Đang tải... (xem toàn văn)
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Năm học 2014 - 2015 là năm học: “Tiếp tục triển khai đồng bộ các giải pháp đổi mới giáo dục phổ thông theo mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất học sinh; nâng cao kỹ năng ngoại ngữ, tin học; rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển năng lực sáng tạo và tự học. Tiếp tục triển khai đổi mới phương pháp dạy và học gắn với đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực người học; kết hợp đánh giá trong quá trình với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học.” (Trích chỉ thị số: 3008/CT-BGDĐT) Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Năm học 2014 - 2015 là Tiếp tục triển khai đổi mới phương pháp dạy và học. Vì vậy trong đổi mới phương pháp giáo dục thì phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh có ý nghĩa quan trọng. Để có hiệu quả cao trong giảng dạy thì người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, sử dụng những thành quả của những môn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu những thành tựu tiên tiến, những kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới. Vật lí học là một trong những môn khoa học về tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu của nó là nghiên cứu các hiện tượng Vật lí, tìm nguyên nhân, khám phá ra các định luật Vật lí phục vụ lợi ích của con người. Vật lí là cơ sở cho nhiều ngành kỹ thuật. Những thành tựu của Vật lí và kỹ thuật phục vụ rất nhiều cho cuộc sống của con người trên mọi mặt. Môn Vật lí là một trong những môn học lý thú, hấp dẫn trong nhà trường phổ thông, đồng thời nó cũng được áp dụng rộng rãi trong thực tiễn đời sống hàng ngày của mỗi con người chúng ta. Hơn nữa môn học này càng ngày lại càng yêu cầu cao hơn để đáp ứng kịp với công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, nhằm từng bước đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài", góp phần xây dựng Tổ quốc ngày một giàu đẹp hơn. Trong khuôn khổ nhà trư¬ờng phổ thông, bài tập Vật lí thư¬ờng là những vấn đề không quá phức tạp, có thể giải đư¬ợc bằng những suy luận lô gíc, bằng tính toán hoặc thực nghiệm dựa trên cơ sở những quy tắc Vật lí, phư¬ơng pháp Vật lí đã quy định trong ch¬ương trình học. Như¬ng bài tập Vật lí lại là một khâu quan trọng trong quá trình dạy và học Vật lí. Qua thực tế giảng dạy bộ môn Vật lí ở tr¬ường trung học cơ sở Minh Hòa nói chung bộ môn Vật lí 9 nói riêng, tôi nhận thấy học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng khi giải các bài tập Vật lí. Đặc biệt là các bài tập về Điện học trong chương trình Vật lí 9, đây là loại bài tập các em cho là khó, điều này ít nhiều ảnh hưởng đến chất l¬ượng dạy và học. Ta đã biết ở giai đoạn 1 (lớp 6 và lớp 7) vì khả năng tư duy của học sinh còn hạn chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều nên sách giáo khoa chỉ đề cập đến những khái niệm, những hiện tượng Vật lí quen thuộc thường gặp hàng ngày. Ở giai đoạn 2 (lớp 8 và lớp 9) khả năng tư duy của các em đã phát triển, đã có một số hiểu biết ban đầu về khái niệm cũng như hiện tượng Vật lí hằng ngày. Do đó việc học tập môn Vật lí ở lớp 9 đòi hỏi cao hơn nhất là một số bài tập về điện lớp 9 mà các em được học. Nếu các em được hướng dẫn một số điểm cơ bản thì những loại toán này không phải là khó. Hơn nữa trong chương trình Vật lí trung học cơ sở hiện hành, thời lượng học Vật lí được bố trí trong tuần rất ít (1 tiết/tuần đối với lớp 6, 7, 8 và 2 tiết tuần đối với lớp 9). Do vậy, thời gian dành cho việc giải bài tập Vật lí trên lớp rất hạn chế, nên học sinh thường gặp không ít khó khăn về phương pháp giải bài tập Vật lí nói chung, bài tập điện học nói riêng, lại càng khó khăn hơn cho việc giải bài tập mở rộng, nâng cao. Từ những khó khăn trên, việc tìm ra phương pháp giải khoa học, ngắn gọn, ít tốn thời gian các dạng bài tập Vật lí là điều cần thiết để hướng dẫn cho học sinh. Hơn nữa, trong phần điện học, các dạng bài tập thường khó hơn so với các phần khác, nên việc đúc kết kinh nghiệm thành một tài liệu về phương pháp giải các dạng bài tập phần điện học trung học cơ sở là một nhu cầu cần thiết. Từ những lý do trên, để giúp học sinh có một định hướng về phương pháp giải bài tập điện học Vật lí lớp 9 nên tôi lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh giải bài tập điện học, Vật lí 9”.
