Đang tải... (xem toàn văn)
skkn thực hiện và tập luyện các hoạt động và hoạt động thành phần trong dạy học định lý hình học 7
Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học A PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Có lý luận: - Trong xã hội ngày nay, với phát triển khoa học, kỷ thuật nhu cầu kiến thức người ngày nâng cao nên đòi hỏi phải có giáo dục đại, giáo dục đào tạo người có phẩm chất, lực trí tuệ cao, có kiến thức tương đối vững vàng trường phổ thông Và biết người phát triển hoạt động Mà dạy học trình đào tạo người phát triển Trong đó, toán học giữ vai trò quan trọng, môn học công cụ cho môn học khác, giúp ta phát triển tư vận dụng hữu ích vào đời sống thực tiễn - Qua nghiên cứu nhiều nhà khoa học giáo dục ,cho thấy phương pháp dạy học toán theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh kích thích học sinh hứng thú học toán, khơi dậy phát huy lực hoạt động nhận thức, độc lập, sáng tạo lực tự học học sinh Chủ thể sử dụng thông tin xuất phát từ hoạt động thân tốt thông tin từ kiện bên Có thực tiễn: - Trong đời sống ngày, kỹ tính toán, vẽ hình, đọc vẽ biểu đồ đo đạc, kỹ sử dụng toán học… điều kiện cần có để tiến hành hoạt động người lao động thời kì công nghiệp hóa, đại hóa Mặt khác, lại có tiềm phát triển lực trí tuệ hình thành phẩm chất trí tuệ cho học sinh Trên sở đặc điểm cho ta thấy môn toán có vai trò quan trọng nên ta cần nắm vững Tuy nhiên để giúp cho học sinh nắm vững toàn kiến thức môn dễ - Trên sở hoạt động, học sinh lĩnh hội củng cố kiến thức cách sâu sắc hơn, độc lập góp phần phát triển tư , lực độc lập sáng tạo Để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải có đủ lực để thiết kế tiết dạy phù hợp, tiết dạy mà chủ yếu nhằm tổ chức học sinh thực hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung dạy học hình học , cụ thể hình học Hình học phần bổ sung kiến thức cho hình học 6, nên nằm mạch kiến thức mở đầu, mạch kiến thức bản.Nhận thấy việc nghiên cứu vấn đề có ý nghĩa lớn lao nên muốn cố gắng để nghiên cứu lý chọn đề tài II Mục đích phương pháp nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Xác định để tổ chức cho học sinh thực tập luyện hoạt động tương thích với nội dung dạy học hình học nhằm góp phần hoàn thiện nâng cao chất lượng học tập học sinh, tạo cho học sinh niềm hứng thú học toán đặc biệt môn hình học, giúp học sinh phát huy tính tích cực hoạt động để lĩnh hội khắc sâu kiến thức có hiệu Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo khác Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm III Giới hạn đề tài: Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều -1- Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học - Thực tế cho thấy, có không học sinh gặp khó khăn hay chán nãn trình học hình học Với phương pháp dạy học trước đây, số học sinh không hứng thú học tập mà khiến cho em ngày xa rời môn hình học, em không hiểu chất, nội dung mà học mà “ hiểu” theo lý thuyết rập khuôn, máy móc, đặc biệt nội dung định lý hình học Việc dạy học định lý hình học nhằm cung cấp cho học sinh vốn kiến thức môn Đó hội thuận lợi để phát triển học sinh khả suy luận chứng minh góp phần phát triển lực trí tuệ Nên đề tài trọng đến nội dung dạy học định lý hình học - Phạm vi nghiên cứu đối tượng học sinh trường TH – THCS Mỹ Xương IV Kế hoạch thực hiện: Nắm vững đặc điểm hoạt động dạy học trường THCS + Hoạt động dạy học bậc THCS góp phần thực mục tiêu giáo dục + Hoạt động dạy học THCS tạo điều kiện cho