SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN MỘT SỐ VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Quảng Bình, tháng 10/2013 MỤC LỤC MỘT SỐ VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Để giúp giáo viên có thêm tư liệu kiến thức dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin, nhóm tác giả sưu tầm biên soạn tập tài liệu “Một số vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học” MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC 1.1 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) Trong năm gần Quảng Bình số lượng giáo viên (GV) sử dụng máy tính việc dạy học tăng lên cách đáng kể Điều đóng vai trò quan trọng nghiệp giáo dục tỉnh nhà Tình hình thực tế cho thấy, bước vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên CNTT mà phần mềm dạy học (PMDH) tiềm lớn thay đổi giáo dục nước ta Sự phát triển CNTT mở cách mạng đẩy mạnh q trình cải cách giáo dục tồn quốc Trước tiên phải nói PMDH cơng cụ phục vụ giảng dạy học tập có nhiều ưu điểm phù hợp tình hình nay, qua học viên (HV) tư sáng tạo hay khám phá kiến thức mới, giúp HV xa hơn, vượt qua hạn chế giảng sách giáo khoa (SGK) trường học Tuy vậy, việc ứng dụng CNTT học đường dừng lại việc trang bị máy tính kết nối internet, chưa hoàn toàn khai thác ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học, chưa trang bị cho giáo viên tri thức mới, chưa giúp GV biết dùng CNTT để khai thác thơng tin hữu ích * Thuận lợi: + GV nhìn chung biết ngoại ngữ, thuận lợi việc sử dụng máy tính truy cập internet tìm kiếm thơng tin + Nhiều GV có kỹ sử dụng CNTT như: biết khai thác thông tin internet, tự nghiên cứu tìm hiểu sử dụng PMDH + Nhiều đơn vị cố gắng tạo điều kiện cho GV tiếp cận sử dụng máy vi tính (MVT) * Khó khăn: + Khơng GV chưa có kỹ sử dụng CNTT, kỹ sử dụng phần mềm chuyên dụng giảng dạy + Một số GV cịn có tâm lý ngại tìm hiểu sợ khó, khả ngoại ngữ lực sử dụng CNTT nhiều hạn chế nên chưa sử dụng thành thạo chưa hướng dẫn cho HV trình học tập 1.2 Hiệu sử dụng CNTT dạy học quản lý dạy học 1.2.1 Vấn đề quản lý lớp học việc sử dụng CNTT lớp Những hạn chế sử dụng CNTT lớp học thường giải thích hạn chế trang thiết bị, tài nguyên Tuy nhiên, thực tế cho thấy, khơng trường học trang bị đầy đủ thiết bị CNTT tài nguyên giáo dục giáo viên sử dụng CNTT dạy học Nghiên cứu rằng, nguyên nhân CNTT mang đến số hạn chế việc quản lý tiết dạy giáo viên Lớp học mơi trường học tập có kiểm soát Trong dạy học, giáo viên thường ưu tiên hàng đầu cho việc trì trật tự, quản lý lớp học Ứng dụng CNTT vào dạy học làm hạn chế việc quản lý lớp học giáo viên Vì vậy, nhiều giáo viên e ngại không muốn áp dụng CNTT lớp với HV Theo nghiên cứu Khaneboubi (2009), máy tính khơng tạo điều kiện cho tham gia nói (phát biểu, thảo luận) HV mà mang đến số khó khăn cho diễn tiến bình thường tiết học Phần lớn giáo viên nói rằng, HV sử dụng máy tính lớp học, HV hướng hình Khi đó, hình tất HV; HV thường xuyên quan tâm đến thứ khác khơng nghe giảng Điều dẫn đến khó khăn việc làm cho HV tham gia vào hoạt động học tập mà giáo viên phát vấn, khó khăn để làm cho HV nghe mệnh lệnh sư phạm giáo viên Trong lớp học bình thường, HV không làm theo yêu cầu giáo viên có hành vi khác thường mà giáo viên dễ nhận biết Tuy nhiên, dạy học với máy tính khó khăn để giáo viên nhận biết hành vi HV Ví dụ, vẽ vời, nói chuyện hay nhìn cửa sổ hành vi giáo viên dễ dàng nhận thấy lớp học thơng thường chát (chat), chơi trị chơi mạng hay gửi thư điện tử lại hành vi khó nhận dạng qua ngơn ngữ hay cử HV Đơi khi, hình máy tính làm hạn chế việc quan sát HV lớp học Vì vậy, sử dụng máy tính lớp học giáo viên phải có kỹ sư phạm tốt để quản lý đồng thời hình tình sư phạm nhằm đạt mục đích dạy học thời điểm Hoạt động, hành vi học tập HV học với máy tính khác với lớp học thơng thường Giáo viên phải quản lý lớp học HV theo cách khác với lớp học thông thường Hơn nữa, để quản lý lớp học với máy tính giáo viên vừa phải có nghiệp vụ sư phạm tốt vừa phải có kỹ sử dụng máy tính thành thạo Nghiên cứu cho thấy rằng, việc sử dụng CNTT lớp gắn liền với kinh nghiệm, khả nghề nghiệp Thực tế cho thấy giáo viên từ 30-49 tuổi, giáo viên sử dụng thường xuyên CNTT lớp học Giáo viên sử dụng CNTT thường xuyên lớp học giáo viên có kỹ sư phạm phù hợp với ngữ cảnh Giáo viên trẻ (dưới 30 tuổi) người sử dụng CNTT thường xuyên Nguyên nhân trường giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm, giáo viên trẻ cần dành thời gian để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Những giáo viên tuổi trung niên vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, họ tự tin việc đổi mới, cải tiến nghiệp vụ Những giáo viên sử dụng thường xuyên CNTT lớp học không e ngại HV làm ồn lớp học hay không làm theo yêu cầu giáo viên Họ biết cách kiểm tra, quản lý hình HV có biện pháp nghiệp vụ để thu hút ý HV Họ có kinh nghiệm việc xác định HV không tuân thủ mệnh lệnh sư phạm thông qua thao tác với máy tính Họ khơng sợ tiết dạy bị bế tắc vấn đề kỹ thuật, họ dự kiến trước cách để ứng biến với kinh nghiệm kỹ thuật, sư phạm họ Mối quan hệ việc quản lý lớp học sử dụng CNTT giúp giải thích phần việc giáo viên sử dụng thường xuyên phần mềm trình chiếu lớp Dễ thấy rằng, mặt kỹ thuật, sử dụng phần mềm trình chiếu đơn giản; trình chiếu giúp giáo viên chủ động nội dung trình bày lớp; đồng thời, giáo viên quản lý lớp học lớp học truyền thống 1.2.2 Vấn đề bồi dưỡng, tập huấn giáo viên CNTT Mối liên hệ quản lý lớp học sử dụng CNTT lớp đặt câu hỏi vấn đề bồi dưỡng, tập huấn giáo viên ứng dụng CNTT dạy học Việc bồi dưỡng giáo viên đóng vai trò định việc làm tăng tự tin, mạnh dạn giáo viên việc ứng dụng CNTT lớp học (Carugati & Tomasetto, 2002) Nội dung bồi dưỡng không kỹ sử dụng thiết bị CNTT mà trước hết phải lực, nghiệp vụ sư phạm môi trường dạy học - mơi trường dạy học có sử dụng CNTT Phần lớn khóa tập huấn giáo viên sử dụng CNTT tập trung vào khía cạnh kỹ thuật CNTT Giáo viên tập huấn thực hành ứng dụng CNTT vào dạy học kết hợp CNTT vào chương trình giảng dạy Giáo viên chưa hướng dẫn làm để cải tiến, điều chỉnh, thay dạy học truyền thống Sau tham dự khóa học, giáo viên làm để sử dụng CNTT để giảng dạy với HV Khơng giáo viên thực hành sử dụng CNTT dạy học với HV lại quay lại cách dạy học cũ Hay nói cách khác, nhiều khóa học có tác động lâu dài đến việc tích hợp CNTT giáo viên dạy học Tập huấn giáo viên khơng phải để họ trở thành "tín đồ" CNTT mà giáo viên cần có tư phê phán việc lạm dụng CNTT dạy học Giáo viên ứng dụng CNTT linh hoạt với việc dạy học mà cịn biết thay đổi, cải tiến thói quen dạy học truyền thống để phù hợp với CNTT * Thảo luận, kiến nghị Ở nước ta, chủ trương đưa tin học vào nhà trường có từ năm 90 kỷ trước Nhiều chương trình, dự án triển khai nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học Khơng mơ hình gặt hái thành công việc ứng dụng CNTT nhà trường Ở CNTT thực tích hợp dạy học số trường học Tuy nhiên, việc sử dụng CNTT dạy học phần lớn trường phổ thông chưa diễn thường xuyên, đa phần dừng lại tiết thí điểm, thao giảng Cũng cần lưu ý rằng, giáo dục nước ta mang tính chất đạo tập trung có truyền thống, văn hóa riêng, khơng giống với với giáo dục Mĩ hay số nước Châu Âu Một nghiên cứu đặc trưng việc đưa CNTT vào dạy học trường phổ thông Việt Nam cần thiết, hữu ích để có thêm khoa học, thực tiễn cho việc hoạch định sách thiết thực, hiệu tiết kiệm cho ứng dụng CNTT giáo dục phổ thông cho giai đoạn Những hạn chế mà việc sử dụng CNTT mang đến cho việc quản lý lớp học giáo viên đặt vấn đề cần thiết phải đổi dạy học Larose, Grenon Lafrance (1999) khơng có cơng nghệ phải cải tiến, thay đổi để đáp ứng việc dạy học mà hoạt động dạy học cần thay đổi để thích ứng với cơng nghệ Sẽ khơng đủ để tích hợp cơng cụ tin học vào giáo dục với phương pháp, phương thức giáo dục tồn mà phải thay đổi để tận dụng thành tựu để cơng nghệ mang lại Đây vấn đề cần đặt tiến hành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong bối cảnh phần lớn trường học trang bị máy tính kết nối internet, khai thác hiệu CNTT vào dạy học vấn đề đặt việc bồi dưỡng, tập huấn giáo viên sử dụng CNTT trở thành yếu tố quan trọng Nội dung bồi dưỡng, tập huấn cần quan tâm đồng thời đến kỹ CNTT, phương pháp dạy học cách tổ chức dạy học Dạy học có sử dụng CNTT đòi hỏi giáo viên kỹ nghiệp vụ sư phạm mới, khác với dạy học truyền thống Những kỹ cần xem phần thiếu nội dung bồi dưỡng, tập huấn giáo viên Đặc biệt, giáo viên không cần biết lợi ích, ưu việt mà CNTT mang lại mà giáo viên cần biết hạn chế, khó khăn sử dụng CNTT dạy học Điều giúp tránh việc lạm dụng CNTT dạy học tương lai Cuối cùng, việc ứng dụng CNTT dạy học xu tất yếu CNTT mang lại lợi ích to lớn cho giáo dục Vấn đề cần ưu tiên quan tâm đẩy mạnh khai thác, ứng dụng CNTT cách phù hợp dạy học Hiện nay, tiết dạy có ứng dụng CNTT ngày nhiều Việc đưa tiêu chí đánh giá dạy có sử dụng CNTT coi biện pháp cần thiết thiết thực giúp nâng cao hiệu khai thác, ứng dụng CNTT hạn chế việc lạm dụng CNTT dạy học 1.3 Một số nguyên tắc áp dụng CNTT tổ chức hoạt động dạy học 1.3.1 Một số nguyên tắc áp dụng CNTT + Trong dạy học, người GV cần khai thác ứng dụng thiết thực với mơn mình, phối hợp với phương tiện dạy học truyền thống phương tiện khác nhằm tổ chức hoạt động nhận thức HV để đạt mục đích tiết học, học + Chỉ áp dụng CNTT phương tiện dạy học truyền thống không đáp ứng đáp ứng không tốt trình nhận thức HV, tránh lạm dụng CTNT trình dạy học + Mỗi PMDH phục vụ cho việc dạy học một đơn vị kiến thức đó, GV cần phải xác định rõ mục đích, vị trí, thời gian phương pháp sử dụng PMDH trình thiết kế tiến trình dạy