I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Năm học 2014 - 2015 năm học: “Tiếp tục triển khai đồng giải pháp đổi giáo dục phổ thông theo mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh; nâng cao kỹ ngoại ngữ, tin học; rèn luyện lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển lực sáng tạo tự học Tiếp tục triển khai đổi phương pháp dạy học gắn với đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học.” (Trích thị số: 3008/CT- BGDĐT) Một nhiệm vụ trọng tâm Năm học 2014 - 2015 Tiếp tục triển khai đổi phương pháp dạy học Vì đổi phương pháp giáo dục phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh có ý nghĩa quan trọng Để có hiệu cao giảng dạy người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, sử dụng thành môn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Vật lí học môn khoa học tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tượng Vật lí, tìm nguyên nhân, khám phá định luật Vật lí phục vụ lợi ích người Vật lí sở cho nhiều ngành kỹ thuật Những thành tựu Vật lí kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Môn Vật lí môn học lý thú, hấp dẫn nhà trường phổ thông, đồng thời áp dụng rộng rãi thực tiễn đời sống hàng ngày người Hơn môn học ngày lại yêu cầu cao để đáp ứng kịp với công công nghiệp hóa – đại hóa đất nước, nhằm bước đáp ứng mục tiêu giáo dục đề "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài", góp phần xây dựng Tổ quốc ngày giàu đẹp Trong khuôn khổ nhà trường phổ thông, tập Vật lí thường vấn đề không phức tạp, giải suy luận lô gíc, tính toán thực nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phương pháp Vật lí quy định chương trình học Nhưng tập Vật lí lại khâu quan trọng trình dạy học Vật lí Qua thực tế giảng dạy môn Vật lí trường trung học sở Minh Hòa nói chung môn Vật lí nói riêng, nhận thấy học sinh gặp nhiều khó khăn, lúng túng giải tập Vật lí Đặc biệt tập Điện học chương trình Vật lí 9, loại tập em cho khó, điều nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Ta biết giai đoạn (lớp lớp 7) khả tư học sinh hạn chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều nên sách giáo khoa đề cập đến khái niệm, tượng Vật lí quen thuộc thường gặp hàng ngày Ở giai đoạn (lớp lớp 9) khả tư em phát triển, có số hiểu biết ban đầu khái niệm tượng Vật lí ngày Do việc học tập môn Vật lí lớp đòi hỏi cao số tập điện lớp mà em học Nếu em hướng dẫn số điểm loại toán khó Hơn chương trình Vật lí trung học sở hành, thời lượng học Vật lí bố trí tuần (1 tiết/tuần lớp 6, 7, tiết tuần lớp 9) Do vậy, thời gian dành cho việc giải tập Vật lí lớp hạn chế, nên học sinh thường gặp không khó khăn phương pháp giải tập Vật lí nói chung, tập điện học nói riêng, lại khó khăn cho việc giải tập mở rộng, nâng cao Từ khó khăn trên, việc tìm phương pháp giải khoa học, ngắn gọn, tốn thời gian dạng tập Vật lí điều cần thiết để hướng dẫn cho học sinh Hơn nữa, phần điện học, dạng tập thường khó so với phần khác, nên việc đúc kết kinh nghiệm thành tài liệu phương pháp giải dạng tập phần điện học trung học sở nhu cầu cần thiết Từ lý trên, để giúp học sinh có định hướng phương pháp giải tập điện học Vật lí lớp nên lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh giải tập điện học, Vật lí 9” Mục đích nghiên cứu Hình thành cho học sinh cách tổng quan phương pháp giải tập Vật lí, cụ thể tập điện học, từ em vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc giải tập điện học chương trình Vật lí lớp 9, nâng cao hiệu tập, giúp em nắm vững kiến thức trình học tập Đối tượng nghiên cứu Phương pháp giải tập điện học,Vật lí Phạm vi nghiên cứu Đề tài thực với học sinh lớp 9A Trường trung học sở Minh Hòa, huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận - Các tài liệu liên quan tới việc sử dụng tập dạy học Vật lí - Lí luận sử dụng tập Vật lí dạy học - Các tài liệu nói phương pháp giải tập Vật lí 5.2 Phương pháp điều tra sư phạm - Điều tra trực tiếp cách dự vấn - Điều tra gián tiếp cách sử dụng phiếu điều tra 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Áp dụng đề tài vào dạy học thực tế từ thu thập thông tin để điều chỉnh cho phù hợp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý thuyết Phương pháp dạy học phận hợp thành trình sư phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phương pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học Những phương pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dưỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức hướng dẫn học sinh học tập lớp nhà phù hợp với dự định sư phạm Đối với môn Vật lí trường phổ thông, tập Vật lí đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm tập Vật lí hoạt động dạy học, công việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên Vật lí việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, đòi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Bài