học sinh nghiên cứu sở khoa học với phong phú đa dạng môn khối lượng nội dung lớn hơn, phức tạp hơn, sâu sắc hệ thống bậc tiểu học + Hoạt động dạy học theo tứng môn học đạo, hướng dẫn trực tiếp giáo viên môn tương ứng + Học sinh cấp THCS học sinh lứa tuổi thiếu niên Do đó, cần có biến đổi có tính chất định cách tổ chức hoạt động Nắm vững nội dung môn toán hoạt động tương thích với nội dung dạy học hình học Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung định lí tiết dạy hình học B PHẦN NỘI DUNG: I Cơ sở lý luận: Mỗi nội dung dạy học toán liên hệ với hoạt động định Đó hoạt động tiến hành trình hình thành vận dụng nội dung Phát tập luyện hoạt động tiềm tàng nội dung vạch đường để truyền thụ nội dung Quan điểm thể rõ nét mối liên hệ hữu mục đích,nội dung phương pháp dạy học Nó hoàn toàn phù hợp với luận điểm giáo dục học Macxit cho rằng: “ người phát triển hoạt động học tập diễn hoạt động” Xuất phát từ nội dung dạy học ta cần phát hoạt động liên hệ với vào mục đích dạy học mà lựa chọn để tổ chức cho học sinh thực tập luyện số hoạt động phát II Cơ sở thực tiễn: Việc truyền đạt kiến thức toán học cách để học sinh nắm vững cách nhanh chóng hiệu vấn đề nhà khoa học giáo dục quan tâm Cho đến nay, ta phải thừa nhận giáo viên dạy theo cách cũ “ thầy truyền đạt, trò tiếp nhận ghi nhớ” Với phương pháp dạy học chất lượng học sinh không khả quan, học sinh học tập thiếu phương pháp, ỷ lại, chủ quan, có tâm đối phó, không tích cực, thụ động, không chịu khó suy nghĩ sáng tạo, kết dẫn đến kiến thức mà học sinh nắm vững chẳng bao Cụ thể, học nội dung định lý cách rập khuôn, máy móc học sinh không hiểu chất Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều -2- Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học III IV nên không vận dụng vào tập lúng túng vận dụng hay, diễn đạt nội dung định lý kí hiệu hình học khiến cho việc lĩnh hội môn học trừu tượng trở nên khó khăn ,vất vả Bên cạnh đó, có số giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc môn, có tay nghề nhạy cảm trước yêu cầu xã hội, đối tượng biết vận dụng sáng tạo phương pháp tích cực nên nhiều dạy tốt , phản ánh tinh thần xu mới, chủ yếu thao giảng, tiết dạy thi giáo viên giỏi Trước tình hình đó, đòi hỏi ta phải đổi cải tiến phương pháp dạy học mới, phương pháp phát huy tính tích cực , tự lực, chủ động đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Phương pháp phải vận dụng xuyên suốt trình dạy học Thực trạng mâu thuẫn: Thuận lợi: Là giáo viên trẻ, qua năm công tác phân công giảng dạy đầy đủ khối lớp 6,7,8,9 nên giúp cho nhiều giảng dạy đặc biệt giảng dạy nhiều năm chương trình lớp Đa số học sinh trường TH – THCS Mỹ Xương có ý thức học tập tốt, có tinh thần hợp tác học tập, tích cực phát biểu xây dựng nên thuận lợi áp dụng phương pháp Được quan tâm, giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường Khó khăn: Đa số học sinh có tư tưởng cho hình học môn học khó nên ngày trở nên xa rời với em Từ em chưa thấy tầm quan trọng, ứng dụng đa dạng hình học đời sống thực tiễn Một số học sinh chưa hứng thú có tỏ chán nãn học hình học em chưa nắm vững khái niệm, kĩ nên dẫn đến việc tổ chức hoạt động hạn chế học sinh lười tư duy, vận động Đối với vài giáo viên việc làm việc với phương pháp dạy học thông qua hoạt động gặp lúng túng chưa thích ứng kịp Cơ sở vật chất thiếu thốn,đồ dùng dạy học hạn chế nên ảnh hưởng đến việc tổ chức cho học sinh hoạt động Những mâu thuẩn tồn tại: Để trang bị cho tiết học theo xu