học + CNTT cần sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HV, HV với tư cách chủ thể hoạt động nhận thức, HV tiếp cận chất đối tượng nghiên cứu qua tương tác HV với PMDH mà từ HV tìm quy luật, tính chất, chất đối tượng nghiên cứu Vì vậy, CNTT hỗ trợ hỗ trợ ta phải dựa vào yêu cầu tổ chức hoạt động nhận thức HV theo tiến trình dạy học học soạn thảo 1.3.2 Sử dụng CNTT ba bước lên lớp nào? Bước 1: Đề xuất vấn đề Phương hướng việc tổ chức tình học tập bước đề xuất vấn đề việc GV đưa tình có vấn đề, đặt nhiệm vụ để hướng HV tới nhu cầu tìm hiểu kiến thức Để thực thành cơng việc với việc sử dụng CNTT GV giao cho HV nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Dưới hướng dẫn GV, HV quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Trong trình giải nhiệm vụ đó, quan niệm giải pháp ban đầu HV thử thách HV ý thức khó khăn Lúc vấn đề HV xuất hiện, hướng dẫn GV vấn đề thức diễn đạt Bước 2: Giải vấn đề Trong bước này: "HV hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi giải vấn đề" Sau phát biểu vấn đề, HV độc lập hoạt động, xoay trở để vượt qua khó khăn GV định hướng thật cần thiết Trong trình tìm tịi giải vấn đề, HV diễn đạt, trao đổi với người khác nhóm cách giải vấn đề kết thu được, qua chỉnh lý, hồn thiện tiếp Dưới hướng dẫn GV, hành động HV định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học thơng qua tình thứ cấp cần Để thực tốt vai trị định hướng trình dạy học, GV cần phải nắm vững quy luật chung trình nhận thức khoa học, lơgíc hình thành kiến thức, hành động thường gặp trình nhận thức, phương pháp nhận thức phổ biến để hoạch định hành động, thao tác cần thiết HV trình chiếm lĩnh kiến thức hay kỹ xác định Bước 3: Kiểm tra, vận dụng kết Trong bước này: "Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức mới" hoạt động trọng tâm Dưới hướng dẫn GV, HV tranh luận, bảo vệ xây dựng GV xác hố, bổ sung, thể chế hóa tri thức HV thức ghi nhận tri thức vận dụng MỘT SỐ BIỂU HIỆN LẠM DỤNG CNTT PGS.TS Lê Huy Hoàng - Trường đại học sư phạm Hà Nội Cách không lâu, cấp quản lý giáo dục, nhà sư phạm thường đặt câu hỏi “liệu ứng dụng CNTT dạy học hay không” Ngày nay, mà hầu hết nhà giáo, nhà quản lý thừa nhận bước đầu triển khai ứng dụng công nghệ thông tin dạy học xuất câu hỏi thứ hai, “làm để ứng dụng CNTT dạy học hiệu quả” Đã có nhiều viết bàn quan điểm, cách thức, mơ hình, phương pháp ứng dụng CNTT dạy học với nhiều thuật ngữ tranh cãi, với định hướng khác nhau, lẽ dĩ nhiên, cho kết quả, hiệu khác Bài viết khơng theo hướng mà tập trung đề cập tới số biểu “lạm dụng” CNTT dạy học Trên sở đó, đề xuất biện pháp Ứng dụng CNTT dạy học cách hiệu có giá trị Quan niệm ứng dụng CNTT dạy học Với hỗ trợ thâm nhập CNTT dạy học, giới xuất nhiều thuật ngữ (được sử dụng phổ biến thức) mơ tả mơ hình, cách thức, hay phương pháp sử dụng CNTT dạy học CBT (Computer Based Training) – Dạy học với hỗ trợ máy tính; WBT (Web Based Training) – Dạy học dựa công nghệ Web; IBT (Internet Based Training) – Dạy học dựa Internet; Online Learning – Dạy học trực tuyến; E-Learning (Electronic Learning) – Học điện tử Tại Việt Nam, nhà khoa học đưa làm rõ nội hàm số thuật ngữ “Giáo án điện tử”; “Bài giảng điện