tập Vật lí giúp học sinh hiểu sâu qui luật Vật lí, tượng Vật lí Thông qua tập dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác tư so sánh phân tích, tổng hợp khái quát hoá để giải vấn đề, từ giúp giải giúp phát triển tư sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận nên tập Vật lí gây hứng thú học tập cho học sinh Cơ sở thực tiễn Trước thực đề tài qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: - Đa số học sinh lớp 9A trường THCS Minh Hòa ham mê học môn Vật lí, làm tập vật lí em thường lúng túng việc định hướng giải, nói em chưa biết cách giải trình bày lời giải Trước thực đề tài tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh lớp trường trung học sở Minh Hòa số tập Kết thu sau: 2.1 Kết khảo sát Giỏi Số Môn Lớp HS SL % Lý 23 8,7 KẾT QUẢ Khá TB Yếu TB ↑ Ghi SL % SL % SL % SL % 26,1 13 56,5 8,7 21 91,3 Kết khảo sát cho thấy tỉ lệ yếu, tỉ lệ giỏi thấp Qua điều tra, phân tích kiểm tra phân loại nhược điểm, tìm hiểu nguyên nhân đề biện pháp 2.2 Nguyên nhân - Hiểu biết điện học sinh hạn chế nên tiếp thu chậm, lúng túng từ không nắm kiến thức, kĩ bản, định lý, công thức khó mà hoàn thiện tập điện học lớp - Đa số em chưa có định hướng chung phương pháp học lý thuyết, biến đổi công thức, hay phương pháp giải tập Vật lí - Kiến thức toán hạn chế nên tính toán thuộc lòng công thức - Do phòng thí nghiệm, phòng thực hành thiếu nên tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu công thức, định luật hời hợt - Đọc đề hấp tấp, qua loa, khả phân tích đề, tổng hợp đề yếu, lượng thông tin cần thiết để giải toán hạn chế - Vẽ sơ đồ mạch điện lúng túng Một số vẽ sai không vẽ giải tập - Một số chưa thuộc công thức ký hiệu đại lượng công thức, số khác biến đổi công thức, nhầm lẫn công thức mạch điện nối tiếp mạch điện song song - Chưa có thói quen định hướng cách giải cách khoa học trước tập điện học lớp Nội dung đề tài 3.1 Phương pháp chung để giải tập Điện học Bài tập Vật lí nói chung, tập điện học nói riêng hiểu làm để học sinh tập vận dụng kiến thức khái quát xây dựng học lý thuyết để giải vấn đề cụ thể Những vấn đề cần giải thường trình bày hai dạng: giải thích tượng dự đoán tượng Giải thích tượng nghĩa rõ nguyên nhân dẫn đến tượng đó, tức nguyên nhân liên quan đến số tính chất vật số định luật Vật lí biết Như vậy, giải thích tượng tiến hành tùy tiện theo suy nghĩ chủ quan mà phải dựa kiến thức biết, coi chân lý Dự đoán tượng phải vào tính chất vật, định luật biết để dự đoán tính chất hay định luật kiến thức khái quát chung cho loại tượng Vì việc giải thích hay dự đoán định tính hay định lượng nên người ta thường chia tập thành hai loại: tập định tính tập định lượng Với tập định tính, ta cần thực lập luận logic để nguyên nhân tượng hay dự đoán tượng xảy Đối với tập định lượng, ta phải tính toán cụ thể giá trị số đại lượng đặc trưng cho tượng Đối với trình độ trung học sở, tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt yêu cầu học sinh phải nắm vững tính chất, quy luật vật, tượng biết cách trình bày lập luận chặt chẽ, hợp lý Trong đó, tập định lượng thường sử dụng phép tính đơn giản dựa công thức đơn giản, đòi hỏi phải lập phương trình hay hệ phương trình phức tạp Xu chung giảm bớt phần tính toán phức tạp để tránh trường hợp học sinh áp dụng công thức cách hình thức, máy móc Hơn nữa, trình giải tập định lượng phải bắt đầu việc xét mặt định tính tượng cách lập luận để công thức áp dụng biểu thị cho tính chất đại lượng Vật lí hay định luật Vật lí Nói cách khác, tập định lượng hàm chứa tập định tính mở đầu 3.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh suy nghĩ để tìm tòi lời giải Hoạt động giải tập Vật lí nói chung hay tập điện học nói riêng theo nghĩa phải hoạt động tự lực học sinh trình vận dụng kiến thức Vật lí vào giải vấn đề cụ thể Để giúp học sinh thực biết vận dụng kiến thức điện học cho việc giải tập, người giáo viên phải có phương pháp hướng dẫn học sinh biết phân tích tượng nêu đề bài, nhận rõ diễn biến tượng, xác định tính chất, nguyên nhân, quy luật chi phối diễn biến tượng Dù tập định lượng, tính toán phải phân tích định tính để chọn công thức tính toán phù hợp Mặt khác, người thày cần phải nắm rõ phương pháp suy luận logic hay phương pháp nhận thức Vật lí để hướng dẫn cho học sinh thực phương pháp có điều kiện Suy nghĩ tìm lời giải hoạt động xảy trí não, không quan sát Do người thầy làm mẫu để học sinh bắt chước, họ đưa hệ thống câu hỏi để dẫn, dẫn dắt, định hướng cho học sinh suy nghĩ Căn vào kết trả lời học sinh mà biết kết hay sai, để điều chỉnh câu hỏi sau cho dễ hơn, sâu rộng Để xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn thích hợp, người giáo viên cần phải giải trước tập theo trình tự bước giải nhằm lường trước khó khăn gặp phải mà học sinh gặp phải vào mà đặt câu hỏi hướng dẫn Quá trình hướng dẫn học sinh suy nghĩ để tìm tòi lời giải thực theo bước sau: - Trước hết, cần phải rèn luyện cho học sinh thói quen thực bước giải tập Vật lí, tránh làm tắt, làm vội Trong bước giải có số việc phải làm định, đặc biệt cần ý khâu phân tích tượng Vật lí Nếu học sinh luyện tập nhiều lần quen với bước giải - Hướng dẫn học sinh phân tích tượng cách đưa đưa câu hỏi gợi ý cho học sinh lưu ý đến dấu hiệu có liên quan đến tượng biết, chi phối quy luật, tính chất biết Thông thường, phần chương trình Vật lí có số tượng điển hình cần nhớ Khi phân tích quy tượng điển hình việc tìm lời giải trở nên dễ dàng - Hướng dẫn học sinh xây dựng lập luận trình giải Đây bước mà học sinh cần thực nhiều phép suy luận trợ giúp, hướng dẫn người giáo viên Thí dụ loại tập giải thích tượng, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiến hành suy luận theo bước chung sau: + Phân tích tượng cho đề thành tượng điểm hình biết + Nhớ lại phát biểu thành lời tính chất, định luật chi phối tượng điển hình + Xây dựng lập luận nhằm xác lập mối liên hệ tượng điển hình chung (quy luật chung) với tượng cụ thể đề qua chuỗi luận hai đoạn mà thực chất luận ba đoạn rút gọn (tìm tiên đề thứ nhất, biết tiên đề thứ hai kết luận) + Phối hợp tất lập luận để lý giải nguyên nhân tượng cho biết đề Việc hiểu vận dụng quy tắc logic học để đảm bảo xây dựng luận ba đoạn quy tắc, dẫn đến kết luận rắc rối học sinh trung học sở Vì vậy, giáo viên nên chọn số hình thức suy luận để tập cho học sinh áp dụng cho quen dần Khi học sinh thực sai đưa câu hỏi, gợi ý bổ sung để giúp học sinh phát hiên 10 chỗ sai Chẳng hạn phát học sinh hiểu sai định luật dùng làm tiên đề thứ yêu cầu học sinh nhắc lại định luật Các giải pháp thực 4.1 Các bước chung để giải tập điện học Bước Tìm hiểu đề - Tìm hiểu ý nghĩa Vật lí từ ngữ đề diễn đạt lại ngôn ngữ Vật lí - Biểu diễn đại lượng Vật lí ký hiệu, chữ quen dùng theo quy ước sách giáo khoa - Vẽ hình (nếu cần thiết) - Tóm tắt đề bài: xác định kiện cho kiện cần tìm tập Bước Phân tích tượng - Xác định xem tượng nêu đề thuộc phần kiến thức Vật lí nào, có liên quan đến khái niêm nào, định luật nào, quy tắc - Nếu gặp tượng Vật lí phức tạp cần phân tích thành tượng đơn giản, bị chi phối nguyên nhân, quy tắc hay định luật Vật lí xác định - Tìm hiểu xem tượng Vật lí diễn biến qua giai đoạn nào, giai đoạn tuân theo định luật nào, quy tắc Bước Xây dựng lập luận cho việc giải tập - Trình bày có hệ thống lập luận logic để tìm mối liên hệ kiện cho kiện cần tìm tập Có thể trình bày lập luận theo hai phương pháp: phương pháp phân tích phương pháp tổng hợp Phân tích kiện cần tìm, thông qua mối quan hệ trung gian, ta xác lập mối quan hệ dần đến kiện cho Cuối cùng, ta tìm mối liên hệ trực tiếp kiện cần tìm kiện cho Đối với học sinh trung học sở dùng phương pháp phân tích học sinh dễ hiểu hơn, định hướng tìm tòi học sinh dễ dàng, có hiệu học sinh 11 Tổng hợp kiện cho, thông qua mối quan hệ trung gian, ta xác lập mối quan hệ dần đến kiện cần tìm Cuối cùng, ta tìm mối liên hệ trực tiếp kiện cho kiện cần tìm Sau tập giải hai cách: phân tích tổng hợp: Thí dụ Người ta dùng loại dây hợp kim đồng có tiết diện 10 mm có điện trở suất 0,4.10-4 Ω m để làm lò sưởi điện sưởi ấm gian phòng Hỏi cần phải lấy chiều dài dây dẫn để trì nhiệt độ phòng luôn không đổi gian phòng bị nhiệt lượng 970 000J qua cửa sổ tường Biết nguồn điện cung cấp cho lò sưởi có điện áp 220V” Hướng dẫn giải phương pháp phân tích Đại lượng cần tìm chiều dài dây hợp kim Ta tìm mối liên hệ chiều dài dây dẫn với đại lượng khác Ta biết muốn nhiệt độ phòng luôn không đổi nhiệt lượng lò sưởi cung cấp phải nhiệt lượng mà phòng Nhiệt lượng lò sưởi cung cấp tương đương với điện mà lò sưởi tiêu thụ Điện lại phụ thuộc điện trở dây hợp kim đồng Điện trở lại chiều dài dây qui định Nếu gọi chiều dài dây l, điện trở dây R, điện trở suất ρ tiết diện S, chiều dài dây dẫn liên hệ với điện trở l công thức: R = ρ S R.S Do dó: l = ρ (1) Trong biểu thức chiều dài có đại lượng chưa biết điện trở R dây Điện trở đo tỉ số hiệu điện U với cường độ dòng điện I qua dây: R = U I (2) Đại lượng chưa biết cường độ dòng điện I liên hệ với đại lượng khác định luật Ôm công thức biểu diễn lượng A 12 dòng điện toả Ta dùng định luật Ôm (2) Vậy mối liên hệ I A là: A = I.U.t t thời gian dòng điện chạy qua dây Từ suy ra: I = A U t (3) Trong công thức trên, điện tính Jun Điện tương đương với nhiệt lượng Q mà dòng điện cung cấp (và với nhiệt lượng mà gian phòng đi) thời gian t theo biểu thức: Q =A (4) Ở vế phải biểu thức (4), tất đại lượng biết Bây cần thay biểu thức sau vào biểu thức trước dần từ biểu thức cuối lên biểu thức đầu: I= Q U t (3)’ Thay (3) vào (2) được: R= U t Q (2)’ Thay (2)’ vào (1) l= U t.S Q.