ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÍ ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM GIẢNG DẠY CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, VẬT LÍ 12 NÂNG CAO Luận văn tốt nghiệp Chuyên ngành: SƯ PHẠM VẬT LÍ – TIN HỌC GV hướng dẫn: SV thực hiện: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Nguyễn Tuấn Anh MSSV: 1117537 Lớp: SP Vật lí-Tin học K37 Cần Thơ, năm 2015 Lời cảm ơn Sau thời gian dài nghiên cứu em hồn thành luận văn Đó kết cố gắng thân năm tháng giảng đường Đại Học; hướng dẫn tận tình q thầy năm vừa qua Để ghi nhớ công ơn trên.em xin chân thành cảm ơn tất thầy cô trường Đại Học Cần Thơ, Khoa Sư Phạm Bộ Môn Sư Phạm Vật lí truyền đạt kiến thức kinh nghiệm Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn ThS-GVC Trần Quốc Tuấn tận tình dẫn cho em suốt trình thực luận văn Mặc dù em cố gắng nhiều không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong nhận ý kiến quý báu quý thầy cô bạn bè để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Cần Thơ, năm 2015 Sinh viên thực Nguyễn Tuấn Anh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực Các số liệu, kết phân tích luận văn hồn tồn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu trước Mọi tham khảo, trích dẫn rõ nguồn danh mục tài liệu tham khảo luận văn Cần Thơ, ngày….tháng… năm 2015 Tác giả Nguyễn Tuấn Anh Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các giai đoạn thực đề tài Các chữ viết tắt đề tài NỘI DUNG Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục trường phổ thông 1.1.1 Mục tiêu đổi giáo dục nước ta 1.1.2 Phương hướng chiến lược đổi phương pháp dạy học 1.2 Đổi PPDH Vật lí lớp 12 theo chương trình THPT 1.2.1 Mục tiêu đổi 1.2.2 Những định hướng đổi PPDH VL lớp 12 theo chương trình THPT 1.3 Đổi việc thiết kế học (soạn giáo án) 12 1.3.1 Các yêu cầu việc soạn giáo án 12 1.3.2 Những nội dung việc soạn giáo án 13 1.3.3 Một số hoạt động học tập phổ biến tiết học 13 1.3.4 Cấu trúc giáo án soạn theo hoạt động học tập……………… .15 1.4 Đổi kiểm tra đánh giá 16 1.4.1 Nắm dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận 16 1.4.2 Yêu cầu mức độ nhận thức đề 17 1.4.3 Các mức độ nhận thức đề kiểm tra 17 1.4.4 Phối hợp hình thức thi, kiểm tra việc đánh giá kết HT HS 18 Chương PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VL 19 2.1 Tầm quan trọng PPTN chương trình THPT 19 2.1.1 Mục tiêu chung chương trình THPT 19 2.1.2 Mục tiêu chương trình vật lí THPT (ban KHTN) 19 2.1.3 Tầm quan trọng PPTN nghiên cứu KH DH Vật lí THPT 20 2.2 Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học Vật lí 20 2.2.1 Khái niệm chung 20 2.2.2 Sự đời PPTN 21 2.2.3 Định nghĩa PPTN 21 2.2.4 Vai trò PPTN dạy học VLPT 22 2.2.5 Các giai đoạn PPTN q trình sáng tạo khoa học vật lí 23 2.3 Phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lí 24 i Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh 2.3.1 Vai trò PPTN dạy học VLPT 24 2.3.2 Các giai đoạn PPTN dạy học VL 25 2.3.3 Các mức độ sử dụng PPTN DHVL 25 2.3.4 Hướng dẫn HS hoạt động giai đoạn PPTN 26 2.3.5 Phối hợp PPTN phương pháp nhận thức khác dạy học VL 27 2.4 Tổ chức dạy học Vật lí theo PPTN 28 2.4.1 Các dạng hoạt động HS áp dụng PPTN 28 2.4.2 Rèn luyện cho HS kỹ cần