hướng hoạt động giáo viên cần chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học thích hợp hỗ trợ cho việc giảng dạy, kinh phí trang bị đồ dùng dạy học thiếu thốn Đồ dùng dạy học chủ yếu bảng phụ giáo viên tự làm Việc thiết kế giảng theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh phức tạp, lớp có trình độ giỏi việc áp dụng dễ dàng, lớp yếu, học sinh lười tư việc áp dụng khó đạt hiệu cao Hơn thời lượng tiết học bị hạn chế việc khuyến khích tổ chức cho em hoạt động Các biện pháp giải vấn đề: Phát hoạt động tương thích với nội dung định lý hình học - Việc tập trung vào hoạt động học sinh yêu cầu có tính nguyên tắc phương pháp dạy học Sách hình học tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức nhiều hoạt Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều -3- Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học động phong phú đa dạng Tham gia tự giác tích cực hoạt động này, học sinh nắm vững tri thức, rèn luyện kỹ hình thành thái độ theo mục tiêu đặt Tuy nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn hoạt động cho phù hợp với nội dung định lý khác nhau, trình độ nhóm đối tượng học sinh khác mà tối thiểu đảm bảo chuẩn kiến thức, không gây nhàm chán học sinh thực hoạt động vừa sức Chẳng hạn: việc phát định lý tiến hành thông qua hoạt động vẽ hình thực hành hướng dẫn giáo viên - Thông qua hoạt động hoạt động thành phần học sinh tự phát nội dung định lý, chứng minh định lý củng cố định lý học Trước hết hoạt động “ nhận dạng” “ thể hiện” - Nhận dạng định lý: xem xét tình có ăn khớp với định lý không Ví dụ : Cho G trọng tâm tam giác DEF với đường trung tuyến DH Trong khẳng định sau khẳng định DG DG GH GH = ; = 3; = ; = DH GH DH DG - Thể định lý: tạo tình phù hợp với định lý cho trước Ví dụ: Cho hình sau Hãy điền số thích hợp vào chỗ trống đẳng thức sau: M S G N R P a/ MG = … MR; b/ NS = ….NG; GR = … MR; NS = ….GS; GR = … MG; NG =….GS; - Hoạt động ngôn ngữ: Về mặt logic cần trọng phân tích cấu trúc logic phân tích nội dung định lý, khuyến khích học sinh thay đổi hình thức phát biểu định lý nhằm phát triển lực diễn đạt độc lập ý nghĩa - Các hoạt động củng cố khác: Cùng với hoạt động tập luyện cho học sinh hoạt động củng cố khác hoạt động toán học phức hợp gồm hoạt động chứng minh, giải toán….; hoạt động trí tuệ phổ biến toán học lật ngược vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp… - Khi thực hoạt động chứng minh định lý phải cho học sinh thực hoạt động vẽ hình ghi giả thiết, kết luận định lý Những hoạt động có tác dụng nhiều việc chứng minh vận dụng để giải tập toán Thông thường vẽ hình, viết giả thiết, kết luận giúp học sinh giảm tính trừu tượng nắm vững định lý kí hiệu hình vẽ Phân tích hoạt động thành hoạt động thành phần - Tùy theo nội dung định lý điều kiện cụ thể học sinh mà ta cho học sinh thực tập luyện hoạt đông trên, cần phân tích hoạt động thành hoạt động thành phần nhằm mục đích cuối giúp học sinh tiếp thu, khắc sâu vận dụng nội dung định lý - Ta xét đến hoạt động trí tuệ chung phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa…… Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều -4- Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học + Phân tích: tách hệ thống đối tượng( tính chất, quan hệ) thành phận để việc xem xét phận đơn giản Phân tích mang ý nghĩa khác hoạt động liên kết biết cần tìm( điều phải chứng minh) theo chiều từ cần tìm đến biết + Tổng hợp: liên kết kết xem xét phận hệ thống để việc xem xet