ρ (1)’ Thay (4) vào (3) được: ’ Thay đại lượng trị số chúng vào (1)’ Với: U = 220 V t = 1h = 3600s S = 10 mm2 = 10.10-4 m2 Q = 970 000 J ρ = 0,4.10-4 Ω m Ta được: l = 2202.3600.1,5.10−4 = 220(m) 2970000.0, 4.10−4 Vậy chiều dài dây hợp kim đồng 220m Hướng dẫn giải phương pháp tổng hợp Muốn nhiệt độ phòng luôn không đổi nhiệt lượng dòng điện qua lò sưởi tỏa thời gian t (ở 1giờ) phải nhiệt lượng Q mà gian phòng thời gian Theo định luật Jun - Len xơ: Q = I2.R.t (1) 13 Trong R điện trở dây dẫn lò sưởi, I cường độ dòng điện qua lò sưởi Theo định luật Ôm, ta có: I = U R (2) Nhưng điện trở dây dẫn lại phụ thuộc kích thước chất dây dẫn theo công thức: R = ρ l S (3) Trong ρ điện trở suất, l chiều dài dây dẫn, S tiết diện dây dẫn Thay biểu thức (2) (3) vào biểu thức (1), ta được: U t Q= l ρ S l= Từ rút ra: U t.S Q.ρ (4) (5)’ Thay đại lượng trị số chúng, ta được: 2202.3600.1,5.10−4 l= = 220(m) 2970000.0, 4.10−4 Vậy chiều dài dây hợp kim đồng 220m Như dùng phương pháp tổng hợp, ta tìm chiều dài dây lò sưởi dùng phương pháp phân tích - Nếu cần tính toán định lượng lập công thức có liên quan đến đại lượng cho biết, đại lượng cần tìm Sau thực phép biến đổi toán học để đưa phương trình chứa đại lượng biết ẩn số đại lượng cần tìm - Đổi đơn vị đại lượng hệ đơn vị thức tính toán Bước Thực giải toán: - Dựa vào bước phân tích ta tìm mối liên hệ điều biết điều phải tìm (tức học sinh tìm công thức cho việc giải tập thông qua công thức học.) - Sắp xếp lại công thức thay số 14 - Tìm đại lượng trước, dù đại lượng trung gian hay trực tiếp phải ghi lời giải Để ghi lời giải ta phải dựa vào câu hỏi tập tìm đại lượng trung gian - Đại lượng tập cho chưa rõ ràng phải lập luận để sử dụng chúng - Sau áp dụng công thức thay số giải - Khi giải xong, đầu bắt tìm đại lượng ta phải ghi đáp số đại lượng Bước Biện luận - Kiểm tra xem biến đổi toán học có xác chưa Có thể kiểm tra cách giải khác - Biện luận xem kết thu đầy đủ chưa, kết chọn có phù hợp với thực tế hay không SƠ ĐỒ CÁC BƯỚC GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ BÀI TẬP VẬT LÝ ĐỌC KỸ ĐỀ BÀI VÀ PHÂN TÍCH SƠ ĐỒ MẠCH ĐIỆN, TÓM TẮT ĐỀ BÀI VIẾT CÁC BIỂU THỨC, LẬP PHƯƠNG TRÌNH (NẾU CẦN) 4.2 Dạng tập định tính hay tập câu hỏi THAY SỐ VÀ TÍNH KẾT QUẢ (LƯU Ý ĐƠN VỊ) KIỂM TRA ĐỂ CÔNG NHẬN KẾT QUẢ Đó tập Vật lí mà giải học sinh không cần tính toán hay làm phép toán đơn giản nhẩm Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập tính toán giải phải thông qua tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức mở rộng kiến thức học sinh vấn đề cần tập định tính Đây loại tập có khả trau dồi kiến thức tạo hứng thú học tập học sinh 15 Để giải tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích chất tượng Vật lí Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp 4.2.1 Loại tập định tính đơn giản - Giải tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật học giải dạng tập nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật Thí dụ sau: Thí dụ Nếu nhiệt lượng Q tính Calo phải dùng biểu thức biểu thức sau? A Q = 0,24.I².R.t B Q = 0,24.I.R².t C Q = I.U.t D Q = I².R.t Hãy chọn đáp án ? Với tập giáo viên nên đưa trước nêu phần lưu ý định luật Jun - lenxơ Đáp án: A Thí dụ So sánh điện trở dây nhôm hình trụ tròn, biết dây thứ dài gấp đôi dây thứ hai Hãy chọn kết A R1 = 8R2 B R1 = 2R2 C R1 = R2 D R1 = R2 Đáp án: D Với giúp học sinh nắm cách so sánh điện trở dây dẫn chúng làm từ chất chiều dài khác nhau, tiết diện 4.2.2.Dạng tập định tính phức tạp Đối với tập dạng định tính phức tạp việc giải tập giải chuỗi câu hỏi định tính Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật Vật lí, tính chất Vật lí Khi giải tập định tính phức tạp ta thường phân tích ba giai đoạn : 16 - Phân tích điều kiện câu hỏi - Phân tích tượng Vật lí mô tả câu hỏi, sở liên hệ với định luật Vật lí, định nghĩa, đại lượng Vật lí hay tính chất Vật lí liên quan - Tổng hợp điều kiện cho kiến thức tương ứng để giải Thí dụ Có hai dây dẫn đồng, sắt, chiều dài tiết diện điều kiện Hỏi mắc hai dây nối tiếp vào mạch điện có dòng điện qua, nhiệt lượng toả dây lớn hơn? Đây câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh phải tư vận dụng kiến thức học chương để giải quyết, nên giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ giải : Giáo viên hướng cách đưa số câu hỏi sau: Hoạt động giáo viên Nhiệt lượng toả dây dẫn Hoạt động học sinh Học sinh phải nêu định luật có dòng điện qua phụ thuộc yếu tố Jun-lenxơ ? Q = I2 R t So sánh thời gian dòng điện chạy qua Thời gian dòng điện chạy qua hai dây hai dây dẫn ? dẫn So sánh cường độ dòng điện qua hai Vì nối tiếp nên cường độ dòng điện dây dẫn ? qua dây đồng dây sắt Điện trở hai dây nào? Điện trở hai dây tỉ lệ thuận với Chúng phụ thuộc vào yếu tố ? chiều dài, tỉ lệ nghịch với tiết diện phụ thuộc chất dây dẫn nhiệt độ So sánh chiều dài hai dây, tiết diện Chiều dài hai dây hai dây ? Nhiệt độ hai dây trước mắc vào mạch ? So sánh điện trở xuất đồng sắt ρ sắt > ρ đồng 17 Trên hệ thống câu hỏi gợi ý phân tích giành cho đối tượng học sinh yếu, trung bình, tìm câu trả lời giải nhanh chóng dễ hiểu sau giáo viên đưa câu hỏi mang tính tổng hợp GV: Dây có điện trở lớn : HS: Dây sắt GV: Dây có nhiệt độ toả lớn có dòng điện chạy qua ? HS: Dây sắt cường độ dòng điện, khoảng thời gian nên nhiệt lượng toả nhiều dây có điện trở nhiều Trên sở ta trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic lập luận có 4.3 Dạng tập Định lượng Đó dạng tập muốn giải đựơc phải thực loạt phép tính : Để làm tốt loại tập giáo viên cần hướng dẫn học sinh theo bước nêu Sau số thí dụ mà đưa để làm rõ vấn đề nêu trên: Thí dụ Cho hai điện trở R1 = 10 Ω ; R2 = 14 Ω hiệu điện hai đầu đoạn mạch 12V Tính cường độ dòng điện chạy mạch Hướng dẫn giải: Tìm hiểu điều kiện cho Vẽ hình tóm tắt đề dựa vào đề bài: R1 = 10 R2 = 14 A U = 12V I=? Phân tích toán Căn vào phần tóm tắt để phân tích: Ta dựa vào phương pháp phân tích Bắt đầu từ đại lượng cần tìm (I), xem có công thức liên quan đến I liệt kê giấy nháp, sau lựa công thức phù hợp Qua công thức 18 ta thấy có công thức I = U , qua công thức ta thấy đề cho U, R R đề chưa cho (ta phải tìm R) để tìm R ta phải áp dụng công thức ? Học sinh phải tìm R theo bước trên, qua ta thấy: R= R1 + R2 Vậy công việc phải tính R Khi tính R ta tính I Bài giải Công thức tính điện trở tương đương R = R1 + R2 nên: Điện trở tương đương đoạn mạch là: R = R1+ R2 = 10 + 14 = 24( Ω ) Cường độ dòng điện chạy mạch là: I = U 12 = = 0,5 (A.) R 24 Đáp số: 0,5 A Biện luận Thử lại biện luận thấy kết chưa phù hợp Thí dụ Cho hai điện trở R1 = 10 Ω , R2 = 15 Ω , cường độ dòng điện mạch 2A Tính cường độ dòng điện chạy đoạn mạch rẽ Hướng dẫn giải: Tìm hiểu điều kiện cho Vẽ hình tóm tắt đề dựa vào đề R1 = 10 R2 = 15 A I = 2A I1 = ? I2 = ? Phân tích toán Căn vào phần tóm tắt để phân tích: Ta dựa vào phương pháp phân tích Bắt đầu từ đại lượng cần tìm (I 1, I2) Muốn tính đươc I phải sử dụng công thức nào? I = U1 U2 U => I1 = R ; I2 = R R 19 Đề cho R1; R2, phải tìm U1; U2 Muốn tìm U 1; U2 ta phải dựa vào công thức nào? (Dựa vào tính chất đoạn mạch song song U = U1 = U2) Vậy ta phải tìm U Tìm U công thức ? (U = IR) RR Tìm R công thức ? ( R td = R + R ) Vậy từ việc phân tích ta thấy công việc phải tìm Rtđ => U => U1, U2 => I1, I2 Bài giải R R 10.15 Điện trở tương đương đoạn mạch là: R td = R + R = 10 + 15 = (Ω) Hiệu điện hai đầu đoạn mạch song song là: U = IR = 2.6 = 12 (V) Vì mạch song song nên U = U1 = U2 Cường độ dòng điện chạy đoạn mạch rẽ là: I= U U 12 ⇒ I1 = = = 1, (A) R R 10 I= U U 12 ⇒ I = = = 0,8 (A) R R 15 Đáp số: 1,2A; 0,8A Biện luận Vì mạch song song mà: I1 =1,2A I2 = 0,8A nên I = I1 + I2 = 1,2 + 0,8 = (A) Kết theo yêu cầu Thí dụ Một ấm điện có hai điện trở: R1 = Ω R2 = Ω Nếu bếp dùng điện trở R1 đun sôi ấm nước 10 phút Tính thời gian cần thiết để đun sôi ấm nước khi: a) Chỉ dùng R1 b) Dùng R1 nối tiếp R2 20 c) Dùng R1 song song R2 (Biết nhiệt môi trường mạng điện có hiệu điện không đổi) Hướng dẫn giải: Tìm hiểu điều kiện cho Cho biết giá trị hai điện trở Thời gian đun sôi nước dùng điện trở R1 Tóm tắt R1 = R2 = t1 = 10 phút t2 ? t3 ? R1nt R2 Phân tích toán t4 ? R1//R2 Bài toán xuất phát từ định luật Jun-len xơ với biểu thức: Q =I2.R.t (1) Trong nhiệt lượng mà nước thu vào nhiệt lượng điện trở toả Theo điều kiện đầu sử dụng biểu thức (1) định luật Junlen xơ, việc giải toán phức tạp không thực Vậy toán mối liên hệ đại lượng để tìm cấu trúc công thức quan trọng, đóng vai trò định đến thành công Như ta biết từ công thức (1) Ta viết số biểu thức tương đương sở mối liên hệ số đại lượng công thức với đại lượng khác, để việc tính toán không làm toán phức tạp Thật vậy, U = I.R nên (1) ⇔ Q = U.I.t (2) Mặt khác theo định luật Ôm: I = U R U2 t nên (2) ⇔ Q = R (3) Từ nên chọn công thức để giải toán, điều đòi hỏi nhanh nhạy, suy diễn cao 21 Nếu chọn (2) đại lượng I chưa biết, chọn công thức (3) Cần biểu diễn đại lượng cần tính Giá trị điện trở ấm trường hợp: 1) R = R1 2) R = R2 3) R = R1 + R2 1 R R 4) R = R + R hay R = R + R 2 Với ý nhiệt lượng mà dây điện trở ấm toả trường hợp Hiệu điện trường hợp không đổi Bài giải Gọi thời gian đun sôi nước trường hợp là: t1, t2, t3, t4 Do nhiệt môi trường nên nhiệt lượng cần để đun sôi nước nhiệt lượng mà dây điện trở ấm toả Áp dụng công thức: Q = U2 t R (Theo công thức (3)cho trường hợp ta có: U2 t1 Chỉ dùng dây R1: Q1 = R1 (1) U2 t2 Chỉ dùng dây R2: Q2 = R2 (2) R U2 U2 t1 = t2 Do đó: t2 = t1 = 10 = 15 ( ph) Từ (1) (2) => R1 R1 R2 U2 t3 Khi dùng R1 nối tiếp R2: Q3 = R1 + R2 (3) R + R2 4+6 U2 U2 t1 = 10 = 25 ( ph) t1 = t3 Do đó: t3 = Từ (1) (3) => R1 R1 R1 + R2 1 + ÷t4 R1 R2 Khi dùng R1 song song R2: Q4 = U Từ (1), (2) (4) ⇒ (4) 1 t t 10.15 = + Do đó: t4 = = = ( ph) t4 t1 t2 t1 + t2 10 + 15 22 Kết thực Kết khảo sát: (tháng năm 2014) Môn Lớp Số HS Lý 23 KẾT QUẢ Giỏi Khá TB Yếu TB ↑ SL % SL % SL % SL % SL % 8,7 26,1 13 56,5 8,7 21 91,3 Kết kiểm tra tiết chương I Điện học (tháng 11 năm 2014) Môn Lớp Số HS Lý 23 KẾT QUẢ Giỏi Khá TB SL % SL % SL % 17,4 34,8 11 47,8 Yếu TB ↑ Ghi SL % SL % 0 23 100 So sánh kết kiểm tra tiết chương I Điện học với kết khảo sát nhận thấy: Số học sinh giỏi tăng em tăng 8,7% Số học sinh tăng em tăng 8,7% Không học sinh yếu Sau hai tháng áp dụng giải pháp nêu thấy kết học sinh giải tập “điện học lớp 9” khả quan Các học sinh yếu biết vẽ sơ đồ, biết giải thích ý nghĩa số ghi dụng cụ giải thích số tượng xảy mạch điện Các học sinh giỏi tự tin gặp vài tập khó Nhìn chung tất em cảm thấy thích thú giải tập điện học lớp Qua kết này, hy vọng lên cấp III học phân môn điện em có số kỹ để giải loại toán Đề tài thực hiên từ tháng năm 2014 đến tháng 11 năm 2014 trường THCS xã Minh Hòa, huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn III PHẦN KẾT LUẬN Những kết luận đánh giá đề tài, sáng kiến cải tiến kĩ thuật Từ kết nghiên cứu rút học kinh nghiệm sau: 23 - Việc hướng dẫn học sinh làm tốt dạng tập giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình từ nâng cao chất lượng giảng dạy môn Vật lí - Giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo phương pháp hướng dẫn giải tập phù hợp với đối tượng học sinh, từ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ người thầy Đề tài với thời lượng có hạn đo dạng tập đưa chưa phong phú nghĩ tập tương đối tổng quát Từ học sinh phát triển tư gắn với tượng thực tế nhằm khắc sâu kiến thức điện học Mặc dù đề tài thực lần trường trung học sở Minh Hòa, thấy có kết khả quan Tôi thiết nghĩ áp dụng đề tài vào đối tượng học sinh khá, giỏi có kết khả quan hơn, tốc độ nắm bắt vấn đề nhanh nhạy Các đề xuất khuyến nghị Việc dạy học môn Vật lí nói chung, phần điện học nói riêng trường phổ thông quan trọng, giúp em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp tượng sống Vì giáo viên giảng dạy môn Vật lí cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Đối với thân kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên đề tài khó tránh khỏi khiếm khuyết, mong đồng chí, đồng nghiệp góp ý bổ sung, để đề tài đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên sách tập Vật lí - NXBGD Chuẩn kiến thức kĩ Vật lí cấp THCS PPCT Vật lí Sở GD & ĐT tỉnh Lạng Sơn PPCT giảm tải môn Vật lí BGD & ĐT Tài liệu BDTX chu kỳ III môn Vật lí THCS Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thông, tập – NXBGD Phương pháp dạng tập Vật lí - NXBGD 25 MỤC LỤC Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý thuyết Cơ sở thực tiễn 2.1 Kết khảo sát 2.2 Nguyên nhân Nội dung đề tài 3.1 Phương pháp chung để giải tập Điện học 3.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh suy nghĩ để tìm tòi lời giải Các giải pháp thực 4.1 Các bước chung để giải tập điện học 4.2 Dạng tập định tính hay tập câu hỏi 4.2.1 Loại tập định tính đơn giản 4.2.2 Dạng tập định tính phức tạp 4.3 Dạng tập định lượng Kết thực III PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC Trang 3 5 5 5 6 7 8 11 11 15 16 16 18 22 23 25 26 26 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG CƠ SỞ VỀ ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỀ ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT 27 [...]... nhân chính 3 Nội dung đề tài 3.1 Phương pháp chung để giải bài tập Điện học 3.