thiết áp dụng PPTN 28 2.4.3 Quan hệ PPTN với bồi dưỡng NLST cho HS 29 Chương ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 31 3.1 Khái niệm hành động nhận thức 31 3.2 Các kiểu định hướng HĐNT học sinh Tiêu chuẩn câu hỏi định hướng hành động nhận thức 31 3.2.1 Các kiểu định hướng HĐNT HS 31 3.2.2 Tiêu chuẩn câu hỏi định hướng HĐNT HS 33 3.3 Tiêu chí xác định cơng cụ định hướng hành động tìm tịi sáng tạo 34 3.4 GV định hướng hành động tìm tịi sáng tạo HS 35 3.4.1 GV lựa chọn đường hình thành kiến thức Vật lí phù hợp 35 3.4.2 Các việc làm cụ thể GV nhằm định hướng HĐNT HS 36 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, VẬT LÍ 12 NÂNG CAO 38 4.1 Đại cương chương 38 4.1.1 Mục tiêu chương 38 4.1.2 Những điều cần lưu ý soạn giáo án 39 4.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương 40 4.1.4 Phân tích nội dung chương 41 4.2 Thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức số học chương 41 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42 5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 42 5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 42 5.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 42 5.4 Kế hoạch giảng dạy 42 5.5 Tiến trình thực học 42 5.6 Kết thực nghiệm sư phạm 42 5.6.1 Đề kiểm tra tiết (theo mức độ nhận thức Bloom) 42 5.6.2 Kết thực nghiệm 48 KẾT LUẬN……………………………………………………………………… 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ii Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, viễn cảnh sôi động, tươi đẹp, nhiều thách thức địi hỏi ngành giáo dục đào tạo có đổi bản, mạnh mẽ, ngang tầm với phát triển chung giới khu vực, nghiệp giáo dục phải góp phần định vào việc bồi dưỡng trí tuệ khoa học, lực sáng tạo cho hệ trẻ, muốn phải học hỏi kinh nghiệm nước tiên tiến mà cịn phải biết áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Trong chương trình khơng truyền thụ kiến thức mà phải bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức khoa học, PPTN PP nhận thức Trong năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo không ngừng đổi chương trình, SGK nội dung, PP nhằm nâng cao chất lượng dạy học Song thực tế PPDH bậc đào tạo chủ yếu mang tính chất thơng báo – tái Đa số GV cịn sử dụng phương pháp diễn giảng truyền thống theo lối truyền thụ chiều, HS thụ động ghi chép thụ động việc tiếp thu tri thức Kiểu dạy học truyền thống làm cho khả tự học, tự chủ, tìm tịi, khả tư khoa học độc lập HS bị hạn chế Theo Quyết định số 711/QĐ-TTg phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” nêu giải pháp cụ thể cho giáo dục phổ thơng “thực đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh, vừa phải đảm bảo tính thống tồn quốc, vừa phù hợp đặc thù địa phương” [2] Nước ta tiến hành đổi PPDH Vật lí nên việc định hướng hành động nhận thức HS vấn đề cần thiết Chương chương kiến thức quan trọng ứng dụng nhiều đời sống, kỹ thuật, lượng, vũ khí Là giáo viên tương lai cần phải bồi dưỡng phát triển lực dạy học VL thân để đáp ứng yêu cầu đổi đặc biệt vấn đề bồi dưỡng PPTN định hướng hành động nhận thức cho HS Từ yêu cầu trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng DH vật lí trường phổ thơng, em định chọn đề tài nghiên cứu: “Định hướng hành động nhận thức học