hệ thống toàn diện Tổng hợp mang ý nghĩa khác liên kết biết với cần tìm, cần chứng minh theo chiều từ biết đến cần tìm, cần chứng minh + So sánh: xác định giống khác vật, tượng Để so sánh hai vật, tượng ta phải phân tích dấu hiệu, thuộc tính chúng Sau đó, đối chiếu với tổng hợp lại xem xét vật có giống khác Ví dụ: so sánh đường đồng quy tam giác: đường trung tuyến, đường phân giác, đường cao, đường trung trực Giống nhau: tam giác, ba đường cao, ba đường trung tuyến, ba đường trung trực, ba đường phân giác qua điểm Khác nhau: Giao điểm ba trung tuyến cách đỉnh khoảng 2/3 độ dài đường trung tuyến qua đỉnh Giao điểm ba đường phân giác cách ba cạnh tam giác Giao điểm ba đường trung trực cách ba đỉnh cảu tam giác Với hoạt động giúp học sinh tiến hành hoạt dộng hệ thống hóa nội dung định lý học nêu mối liên hệ định lý với + Khái quát hóa: chuyển từ tập hợp đối tượng sang tập hợp lớn chứa tập hợp ban đầu cách nêu bật số đặc điểm chung phần tử xuất phát -Thông thường hoạt động vừa nêu liên quan mật thiết với nhau, hay đan kết vào Tổ chức thực tập luyện hoạt động dạy học vài định lý hình học a Định lý 1: Tổng ba góc tam giác 180o Hoạt động hình thành định lý: A E HĐ 1: Vẽ hình: vẽ hai tam giác F B C D HĐ 2: Đo đạc: Dùng thước đo góc đo ba góc tam giác Tính tổng số đo ba góc tam giác Â+B+C = 180o; D+Ê+F = 180o HĐ 3: So sánh Hai tổng giống kết HĐ 4: Tổng hợp Tổng ba góc tam giác 180o Hoạt động ngôn ngữ: Phát biểu định lý Diễn đạt định lý ký hiệu Hoạt đông nhận dạng: Cho tam giác ABC có Â = 900 Hỏi kết luận kết luận sau: A/ Â + B+ C = 180o a/ B + C = 90O Mà Â = 90O => B + C = 90O b/ B + C < 90O Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều -5- Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học c/ B + C > 90O Hoạt động thể hiện: tính số đo x y hình sau: A 90 B 55 N x C y P 50 y Hình a: x = 180o – ( Â + B ) = 35O Hình b: 2y + 50o= 180o 2y = 180o – 50o y= 65o M b Định lý 2: Trong tam giác vuông góc nhọn phụ Hoạt động hình thành định lý: B HĐ 1: Vẽ hình: vẽ tam giác ABC vuông A Tính tổng B + C A C B,C hai góc phụ ∆ABC , Â = 90o Nhận xét B,C góc gì? o B + C = 90 HĐ 3: tổng hợp Hai góc nhọn tam giác vuông HĐ 4: khái quát phụ 2.Hoạt động ngôn ngữ: - Phát biểu định lý - Diễn đạt định lý kí hiệu 3.Hoạt đông nhận dạng: Tìm góc nhọn phụ hình vẽ 4.Hoạt động thể hiện: Tìm cặp góc nhọn hình Trong tam giác vuông hai góc nhọn phụ Trong tam giác vuông ABC có góc B, góc C phụ Trong tam giác vuông AHC có góc A2, góc C phụ Trong tam giác vuông AHB có góc A1, góc B phụ Ta có B + C = 90O B + A1= 90O A2 + C = 90O B + C = 90O C = Â1 B = Â2 c.Định lý 3: Nếu ba cạnh tam giác ba cạnh tam giác hai tam giác Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều -6- Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học 1.Hoạt động hình thành định lý: - Công việc chuẩn bị: cắt hai tam giác có cạnh 2cm,3cm,4cm - Chồng lên nhận xét hai tam giác trên, giải thích? - HĐ 2: khái quát 2.Hoạt động ngôn ngữ: Phát biểu định lý Diễn đạt định lý ký hiệu 3.Hoạt đông nhận dạng: Trên hình sau có tam giác không? Vì sao? M N C A B P A A' C B B' C' Hai tam giác có AB = A’B’;AC=A’C’;BC=B’C’ Hai tam giác có ba cặp cạnh tương ứng Nếu ba cạnh tam giác ba cạnh tam giác hai tam giác Hình a: ∆ ABC = ∆ABD Vì: AB = AB;AC = AD;BC = BD Hình b: ∆ MNQ = ∆QPM : MN = QP;MQ = MQ; MP = NQ Q D 4.Hoạt động thể hiện: Cho hình sau, cần có điều kiện để ∆ADE = ∆BDE m AD = 1.97 cm m BD = 1.97 cm D A Để ∆ ADE = ∆BDE AD = BD; DE = DE; AE = BE B E * Đối với hai trường hợp lại tam giác ta cho học sinh thực tương tự Mặt khác, sau ba trường hợp, ta cho học sinh thực hoạt động so sánh hệ thống hóa nhằm khắc sâu trường hợp cách chặt chẽ d.