SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: Giáo dục công dân  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác  Năm học: 2014 – 2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Hằng Ngày tháng năm sinh: 25/02/1981 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp – Xã Sông Trầu – Huyện Trảng Bom – Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613.864198(CQ) ; ĐTDĐ: 097.2288799 Fax: E-mail: nguyenthihangtna@yahoo.com Chức vụ: Phó chủ tịch Công đoàn Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 12 Đơn vị công tác: Trường THPT Thống Nhất A – Trảng Bom, Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Giáo dục công dân Số năm có kinh nghiệm: 09 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: 02 + Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy giáo dục công dân lớp 10 + Vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy giáo dục công dân lớp 10 – Phần thứ nhất: Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn giáo dục công dân có mục tiêu giáo dục học sinh THPT trở thành người công dân nước Cộng hòa XHCN Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam Nói cụ thể hơn, môn GDCD góp phần đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích cho xã hội, hình thành phẩm chất, lực, nhân cách người công dân Thế nhưng, đa số trường học tư tưởng phụ huynh học sinh xem môn môn “phụ”, từ tác động đến thái độ học tập học sinh tình trạng không học, học thụ động Một thực trạng giảng dạy môn GDCD trường phổ thông chương trình dài nặng, số nội dung xếp chưa phù hợp với trình độ khả nhận thức học sinh THPT, thời lượng giảng dạy không đủ để giáo viên truyền tải sâu nội dung khối lượng kiến thức trừu tượng phức tạp môn học, giáo cụ trực quan phục vụ việc dạy - học quan tâm, đầu tư hỗ trợ Ngoài ra, môn học phải tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho học sinh Từ đó, với chương trình nay, giảng dạy môn GDCD cần tâm huyết giáo viên việc lựa chọn nội dung, nêu ví dụ sinh động để học sinh dễ tiếp thu Để đạt yêu cầu hiểu biết rèn luyện nhân cách cho học sinh sống tương lai đặt cho giáo viên giáo dục công dân nhiệm vụ: Làm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục công dân, kích thích hứng thú học tập, tìm hiểu cho học sinh Để hoàn thành nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên kiến thức vững vàng môn giáo dục công dân mà phải có hiểu biết môn địa lí, văn học, lịch sử, hóa học, vật lí, sinh học… để vận dụng làm phong phú hấp dẫn thêm giảng Từ thực trạng vấn đề trên, chọn đề tài "Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp môn giáo dục công dân lớp 10" nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc tìm phương pháp tích cực để giảng dạy môn giáo dục công dân II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận “Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tượng Các vật, tuợng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Chính sở đó, triết học vật biện chứng khẳng định rằng, liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới” Các vật, tượng tạo thành giới có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tác động qua lại chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Sự thay đổi vật, tượng bắt nguồn từ thay đổi vật tượng khác, đồng thời ảnh hưởng đến vật, tượng khác Do đó, nhận thức vấn đề, phải có quan điểm toàn diện, tránh quan điểm phiến diện xét vật, tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất quy luật chúng Vì vậy, để nhận thức đắn vấn đề phải đặt chúng mối liên hệ phận, yếu tố, mặt vật, tượng đó, tác động qua lại vật với vật khác, kể mối liên hệ trực tiếp mối liên hệ gián tiếp, sở ta nhận thức đầy đủ vấn đề Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội Trong sống, người không ngừng hoàn thiện thân mình, để tồn xã hội người phải có tri thức Con người tiếp nhận kiến thức thông qua trình học tập, học nhà trường, học xã hội Tri thức người tiếp nhận bao gồm tri thức tự nhiên tri thức xã hội Có vậy, người phát triển cách toàn diện Từ đó, cho thấy môn khoa học xã hội khoa học tự nhiên có quan hệ mật thiết với nhau, kiến thức môn bổ sung, hỗ trợ cho Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học giáo dục công dân nói riêng trường phổ thông Đây thực chất vận dụng nội dung phương pháp lĩnh vực, môn học có liên quan để nhằm làm tăng thêm hiệu giáo dục, hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện người, chống lại tượng người phát triển thiếu hài hòa cân đối Cơ sở thực tiễn Nhìn chung giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo thành môn học mới, với hình thức tích hợp liên môn tích hợp xuyên môn Xu hướng thứ hai việc thực quan điểm tích hợp không tạo môn học Đại diện cho xu hướng Cộng hòa Liên bang Đức; Hà Lan… Ở Việt Nam thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp thể số môn học trường tiểu học.Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Cho đến việc nghiên cứu quan điểm tích hợp trình dạy học chưa thực cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt bậc trung học Tuy nhiên năm gần đây, yêu cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào môn học Qua trình dạy học, nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trò quan trọng việc hình thành quan niệm giới quan hình thành nhân cách người Qua giúp học sinh tránh nhìn chung chung giới người Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu từ môn học khác giúp người học có thêm sở để nắm vững chất vật tượng, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học thực tiễn, rèn luyện cho người học thói quen nghiên cứu tìm hiểu Vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp làm cho học nhẹ nhàng, hấp dẫn, hứng thú học sinh Bài học trở nên cụ thể bớt trừu tượng, học sinh dễ tiếp thu; phương tiện có hiệu để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa, kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục công dân III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a Nội dung thực đề tài Qua nghiên cứu, tìm hiểu thực tế giảng dạy nhận thấy vận dụng kiến thức môn học giảng dạy giáo dục công dân lớp 10, cụ thể: Bài 1: Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất Bài 4: Nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng Bài 5: Cách thức vận động, phát triển vật tượng Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng Bài 7: Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Bài 9: Con người chủ thể lịch sử mục tiêu phát triển xã hội Bài 10: Quan niệm đạo đức Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình Bài 13: Công dân với cộng đồng Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bài 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Bài 16: Tự hoàn thiện thân b Điểm đề tài Đề tài khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kiến thức môn học khác dạy học giáo dục công dân để gây hứng thú học tập cho học sinh Qua thực tiễn đề tài góp phần đánh giá thực trạng việc dạy học sử dụng kiến thức liên môn dạy học trường phổ thông Xác định nội dung kiến thức môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội cần sử dụng dạy học giáo dục công dân, đồng thời đề xuất biện pháp sử dụng kiến thức liên môn nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh c Giải pháp thực đề tài Trong chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10, nội dung mang tính trừu tượng, khó hiểu khác với môn học khác mà từ trước em chưa tiếp cận tìm hiểu cách rõ ràng, đầy đủ Vì vậy, qua thực tế giảng dạy nhận thấy sử dụng môn học khác để giải thích hướng dẫn em tìm hiểu nội dung học thu hút ý kích thích khả tìm hiểu tiếp thu kiến thức em Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp thể nội dung sau: Từ đến 9, trình bày đề tài “Vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy giáo dục công dân lớp 10 – Phần thứ nhất: Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” năm học 2013 – 2014 Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai đánh giá, công nhận Với đề tài xin trình bày “Phần thứ hai: Công dân với đạo đức” Bài 10: QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng phần – mục a, phần – mục a, cụ thể: Ở phần - mục a: Đạo đức gì? Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm đạo đức, để khắc sâu kiến thức giúp học sinh hiểu nội dung quan niệm đạo đức có thay đổi theo thời gian, giáo viên thực sau: Hỏi: Em phân biệt chữ “trung” thời kì Phong kiến xã hội ngày khác nào? HS: Vận dụng kiến thức học môn lịch sử để trả lời GV: Liệt kê ý kiến HS lên bảng chốt lại bảng so sánh Chữ “trung” thời kì phong kiến Chữ “trung” xã hội ngày - Trung thành vô điều kiện với vua (Theo - Trung thành với lợi ích đất nước, chế độ quân chủ chuyên chế) nhân dân - Trung với nước đồng nghĩa với trung với - Trung gắn liền lòng yêu nước với lợi vua ích dân tộc - Con người bị giới hạn quan điểm - Thể bình đẳng mối Tam cương (Vua-tôi, cha-con, chồng-vợ) quan hệ người – người Con Ngũ thường (nhân, lễ, nghĩa, trí, tín) => người có sống ấm no, tự do, hạnh Trung thành với Vua phúc, có điều kiện phát triển toàn diện Hỏi: Có phải quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội phong kiến chế độ xã hội trước so với ngày thay đổi hay không? Vậy có quy tắc, chuẩn mực giữ nguyên giá trị? HS: Vận dụng kiến thức học môn lịch sử để trả lời GV: Kết luận: Cùng với vận động phát triển lịch sử xã hội, quy tắc, chuẩn mực đạo đức biến đổi theo Tuy nhiên, có quy tắc, chuẩn mực giữ nguyên giá trị từ xưa đến như: tình yêu quê hương, đất nước, người; kính trên, nhường dưới; lễ phép, hiếu thảo… Ở phần – mục a: Đối với cá nhân Tích hợp Tư tưởng Hồ Chí Minh, cụ thể: Hỏi: Hãy nêu tư tưởng, quan niệm câu nói Bác Hồ đạo đức? HS: Vận dụng Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức để trả lời GV: Kết luận: Hồ Chí Minh quan niệm đạo đức tảng sức mạnh người cách