sinh áp dụng phương pháp thực nghiệm giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 NC” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc định hướng hành động nhận thức HS áp dụng PPTN giảng dạy Vật lí THPT Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận dạy học đại nghiên cứu việc định hướng hành động nhận thức HS áp dụng PPTN giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu      Nghiên cứu sở lý luận PPDH Vật lý THPT Nghiên cứu sở lý luận đổi PPDH Vật lí THPT Nghiên cứu việc áp dụng PPTN giảng dạy Vật lí THPT Nghiên cứu việc định hướng HĐNT Nghiên cứu chương Hạt nhân nguyên tử thiết kế tiến trình xây dựng số học chương  Bài 53: Phóng xạ  Bài 54: Phản ứng hạt nhân  Bài 56: Phản ứng phân hạch  Bài 57: Phản ứng nhiệt hạch  Tiến hành TNSP Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lý luận: Các tài liệu PPDH Vật lí, tài liệu đổi PPDH Vật lí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên Vật lí THPT…  Quan sát sư phạm: Quan sát thái độ học tập HS thể chưa thực mục tiêu đề tài, thực đề tài sau thực đề tài nhằm xác định tính khả quan đề tài  Tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy trình thực tập Nghiên cứu kinh nghiệm làm luận văn anh chị khóa trước Quan sát, theo dõi, học hỏi kinh nghiệm từ thầy cô, bạn bè  Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng số PPNT khoa học để giảng dạy kết hợp với đồ dùng dạy học trường phổ thơng, làm bật vai trị PPNT khoa học việc bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động dạy học GV HS nhằm định hướng hành động nhận thức HS áp dụng PPTN vào giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao Các giai đoạn thực đề tài  Giai đoạn 1: Tìm hiểu thực trạng trao đổi với thầy hướng dẫn đề tài nghiên cứu  Giai đoạn 2: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cương chi tiết  Giai đoạn 3: Nghiên cứu sở lý luận đề tài Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh  Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung PP xây dựng chương Phản ứng hạt nhân VL 12 NC  Giai đoạn 5: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT  Giai đoạn 6: Hoàn chỉnh đề tài chuẩn bị báo cáo Powerpoint  Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Các chữ viết tắt đề tài - Giáo viên: GV - Học sinh: HS - Khoa học: KH - Nâng cao: NC - Phổ thông: PT - Vật lý: VL - Nâng cao: NC - Giáo dục: GD - Giáo án: GA - Kiểm tra: KT - Đánh giá: ĐG - Học tập: HT - Mơ hình: MH - Định luật: ĐL - Thí nghiệm: TN - Phương pháp nhận thức: - Phương án thí nghiệm: PPNT PATN - Phương pháp thực nghiệm: PPTN - Thực nghiệm sư phạm: TNSP - Trung học phổ thông: THPT - Nhận thức: NT - Phương pháp: PP - Phương pháp dạy học: PPDH - Hành động nhận thức: HĐNT - Hoạt động học tập: HĐHT - Sách giáo khoa: SGK - Phương tiện dạy học: PTDH - Thiết bị dạy học: TBDH - Công nghệ thông tin: CNTT - Năng lực sáng tạo: NLST - Sách giáo viên: SGV - Vật lí phổ thơng: VLPT - Phương pháp mơ hình: PPMH Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh NỘI DUNG Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VL Ở THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu đổi giáo dục nước ta a) Mục tiêu dạy học giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI rõ mục tiêu chủ yếu giáo dục là: “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” [2] Để thực mục tiêu đó, có nhiều việc phải làm tầm vĩ mơ Nhà nước, tồn xã hội tầm vĩ mô trường học, lớp học, HS Những vấn đề tầm vi mô mục tiêu giáo dục, thiết kế chương trình, cung cấp phương tiện DH, sách người dạy, người học…; tầm vi mô PPDH, hoạt động GV HS trình DH…Những vấn đề tầm vĩ mô vi mô tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn Tuy nhiên, chất lượng GD thể sản phẩm cuối phẩm chất, nhân cách HS Điều quan trọng trước hết cuối người GV, nhân vật chủ chốt công tác GD DH làm cho HS thời gian qui định chương trình đào tạo đạt yêu cầu mà xã hội đặt cho nhà trường Hơn đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, chuyển từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế thị trường với quản lí Nhà nước Xã hội phồn vinh kỉ XXI phải xã hội “dựa vào tri thức”, vào tư sáng tạo, vào tài sáng chế người Trước tình hình địi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện, để tạo cho đất nước người lao động có hiệu hồn cảnh Mục tiêu giáo dục ngày nước ta nói riêng giới nói chung khơng dừng lại việc truyền thụ cho HS kiến thức, kỹ lồi người tích lũy trước đây, mà cịn đặc biệt quan tâm đến vệc bồi dưỡng lực sáng tạo tri thức mới, PP mới, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đất nước, dân tộc Trong xã hội biến đổi nhanh chóng người lao động phải biết đổi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển khoa học, kĩ thuật Lúc người lao động phải có khả tự định hướng tự học để thích ứng với địi hỏi xã hội GD ý đến yêu cầu xã hội người lao động, mà phải ý đến quyền lợi, nguyện vọng, lực, sở trường cá nhân Sự phát triển đa dạng cá nhân dẫn đến phát triển nhanh chóng, tồn diện hài hòa xã hội b) Mục tiêu chương trình Vật lí Vật lí học trường phổ thơng chủ yếu vật lí thực nghiệm, có kết hợp nhuần nhuyễn quan sát, thí nghiệm suy luận lý thuyết để đạt thống lý luận thực tiễn Chính cần: Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh  Trang bị cho HS kiến thức phổ thông bản, đại, có hệ thống, gồm: - Các khái niệm vật, tượng, quy tắc vật lí - Các định luật, định lý, nguyên lý vật lí - Nội dung số thuyết VL quan trọng đời sống sản xuất - Các ứng dụng quan trọng vật lí - Các PP chung nhận thức khoa học PPNT khoa học vật lí, trước hết PP thực nghiệm, PP giải vấn đề PP tương tự  Phát triển tư khoa học HS, rèn luyện phát triển kỹ : - Quan sát tượng quy tắc vật lí; điều tra, sưu tầm, thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập vật lí - Sử dụng dụng cụ đo phổ biến vật lí, kỹ lắp ráp tiến hành thí nghiệm vật lí đơn giản - Phân tích, tổng hợp, xử lý thơng tin rút kết luận, đề dự đoán mối quan hệ hay chất tượng, quy tắc vật lí, đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn … - Vận dụng kiến thức: mơ tả, giải thích tượng, quy tắc vật lí, giải tập vật lí… giải vấn đề đơn giản đời sống, sản xuất - Sử dụng thuật ngữ VL, biểu bảng, trình bày rõ ràng, xác kết thu  Hình thành rèn luyện thái độ tình cảm sau: - Bồi dưỡng cho HS giới quan vật biện chứng, giáo dục lòng yêu nước, thái độ lao động, cộng đồng đặc tính khác người lao động sở kiến thức vật lí vững - Hứng thú HT mơn VL, u thích, trân trọng đóng