tử”; “Học liệu điện tử” Dù tính xác thuật ngữ khơng thể phủ nhận điều rằng, CNTT can thiệp sâu đem lại hiệu to lớn tới tất khâu trình dạy học Để ứng dụng CNTT dạy học hiệu quả, cần thống quan điểm “CNTT cơng cụ, phương tiện người giáo viên”, lựa chọn người thầy hệ thống cơng cụ, phương tiện có, sử dụng sở giáo dục Một dạy hay, dạy tốt, dạy hiểu trước hết phải kịch sư phạm người thầy để HV hứng thú, tích cực, chủ động học tập Sau đó, phương tiện, thiết bị hay CNTT công cụ hỗ trợ để thể tốt kịch mà thơi Với CNTT, ý tưởng sư phạm trước thực trở thành thực, ý tưởng sư phạm trước thực chưa hiệu hiệu hơn, trước khó khăn trở thành dễ dàng Với đặc điểm tính chất vậy, cho thấy khơng phải lúc dùng CNTT, nội dung sử dụng CNTT dạy học cần phải lựa chọn, kết hợp hiệu với hệ thống công cụ, phương tiện có sở xem xét đặc điểm, chức năng, vai trị cơng cụ Làm tránh lạm dụng CNTT dạy học Một số biểu lạm dụng CNTT dạy học Trên sở thực tiễn nghiên cứu, giảng dạy, bồi dưỡng giáo viên ứng dụng CNTT dạy học tiếp xúc với nhiều sản phẩm ứng dụng CNTT dạy học giáo viên, nhận thấy, số biểu sau coi “lạm dụng” CNTT dạy học Một là, “Thiếu ý tưởng sư phạm” Sự lạm dụng thường mắc phải sử dụng phần mềm trình diễn dùng cho dạy giáp mặt hay phần mềm tạo giảng điện tử cung cấp để HV tự học Ở đó, đa phần sản phẩm quan tâm tới việc cung cấp đầy đủ nội với minh họa tối đa đa phương tiện Trên sở đó, nội dung trình bày dạng thuyết trình, nhiều giáo viên đọc thông tin nội dung chuẩn bị Làm theo cách này, HV thụ động, hiệu không cao có tham gia CNTT Kết luận: Ý tưởng sư phạm cho dạy yếu tố quan trọng định tới chất lượng, hiệu dạy Công nghệ thông tin đóng vai trị hỗ trợ để thực tốt ý tưởng Hai là, “Dùng CNTT khơng đắt” Với phát triển bùng nổ công cụ nay, phải nói CNTT thay hầu hết phương tiện, thiết bị có Tuy vậy, lúc dùng CNTT, nội dung dùng CNTT dễ dẫn tới tượng nhàm chán, lãng phí sở vật chất, không khai thác điểm mạnh phương tiện, cơng cụ khác có Kết luận: Hãy nghĩ đến CNTT phương tiện, công cụ khác không thực hay thực với hiệu không cao, không tạo khác biệt chất lượng 10 Cách đảo phương án trả lời: Ví dụ câu phương án C, câu bên phải có màu xanh ta chuyển sang vị trí B làm sau: + Chọn Yes để cịn lại câu trả lời 26 + Sau chon No để đưa câu vị trí câu A + Sau Click vào vị trí muốn đặt câu trả lời đúng, ta click vào B, 27 + Sau chọn Yes No để đảo vị trí B 28 + Cuối click vào ô vuông màu đỏ để chuyển thành màu xanh vị trí câu B + Tiếp tục với câu khác kết thúc câu hỏi cuối 29 3.2 Câu hỏi tập mơn Hố học 12 Câu Khi lên men ngô chứa 65% tinh bột khối lượng ancol etylic thu bao nhiêu? Biết hiệu suất phản ứng lên men đạt 80% A 290 kg B 300 kg C 350 kg D .295,3 kg Câu Đốt hoàn toàn 7,4 g este đơn chất X thu 6,72 lit CO2 5,4 g H2O CTPT X là: A C4H8O2 B C3H6O2 C C4H6O2 D C3H4O2 Câu Cho 1,80 gam glucozơ phản ứng hoàn toàn với dung dịch AgNO3/NH3 (dư) khối lượng Ag thu là: A .2,16 gam B 3,24 gam C 6,48 gam D 4,32 gam Câu Đun nóng 6,0 gam CH3COOH với 6,0 gam C2H5OH ( có H2SO4 làm xúc tác, hiệu suất phản ứng este hoá 50%) Khối lượng este tạo thành là: A.8,8 gam B 4,4 gam C 5,2 gam D 6,0 gam Câu Khi thủy phân chất béo thu A axit panmitic B axit oleic C glixerol