SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TAM HIỆP Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA BÀI: MỘT SỐ PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Người thực hiện: Hồ Thị Dung Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn: Giáo dục cơng dân Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) I Lý chọn đề tài Năm học: 2014-2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Hồ Thị Dung Ngày tháng năm sinh: 19/08/1981 Nam, nữ:Nữ Địa chỉ: số nhà 15A tổ khu phố phường Trảng Dài Điện thoại: 0918721921 Fax: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: E-mail: Chức vụ: Giáo Viên Nhiệm vụ giao (quản lý, đồn thể, cơng việc hành chính, cơng việc chun môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): Giảng dạy môn Công dân Đơn vị công tác: Trường THPT Tam Hiệp II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc Sỹ - Năm nhận bằng: 2014 - Chuyên ngành đào tạo:Chính trị học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Cơng dân - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: - Rèn luyện phát triển kỷ giải vấn đề cho học sinh lớp 12 Thông quan giảng dạy môn giáo dục công dân - Sơ đồ hóa mơn giáo dục cơng dân - Vận dụng tình giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 12 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nước ta tiến hành CNH HĐH mặt đời sống xã hội bước hội nhập với nước giới, đẩy lùi bước xóa bỏ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp tiến tới xây dựng kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Như Bác nói “Xây dựng xã hội chủ nghĩa phải có người xã hội chủ nghĩa” Vậy người xã hội chủ nghĩa gì? Chính người “Vừa hồng vừa chun” vừa có đức vừa có tài Ngày khai giảng nước Việt Nam độc lập, Bác Hồ viết thư cho học sinh Bác khẳng định “ Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ phần lớn cơng học tập cháu ”.(18) Là người giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân tâm nguyện giảng dạy cho hệ học trị vừa ngoan vừa giỏi hay nói xác có đức mà học tập tốt bên cạnh phát triển kinh tế xã hội kéo theo nhiều tệ nạn xã hội tác động đến phần nhỏ đạo đức lối sống của em: game online lối sống thực dụng trang wed đen đồi trụy, hút chích, đua địi, lãng phí… Để học trị tránh xa điều đó, rèn luyện cho đức tính tốt, trở thành cơng dân tốt có ích cho xã hội Tôi chọn đề tài “Rèn luyện phát triển đạo đức cho học sinh lớp 10 thông qua bài: Một số phạm trù đạo đức môn GDCD lớp 10” để tài nghiên cứu I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Một số quan niệm đạo đức 1.3 Có nhiều quan niệm khác đạo đức Theo Từ Điển Tiếng Việt đạo đức là: Một tượng xã hội phán ánh mối quan hệ thực bắt nguồn từ thân sống người Đạo đức tổng hợp quan điểm xã hội, tầng lớp xã hội, tập hợp người định giới cách sống Nhờ người điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng xã hội Theo định nghĩa sách giáo khoa GDCD lớp 10 đạo đức là: Hệ thống quy tắc, chuẩn mực mà qua người tự nhận thức, tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng xã hội Đảng Nhà nước ta nhấn mạnh “Đào tạo người Việt nam phát triển tồn diện, có đức, trí, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng nhu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc”.