mạng, coi gốc cây, nguồn sông nước: Người cách mạng phải có đạo đức cách mạng làm tảng hoàn thành nhiệm vụ cách mạng vẻ vang nghiệp độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Người viết: “Cũng sông có nguồn có nước, nguồn sông cạn Cây phải có gốc, gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân” Người quan niệm đạo đức tạo sức mạnh, nhân tố định thắng lợi công việc: “Công việc thành công thất bại, cán tốt hay kém” Quan niệm lấy đức làm gốc Hồ Chí Minh nghĩa tuyệt đối hoá mặt đức, coi nhẹ mặt tài Người cho có tài mà đức người vô dụng có đức mà tài làm việc khó Cho nên, đức gốc đức tài phải kết hợp với để hoàn thành nhiệm vụ cách mạng Bài 11 : MỘT SỐ PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỌC Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng phần – mục a, cụ thể: Vận dụng kiến thức môn sinh học để giúp học sinh tìm hiểu khái niệm “Nghĩa vụ”: GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hoạt động số động vật: Bò mẹ đẻ con, không rời Khi người ta dắt bò đi, bò mẹ thường đau buồn Để an ủi bò mẹ, người ta đặt vào chuồng bò bê nhồi rơm, bò mẹ lầm tưởng chuồng, liếm lấy, liếm để đứa thân yêu Đến bê nhồi rách da lòi cỏ bò mẹ quên tình mẫu tử, việc chén tì tì hết “đứa con” Chim tu hú đẻ vào tổ loài chim khác, nhờ chim ấp, nuôi hộ Muốn cho chim không phân biệt trứng lạ trình tiến hóa tự nhiên, tu hú hình thành “hoạt động” kỳ lạ, đẻ trứng có kích thước màu sắc giống hệt trứng loài chim mà đẻ nhờ Đây “hoạt động” thật tuyệt vời Đến thời kì sinh sản, tò vò đào hố mặt đất để làm tổ bay bắt sâu bướm, đốt cho sâu bị tê liệt, bỏ vào tổ Tiếp đó, tò vò đẻ trứng vào tổ bịt tổ lại Sau thời gian, tò vò nở từ trứng ăn sâu Các tò vò lớn lên lặp lại trình tự đào hố đẻ trứng tò vò mẹ (dù không nhìn thấy tò vò khác làm tổ sinh đẻ) Hỏi: Hoạt động loài gọi gì? Trong môn sinh học hoạt động hiểu nào? HS: Vận dụng kiến thức môn sinh học trả lời theo gợi ý giáo viên Các hoạt động gọi loài vật Theo sinh học giải thích “tập tính” loài vật – Tập tính chuỗi phản ứng động vật trả lời kích thích từ môi trường (bên bên thể), nhờ động vật thích nghi với môi trường sống tồn Hỏi: Hãy phân tích ví dụ Sách giáo khoa hoạt động Sói mẹ nuôi khác với cha mẹ nuôi nào? HS: Vận dụng kiến thức môn sinh học để giải thích ví dụ Sách giáo khoa GV: Nhận xét chốt lại vấn đề: Nghĩa vụ nét đặc trưng đời sống người, khác với vật quan hệ với sở Bài 12 : CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU, HÔN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng phần – mục a; phần – mục b, cụ thể: Ở phần – mục a: Tình yêu gì? Vận dụng kiến thức môn văn học để giúp học sinh tìm hiểu khái niệm “Tình yêu”, cụ thể: Ở phần giới thiệu giáo viên vận dụng kiến thức văn học để dẫn dắt vào bài: GV: Hướng dẫn HS đọc thơ “Nhớ” Nguyễn Đình Thi Hỏi: - Tình yêu thơ thể nào? - Em hiểu tình yêu qua thơ trên? HS: Vận dụng kiến thức văn học để trả lời GV: Giảng giải: Trong đời sống tình cảm cá nhân tình yêu giữ vị trí đặc biệt Nó góp phần điều chỉnh hành vi làm bộc lộ phẩm chất đạo đức cá nhân Tình yêu có nội dung rộng như: tình yêu anh em, tình yêu cha mẹ, tình yêu người, tình yêu quê hương đất nước, … tình yêu nam – nữ đề tài muôn thuở nhắc đến nhiều ca dao, tục ngữ, thơ ca, … đề cập đến tình yêu nam – nữ Hỏi: - Em nêu số câu ca dao, tục ngữ, đoạn thơ nói tình yêu? Qua đó, em rút tình yêu có biểu gì? - Em biết quan niệm tình yêu? HS: Vận dụng kiến thức văn học để trả lời GV: Nhận xét, kết luận Tình yêu đề tài muôn thuở Từ lâu có tác phẩm văn học, nghệ thuật nói tình yêu làm rung động triệu triệu tim Kết luận tình yêu Ở phần – mục b: Chế độ hôn nhân nước ta Vận dụng kiến thức môn lịch sử thời kỳ Phong kiến để giúp học sinh thấy khác biệt chế độ hôn nhân nước ta Hỏi: Em phân biệt chế độ hôn nhân nước ta thời kì phong kiến khác nào? HS: Vận dụng kiến thức học môn lịch sử để trả lời GV: Liệt kê ý kiến HS lên bảng chốt lại bảng so sánh Chế độ hôn nhân thời kì phong kiến Chế độ hôn nhân nước ta - Hôn nhân việc xác lập quan hệ gia - Hôn nhân tự nguyện tiến bộ, tộc nên theo quan niệm: Môn đăng hộ đối, hôn nhân: Dựa tình yêu chân Cha mẹ đặt đâu ngồi Người phụ nữ ; thể qua việc cá nhân sống với thái độ chấp nhận, cam chịu hoàn tự kết hôn theo luật định; phải đảm cảnh, để mặc cho số phận đưa đẩy bảo mặt pháp lý; thể việc - Theo quan niệm trọng nam khinh nữ, đảm bảo quyền tự ly hôn người chấp nhận quy luật bất công: - Hôn nhân vợ chồng, vợ "Trai năm thê bảy thiếp, gái chuyên chồng bình đẳng, thể hiện: nguyên tắc chồng" Cuộc đời người đàn bà phụ gia đình ; nghĩa vụ, thuộc hoàn toàn vào chồng mặt: kinh quyền lợi quyền hạn ngang tế, tình cảm, nơi nương thân, chỗ đứng trong mặt đời sống gia đình xã hội, kính trọng người xung quanh, v.v Bài 13: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng phần – mục a c, cụ thể: Trong mục a:Nhân nghĩa Hỏi: Em cho biết ý nghĩa câu tục ngữ sau: - Thương người thể