D axit stearic Câu Phản ứng sau không dùng để điều chế xà phịng? A Đun nóng chất béo với dung dịch kiềm B Đun nóng glixerol với axit béo C Đun nóng axit béo với dung dịch kiềm 30 D Đun nóng tristearin với dung dịch kiềm Câu Một este có CTPT C3H6O2 có khả tham gia phản ứng tráng bạc với dd AgNO3/NH3 CTCT thu gọn este : A HCOOC2H5 B HCOOC3H7 C CH3COOCH3 D C2H5COOCH3 Câu Bệnh nhân phải tiếp đường (tiêm truyền dung dịch đường vào tĩnh mạch),đó loại đường nào? A Saccarozơ B Fructozơ C Glucozơ D Mantozơ Câu Khi thuỷ phân Etyl fomat dd NaOH sản phẩm phản ứng là: A CH3COONa CH3OH B HCOONa C2H5OH C C2H5COOH CH3OH D HCOOH C2H5OH Câu 10 Cho chất dung dịch saccarozơ; glixerol ; ancol etylic; natri axetat; axit axetic Số chất phản ứng với Cu(OH)2 nhiệt độ thường là: A B C D Câu 11 Có lọ đựng chất bột màu trắng sau: Tinh bột, xenlulozơ, saccarozơ Bằng cách cách sau nhận biết chất tiến hành theo trình tự sau: A .Dùng iot, dd AgNO3/NH3 B .Hoà tan vào nước, vài giọt dd H2SO4 đun nóng, dd AgNO3/NH3 C .Dùng vài giọt dd H2SO4 đun nóng, dd AgNO3/NH3 D .Hồ tan vào H2O, dùng iot Câu 12 Phân tử khối trung bình xenlulozơ sợi 1.750.000 đ.v.C sợi gai 5.900.000 đ.v.C Số mắc xích C6H10O5 có loại sợi là: A 10802 36420 31 B 1080 3642 C 10280 34620 D 1028 3462 Câu 13 Cho 18,5 gam este đơn chức tác dụng vừa đủ với 500 ml dd KOH 0,5M CTPT este là: A CH3COOC3H7 B HCOOC2H5 C HCOOCH3 D CH3COOC2H5 Câu 14 Số đồng phân có cơng thức phân tử C4H8O2 thỏa mãn điều kiện tác dụng với dung dịch NaOH, không tác dụng với Na là: A B C D Câu 15 Xà phịng hóa hồn tồn 8,8 gam etyl axetat 500 ml dung dịch NaOH 0,2M Sau phản ứng xong, cô cạn dung dịch thu chất rắn khan có khối lượng là: A 4,2 gam B 9,6 gam C 8,2 gam D 6,8 gam Câu 16 Fructozơ không phản ứng với chất sau đây? A Br2 B AgNO3/NH3 (t0) C Cu(OH)2/NaOH (t0) D H2 (Ni/t0) Câu 17.Cho sơ đồ chuyển hóa: Glucozo  X  Y  CH3COOH Hai chất X, Y A CH3CHO CH3CH2OH B CH3CH2OH CH3CHO C CH3CH(OH)COOH CH3CHO D CH3CH2OH CH2 = CH2 Câu 18 Từ dầu thực vật làm để có bơ? A Hiđro hố chất béo lỏng 32 B Xà phịng hoá chất béo lỏng C Đehiđro hoá chất béo lỏng D Hiđro hoá axit béo Câu 19 Để chứng minh phân tử glucozơ có nhiều nhóm -OH ta cho dung dịch glucozơ phản ứng với A Cu(OH)2 NaOH đun nóng B dung dịch Br2 C Cu(OH)2, t0 thường D dung dịch AgNO3/NH3 Câu 20 Dung dịch saccarozơ tinh khiết khơng có tính khử,nhưng đun nóng với dung dịch H2SO4 lại cho phản ứng tráng gương.Đó do: A Saccarozơ bị thuỷ phân tạo thành glucozơ fructozơ B Saccarozơ bị thuỷ phân tạo thành fructozơ C Đã có tạo thành anđehit sau phản ứng D.Saccarozơ bị thuỷ phân tạo thành glucozơ Câu 21 Thuốc thử cần dùng để nhận biết dung dịch: CH3COOH, C2H5OH, CH3COOCH3 A Quỳ tím, đá vơi B Natri, tinh bột C Quỳ tím, dd AgNO3/NH3 D Natri, quỳ tím Câu 22 Chỉ dùng Cu(OH)2 phân biệt nhóm chất sau đây? (Dụng cụ có đủ) A Saccarozơ, glucozơ, glixerol B Saccarozơ, glucozơ, fructozơ C .Saccarozơ, glucozơ, anđehit axetic D Glixerol, glucozơ, fructozơ Câu 23 Khi lên men 720 gam glucozơ với hiệu suất 100%, khối lượng ancol etylic thu là: A 368 gam B 184 gam C 92 gam D 276 gam Câu 24 Thủy phân 0,3 mol este CH3COOC6H5 cần dùng mol NaOH 33 A 0,6 mol B 0,15 mol C 0,45 mol D 0,3 mol