(22;23) 1.3.1 Các quan niệm rèn luyện phát triển đạo đức Rèn luyện: Là luyện tập cách thường xuyên để đạt tới phẩm chất hay trình độ mức đó, rèn luyện thường xuyên đức tính tốt cho học sinh Phát triển: Là khái niệm dùng để khái quát vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Cái đời thay cũ, tiến đời thay lạc hậu Từ hiểu rèn luyện phát triển đạo đức mục đích Cơ sở thực tiễn Đặc thù môn GDCD xây dựng sở môn khoa học khác như: Triết học, CNXH khoa học, Pháp luật học, đường lối sách Đảng Pháp luật nhà nước,… Đặc biệt chương trình GDCD lớp10 học kỳ hai đạo đức học, vai trò người giáo viên cho em hiểu người có đạo đức, trình hình thành phát triển nhân cách người, phạm trù đạo đức Muốn làm điều giáo viên phải thiết kế giảng làm cho học sinh thích thú mơn học, trơng ngóng đến hơm có tiết Cơng Dân Vì biết tư tưởng đại đa số em coi thường mơn học này, mơn phụ khơng thi tốt nghiệp Vì làm cho em thích khó, hiểu nội dung học vận dụng sống trở thành thói quen em lại khó Theo khoản 1, Điều 27 luật giáo dục quy định mục tiêu giáo dục phổ thông là: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020, Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ XI cho rằng: “Chú trọng xây dựng nhân cách người Việt Nam lý tưởng, trí tuệ, đạo đức, lối sống, thể chất, lịng tự tôn dân tộc, trách nhiệm xã hội, ý thức chấp hành pháp luật, hệ trẻ” Với luận văn nghiên cứu khoa học tốt nghiệp Thạc sỹ Nguyễn Thị Hồng Oanh trường Đại học Vinh năm 2009: Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh THPT Chuyên Phan Bội Châu tỉnh Nghệ An Hay Phạm Văn Hòa với đề tài: Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức lối sống cho Thanh niên thị xã Sa Đéc Tỉnh Đồng Tháp giai đoạn Các cơng trình nghiên cứu khoa học có giá trị, nội dung đối tượng nghiên cứu phong phú, đa dạng Tuy nhiên, thực tiễn rèn luyện phát triển đạo đức cho học sinh lớp 10 thông qua dạy học mơn giáo dục Cơng Dân chưa có cơng trình nghiên cứu Do đó, từ kế thừa sở lý luận cơng trình nghiên cứu trước, tơi tiếp tục muốn góp phần làm rõ rèn luyện phát triển đạo đức cho em Đặc biệt học sinh lớp 10 em vừa bước chân vào THPT với bao bở ngỡ mà em chưa trang bị hành trang kỹ sống, giao tiếp mang giá đậm giá trị đạo đức III THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Thực trạng 1.1 Khái quát vài nét trường THPT Tam Hiệp Là trường lâu năm, 50 mươi năm xây dựng trưởng thành Giàu truyền thống hiếu học, số lượng học sinh nhiều đại đa số em công nhân, nằm phường Bình Đa, Tam Hiệp, Tam Hòa Tân Mai số học sinh gần 1500 ba khối Với đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, nhiệt tình tâm huyết với nghề, nói đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Hiệp trường đạt chuẩn trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm tỉnh Đồng Nai Trường với ba khối lớp 10,11,12 Mỗi khối có 10 lớp Vì số lượng học sinh nhiều nên chọn : Đối tượng khảo sát lớp 10 tổng số 10 lớp khối 10 bao gồm lớp sau: 10A1, 10A2, 10A3, 10A4 Trong lớp 10A1 10A2 lớp chọn trường 1.2 Thực trạng khó khăn thuận lợi Thuận lợi: Nhìn chung em ngoan, điểm xét tuyển vào trường tương đối cao, ý thức đạo tốt Bên cạnh cịn Ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đỡ, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh theo dõi sát sao, từ nề nếp trang phục đến đầu tóc quần áo, nề nếp đạo đức để kịp thời nhắc nhở Bên cạnh đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn cơng dân có trình độ chun mơn đạt chuẩn nhiệt tình tâm huyết với nghề kinh nghiệm lâu năm Đồng thời với quan tâm sát cấp quyền địa phương giúp cho học sinh yên tâm thi đua học tốt Đặc biệt kết hợp chặt chẽ cha mẹ học sinh với BGH, giáo viên chủ nhiệm “Giáo viên môn tạo nên đồng giáo dục tư tưởng đạo đức trang bị kiến thức cho em.” Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi cịn tồn khó khăn mà trị cần phải vượt qua mà tơi muốn nhắc lại kinh tế mở cửa hội nhập kéo theo nhiều tệ nạn game, trang wed có chứa nội dung xấu, lối sống thực dụng đồng tiền, bên cạnh địa điểm trường tơi nói nằm phường Bình Đa, Tam Hòa, Tân Mai, Tam Hiệp nơi thường xẩy trộm cắp cướp giật, hút chích, em lứa tuổi dễ bị lơi kéo Diện tích đất trường hẹp, hạn chế em vui chơi thể thao giải trí Đại đa số em em cơng nhân cha mẹ có điều kiện quan tâm Giải pháp rèn luyện phát triển đạo đức cho học sinh Bác Hồ khẳng định rằng: “Đạo đức tảng sức mạnh người cách mạng “Người ví gốc cây, nguồn sơng nước” Bác viết: “Cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn, phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức tài giỏi không lãnh đạo nhân dân” Người cho có tài mà mà khơng có đức người vơ dụng Nhưng “Có đức mà khơng có tài làm việc khó”.(25,27;33) Chính điều mà rèn luyện phát triển đạo đức phải dựa ba nguyên tắc : Thứ : Nói phải đơi với làm, nêu gương tốt, làm việc tốt Nói đơi với làm, nêu gương tốt làm việc tốt Đây không nguyên tắc rèn luyện mà phân biệt đạo đức cách mạng phi cách mạng Nói mà khơng làm đặc điểm giai cấp bóc lột, lời nói phải gắn liền với việc làm phải thực làm gương Đối với học sinh người giáo viên nói phải gắn liền với việc làm, không lời giảng lý thuyết suông Thứ hai : Xây đôi với chống Nghĩa đồng thời với việc giáo dục, xây dựng, rèn luyện đạo đức cách mạng phải đôi với đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân, chống hành vi phi đạo đức Đối với em học sinh giáo dục rèn luyện cho em đức tính thật thà, khiêm tốn phải dạy cho em đấu tranh loại bỏ tính gian lận thi cử, chủ nghĩa cá nhân Thầy cô giáo phải gương để em noi theo, trọng tài mẫu mực khơng dung túng thói hư tật xấu học trò Thứ ba : Tu dưỡng đạo đức bền bỉ suốt đời Bác Hồ rõ: “Đạo đức cách mạng trời sa xuống Nó q trình đấu tranh rèn luyện bền bỉ hàng ngày mà phát triển cố Cũng ngọc mài sáng, vàng luyện trong”(44;46) Việc rèn luyện đạo đức cho em phải tạo cho em tính tự giác, tự nguyện, dựa vào lương tâm em Làm cho em nhận biết sai, có đạo đức phi đạo đức Cái thiện ác, người có hay dở, học sinh mà em chập chững tập làm người lớn dễ sửa chữa, khắc phục để trở thành người tốt Vận dụng nguyên tắc vào giảng Vì dài nhiều nội dung thời lượng tiết nên vận dụng hai nội dung tiết MỘT SỐ PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỌC (tiết1) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức - Hiểu nghĩa vụ, lương tâm - Hiểu rõ yêu cầu nhiệm vụ mà đạo đức xã hội đặt cho người, từ có nhận thức đạo đức cá nhân có ý thức bồi dưỡng đạo đức Về kỹ - Đánh giá cách khoa học tượng đạo đức ngày xã hội - Đánh giá hành vi đạo đức diễn sống ngày Về thái độ - Biết tơn trọng giữ gìn chuẩn mực đạo đức mới, tiến - Có ý thức tự giác thực hành vi thân theo chuẩn mực, giá trị sống II NỘI DUNG CƠ BẢN VÀ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM Nội dung bản: - Nghĩa vụ - Lương tâm - Làm để có lương tâm sáng Kiến thức trọng tâm: - Biết nghĩa vụ thân thực nghĩa vụ - Biết giữ gìn lương tâm ln sáng III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHÍNH - Thuyết trình - Đàm thoại - Thảo luận nhóm - Tình - Nêu vấn đề VI.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa GDCD lớp 10 - Sách giáo viên GDCD lớp 10 - Hướng dẫn thực theo chuẩn kiến thức, kĩ GDCD 10 - Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn GDCD, cấp THPT - Giấy in A0, bút - Tình GDCD 10, Thực hành GDCD 10 V.