thương thân - Lá lành đùm rách - Một miếng đói, gói no - Tối lửa tắt đèn có HS: Vận dụng kiến thức môn văn học để trả lời ý kiến cá nhân GV: Nhận xét, kết luận Các câu tục ngữ có cách giải thích riêng ý nghĩa, thể truyền thống, đạo lí tốt đẹp người Việt Nam yêu thương, chia sẻ, đùm bọc lẫn lúc khó khăn, hoạn nạn, sa lỡ bước với thái độ gần gũi, dịu dàng, ần cần làm nâng cao lối sống giàu tình, nặng nghĩa => Khái niệm nhân nghĩa Hỏi: Em nêu số câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ thể lòng nhân nghĩa? HS: Vận dụng kiến thức môn văn học để trả lời ý kiến cá nhân GV: Giảng giải Không xã hội sống lẻ loi mình, mà cần phải có người xung quanh giúp đỡ Chính tình cảm tạo nên sức mạnh giúp ta vượt qua khó khăn, gian khổ để tự tin vững bước sống => Ý nghĩa GV: Chuyển ý sang nội dung biểu Cộng đồng nơi chăm lo sống cho cá nhân Nhưng đồng thời cá nhân cần phải sống ứng xử phù hợp với cộng đồng GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu biểu lòng nhân nghĩa, cụ thể: 1- Đối với biểu hiện: Truyền thống nhân nghĩa Việt Nam thể sâu sắc lòng vị tha cao thượng, không cố chấp với người có lỗi lầm biết hối cải, đối xử khoan hồng tù binh, hàng binh chiến tranh Hỏi: Em lấy ví dụ dẫn chứng cho biểu trên? GV: Gợi ý cho học sinh tìm hiểu thêm dẫn chứng: - Trong môn văn học “Bình ngô đại cáo” – Nguyễn Trãi, có đoạn viết: “…Cứu binh hai đạo tan tành, quay gót chẳng kịp, Quân giặc thành khốn đốn, cởi giáp hàng Tướng giặc bị cầm tù, Như hổ đói vẫy đuôi xin cứu mạng Thần vũ chẳng giết hại, Thể lòng trời ta mở đường hiếu sinh Mã Kỳ, Phương Chính, cấp cho năm trăm thuyền, Ra đến biển mà hồn bay phách lạc, Vương Thông, Mã Anh, phát cho vài nghìn cỗ ngựa, Về đến nước mà tim đập chân run…” - Trong môn lịch sử nội dung thời kỳ kháng chiến chống đế quốc Mỹ từ năm 1954 – 1975, có kiện: Lính Mỹ xách vali nước (ảnh chụp tháng 3-1973 Tân Sơn Nhất) Suốt tháng tháng 3-1973, việc giám sát trao trả tù binh nhiệm vụ chủ yếu sĩ quan trại Davis Việt Nam dân chủ cộng hòa trao trả 426 phi công Mỹ sân bay Gia Lâm danh sách báo Paris Phía Chính phủ Cách mạng lâm thời Cộng hòa miền Nam Việt Nam trả 127 tù binh Mỹ Lộc Ninh, sau bổ sung thêm người sót lại Trà Vinh Các trao đổi tù binh hai phía người Việt tổ chức nhiều nơi Lộc Ninh (Bình Phước), Bồng Sơn (Bình Định), Thiện Ngôn (Tây Ninh), Tam Kỳ (Quảng Nam), Đức Nghiệp (Gia Lai) Quân giải phóng nhận lại 26.492 quân nhân, 5.075 nhân viên dân sự, trả lại cho phía Sài Gòn 6.063 người HS: Dựa vào gợi ý giáo viên để trả lời tìm hiểu nội dung dẫn chứng Trong mục c:Hợp tác GV: Đặt vấn đề: Trong sống nhiều lúc có vấn đề cá nhân tự giải Vì cần phải biết hợp tác Hỏi: Em hiểu nội dung câu ca dao, tục ngữ sau: “Một làm chẳng nên non, Ba chụm lại nên núi cao” “Chung lưng đấu cật” HS: Vận dụng kiến thức môn văn học để trả lời ý kiến cá nhân GV: Nhận xét, kết luận.Câu ca dao, tục ngữ nói lên sức mạnh đoàn kết, cộng đồng GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa hợp tác qua môn lịch sử nội dung thời kỳ kháng chiến chống thực dân Pháp từ năm 1945 – 1954, cụ thể: Hỏi: Em đọc kiện lịch sử sau cho biết: - Đây kiện lịch sử nào? - Sự kiện mang lại ý nghĩa cho cách mạng Việt Nam? - Ý nghĩa hợp tác? Thực Chiến lược “đánh nhanh, thắng nhanh”, ngày 07-10-1947, quân Pháp tập trung khoảng 12 nghìn quân, gồm: binh, lính dù thủy quân tinh nhuệ Bắc Bộ tiến công lên Việt Bắc, hòng tiêu diệt quan đầu não ta để kết thúc chiến tranh áp đặt thống trị thực dân trước Trước tình hình đó, Trung ương Đảng đạo phải tổ chức chiến dịch phản công đập tan tiến công quân Pháp Phương châm Chiến dịch là: tránh chỗ mạnh, đánh chỗ yếu, phương thức tác chiến đại đội độc lập, tiểu đoàn tập trung đánh phục kích, tập kích, hai trục: đường thủy (Sông Lô) và đường bộ (Đường số 4, số 3) Dưới sự lãnh đạo của Đảng, quân và dân ta đã bẻ gẫy hai gọng kìm tiến công của quân Pháp, khiến chúng bị tổn thất nặng nề GV: Nhận xét, kết luận Thắng lợi Việt Bắc đánh dấu bước trưởng thành lực lượng vũ trang ba thứ quân, để lại nhiều bài học kinh nghiệm bước đầu phối hợp tác chiến lực lượng du kích đội chủ lực với phương châm tiêu diệt địch để bảo vệ lực lượng ta 10 Chủ tịch Hồ Chí Minh Hội đồng Chính phủ nghe Đại tướng Võ Nguyên Giáp báo cáo tình hình Chiến dịch Việt Bắc Thu - Đông 1947 (Ảnh tư liệu) Bài 14 : CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng phần – mục a, phần 3, cụ thể: Ở phần – mục a:Lòng yêu nước gì? Hỏi: Em đọc nhận xét tình cảm tác giả Tổ quốc thể qua đoạn thơ “Sao chiến thắng” Chế Lan Viên HS: Vận dụng kiến thức văn học để nhận xét đoạn thơ sách giáo khoa GV: Nhận xét chốt lại nội dung - Chế Lan Viên người yêu đất nước đến tha thiết, chí day dứt Đối với ông tình yêu quê hương, đất nước với tình cảm da diết, nồng nàn xuất phát từ tình cảm gần gũi với sống hàng ngày người - Lòng yêu nước bắt nguồn từ tình cảm bình dị gần gũi người yêu gia đình, yêu người thân, yêu