Câu 25 Xà phòng điều chế cách nào? A Phân huỷ chất béo B Cả cách C Thuỷ phân chất béo môi trường axit D Thuỷ phân chất béo môi trường kiềm ĐÁP ÁN Câu Đ/A Câu Đ/A D 14 D B 15 C A 16 A B 17 B C 18 A B 19 C A 20 C C 21 D B 22 C 10 B 23 A 11 D 24 A 12 A 25 D 13 B 3.3 Câu hỏi tập môn Sinh học 12 Câu 1: Hoá chất gây đột biến nhân tạo 5-Brôm uraxin (5BU) thường gây đột biến gen dạng: A thay cặp G-X cặp X-G B thay cặp A-T cặp G-X C thay cặp G-X cặp A-T D thay cặp A-T cặp T-A Câu 2: Nguyên tắc bổ sung thể hiên chế tự nhân đôi ADN là? A A liên kết U; G liên kết X B A liên kết X; G liên kết T C A liên kết U; T liên kết A; G liên kết X; X liên kết G D A liên kết T; G liên kết X Câu 3: Trong mức cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể sinh vật nhân thực, sợi có đường kính A 11 nm B nm C 300 nm D 30 nm 34 Câu 4: Trong chu kỳ tế bào nguyên phân, nhân đơi AND nhân diễn A Kì B Kì đầu C Kì trung gian D Kì sau Câu 5: Tế bào sinh dưỡng thể bị đột biến có số lượng nhiễm sắc thể 2n - Tên gọi thể đột biến A thể ba nhiễm B thể nhiễm C thể tam bội D thể khuyết nhiễm Câu 6: Hội chứng Claiphentơ thuộc dạng: A XXX B YO C XXY D XO Câu 7: Người bị bệnh Đao có NST A 2n = 47 (cặp NST giới tính gồm chiếc) B 2n = 48 C 2n = 47 (cặp NST thứ 21 gồm chiếc) D 2n = 45 Câu 8: Gen đoạn AND… A Chứa mã hoá axitamin B Mang thông tin cấu trúc phân tử prôtêin C Mang thơng tin di truyền D Mang thơng tin mã hố cho sản phẩm xác định chuỗi polipéptít hay ARN Câu 9: Nguyên nhân đột biến gen do: A Sự chuyển đoạn NST B Hiện tượng NST phân ly không đồng C Tác nhân vật lý, hố học mơi trường ngồi hay biến đổi sinh lý, sinh hoá tế bào D NST bị chấn động học Câu 10: Đột biến NST gồm dạng: 35 A Chuyển đoạn tương hỗ không tương hỗ B Thêm đoạn đảo đoạn C Đa bội dị bội D Đột biến số lượng đột biến cấu trúc Câu 11: Trong q trình nhân đơi, enzim AND polimeraza di chuyển mạch khuôn AND A Luôn theo chiều từ 5’ đến 3’ B Theo chiều từ 5’ đến 3’mạch 3’ đến 5’ mạch C Luôn theo chiều từ 3’ đến 5’ D Di chuyển cách ngẫu nhiên Câu 12: Cấu trúc ôperon bao gồm thành phần nào? A Gen điều hòa, vùng khởi động, vùng huy B Vùng khởi động, nhóm gen cấu trúc, vùng vận hành C Gen điều hịa, nhóm gen cấu trúc, vùng huy D Gen điều hịa, nhóm gen cấu trúc, vùng khởi động Câu 13: Ở loài sinh vật có NST lưỡng bội 2n=24 bị đột biến Số lượng NST thể ba là: A 26 B 28 C 25 D 22 Câu 14: Quan hệ sau đúng: A ADN mARN Prơtêin Tính trạng B ADN mARN Tính trạng C ADN tARN mARN Prơtêin D mARN ADN Prơtêin Tính trạng Câu 15: Mã ba mở đầu mARN là: A UAA B AUG C AAG D UAG Câu 16: Một gen dài 4080Aº có 800 nu loại X Gen bị đột biến cặp nu A-T Hỏi số lượng nu loại sau đột biến? A A=T=399; G=X=800 B A=T=401; G=X=799 36 C A=T=799; G=X=401 D A=T=400; G=X=799 Câu 17: Quá trình dịch mã kết thúc khi: A riboxom rời khỏi mARN trở lại dạng tự với tiểu đơn vị lớn bé B Riboxom tiếp xúc với ba UAU, UAX, UXG C Riboxom di chuyển đến mã ba AUG D Riboxom tiếp xúc với ba UAA, UAG, UGA Câu 18: Hình vẽ sau mơ tả dạng đột biến gen nào? A T G X T T G X T A X G A A X G A Thay cặp A - T cặp T - A B Đảo vị trí cặp nuclêơtit C Thay cặp A - T cặp G - X D Thay cặp nuclêôtit loại Câu 19: Thành phần cấu tạo nên NST sinh