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định tổ chức lớp (1 phút) Kiểm tra cũ (4 phút) Câu hỏi: Hãy chọn phương án đúng, sai cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng 10 Nội dung Đúng Sai Những người sống thiếu đạo đức thường hành động cách tàn nhẫn, ích kỉ Các quy tắc, chuẩn mực đạo đức biến đổi với trình vận động phát triển lịch sử xã hội Nền đạo đức xã hội bị chi phối quan điểm lợi ích giai cấp, tầng lớp lao động chiếm số đông xã hội Để xây dựng đạo đức tiến bộ, cần loại bỏ tránh xa tảng đạo đức trước Đạo đức phương thức để điều chỉnh hành vi người cách hiệu Đạo đức pháp luật tối đa, pháp luật đạo đức tối thiểu Trong thực tế, có trường hợp hành vi cá nhân khơng vi phạm pháp luật bị phê phán mặt đạo đức Không phải phong tục, tập quán truyền thống phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội Đạo đức không quan trọng tiền bạc 10 Tất hành vi vi phạm đạo đức hành vi vi phạm pháp luật Gợi ý trả lời: Câu đúng: 1, 2, 6, 7, Câu sai: 3, 4, 5, 9, 10 Lời vào (2 phút): Phạm trù đạo đức học bao hàm khái niệm đạo đức phản ánh đặc tính bản, phương tiện quan hệ phổ biến tượng đạo đức đời sống thực Đạo đức học bao gồm phạm trù nghĩa vụ, lương tâm, danh dự, nhân phẩm, hạnh phúc Trong học nghiên cứu nội dung phạm trù đạo đức Hoạt động GV Hoạt động HS 11 Nội dung học Hoạt động 1: THUYÊT TRÌNH + VẤN ĐÁP ĐỂ TÌM HIỀU NGHĨA VỤ LÀ GÌ ? (10 phút) - Giải thích tựa bài: + Phạm trù: Thực chất - HS ý lắng nghe khái niệm, khái niệm chung nhất, khái quát ngành khoa học Còn khái niệm, hình thức tư người, phản ánh thuộc tính chung, chủ yếu chất vật, tượng (trong tự nhiên, xã hội tư người) + Đạo đức học nói đến mơn khoa học nghiên cứu đạo đức, quy luật phát sinh, phát triển, tồn đời sống đạo đức người xã hội Nó xác lập nên hệ thống khái niệm, phạm trù, chuẩn mực đạo đức bản, làm sở cho ý thức đạo đức hành vi đạo đức người - GV nêu ví dụ: Cha mẹ có trách nhiệm u thương, chăm sóc, ni dưỡng giáo dục Khi đất nước bị xâm lăng, người có trách nhiệm chiến đấu, lên đường nhập ngũ bảo vệ Tổ quốc 12  Đó nghĩa vụ Vậy, nghĩa vụ gì? - GV: Nhận xét, chốt lại Nghĩa vụ - GV: Nghĩa vụ biểu a) Nghĩa vụ gì? riêng có người, * Khái niệm: Nghĩa vật quan hệ với vụ trách nhiệm sở Nghĩa cá nhân HS trả lời: Nghĩa vụ trách nhiệm vụ bao hàm: nghĩa vụ pháp lý yêu cầu, lợi ích cá nhân yêu cầu, lợi ích nghĩa vụ đạo đức Để đảm chung cộng chung cộng đồng, xã hội bảo hài hoà nhu cầu, lợi đồng, xã hội ích thành viên, xã hội - HS ghi ý đặt yêu cầu chung làm theo * Các yêu cầu - HS Ví dụ: Con có trách nhiệm nghĩa vụ đạo đức: quy định đạo lý luật yêu quý, kính trọng, biết ơn, hiếu + Cá nhân phải biết pháp thảo, lời, nuôi dưỡng cha mẹ… đặt nhu cầu, lợi ích Một hành vi xem thực xã hội lên trên; nghĩa vụ đạo đức phải đặt phải biết hy sinh sở: tự giác, thiện, quyền lợi Ví dụ: Cty kinh doanh có nghĩa vụ tốt đẹp; tự (những giá trị thấp) phải đóng thuế cho nhà nước - GV: Gọi học sinh lấy thêm ví quyền lợi chung dụ (những giá trị cao) - GV: Trong thực tế, nhu cầu - HS ý lắng nghe + Xã hội có trách lợi ích cá nhân nhiệm bảo đảm cho lúc phù hợp với nhu cầu lợi ích xã hội, - HS ghi ý nhu cầu lợi ích đáng cá chí có cịn mâu thuẫn: nhân Ví dụ: Phải chặt bỏ b) Nghĩa vụ lưu niệm nhà để xây người niên dựng cột điện, kéo dây làng; Việt phải dọn nhà nơi khác để 13 Nam thành phố mở rộng đường; Tổ nay(Giam tải) quốc bị xâm lăng, thân phải nuôi mẹ già, nhỏ, cầm súng lên đường hay nhà… - Khi đó, kết hợp hài hồ địi hỏi (như phần nội dung): Hoạt động 2: XỬ LÝ TÌNH HUỐNG + THẢO LUẬN NHĨM ĐỂ TÌM 2- Lương tâm HIỂU