góp VL học… - Có thái độ khách quan, trung thực, tác phong cẩn thận, xác, tinh thần HT tốt - Có ý thức vận dụng hiểu biết vật lí vào đời sống, cải thiện điều kiện sống, bảo vệ môi trường  Các mục tiêu tách rời mà ln ln gắn liền với nhau, hỗ trợ nhau, góp phần đào tạo người phát triển hài hịa, tồn diện Ví dụ: Kiến thức mà HS thu nhận sâu sắc, vững họ có trình độ tư phát triển Muốn có kiến thức vững chắc, HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc mà phải tích cực hoạt động, tham gia vào q trình xây dựng vận dụng kiến thức Ngược lại, HS phát triển trí thơng minh, sáng tạo, có vốn kiến thức vững chắc, thường xuyên vận dụng chúng để giải nhiệm vụ mới, vừa củng cố vừa mở rộng phát chỗ chưa hoàn chỉnh chúng để tiếp tục sáng tạo kiến thức mới, bổ sung hoàn chỉnh thêm vốn kiến thức Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh A Nhà máy điện nguyên tử chuyển lượng phản ứng hạt nhân thành lượng điện B Phản ứng nhiệt học không thải chất phóng xạ làm nhiễm mơi trường C Trong nhà máy điện nguyên tử, phản ứng dây chuyền xảy mức độ tới hạn D Trong lò phản ứng hạt nhân Urani phải có khối lượng nhỏ khối lượng tới hạn Đáp án câu hỏi củng cố bài: 1.(A); 2.(B); 3.(D); 4.(D) Dự kiến ghi bảng: (Chia thành hai cột) Bài 53 : PHẢN ỨNG PHÂN HẠCH  Phản ứng dây chuyền kiểm soát Sự phân hạch a) Sự phân hạch urani Định nghĩa phân hạch  Nếu k > dòng nơtron tăng Sự phân hạch thường sinh số ( từ liên tục theo thời gian, dẫn tới vụ nổ đến ) nơtrôn toả lượng nguyên tử lớn vào khoảng 200 MeV hạt nhân  Phản ứng dây chuyền khơng kiểm 235 sốt 92 U A A 235 235 Để giảm thiểu số nơtron bị 92 U  n 92 U  Z X  Z Xe  k n  200MeV ngồi nhằm đảm bảo có k b) Đặc điểm chung phản ứng phân ≥ 1, khối lượng nhiên liệu hạt nhân phải đạt tới giá trị tối thiểu, hạch (SGK) gọi khối lượng tới hạn mth Phản ứng hạt nhân dây chuyền a) Định nghĩa phản ứng hạt nhân dây Lò phản ứng hạt nhân a) Cấu tạo : (SGK) chuyền b) Điều kiện xảy phản ứng hạt nhân dây b Hoạt động : (SGK) Nhà máy điện hạt nhân chuyền Hệ số nhân nơtron k tỉ số số a) Cấu tạo (SGK) nơtron sinh số nơtron mát b Hoạt động: Dựa vào hai chu trình Chu trình 1: nguyên nhân khác nêu Chu trình 2:  Nếu k < phản ứng dây chuyền Luyện tập xảy 2  Nếu k = phản ứng dây chuyền xảy với mật độ nơtron không đổi  Phản ứng dây chuyền kiểm sốt Học sinh: Ơn lại kiến thức phản ứng hạt nhân (Bài 54) 75 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh III Thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức: Bom hạt nhân, vụ cháy nổ lượng hạt nhân có sức tàn phá lớn, vô nguy hiểm, bên cạnh tác hại, nguồn lượng đem lại nguồn lợi to lớn Vậy làm người ta tạo điều khiển nguồn lượng đó? Thí nghiệm nghiên cứu phản ứng hạt nhân nơtron bắn phá Urani * PA: Dùng đạn nơtron bắn phá hạt nhân nặng Urani nơtron hạt không mang điện, không chịu tác dụng lực Cu-lông, dễ dàng phá vỡ hạt nhân * THTN: Nơtron nhiệt (nơtron chậm) lượng cỡ 0,01 eV bắn vào 235U, kết tạo hạt nhẹ hơn, giải phóng số nơtron tỏa lượng khoảng 200 MeV  Nhiều lần TN, phản ứng xảy theo nhiều cách vỡ khác vỡ thành hạt nhẹ hơn, phóng nơtron trở lên tỏa lượng Sự phân hạch Là phản ứng hạt nhân nặng hấp thụ nơtron, vỡ thành hai hạt nhân trung bình, nơtron tỏa lượng lớn * Hệ quả: Các hạt