thành lao động tạo ra, yêu nơi sinh lớn lên… Những tình cảm giản dị ban đầu phát triển thành tình cảm gắn bó với làng xóm, quê hương nâng lên thành lòng yêu nước Lòng yêu nước người nảy nở phát triển trải qua biến cố, thử thách Hỏi: Hãy đọc số đoạn thơ thể tình yêu quê hương, đất nước mà em biết? HS: Vận dụng kiến thức văn học để tìm hiểu đọc thơ GV: Có thể gợi ý: Bài thơ “Đất nước” – Nguyễn Khoa Điềm, “Đất nước”Nguyễn Đình Thi… Ở phần 3: Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc GV: Dẫn dắt Bác Hồ dạy: “Các Vua Hùng có công dựng nước, Bác cháu ta phải giữ lấy nước” 11 Hỏi: 1- Câu nói lời dặn Bác với ai? Ở đâu? Vào thời gian nào? 2- Em hiểu lời dạy Bác? 3- Theo em, cần phải làm để bảo vệ Tổ quốc? HS: Vận dụng kiến thức lịch sử trả lời câu 1, văn học trả lời câu Câu – Sgk GV: Nhận xét, kết luận: 1- Câu nói lời dặn Bác với cán bộ, chiến sĩ Đại đoàn 308, cửa Đền Giếng khu di tích Đền Hùng thuộc núi Nghĩa Lĩnh, xã Hy Cương, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, vào sáng ngày 19/9/1954 Đó lời di huấn thiêng liêng, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ thuộc, giản đơn lại chân lí hệ người Việt Nam 2- Một mặt Bác Hồ khẳng định nước ta nước văn hiến có truyền thống dựng nước giữ nước lâu đời công lao dựng nước Vua Hùng thật to lớn! Lịch sử ngàn năm dân tộc ta luôn phải đấu tranh chống tên giặc ngoại xâm vô hãn Mặt khác, Bác khẳng định: “Mỗi tấc đất phải đổi núi xương, sông máu mồ hôi” hệ người Việt Nam ta Bởi vậy, “Bác cháu ta phải giữ lấy nước”! Đấy bổn phận, tình cảm, trách nhiệm nghĩa vụ thiêng liêng tất mang dòng máu Lạc Hồng Đấy lẽ đương nhiên, điều tất yếu 3- Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc – Nội dung học sách giáo khoa GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, cụ thể: 1- Đối với trách nhiệm: Phê phán đấu tranh với thái độ, việc làm gây tổn hại đến an ninh quốc gia, xâm phạm chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Pháp luật để hiểu thêm nội dung như: Theo quy định Pháp luật nước ta “Phần tội phạm Bộ luật Hình sự”, “Chương 1: Các tội xâm phạm an ninh Quốc gia” có quy định: - Điều 72: Tội phản bội Tổ quốc - Điều 73: Tội hoạt động nhằm lật đổ quyền nhân dân - Điều 74: Tội gián điệp - Điều 75: Tội bạo loạn … 2- Đối với trách nhiệm: rèn luyện thân thể, bảo vệ sức khỏe Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh để tìm hiểu kể câu chuyện Bác Hồ siêng tập luyện thể dục thể thao 3- Đối với trách nhiệm: Tham gia đăng kí nghĩa vụ quân đến tuổi; sẵn sàng lên đường làm nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức môn Quốc phòng Pháp luật để hiểu thêm nội dung như: Theo quy định “Luật Quốc phòng”, “Chương 2: Xử phạt vi phạm hành lĩnh vực Quốc phòng” có quy định: 12 - Điều 4: Vi phạm quy định đăng kí nghĩa vụ quân - Điều 5: Vi phạm quy định sơ tuyển nghĩa vụ quân - Điều 6: Vi phạm quy định kiểm tra, khám sức khỏe thực nghĩa vụ quân - Điều 7: Vi phạm quy định nhập ngũ - Điều 8: Vi phạm quy định thực nghĩa vụ quân phục vụ ngũ - Điều 9: Vi phạm quy định thực nghĩa vụ quân … HS: Theo gợi ý giáo viên dặn dò từ tiết học trước, trả lời ngắn gọn ý kiến cá nhân GV: Nhận xét, kết luận Bảo vệ Tổ quốc nhiệm vụ tất người dân Việt Nam Vì Thanh niên, học sinh cần phải nêu cao tinh thần, ý thức trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, thực đầy đủ nghĩa vụ người công dân Việt Nam GV: Củng cố Hỏi: Hãy kể gương điển hình công xây dựng bảo vệ Tổ quốc mà em học biết đến? HS: Vận dụng kiến thức lịch sử để trình bày GV: Gợi ý học sinh trả lời Về gương công xây dựng Tổ quốc – kể gương điển hình ngày như: học sinh, sinh viên có thành tích học tập xuất sắc, gương giữ gìn môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội, tham nhũng, xây dựng biển, đảo… Về gương bảo vệ Tổ quốc – kể gương anh hùng thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ anh hùng công bảo vệ chủ quyền biển, đảo, thềm lục địa thân yêu Tổ quốc thời Bài 15: CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐẾ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng sau: GV: Sử dụng phương pháp dự án để giúp học sinh tìm hiểu học, cụ thể: Đối với giáo viên: Chia lớp thành nhóm: Nhóm từ số – 12, nhóm từ số 13 – 24, nhóm từ số 25 đến hết Phân công nhiệm vụ cho nhóm: - Nhóm 1: Trình bày nội dung “Ô nhiễm môi trường trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường” - Nhóm 2: Trình bày nội dung “Sự bùng nổ dân số trách nhiệm công dân việc hạn chế bùng nổ dân số” - Nhóm 3: Trình bày nội dung “Những dịch bệnh hiểm nghèo trách nhiệm công dân việc phòng ngừa, đẩy lùi dịch bệnh hiểm nghèo” Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tìm hiểu: - Nhắc nhở phần giảm tải theo chương trình - Cách thức trình bày theo hướng: thuyết trình, xây dựng video, hoạt cảnh… để minh họa cho nội dung cần trình bày 13 - Nội dung trình bày: Khái niệm, hậu quả, nguyên nhân, trách nhiệm chung, trách