LƯƠNG TÂM (17 phút) a) Khái niệm lương - GV: Cho HS đọc tình - HS trả lời: Hành vi bà A sai tâm sgk tr 69 nghi ngờ hàng xóm Câu hỏi: bà hối hận tự nhủ: “Nếu sau có - GV : Em đánh hành vi bà A ? + Bà A hối hận→thể lực ? thứ cần xem xét bình tỉnh, khơng nên phản ứng vội vàng, làm tổn hại đến tình làng nghĩa xóm!” - GV : Nhận xét lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức thân mối quan - HS : Bà A hối hận thể hệ với người khác lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi xã hội - GV : Khi thân thực đạo đức hành vi đó, cá - HS trả lời : Lương tâm lực nhân tự đánh giá xem hành tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo vi hay sai Năng lực đức thân mối quan hệ gọi lương tâm Lương tâm với người khác xã hội ? - HS trả lời: trạng thái: trạng thái - GV : Nhận xét, KL thản lương tâm trạng - GV : Lương tâm có trạng thái cắn rứt lương tâm thái ? Lương tâm * Hai trạng thái biểu - Lương tâm thản -> giúp người tự tin hơn, phát huy tình tích cực hành - HS nhanh chóng hình thành nhóm vi người học tập theo hướng dẫn giáo - GV: chia lớp làm nhiều nhóm, viên - Sự cắn rứt lương tâm -> giúp nhóm HS, phân cơng vị cá nhân điều chỉnh 14 trí chỗ ngồi, cử nhóm trưởng, hành vi thư kí - Các nhóm quan sát câu hỏi bảng cho phù hợp với yêu - GV nêu câu hỏi bảng phụ phụ nhóm trưởng hành cơng cầu xã hội Nêu yêu cầu thời gian tháo luận việc thảo luận nhóm động (3 phút) viên, giúp đỡ GV - Hết thảo luận, GV tổ chức cho nhóm trình bày kết thảo luận Câu : Khi lương tâm thản ? Ví dụ Ý nghĩa trạng thái ? Câu : Khi lương tâm cắn - HS : Câu : Đưa cụ già qua đường ; Trả lại ví nhặt rứt ? ví dụ ? ý nghĩa trạng → Tự tin vào thân, tiếp tục phát huy thái ? - GV nhận xét, kết luận Câu 2: Quay cóp kiểm tra, Lấy trộm tiền bố mẹ → hối hận, ăn năn, điều chỉnh hành vi thân - GV : Người người vô lương tâm ? - GV : Người vô lương tâm bị xã hội lên án bị đào thải Vì cần phải cố - HS ghi ý - HS : Thường làm điều ác điều vô đạo đức mà không hối hận, ăn năn, xấu hổ, không ăn năn hối cải, không cắn cắn rứt gắng rèn luyện để trở thành - HS trả lời: người có lương tâm sáng rứt lương tâm – kẻ vô lương tâm + Phải thường xuyên làm việc thiện, - GV: Mỗi người phải rèn luyện giúp đỡ người khác NTN để trở thành người có + Thực đầy đủ nghĩa vụ lương tâm? * Một cá nhân làm thân, tự nguyện phấn đấu để trở thành công dân tốt… 15 b) Làm để trở thành người có lương tâm - HS: phải thật thà, không làm - Thường xuyên rèn điều trái với đạo đức, giúp đỡ bạn bè luyện TT đạo đức người xung quanh có theo quan điểm tiến - GV: Nhận xét, KL điều kiện bộ, tự giác thực -HS ghi ý hành vi đạo đức - Thực đầy đủ nghĩa vụ thân, tự nguyện phấn đấu để trở thành công dân tốt - Bồi dưỡng tư cách - GV : HS phải làm để trở đẹp sáng thành người có lương tâm ? quan hệ người với người * Đối với HS: - Tự giác thực nghĩa vụ - GV : kết luận học sinh - Ý thức đạo đức, tác phong, ý thức kỷ luật - Biết quan tâm, giúp đỡ người khác - Có lối sống lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội * Các giải pháp nhằm rèn luyện phát triển đạo đức cho em thông qua giảng 16 2.1 Giải pháp Từ bố cục giáo án bắt buộc nội dung tơi lấy thêm tình ví dụ nhằm tạo cho em ý thức nghĩa vụ trách nhiệm Khi nói đến nghĩa vụ giảng cho học sinh hiểu tình ví dụ tơi đặt thêm câu hỏi cụ thể sau yêu cầu học sinh trả lời: Nghĩa vụ em đến lớp gì? HS sẻ trả lời học làm đầy đủ, câu trả lời Nhưng thực chất số học sinh thực cịn Ví dụ: lớp 10a3 sĩ số 43 có 17 em học chiếm tỉ lệ 39,5%, lại chưa học học làm qua loa Tương