nhân nặng Urani xảy phân hạch tương tự Urani 251 * TN: Các hạt nhân nặng 239 94 Pu , 98 Cf ,… bị phân hạch Khi hấp thụ nơtron chậm, hạt nhân 239 94 Pu bị vỡ tương tự 235 U, có trung bình 2,89 nơtron giải phóng Phản ứng phân hạch dây chuyền Điều kiện xảy phản ứng hạt nhân dây chuyền  Khi k < : phản ứng dây chuyền không xảy  Khi k = : phản ứng dây chuyền xảy  Khi k > : phản ứng dây chuyền khơng kiểm sốt  Lị phản ứng hạt nhân  Nhà máy điện hạt nhân 76 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh  Các hội định hướng hành động nhận thức HS: Sự kiện: Thí nghiệm nghiên cứu phản ứng hạt nhân nơtron bắn phá Urani * PA: Dùng đạn nơtron bắn phá hạt nhân nặng Urani nơtron hạt không mang điện, không chịu tác dụng lực Cu-lông, dễ dàng phá vỡ hạt nhân * THTN: Nơtron nhiệt (nơtron chậm) lượng cỡ 0,01 eV bắn vào 235U, kết tạo hạt nhẹ hơn, giải phóng số nơtron tỏa lượng khoảng 200 MeV Phương trình phản ứng phân hạch thí nghiệm: n 235 92 U  A1 Z1 X 1 A2 Z X  k 01n  Nhiều lần TN, phản ứng xảy theo nhiều cách vỡ khác vỡ thành hạt nhẹ hơn, phóng nơtron trở lên tỏa lượng Câu hỏi 1: Nêu định nghĩa phản ứng phân hạch? Nêu giả thuyết: Phản ứng phân hạch phản ứng hạt nhân nặng hấp thụ nơtron vỡ thành hai hạt nhân trung bình, giải phóng số nơtron tỏa lượng lớn Câu hỏi 2: GV giới thiệu mơ hình phản ứng phân hạch 235U , Hình 56.1 (SGK) viết tường minh phương trình phản ứng: 236 95 138 n235 92U  92U 39Y  53I 30 n Giải thích pt trên? Trả lời: 236U trạng thái không bền, tiếp tục kích thích xảy phản ứng phân 95 hạch tạo thành hai hạt nhân 39Y , 138 53 I sinh nơtron Hệ quả: Các hạt nhân nặng ngồi Urani xảy phân hạch tương tự Urani 251 TNKT: Các hạt nhân nặng 239 94 Pu , 98 Cf ,… bị phân hạch Khi hấp thụ nơtron chậm, hạt nhân 239 94 Pu bị vỡ tương tự 235 U, có trung bình 2,89 nơtron giải phóng Câu hỏi 3: Các nơtron sinh phản ứng phân hạch nơtron chậm Vậy nơtron có khả trì phản ứng phân hạch khác hay không? Féc-mi đặt giả thuyết là: từ phân hạch urani giải phóng đủ nơtron để trì phản ứng phân hạch khác Cứ phản ứng phân hạch nối tiếp thành dãy phản ứng phân hạch dây chuyền GV giới thiệu: Năm 1939, giả thuyết phản ứng phân hạch dây chuyền xác nhận phát lần phân hạch đồng vị urani urani 235 hấp thụ nơtron chậm, động 0.1 eV, giải phóng trung bình 2.5 nơtron Đồng vị phổ biến urani urani 238 biến đổi thành plutoni phải hấp thụ nơtron nhanh, động MeV Với giả thuyết trì điều khiển phản ứng phân hạch đem lại nguồn lượng vô lớn, năm 1942, nhóm nghiên cứu Féc-mi thực thành 77 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh công phản ứng phân hạch dây chuyền nhân tạo lò phản ứng Si-ca-go (Mĩ) GV giới thiệu sơ đồ phản ứng dây chuyền Hình 56.2 (SGK) với 235 U (khi k = 2), 92 hướng dẫn HS tìm định nghĩa phản ứng phân hạch dây chuyền: - Sau lần phân hạch thứ có nơtrơn tạo bị hạt nhân Urani hấp thụ? - Có hạt nhân tiếp tục phân hạch? - Sau lần phân hạch thứ có nơtrơn tạo bị hạt nhân Urani hấp thụ? - Có hạt nhân tiếp tục phân hạch? Câu hỏi 4: Hãy định nghĩa phản ứng phân hạch dây chuyền? HS đưa định nghĩa SGK Câu hỏi 5: Điều kiện để xảy phản ứng phân hạch dây chuyền? * GV hướng dẫn : - Hình 56.2, sau lần phân hạch thứ có nơtrơn tạo ra? - Số hạt nhân bị mát bao nhiêu? GV nêu lên