắng giới thiệu chất liệu, cách sử dụng vẻ đẹp chúng qua tác phẩm tiêu biểu * Dạy thực hành: Nghiên cứu kỹ chương trình để có kế hoạch hướng dẫn, đánh giá (có trọng tâm) Từng nội dung thời gian định Ví dụ: thời gian ý bố cục mảng, sau đến cách xây dựng hình tượng, cuối cách vẽ màu Không hướng dẫn chung chung cho tất cả, cần có ý định loại học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu, * Hướng dẫn học sinh làm theo quy định: Hướng dẫn học sinh khai thác đề tài, giúp em hiểu sâu đề tài, tìm cách thể (cách vẽ) khác nhau, tìm ý hay, dí dỏm cho Cố gắng tìm tranh đẹp, điển hình cho đề tài để minh họa Hướng dẫn học sinh cách vẽ, cố gắng tranh minh họa về: cách vẽ khác đề tài, cách xếp mảng chính, phụ Dựa vào tranh, giáo viên nên vẽ phác giấy hay lên bảng để học sinh nhận mảng (bố cục ban đầu tranh) Sau xây dựng hình tượng theo mảng, cuối cách vẽ màu Tách “công đoạn” tranh hoàn thành giúp học sinh hiểu cách vẽ tranh Nếu giới thiệu nội dung vào tranh, e học sinh không tập trung ý, không nhận cách tiến hành vẽ tranh đề tài (đâu mảng, đâu hình mảng) Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh, giúp em tìm cách thể hiện, bố cục mảng, vẽ hình tìm màu Dùng phương pháp gợi mở đạt hiệu Nếu lớp, giáo viên hướng dẫn kỹ, cung cấp nhiều tư liệu nhà, học sinh tiếp tục làm có kết quả, hào hứng Đồng thời, tạo đà cho em tự vẽ tranh đề tài mà thích thú 10 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Ngoài ra, giáo viên cần ý cho học sinh biết số điều trình vẽ tranh - Vẽ tranh không cần kẻ khung hình tranh Nếu sẻ làm vẽ đẹp tranh Mất tác dụng - Trong tranh, tất hình ảnh có màu, không nên chừa trắng giấy (bài vẽ học sinh giấy A3, A4) - Hình ảnh tranh phải to, thể nội dung đề tài - Hình ảnh tranh không nên viền nét đen bút lông vẽ chất liệu màu bột hay màu sáp (thông thường học sinh thường sử dụng bút lông đen để viền hình ảnh) - Màu sắc tranh quan trọng định có trọng tâm hay trọng tâm Do giáo viên phải hướng dẫn học sinh vẽ màu hình hình phụ hay hình phải tương phản, phải khác màu không nên trùng màu Như bật trọng tâm vẽ b Phân môn Vẽ theo mẫu: Ở phân môn có dạng chính: + Mẫu mô phỏng: Vẽ theo trí nhớ + Mẫu thực: Vẽ theo mẫu bày sẵn trước mặt Do việc sử dụng ĐDDH phân môn quan trọng HS tìm hiểu cấu trúc mẫu, qua tìm hình dáng, đặc điểm tỉ lệ mẫu Việc sử dụng ĐDDH hướng HS quan sát từ tổng thể tới chi tiết bám sát vật mẫu thể vẽ Với khả HS trung học sở yêu cầu cần đạt phân môn vẽ hình cân khuôn khổ giấy vẽ nét đặc trưng vật mẫu, vẽ độ đậm nhạt Giáo viên phải biết cách chọn vật mẫu cho phù hợp với đối tượng học sinh Vật mẫu phải dơn giản màu sắc không họa tiết, màu trắng tốt để học sinh dể dàng việc tìm độ đậm nhạt vật mẫu Vật mẫu đơn giản hình dáng Đừng nên chọn mẩu có đường sóng tròn thân CA Nếu hai vật mẫu phải chọn hai mẫu có khác hình dáng hạn chế mẫu gần giống cách vẽ cách đậm nhạt sáng tối Nhằm tạo cho học sinh phân biệt khác hình dáng cách thể hiện, tạo vẽ theo mẫu đẹp nhịp điệu hình dáng đường nét Ví dụ: Bài vẽ theo mẫu “MẪU CÓ HAI ĐỒ VẬT” giáo viên nên chọn mẫu vật có dạng HÌNH TRỤ mẫu có dang HÌNH HỘP thay chọn CÁI LY vá CAI BÁT 11 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS c Phân môn Vẽ trang trí: Sử dụng ĐDDH khai thác triệt để về: hoạ tiết, cách xếp mảng, màu sắc, tính ứng dụng thực tế chúng Khai thác độ đậm nhạt màu nhấn mạnh kiến thức vẽ màu hoạ tiết trọng tâm Khai thác thay đổi mảng cần thiết để sáng tạo nhiều trang trí đẹp Cho học sinh thấy trang trí cần vẽ tỉ mỉ, cẩn thận cân đối Giáo viên cho học sinh thấy phong phú kiểu dáng, màu sắc họa tiết học Phân biệt LỌ HOA CHẬU CẢNH tạo dáng trang trí LỌ HOA, tạo dáng trang trí CHẬU CẢNH Phân biệt giữ ĐĨA TRÒN HÌNH TRÒN tạo dáng trang trí ĐĨA d Phân môn Thường thức Mĩ thuật: Đây phân môn môn người GV phải sử dụng ĐDDH suôt tiết học phân môn đòi hỏi phải khai thác triệt để ĐDDH để HS nhận đẹp, hay tác phẩm Nên sưu tầm nhiều ĐDDH phục vụ cho dạy phân môn để HS