tự lớp 10a4 có 42 học sinh có 12 em học chiếm tỉ lệ 28,5% Lớp 10a1 10a2 lớp chọn không khả quan Cũng học 10a1 có tỉ lệ học 25/42 tỉ lệ 59,5% 10a2 tỉ lệ 22/41 chiếm 53,7% Đại đa số em lười khơng thích học đối phó qua loa Chưa xác định nghĩa vụ bên cạnh khơng hứng thú học Nắm nhược điểm tơi đổi phương pháp giảng dạy, lấy nhiều ví dụ, tình để em thảo luận giải Ý kiến hay cho điểm xứng đáng, tạo hào hứng học tập cho em Tương tự liên hệ thực tiễn Khi em với gia đình thái độ hành vi cử với người lớn đặc biệt ơng bà Tạo cho em thành thói quen hay nói xác hình thành nhân cách cho em bước Tuổi em bắt đầu chập chửng làm người lớn em dễ bắt chước học theo dễ sa ngã tiếp xúc nội dung khơng tốt Vì giáo viên người thầy cô phải gương thật cho em noi theo cử hành động Lời nói phải gắn với việc làm Nghĩa vụ người giáo viên, nghĩa vụ pháp lý cịn có nghĩa vụ đạo đức tình cảm Nắm bắt tâm tư nguyện vọng em Người giáo viên nhiều lúc đóng vai trò người thầy, người bạn người anh người chị với học trò Chúng ta làm điều chắn thành cơng đường rèn luyện đạo đức không giúp học sinh hiểu nghĩa vụ mà nắm danh dự nhân phẩm người Từ em thực tốt qua khảo sát lần thứ thực rõ tính tự giác, thực nghĩa vụ 17 2.2 Giải pháp Đối với phần lương tâm làm để trở thành người có lương tâm Ngồi ví dụ tình nêu tơi lấy ví dụ tình cụ thể Tâm trạng bạn kiểm tra khơng học nên chuẩn bị để quay bài, giằng xé quay khơng quay Nếu quay điểm cao, cô giáo không bắt được, không quay bì điểm khơng…Tâm trạng lương tâm Hoặc tình khác học sinh nhặt trăm ngàn đồng lớp học Bạn đấu tranh tư tưởng trả hay không trả cho người tiền Khi em giải hai tình em hiểu lương tâm người Trong trạng thái lương tâm cắn rứt, trạng thái lương tâm thản Bên cạnh tơi lấy vài gương tốt Đó em học sinh THCS Lào cai nhặt ví tiền du khách du lịch Sapa đánh rơi cho Công an với số tiền 25 triệu tiền Việt nhiêù USD khác Sau biết ví tiền vị khách nước ngồi người Ý Đó gương cần học tập noi theo tuổi đời em nhỏ Hay tên tội phạm gây tai nạn chết người lẩn trốn pháp luật Vì lỗi lầm gây lương tâm cắn rứt nên anh đầu thú để sống thản Từ yếu tố thực tế tơi muốn rèn cho học trị trở thành người tốt sống có lương tâm.Khơng vơ cảm trước nỗi đau người khác IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI * Kết cụ thể: Việc đưa đạo đức vào trường học đóng vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người, từ em chủ động, tự tin thực tốt trách nhiệm nghĩa vụ mình, người có đạo đức người có lương tâm, trở thành ngoan, trị giỏi gia đình, nhà trường, sau trở thành cơng dân tốt, có ích cho xã hội Bảng đánh giá trình rèn luyện học kỳ 2: (Năm học :2014-2015) 18 Học làm đầy đủ Lớp Học làm chưa đạt Đạt Chưa đạt Vi phạm nội quy Sĩ số Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 10A1 42 40 95.2 % 4.8% 0% 10A2 41 38 92.6% 7.4% 0% 10A3 43 35 81.4% 18.6% 0% 10A4 42 34 81% 19% 0% Qua số ban đầu sau rèn luyện ý thức đạo đức cho em thấy rõ tiến ý thức đạo đức em trình học tập, số đáng mừng Muốn trì điều thường xun đòi hỏi nổ lực thường xuyên thâỳ trị Nhưng bên cạnh biểu tích cực nêu cịn khơng hạn chế nhận thức thái độ học sinh đạo đức Một số em cịn thiếu ý thức khơng tự giác thực hành vi đạo đức, hành vi nhỏ nhặt chào hỏi thiếu thái độ lễ phép, không tôn trọng người khác, gian lận thi cử…Thực tế nói lên hạn chế rèn luyện phát triển đạo đức cho học sinh nhiều nguyên nhân khác nhau.Vì địi hỏi phải kiên trì tâm Góp phần quan trọng nhằm rèn luyện phát triển đạo đức học sinh phải kể đến vai trò giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Bên