Định lý 4: Nếu tam giác có bình phương cạnh tổng bình phương hai cạnh tam giác tam giác vuông.( Định lý Pytago đảo) Để giúp học sinh phát định lý sau học định lý Pytago, giáo viên tạo tình có vấn đề, cách cho học sinh thực hoạt động lật ngược vấn đề:Liệu tam giác có bình phương độ dài cạnh tổng bình phương độ dài cạnh lại tam giác có tam giác vuông không? Hoạt động hình thành định lý: A HĐ 1: vẽ hình 4cm 3cm - - HĐ 2: đo đạc HĐ : xét BC2và AB2 +AC2 Trường TH – THCS Mỹ Xương B 5cm C BAC = 90O=> ∆ ABC vuông A BC2=25; AB2 +AC2= 16+9=25 Nguyễn Ngọc Kiều -7- Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học - HĐ : phân tích HĐ 5: khái quát Hoạt động ngôn ngữ: Phát biểu định lý Diễn đạt định lý kí hiệu Hoạt động nhận dạng: Tam giác tam giác vuông tam giác có độ dài cạnh sau: a/ 6cm,8cm,10cm b/4dm,5dm,6dm Hoạt động thể hiện: Cho ví dụ độ dài cạnh tam giác để tam giác vuông BC2 = AB2 +AC2=> ∆ ABC vuông A Nếu tam giác có bình phương cạnh tổng bình phương hai cạnh tam giác tam giác vuông a/102=100 62 +82 = 64 + 36 = 100 => tam giác có độ dài cạnh 6cm,8cm,10cm tam giác vuông b/62= 36 42 + 52 = 31; 36 ≠ 31 => tam giác có độ dài cạnh 4dm,5dm,6dm không tam giác vuông Ví dụ: 6dm,8dm,10dm e.Định lý 5: ba đường trung tuyến tam giác qua điểm Điểm cách đỉnh khoảng độ dài đường trung tuyến qua đỉnh Hoạt động ngôn ngữ: - Phát biểu định lý - Diễn đạt định lý kí hiệu Hoạt động nhận dạng: - HĐ 1: phân tích định lý Cho G trọng tâm tam giác DEF, đường trung tuyến DH Trong khẳng định sau, khẳng định đúng? DG DG GH GH = ; = 3; = ; = DH GH DH DG Hoạt động thể hiện: Cho hình sau Hãy điền số thích hợp vào chỗ trống đẳng thức sau: a/ MG =… MR;GR = ….MR;GR=… MG b/ NS = ……NG;NS=……GS;NG=….GS D G E H GH = DH 3 a/ MG=… MR;GR=… MR;GR=… MG b/ NS = Trường TH – THCS Mỹ Xương F NG;NS=3GS;NG=2GS Nguyễn Ngọc Kiều -8- Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học M S P N R Sau học xong định lý đường đồng quy tam giác ta cho học sinh hệ thống hóa lại kiến thức tập sau: Hãy ghép đôi hai ý hai cột để khẳng định a/ Trọng tâm a’/ điểm chung ba đường cao b/ Trực tâm b’/ điểm chung ba đường trung tuyến c/ Điểm( nằm tam giác) cách ba cạnh c’/ điểm chung ba đường trung trực d/ Điểm cách ba đỉnh d’/ điểm chung ba đường phân giác b.Hiệu áp dụng: - Khai thác hoạt động tiềm tàng tương thích với nội dung định lý, khéo lựa chọn phương pháp thích hợp với đối tượng học sinh mình, với hoàn cảnh trường mình, chắn giáo viên tạo nhiều hội cho học sinh học tập hoạt động hoạt động góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán - Trong trình tổ chức tiết dạy qua tiết dự tìm hiểu số giáo viên việc tổ chức cho học sinh hoạt động dạy học định lý làm cho học sinh có thái độ học tập tích cực hơn, lớp học sinh động Nội dung định lý học sinh lĩnh hội cách nhẹ nhàng, không gò ép hình thành phương pháp tự học Từ chất lượng học tập học sinh nâng lên Cụ thể, qua thực tế giảng dạy lớp 7A3 7A4 trường TH – THCS Mỹ Xương, kết đạt sau cho học sinh kiểm tra nội dung định lý Pytago định lý tam giác cân sau: Lớp Tồng số Trên TB Dưới TB 7A3 21 19(90,5%) 2(9,5%) 7A4 24 22(91,7%) 2(8,8%) KẾT LUẬN: a Ý nghĩa đề tài công tác: - Những nội dung định lý hình học kiến thức bản, quan trọng để giúp học sinh tiếp tục học chương trình cao hơn, vận dụng vào giải toán