so sánh rút kết luận cho học Đây phân môn mang tổng hoà kiến thức phân môn trên,vì GV phải khai thác hết hình ảnh, bố cục, nội dung, màu sắc Giáo viên phài biết chọn lọc hình ảnh minh họa phù hợp cho gian đoạn tác giả cụ thể Tránh chọn hình ảnh sai không xác khoa học Hình ảnh minh họa phải rỏ, học sinh dễ dàng quan sat nhận xét Hình ảnh minh họa tỉ lệ không lớn, lớn kích cở tranh thật Vì có tranh lớn không đẹp bố cục củng hình mảng đường nét màu sắt Sẽ tác dụng Sự dụng kỷ thuật dạy - học: Tùy theo phân môn mà áp dụng kỷ thuật khác Ta cho học sinh chơi trò xếp tranh ( xếp bố cục) ,thông qua học sinh nhận biết cách xếp bố cục hợp lý, đẹp để áp dụng vào học Áp dụng cho ba phân môn: vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh Các trò chơi mang tính chất củng cố kiến thức cuối dạy Các trò chơi mang tính hệ thống tìm hiểu kiến thức: ví dụ bài“ Ước mơ em“ ta cho em chia đội chơi trò chơi thi viết ước mơ thông qua giúp em tìm chọn nhiều nội dung đề tài Các trò chơi nhanh mắt,phát nhanh, quan sát nhanh Rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát nhận xét 12 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Các trò chơi như: ô chữ, tìm mảnh ghép dùng cho dạy thường thức mĩ thuật( dùng giới thiệu củng cố kiến thức cuối bài.) Một số ví dụ trò chơi tiết học mĩ thuật: Các trò chơi xếp: Giáo viên chuẩn bị sẵn tranh (phân môn vẽ tranh); họa tiết trang trí( phân môn vẽ trang trí); hình ảnh mẫu vật ( gần giống tương đương với mẫu vật thât) Ta chia lớp thành nhóm( tùy theo điều kiện lớp), cho đại diện nhóm (khoảng HS) thi xếp bố cục, bước, , cho hợp lý bài.thời gian cho trò chơi tối đa không phút Kết thúc trò chơi , GV cho HS kiểm chứng kết thông qua nhận xét xem hoàn thành mẫu trò chơi Kết trò chơi đánh giá lượng kiến thức HS tiếp nhận tiết học Khi thực hành HS dễ dàng tránh lỗi trình xếp bố cục, trình vẽ V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: - Có 4/6 học sinh đạt giải vòng huyện hội thi“ KHÉO TAY KĨ THUẬT MỸ THUẬT“ - Khảo sát toàn trường khối 6, 7, 8, “504 HS” - Thời gian khảo sát tiết mĩ thuật học kì I năm học 2011 - 2012 - Kết thu sau: Kết khảo sát Sử dụng ĐDDH Chưa đẹp, chưa đặc trưng Có sử dụng ĐDDH đẹp, đặc trưng Hoàn thành sản phẩm tốt Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành sản phẩm Số lượng Tỉ lệ 215 42.66 % 289 57.34 % 354 70.24 % 150 29.76 % 13 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS C Kết luận “Nghệ thuật sáng tạo sản phẩm vật thể phi vật thể chứa đựng giá trị lớn tư tưởng - thẩm mỹ, mang tính chất văn hóa làm rung động cảm xúc, tư tưởng tình cảm cho người thưởng thức.” Do “cái đẹp” phạm trù đa dạng rộng lớn, mang tính thời sự, tính dân tộc tính lịch sử Chính vậy, dạy cho học sinh cảm nhận “cá đẹp” điều vô khó khăn Vì “cái đẹp” em đẹp thông qua mắt trẻ thơ, áp đặt người lớn “cái đẹp” “giết chết” sáng tạo hồn nhiên, ngây thơ em Dạy học khó, dạy nghệ thuật lại khó hơn, cần phải mang tính nghệ thuật cao, dạy cho em thấy “cái đẹp” lại phải phù hợp với lứa tuổi em Phải thấy “cái nhìn” trẻ thơ làm em Dạy học Mĩ thuật không nhằm đào tạo HS trở thành hoạ sĩ hay người làm nghề mĩ thuật, mà dạy cho em “thẩm mĩ”, dạy cho em nhận biết “cái đẹp” tác phẩm nghệ thuật sống ngày Việc khơi gợi cảm xúc, hứng thú cho em vô quan trọng học Nó khởi nguồn cho sáng tạo liều thuốc kích thích giúp em húng thú học tập làm thực hành Do vậy, sử dụng ĐDDH cách hợp lí đóng vai trò định thành công tiết dạy Mĩ thuật trường trung học sở Kiến nghị đề xuất: Với tầm quan trọng ĐDDH môn Mĩ thuật Rất mong cấp quản lí cung cấp, hỗ trợ đầy đủ ĐDDH giúp GV lên lớp hiệu đạt chất lượng cao Phong Mỹ, Ngày 08 tháng năm 2012 Người viết Giáo viên dạy Mỹ Thuật Nguyễn Thanh Đạt 14 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS PHỤ LỤC Tranh ngày tết mùa xuân: Vẽ theo mẫu 15 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Tạo dáng trang trí lọ hoa: 16 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Tạo dáng trang trí chậu cãnh: 17 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Trang trí Hình tròn: 18 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Trang trí Đĩa tròn: 19 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS 20 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng [...]... – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS PHỤ LỤC Tranh ngày tết mùa xuân: Vẽ theo mẫu 15 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS Tạo dáng trang... Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS Tạo dáng trang trí chậu cãnh: 17 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS Trang trí Hình... Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS Trang trí Đĩa tròn: 19 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS 20 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn... cho học sinh kĩ năng quan sát nhận xét 12 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS Các trò chơi như: ô chữ, tìm mảnh ghép dùng cho các bài dạy thường thức mĩ thuật( dùng giới thiệu bài hoặc củng cố kiến thức cuối bài.) Một số ví dụ về các trò chơi trong tiết học. .. Ví dụ: Bài vẽ theo mẫu “MẪU CÓ HAI ĐỒ VẬT” giáo viên nên chọn một mẫu vật có dạng là HÌNH TRỤ và một mẫu có dang là HÌNH HỘP thay vì chọn CÁI LY vá CAI BÁT 11 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS c Phân môn Vẽ trang trí: Sử dụng ĐDDH khai thác triệt để về:.. .SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS Ngoài ra, giáo viên cần chú ý cho học sinh biết một số điều trong quá trình vẽ tranh - Vẽ tranh không cần kẻ khung hình tranh Nếu không khéo sẻ làm mất vẽ đẹp của tranh Mất tác dụng - Trong tranh, tất cả các hình ảnh đều có... mĩ thuật ở học kì I năm học 2011 - 2012 - Kết quả thu được như sau: Kết quả khảo sát Sử dụng ĐDDH Chưa đẹp, chưa đặc trưng Có sử dụng ĐDDH đẹp, đặc trưng Hoàn thành sản phẩm tốt Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành sản phẩm Số lượng Tỉ lệ 215 42.66 % 289 57.34 % 354 70.24 % 150 29.76 % 13 GV: Nguyễn Thanh Đạt – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng và kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học và kĩ thuật dạy học. .. học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật ở học sinh THCS C Kết luận “Nghệ thuật là sự sáng tạo ra những sản phẩm vật thể hoặc phi vật thể chứa đựng những giá trị lớn về tư tưởng - thẩm mỹ, mang tính chất văn hóa làm rung động cảm xúc, tư tưởng tình cảm cho người thưởng thức.” Do vậy “cái đẹp” là một phạm trù rất đa dạng và rộng lớn, nó mang tính thời sự, tính dân tộc và tính lịch sử Chính vì vậy, dạy. .. húng thú học tập và làm bài thực hành Do vậy, sử dụng ĐDDH đúng cách và hợp lí sẽ đóng vai trò quyết định sự thành công của tiết dạy Mĩ thuật ở trường trung học cơ sở Kiến nghị đề xuất: Với tầm quan trọng của ĐDDH trong môn Mĩ thuật Rất mong các cấp quản lí cung cấp, hỗ trợ đầy đủ ĐDDH giúp GV lên lớp hiệu quả và đạt chất lượng cao Phong Mỹ, Ngày 08 tháng 3 năm 2012 Người viết Giáo viên dạy Mỹ Thuật. .. màu sắc và họa tiết trong các bài học Phân biệt giữa LỌ HOA và CHẬU CẢNH như trong bài tạo dáng và trang trí LỌ HOA, tạo dáng và trang trí CHẬU CẢNH Phân biệt giữ ĐĨA TRÒN và HÌNH TRÒN như trong bài tạo dáng và trang trí cái ĐĨA d Phân môn Thường thức Mĩ thuật: Đây là một phân môn môn người GV có thể phải sử dụng ĐDDH suôt cả tiết học ở phân môn này đòi hỏi phải khai thác triệt để ĐDDH để HS nhận ra ... dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Đề tài: SỬ DỤNG VÀ KẾT HỢP LINH HOẠT GIỬA ĐỒ DÙNG DẠY HỌC VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT Ở HỌC SINH THCS. .. – Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS Để dựt yêu thích môn học học sinh là:... Trường THCS Nguyễn Văn Đừng SKKN: Sử dụng kết hợp linh hoạt giửa đồ dùng dạy học kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú học tập môn mỹ thuật học sinh THCS c Tính thẩm mĩ: Học Mĩ thuật học đẹp, học cách