cạnh song hành môn giáo dục công dân lớp 10 Tất em điều tra cho môn giáo dục công dân giúp em hiểu biết đạo đức giáo dục em trở thành người có đạo đức đóng góp mơn khác Tuy nhiên để giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao, đề tài đề số giải pháp rèn luyện phát triển đạo đức cho học sinh Rèn luyện 19 phát triển đạo đức cho học sinh không thông qua môn giáo dục công dân lớp 10, thân môn học hạn chế, bất cập số khía cạnh Vì vậy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông bậc học phải phát huy sức mạnh tổng hợp xã hội, quyền, đồn thể, cộng đồng gia đình cho cơng tác quan trọng Thiết nghĩ, với chung tay góp sức tồn xã hội cơng tác giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh, nguồn sức mạnh to lớn có tác động tích cực thực hiệu đến việc hình thành nhận thức, hiểu biết đạo đức trở thành người có đạo đức Đó khơng hành trang quý báu cho thân, công việc, sống em tương lai, mà yếu tố quan trọng việc xây dựng nguồn nhân lực vừa hồng vừa chuyên đất nước ta Rèn luyện phát triển cho em đạt thành định, để kịp thời sửa đổi phát huy theo hướng ngày tốt hơn, tạo điều kiện cho công tác giảng dạy đạt hiệu cao Thống kê số liệu lớp qua rèn luyện phát triển đạo đức ( kết học kì II năm học( 2014 – 2015) Lớp Tổng u nước, hịa số HS bình Khiêm tốn, Đoàn kết, ý thật thà, cần thức, cộng cù, sáng tạo đồng Nói đơi với làm 10ª1 42 42 100% 39 92,3% 40 95% 21 50% 10ª2 41 41 100% 37 90,1% 35 85 17 41,4% 10ª3 43 43 100% 23 53,4% 32 74,4% 22 52,35 10ª4 42 42 100% 19 45,4% 35 83,3% 20 48,5% Tóm lại: Để có tiết dạy hay, bổ ích thực tiễn phụ thuộc vào nhiều 20 yếu tố, nội dung học yếu tố cốt lõi để có giảng thành cơng Nhưng chăm đến yếu tố nội dung học chưa đủ, học sinh ngày hôn không muốn nghe tiếp nhận kiến thức chiều từ giáo viên, mà muốn tham gia vào học, muốn bày tỏ quan điểm, chia sẻ vướng mắc cần tháo gỡ Dù muốn hay không, nguyện vọng, mong muốn học sinh phải tính đến thước đo cho thành cơng giáo viên suy cho giảng hay kiến thức giáo viên truyền tải, gần gũi áp dụng vào thực tiễn V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hiện nay, với chủ trương đổi phương pháp dạy học, “Lấy học sinh làm trung tâm” tổ chức, hướng dẫn giáo viên nhằm phát huy tư độc lập, sáng tạo học sinh trở thành đòi hỏi, yêu cầu giáo viên trình giảng dạy Giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học, có phát huy tính tích cực học, khả ham thích học tập tìm hiểu học sinh Song việc xác định rèn luyện phát triển đạo đức cho học sinh cần vào lực giáo viên, đặc điểm đối tượng học sinh, tình hình cụ thể lớp, dung lượng kiến thức thời lượng mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp, tránh tượng cứng nhắc, máy móc để lên lớp có hiệu cao Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên nên sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với môn Đề xuất, kiến nghị - Đối với thân tự nhân rộng đề tài cho lớp dạy - Đối với tổ chun mơn phổ biến đề tài cho giáo viên tổ 21 áp dụng - Đối với trường THPT: + Đầu tư thêm sở vật chất, tạo điều kiện phương tiện dạy học có liên quan đến giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực + Để rèn luyện phát triển đạo đức cho học sinh tiến hành cách thuận lợi, nhà trường cần xem xét giảm sĩ số học sinh lớp học (khoảng 30 - 35 học sinh), lớp học mà q đơng học sinh hiệu xuất học tập giảng dạy giảm - Đối với giáo viên: + Cần trau dồi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp sách báo để tiết dạy đạt hiệu quả, giúp em giải vấn đề sống