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh suy nghĩ để tìm tòi lời giải 4 Các giải pháp thực hiện 4.1 Các bước chung để giải một bài tập điện học 4.2 Dạng bài tập định tính hay bài tập câu hỏi 4.2.1 Loại bài tập định tính đơn giản 4.2.2 Dạng bài tập định tính phức tạp 4.3 Dạng bài tập định lượng 5 Kết quả thực hiện III PHẦN KẾT LUẬN... CÁC BƯỚC GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ BÀI TẬP VẬT LÝ ĐỌC KỸ ĐỀ BÀI VÀ PHÂN TÍCH SƠ ĐỒ MẠCH ĐIỆN, TÓM TẮT ĐỀ BÀI VIẾT CÁC BIỂU THỨC, LẬP PHƯƠNG TRÌNH (NẾU CẦN) 4.2 Dạng bài tập định tính hay bài tập câu hỏi THAY SỐ VÀ TÍNH KẾT QUẢ (LƯU Ý ĐƠN VỊ) KIỂM TRA ĐỂ CÔNG NHẬN KẾT QUẢ Đó là những bài tập Vật lí mà khi giải học sinh không cần tính toán hay chỉ làm những phép toán đơn giản có thể nhẩm được Bài tập định... LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa, sách giáo viên và sách bài tập Vật lí 9 - NXBGD 2 Chuẩn kiến thức kĩ năng Vật lí cấp THCS 3 PPCT Vật lí 9 của Sở GD & ĐT tỉnh Lạng Sơn 4 PPCT giảm tải môn Vật lí 9 của BGD & ĐT 5 Tài liệu BDTX chu kỳ III môn Vật lí THCS 6 Phương pháp giảng dạy Vật lí ở trường phổ thông, tập 1 – NXBGD 7 Phương pháp dạng bài tập Vật lí - NXBGD 25 MỤC LỤC Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do... em tăng 8,7% Số học sinh khá tăng 2 em tăng 8,7% Không còn học sinh yếu Sau hai tháng áp dụng các giải pháp đã nêu ở trên tôi thấy kết quả học sinh giải bài tập điện học lớp 9 khả quan hơn Các học sinh yếu đã biết vẽ sơ đồ, biết giải thích ý nghĩa con số ghi trên các dụng cụ cũng như giải thích một số hiện tượng xảy ra ở mạch điện Các học sinh giỏi đã tự tin hơn khi gặp một vài bài tập khó Nhìn chung... quan trọng đặc biệt vì nhiều bài tập tính toán có thể giải được phải thông qua những bài tập định tính Vì vậy việc luyện tập, đào sâu kiến thức và mở rộng kiến thức của học sinh về một vấn đề nào đó cần được bắt đầu từ bài tập định tính Đây là loại bài tập có khả năng trau dồi kiến thức và tạo hứng thú học tập của học sinh 15 Để giải quyết được bài tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích được bản... 4.2.2.Dạng bài tập định tính phức tạp Đối với các bài tập dạng định tính phức tạp thì việc giải các bài tập này là giải một chuỗi các câu hỏi định tính Những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng một định luật Vật lí, một tính chất Vật lí nào đó Khi giải các bài tập định tính phức tạp này ta thường phân tích ra ba giai đoạn : 16 - Phân tích điều kiện câu hỏi - Phân tích các hiện tượng Vật lí. .. sinh phải phân tích được bản chất của các hiện tượng Vật lí Với các bài tập định tính ta có thể chia ra là hai loại: Loại bài tập định tính đơn giản và loại bài tập định tính phức tạp 4.2.1 Loại bài tập định tính đơn giản - Giải bài tập định tính đơn giản học sinh chỉ cần vận dụng một hai khái niệm hay định luật đã học là có thể giải quyết được dạng bài tập này nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay... thuật Từ kết quả nghiên cứu trên tôi đã rút ra những bài học kinh nghiệm sau: 23 - Việc hướng dẫn học sinh làm tốt các dạng bài tập đã giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy môn Vật lí - Giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo những phương pháp hướng dẫn giải bài tập phù hợp với đối tượng học sinh, từ đó nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp... vì cùng cường độ dòng điện, trong cùng một khoảng thời gian nên nhiệt lượng toả ra nhiều hơn ở dây có điện trở nhiều hơn Trên cơ sở đó ta có thể dần dần trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic và lập luận có căn cứ 4.3 Dạng bài tập Định lượng Đó là dạng bài tập muốn giải đựơc phải thực hiện một loạt các phép tính : Để làm tốt loại bài tập này giáo viên cần hướng dẫn học sinh theo 5 bước đã nêu... thức đã học trong chương để giải quyết, nên giáo viên có thể đưa ra một số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ và giải quyết lần lượt : Giáo viên có thể hướng bằng cách đưa ra một số câu hỏi sau: Hoạt động của giáo viên Nhiệt lượng toả ra ở một dây dẫn khi Hoạt động của học sinh Học sinh phải nêu được định luật có dòng điện đi qua phụ thuộc yếu tố Jun-lenxơ nào ? Q = I2 R t So sánh thời gian dòng điện ... pháp giải dạng tập phần điện học trung học sở nhu cầu cần thiết Từ lý trên, để giúp học sinh có định hướng phương pháp giải tập điện học Vật lí lớp nên lựa chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh giải tập. .. tập điện học, Vật lí 9 Mục đích nghiên cứu Hình thành cho học sinh cách tổng quan phương pháp giải tập Vật lí, cụ thể tập điện học, từ em vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc giải tập điện học. .. dạy học Vật lí Qua thực tế giảng dạy môn Vật lí trường trung học sở Minh Hòa nói chung môn Vật lí nói riêng, nhận thấy học sinh gặp nhiều khó khăn, lúng túng giải tập Vật lí Đặc biệt tập Điện học