chứng minh hình học sau Vì vậy, giáo viên cần phải giúp cho học sinh nắm thật vững nội dung - Với đề tài này, mong muốn góp phần bé nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học toán, tạo tiết dạy học định lý thật sinh động, có hiệu thông qua việc tổ chức cho học sinh thực tập luyện hoạt động tương thích Từ giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập, phát triển trí tuệ phát huy tính tích cực sáng tạo cá nhân học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà - Là giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nên trình nghiên cứu đề tài không tránh khỏi sai sót, kính mong bạn đồng nghiệp chân thành đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện nhân rộng cho người để góp phần làm cho Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều -9- Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học hình học ngày trở nên gần gũi với học sinh, tạo cho học sinh niềm hứng thú, say mê học hình học Tất nghiệp giáo dục nói chung nghiệp toán học nói riêng b Khả áp dụng: -Trên vài định lý cụ thể minh họa cho việc tổ chức cho học sinh thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung Ta áp dụng hoạt động cho định lý khác tương tự nội dung khái niệm - Đối với lớp có trình độ thấp hơn, giáo viên áp dụng phương pháp Vì giáo viên thông qua câu hỏi gợi mở để khuyến khích em hoạt động mức độ nhẹ nhàng, hạ thấp yêu cầu hoạt động so với lớp có trình độ cao c Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: Khi thực đề tài “ thực tập luyện hoạt động dạy học định lý hình học 7” Tôi rút số học kinh nghiệm quý báu Mặc dù hình học môn học học sinh quan tâm nhiều mà trọng rèn luyện đại số Học sinh gặp nhiều khó khăn học hình học nên hứng thú học sinh môn giảm nhiều, điều nghĩa học sinh bỏ mặc mà lòng học sinh tiềm tàng say mê tiếp thu kiến thức thông qua việc thực hoạt động vừa sức ham muốn tham gia nhiều hoạt động Mỗi giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ lưỡng, phát phân bậc hoạt động cho phù hợp với trình độ học sinh, đôi lúc cần thiết ta hạ thấp yêu cầu để học sinh dễ dàng tham gia hoạt động, quen dần ta nâng lên mức độ cao để kích thích học sinh tư duy, phát triển Trong trình cho học sinh thực hoạt động ngôn ngữ, số học sinh e ngại nêu ý nghĩ thân hiểu nội dung theo cách riêng mà bám vào nội dung có sẵn sách giáo khoa Do đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh mạnh dạn phát biểu ý tưởng mình, thay đổi hình thức phát biểu thông qua việc gợi ý cho học sinh thực nhiều lần, xuyên suốt trình giảng dạy ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: Hỗ trợ thêm sở vật chất máy chiếu, máy vi tính nhằm giúp học sinh có điều kiện tiếp cận cộng nghệ thông tin dạy – học, góp phần cho việc tổ chức tiết dạy theo hướng hoạt động diễn dễ dàng, hiệu Trang bị thêm đồ dùng dạy học cho trường điểm phụ Trường TH – THCS Mỹ Xương Nguyễn Ngọc Kiều - 10 - .. .Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học - Thực tế cho thấy, có không học sinh gặp khó khăn hay chán nãn trình học hình học Với phương pháp dạy học trước... chức hoạt động Nắm vững nội dung môn toán hoạt động tương thích với nội dung dạy học hình học Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung định lí tiết dạy hình học B PHẦN... Kiều -3- Thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần dạy học định lý hình học động phong phú đa dạng Tham gia tự giác tích cực hoạt động này, học sinh nắm vững tri thức, rèn luyện kỹ hình thành