vật nhân chuẩn A ADN protein histon B ARN protein C ARN ribôxôm D ADN protein enzim Câu 20: Đột biến ứng dụng để làm tăng hoạt tính enzym amilaza dùng cơng nghiệp bia đột biến: A Đảo đoạn NST B Chuyển đoạn NST C Mất đoạn NST D Lặp đoạn NST Câu 21: Loại đột biến sau làm giảm số lượng gen nhiễm sắc thể? A Lặp đoạn nhiễm sắc thể B Mất đoạn nhiễm sắc thể C Đảo đoạn gồm tâm động D Đảo đoạn tâm động Câu 22: Đột biến đảo đoạn nhiễm sắc thể là? A đoạn nhiễm sắc thể lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen 37 B trao đổi đoạn nhiễm sắc thể khơng tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết C đoạn nhiễm sắc thể đứt đảo ngược 1800 nối lại làm thay đổi trình tự phân bố gen D rơi rụng đoạn nhiễm sắc thể, làm giảm số lượng gen nhiễm sắc thể Câu 23: Người mắc hội chứng Tơcnơ có nhiễm sắc thể giới tính A XXX B YO C XXY D XO Câu 24: Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc? A mạch tổng hợp theo mạch khuôn mẹ B bổ sung; bán bảo toàn C mạch tổng hợp liên tục, mạch tổng hợp gián đoạn D phân tử ADN có mạch mẹ mạch tổng hợp Câu 25: Trong mơ hình cấu trúc opêron Lac, vùng vận hành (O) nơi? A ARN pôlimeraza bám vào khởi đầu phiên mã B prơtêin ức chế liên kết làm ngăn cản phiên mã C mang thông tin quy định cấu trúc prôtêin ức chế D chứa thơng tin mã hóa axit amin phân tự prôtêin cấu trúc Câu 26: mARN tổng hợp theo chiều mạch khuôn? A Cùng chiều mạch khuôn B Chiều từ 5’  3’ C 5’  3’ ; 3’  5’ D Chiều từ 3’  5’ Câu 27: Một gen có số liên kết hiđro 2600, co số nu loại A=20% Tính số nu loại mà môi trường cung cấp cho gen nhân đôi lần? A A=T= 1200; G=X= 1800 B A=T= 1800; G=X= 1200 C A=T= 1600; G=X= 2400 D A=T= 2400; G=X= 1600 38 Câu 28: Giả sử nhiễm sắc thể có trình tự gen EFGHIK bị đột biến thành nhiễm sắc thể có trình tự gen EFGHIKIK Đây đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thuộc dạng: A đảo đoạn B chuyển đoạn C lặp đoạn D đoạn Câu 29: Thể đột biến là: A Tập hợp dạng đột biến thể B Những cá thể mang đột biến biểu kiểu hình C Tập hợp kiểu gen tế bào thể bị đột biến D Tập hợp nhiễm sắc thể bị đột biến Câu 30: Mã di truyền có ba kết thúc là: A UAA, UAG, UGA B UAU, UAX, UGG C UAX, UAG, UGX D UXA, UXG, UGX ĐÁP ÁN Câu Đ/A Câu Đ/A B 16 A D 17 D A 18 A C 19 A B 20 D C 21 B C 22 C D 23 D 39 C 24 B 10 D 25 B 11 C 26 D 12 B 27 A 13 C 28 C 14 A 29 B 15 B 30 A TRAO ĐỔI VỀ KINH NGHIỆM DẠY HỌC VÀ SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC * Trình bày kinh nghiệm thân ứng dụng CNTT dạy học? * Nêu hướng dẫn sơ phần mềm dạy học mà u thích? 40 ... số vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học? ?? MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC 1.1 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) Trong năm gần Quảng Bình số lượng giáo viên. .. LỤC MỘT SỐ VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Để giúp giáo viên có thêm tư liệu kiến thức dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin, nhóm tác giả sưu tầm biên soạn tập tài liệu ? ?Một số. .. lớp học lớp học truyền thống 1.2.2 Vấn đề bồi dưỡng, tập huấn giáo viên CNTT Mối liên hệ quản lý lớp học sử dụng CNTT lớp đặt câu hỏi vấn đề bồi dưỡng, tập huấn giáo viên ứng dụng CNTT dạy học