nhiệm thân (nếu có) - Vận dụng kiến thức môn: Địa lí, Lịch sử, Hóa học, Vật lí để giải đáp sâu nội dung tìm hiểu như: Qua môn địa lí tìm hiểu nguyên nhân, hậu quả; qua môn hóa học, vật lí giải thích tượng gây ô nhiêm môi trường dịch bệnh hiểm nghèo; qua mốc lịch sử tìm hiểu so sánh môi trường xưa – nay, dân số xưa – số liệu tử vong dịch bệnh… - Thường xuyên theo dõi đôn đốc, nhắc nhở hỗ trợ học sinh cần thiết Tiến hành tổ chức dạy học Nhận xét, đánh giá buổi học theo nội dung: Nội dung, cách thức trình bày, công tác chuẩn bị, phối hợp thành viên… Đối với học sinh: Hình thành nhóm theo phân công giáo viên Nhận nhiệm vụ, cử nhóm trưởng nhóm trưởng bàn bạc, phân công nhiệm vụ cho thành viên Tiến hành bước chuẩn bị, xin hỗ trợ từ giáo viên môn giáo viên khác để tìm hiểu nội dung liên quan Thống hoàn thiện nội dung cần trình bày Trình bày nội dung theo thứ tự xếp giáo viên * Ghi chú: Việc chia nhóm, phân công nhiệm vụ, hướng dẫn giáo viên tiến hành từ tiết học trước Bài 16: TỰ HOÀN THIỆN BẢN THÂN Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp vận dụng sau: GV: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học (10 phút), giáo viên tổ chức cho học sinh thi kể chuyện “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Hình thức, thể lệ sau: Phân công ban cán lớp (Lớp trưởng, Lớp phó học tập, Bí thư chi đoàn) kết hợp với giáo viên môn làm Ban Giám khảo Mỗi tổ (4 tổ) tham gia kể câu chuyện với chủ đề: Bác Hồ tự rèn luyện thân Thời gian trình bày từ – phút Cách thức chấm điểm: Tính theo thang điểm 10 Stt Đơn vị Nội dung (5đ) Trình bày (2đ) Liên hệ (3đ) Tổ Tổ Yêu cầu: - Về nội dung: Câu chuyện kể theo nội dung, chủ đề yêu cầu - Về trình bày: Có chất giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, ngữ điệu biểu cảm thu hút người nghe, tác phong mực - Về liên hệ: Ý nghĩa câu chuyện kể học thân rút qua câu chuyện 14 - Về thời gian: + Trình bày ngắn gọn không thời gian quy định (>5 phút) – trừ 1đ tổng số điểm + Trình bày thời gian quy định (< phút) – 30 giây đầu không trừ điểm, bước sang giây thứ 30 – trừ điểm tổng số điểm Ban giám khảo chấm điểm độc lập sau thống điểm phát thưởng Ghi chú: Hình thức, thể lệ thi giáo viên phổ biến, phân công cho học sinh chuẩn bị từ tiết học trước Nội dung câu chuyện kể tổ không trùng HS: Theo phân công giáo viên, tổ trao đổi phân công nhiệm vụ cho phù hợp với thành viên, tìm hiểu câu chuyện kể Bác Hồ chọn câu chuyện phù hợp với chủ đề yêu cầu, viết tham gia thi theo hình thức thể lệ phổ biến GV: Nhận xét, kết luận Bác Hồ thân cao đẹp ý chí chiến đấu, tinh thần độc lập tự chủ, tự cường dân tộc ta đấu tranh cách mạng gương sáng rèn luyện thân Học tập đạo đức Bác Hồ, học tập qua gương thầy cô, bạn bè xung quanh để việc học tập vào sống hàng ngày Bởi học tập, làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh để giúp sống tốt hơn, đẹp IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp giảng dạy môn giáo dục công dân góp phần làm phong phú thêm lí luận phương pháp dạy học nói chung biện pháp sử dụng kiến thức môn học dạy học nói riêng kích thích hứng thú học tập say mê tìm hiểu môn học cho học sinh, từ nâng cao hiệu dạy học môn Sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp làm rõ thêm nội dung môn giáo dục công dân, đồng thời giúp học sinh hiểu thêm ôn lại kiến thức môn học khác, từ học sinh hình thành toàn diện kiến thức cần lĩnh hội trình học tập Trên thực tế, nhà trường phân công giảng dạy lớp 10, để phù hợp thuận lợi giảng dạy theo thời khóa biểu, vận dụng phương pháp lớp (1 buổi dạy) không vận dụng lớp (1 buổi dạy), kết đạt sau: lớp có sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sỉ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ số lượng % lượng % lượng % lượng % lượng % 10A1 37 29 78 22 0 0 0 10A2 38 23 61 10 26 13 0 0 10A4 38 22 58 11 29 13 0 0 10A7 38 21 55 11 29 16 0 0 lớp không sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp 15 Lớp 10A5 10A8 Sỉ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % lượng % 38 11 29 20 54 11 0 38 11 29 19 50 13 0 Kết cho thấy, lớp có vận dụng phương pháp tích hợp môn học có tỉ lệ học sinh cao đồng thời học sinh yếu ngược lại Nguyên nhân khác biệt lớp không sử dụng phương pháp tích hợp môn học em thiếu kỹ vận dụng, liên hệ giải vấn đề, tình đặt trình tìm hiểu nội dung học trả lời câu hỏi kiểm tra đánh giá Vì vậy, việc dạy học làm cho em nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, hiểu thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, điều khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kiến thức môn học nội dung quan trọng dạy học giáo dục công dân Qua việc sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp vào chủ đề định, nhận thấy học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, hiểu hứng thú với môn giáo dục công dân Nếu dạy học môn giáo dục công dân áp dụng phương pháp tích hợp môn học, tin