rèn luyện đạo đức nhân cách người Trên số kinh nghiệm ý kiến đóng góp nhỏ mà thân đúc kết trình giảng dạy với mong muốn q thầy sử dụng thức rèn luyện phát triển đạo đức Để hoàn thành tốt đề tài mang tính hiệu cao khơng phải việc dễ dàng Chính vậy, cịn thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến trao đổi, góp ý, bổ sung q thầy để tơi có thêm kinh nghiệm q báu hồn thiện phương pháp giảng dạy Chúng ta nhắc lại lời Bác: “Đạo đức trời rơi xuống, đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hàng ngày mà phát triển, cố Cũng ngọc mài sáng, vàng luyện trong.” “Khơng có việc khó Chỉ sợ lịng khơng bền Đào núi lấp biển Quyết chí làm nên./” 22 Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết Hồ Thị Dung 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Cảnh Toàn (2001) Tuyển tập tác phẩm bàn giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục Nguyễn Kỳ (1995) Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm NXB Quốc Gia Hà Nội Nguyễn An (1996) Lý luận dạy học NXB Giáo dục Phan Long (2004) Giáo trình mơn phương pháp giảng dạy Trường Đại học Sư Phạm TPHCM Trần Bá Hoành (2003) Dạy học lấy người học làm trung tâm - Nguồn gốc, chất, đặc điểm Tạp chí Thơng Tin Khoa Học Giáo dục, số 96, trang Nguyễn Thùy Vân (2006) Phương pháp dạy học tình công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 152, trang 18 Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD – 10,11 (2006) NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 NXB Giáo dục Các luận văn giáo án giáo án giáo viên 10 Hồ Chí Minh tồn tập tập 1,5 tập 11 Tạp chí cộng sản số 48 49 năm 2010;số85,96và99 năm 2015 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn giáo dục công dân trường THPT (Theo chương trình tuyên truyền, phổ biến pháp luật năm 2009 2014), Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Mãi học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh.NXB Chính trị quốc gia năm 2009 MỤC LỤC 24 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………………………3 II CƠ SỞ LÝ LUẬN………………………………………………… ……4 Cơ sở lý luận………………………………………….……… ……… …4 1.1.1.Một số quan niệm đạo đức………………………… ………4 1.1.2.Các quan niệm rèn luyện phát triển đạo đức……….……… … … Cơ sở thục tiễn …………………………………………………… … ….5 III.THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP………………………………………6 Thực trạng……………………………………………………… ……….6 1.1 Khái quát vài nét trường THPT Tam Hiệp…………… ……6 1.2 Thực Trạng khó khăn thuận lợi………………………………… …7 Giải pháp rèn luyện phát triển đạo đức cho học sinh……………… …7 2.1 Giải pháp ……………………………………………………………….16 2.2 Giải pháp 2……………………………………………………… ……17 IV.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI…………………………………… ………19 V.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………… ………22 Kết luận……………………………………………………………… …22 Đề xuất kiến nghị……………………………………………………….…23 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………25 25 ... Để học trị tránh xa điều đó, rèn luyện cho đức tính tốt, trở thành cơng dân tốt có ích cho xã hội Tôi chọn đề tài ? ?Rèn luyện phát triển đạo đức cho học sinh lớp 10 thông qua bài: Một số phạm trù. .. sinh Rèn luyện 19 phát triển đạo đức cho học sinh không thông qua môn giáo dục công dân lớp 10, thân môn học cịn hạn chế, bất cập số khía cạnh Vì vậy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông. .. dạy học tích cực + Để rèn luyện phát triển đạo đức cho học sinh tiến hành cách thuận lợi, nhà trường cần xem xét giảm sĩ số học sinh lớp học (khoảng 30 - 35 học sinh) , lớp học mà q đơng học sinh