học giáo dục công dân không khô khan tạo niềm yêu thích môn học trò Từ đó, rút số học kinh nghiệm sau: Sử dụng kiến thức môn học dạy học nói chung dạy học giáo dục công dân nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối việc hình thành kiến thức môn, qua giáo dục tư tưởng tình cảm phát triển toàn diện học sinh Đặc trưng môn giáo dục công dân hình thành tư tưởng nhân cách cho học sinh Vì sử dụng kiến thức môn học dạy học cần thiết Chương trình sách giáo khoa phổ thông đổi nội dung, phương pháp biên soạn để giúp học sinh học tập dễ dàng, sinh động hấp dẫn Song thân sách giáo khoa nhiều nội dung trùng lặp môn học Do trình dạy học, giáo viên phải nắm nội dung kiến thức môn học vận dụng biện pháp sử dụng chúng để gây hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Sử dụng kiến thức môn học có hiệu không giúp học sinh nắm kiến thức sâu sắc, mà phát triển kĩ học tập Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học giáo viên cần nắm vững nội dung hệ thống chương trình môn học Dạy học theo hướng vận dụng môn học phương pháp quan trọng góp phần bổ sung làm phong phú thêm nội dung 16 học, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập Nắm sử dụng thành thạo kiến thức môn học việc giảng dạy đạt hiệu cao Qua đề tài, để tạo hứng thú học tập cho học sinh, xin đề xuất số khuyến nghị sau: Một sách giáo khoa: nội dung sách giáo khoa có nhiều đổi môn có nội dung liên quan mà trùng lặp cần phải lược bớt Thiết kế lại nội dung chương trình - sách giáo khoa theo hướng tích hợp tránh khô khan, nặng trình bày kiến thức Đồng thời, cần bổ sung đọc thêm SGK để làm phong phú nội dung học Đó nguồn kiến thức giúp học sinh hiểu gây hứng thú học tập cho em Hai cấp quản lí: để gy hứng thú học tập cho học sinh, cấp quản lí cần quan tâm nữa: trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, có phòng học môn để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh trình dạy – học Cần có thêm tài liệu hướng dẫn giáo viên cách sử dụng kiến thức liên môn chương trình giảng dạy Cũng như, t hiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị lực cho đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp Đổi cách thức tổ chức quản lý Nhà trường, thực cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp Ba giáo viên: cần phải nghiên cứu chương trình sách giáo khoa môn học có liên quan đến giáo dục công dân để có kế hoạch sử dụng kiến thức liên môn phù hợp với học sinh; phải tâm huyết với nghề có giảng hay, hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh 17 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Giáo dục công dân 10 – NXB Giáo dục – Bộ GD&ĐT – Năm 2010 Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10 – NXB Giáo dục – Bộ GD&ĐT – Năm 2010 Sách giáo viên Sinh học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 Sách giáo khoa Sinh học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 Sách giáo viên Toán học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 Sách giáo khoa Toán học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 Sách giáo viên Hóa học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 Sách giáo khoa Hóa học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 Sách giáo viên Vật lí – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 10 Sách giáo khoa Vật lí – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 11 Sách giáo viên Lịch sử – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 12 Sách giáo khoa Lịch sử – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 13 Sách giáo viên Địa lí – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 14 Sách giáo khoa Địa lí – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 15 Sách giáo viên Tin học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 16 Sách giáo khoa Tin học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo – Năm 2010 17 Sách giáo viên Quốc phòng – NXB Giáo dục – Bộ GD&ĐT – Năm 2010 18 Sách giáo khoa Quốc phòng – NXB Giáo dục – Bộ GD&ĐT – Năm 2010 19 Luật Hình 20 Luật Quốc phòng 21 Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức 22 Website:www.google.com.vn – liên môn NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Hằng 18 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Thống Nhất A CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Trảng Bom, ngày 20 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp môn Giáo dục công dân lớp 10 Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hằng Đơn vị (Tổ): Sử - Địa - GDCD Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: Giáo dục Công dân  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: - Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện, vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Xếp loại: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  - Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ - Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả NGƯỜI THỰC HIỆN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ SKKN CHUYÊN MÔN Nguyễn Thị Hằng Nguyễn Đăng Khoa [...]... mạn trong kiến thức của học sinh V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kiến thức các môn học là một nội dung rất quan trọng trong dạy học giáo dục công dân Qua việc sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp vào một chủ đề nhất định, tôi nhận thấy học sinh đã phát huy được tính tích cực, chủ động, hiểu bài và hứng thú hơn với bộ môn giáo dục công dân Nếu các giờ dạy học môn giáo dục công dân đều... thú học tập cho học sinh 17 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo viên Giáo dục công dân 10 – NXB Giáo dục – Bộ GD&ĐT – Năm 2 010 2 Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10 – NXB Giáo dục – Bộ GD&ĐT – Năm 2 010 3 Sách giáo viên Sinh học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 4 Sách giáo khoa Sinh học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 5 Sách giáo viên Toán học – NXB Giáo dục – Bộ giáo. .. – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 6 Sách giáo khoa Toán học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 7 Sách giáo viên Hóa học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 8 Sách giáo khoa Hóa học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 9 Sách giáo viên Vật lí – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 10 Sách giáo khoa Vật lí – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào... KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Giáo dục công dân lớp 10 Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hằng Đơn vị (Tổ): Sử - Địa - GDCD Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn: Giáo dục Công dân  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  1 Tính... Năm 2 010 11 Sách giáo viên Lịch sử – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 12 Sách giáo khoa Lịch sử – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 13 Sách giáo viên Địa lí – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 14 Sách giáo khoa Địa lí – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 15 Sách giáo viên Tin học – NXB Giáo dục – Bộ giáo dục và đào tạo – Năm 2 010 16 Sách giáo. .. quanh và hãy để việc học tập đó đi vào chính cuộc sống hàng ngày Bởi học tập, làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh để giúp chúng ta sống tốt hơn, đẹp hơn IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp trong giảng dạy môn giáo dục công dân góp phần làm phong phú thêm lí luận về phương pháp dạy học nói chung và biện pháp sử dụng kiến thức các môn học trong dạy học nói riêng đã... dụng được phương pháp tích hợp các môn học, tôi tin rằng giờ học giáo dục công dân sẽ không còn khô khan và sẽ tạo được niềm yêu thích bộ môn đối với học trò Từ đó, tôi đã rút ra được một số bài học kinh nghiệm sau: 1 Sử dụng kiến thức các môn học trong dạy học nói chung và trong dạy học giáo dục công dân nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối việc hình thành kiến thức bộ môn, qua đó giáo dục tư... thú học tập và say mê tìm hiểu môn học cho học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp đã làm rõ thêm những nội dung môn giáo dục công dân, đồng thời giúp học sinh hiểu thêm cũng như ôn lại kiến thức của các môn học khác, từ đó học sinh hình thành toàn diện được kiến thức cần lĩnh hội trong quá trình học tập Trên thực tế, tôi được nhà trường phân công. .. phân công giảng dạy 6 lớp 10, để phù hợp và thuận lợi trong giảng dạy theo thời khóa biểu, tôi đã vận dụng phương pháp trên ở 4 lớp (1 buổi dạy) và không vận dụng ở 2 lớp (1 buổi dạy) , kết quả đạt được như sau: 4 lớp có sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sỉ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ số lượng % lượng % lượng % lượng % lượng % 10A1 37 29 78... kì kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ và anh hùng trong công cuộc bảo vệ chủ quyền biển, đảo, thềm lục địa thân yêu của Tổ quốc trong thời nay Bài 15: CÔNG DÂN VỚI MỘT SỐ VẤN ĐẾ CẤP THIẾT CỦA NHÂN LOẠI Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp được vận dụng như sau: GV: Sử dụng phương pháp dự án để giúp học sinh tìm hiểu bài học, cụ thể: Đối với giáo viên: 1 Chia lớp thành 3 nhóm: Nhóm 1 từ ... thành giới quan, phương pháp luận khoa học PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn giáo dục công dân có mục tiêu giáo dục học sinh THPT... vấn đề trên, chọn đề tài "Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp môn giáo dục công dân lớp 10" nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc tìm phương pháp tích cực để giảng dạy môn giáo dục công dân. .. nhận thấy học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, hiểu hứng thú với môn giáo dục công dân Nếu dạy học môn giáo dục công dân áp dụng phương pháp tích hợp môn học, tin học giáo dục công dân không