lí có nhiều nơtron sinh sau phản ứng hạt nhân bị - Vậy muốn có phản ứng dây chuyền ta phải xét đến yếu tố nào? HS trả lời: Muốn có phản ứng dây chuyền xảy ta phải xét tới số nơtron trung bình k cịn lại sau phản ứng phân hạch; số nơtron bị phải số nơtron sinh sau phản ứng phân hạch - Nếu k < phản ứng dây chuyền khơng thể xảy ra, xảy tắt nhanh Vì ? HS trả lời: Các hạt nhân nặng phân hạch hấp thụ nguồn tự phát phân hạch; tự phát phân hạch tỉ lệ thấp Vì vậy, hầu hết hạt nhân nặng k < phản ứng dây chuyền khơng thể xảy phản ứng xảy tắt nhanh - Nếu k = PƯ dây chuyền xảy với mật độ nơtron khơng đổi Đó PƯ dây chuyền điều khiển lò PƯ hạt nhân - Nếu k > dịng nơtron tăng liên tục theo thời gian, dẫn tới vụ nổ nguyên tử Đó PƯ dây chuyền khơng điều khiển được, ? HS trả lời: Vì dịng nơtron sau phản ứng phân hạch tăng liên tục theo thời gian, dẫn tới bùng nổ nguyên tử Hệ số nhân nguồn k > phản ứng hạt nhân dây chuyền xảy Muốn vậy, khối lượng nhiên liệu hạt nhân phải có giá trị tối thiểu xác định IV Tổ chức hoạt động học tập: Hoạt động 1: (8’) Yêu cầu HS giải câu C5 54 (SGK) Hoạt động HS Hoạt động GV HS tự giác, độc lập làm tập vào ? GV nêu câu hỏi C5: nháp (hoặc vào tập) để đưa Tính lượng tỏa 1kg urani 235 phương án trả lời U bị phân hạch theo phản ứng (54.7)  94 140 n235 92U38Sr 54Xe20 n SGK 78 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn Số hạt chứa kg Urani: N  m N A , với m = 1kg, A = 235 A Tổng lượng tỏa W 185.N(MeV)  7,58.1014(J) - Hãy viết phương trình phản ứng (54.7) SGK - Mỗi hạt nhân 235U bị phân hạch tỏa là: lượng 185 MeV, tổng số hạt nhân kg urani lượng tỏa ? Hoạt động 2: (10’) Sự phân hạch Hoạt động học sinh - HS lắng nghe chuẩn bị vào - Quan sát hình vẽ Nhận xét 95 39 138 53 Y SVTH: Nguyễn Tuấn Anh Hoạt động giáo viên  Ở trước tìm hiểu sơ lược phản ứng phân hạch Vậy để biết điều kiện để xảy phản ứng phân hạch em vào phần * Sự phân hạch urani  Giới thiệu phản ứng hạt nhân hai nhà hóa học người Đức Viết phương trình phản ứng phân hạch thí nghiệm (56.3) SGK: A1 A2 n235 92U Z1 X1 Z X k 0n I PƯ tỏa lượng khoảng 200 MeV  Sự phân hạch phản ứng ? Phát biểu phân hạch gì?  GV giới thiệu mơ hình phản ứng hạt nhân nặng hấp thụ nơtron phân hạch 235U , Hình 56.2(SGK) chậm vỡ thành hai hạt nhân trung bình, viết tường minh phương tŕnh phản ứng: giải phóng số nơtron tỏa 235 236 95 138 n 92U  92U 39Y  53I 30 n lượng lớn  236U trạng thái khơng bền, tiếp tục ? Giải thích pt trên? kích thích xảy phản ứng phân hạch tạo thành hai hạt nhân 95 39 Y,138 53I sinh nơtron - HS tiếp thu, ghi nhận  Các hạt nhân nặng 23994 Pu , 251 98 Cf ,… bị phân hạch Khi hấp thụ nơtron chậm, hạt nhân vỡ tương tự 235 239 94 Pu bị U, có trung bình b) Đặc điểm chung phản ứng phân hạch  Sau phản ứng có nơtron phóng ra, nơtron chậm phân hạch giải phóng lượng lớn; người ta thường gọi lượng hạt nhân  Hệ quả: Các hạt nhân nặng 79 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn 2,89 nơtron giải phóng SVTH: Nguyễn Tuấn Anh Urani xảy phân hạch tương tự Urani ? TN minh chứng điều này? Hoạt động 3: (10’) Phản ứng hạt nhân dây chuyền Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - HS lắng nghe  Các nơtron sinh phản - HS quan sát sơ đồ trả lời câu hỏi ứng phân hạch nơtron chậm Vậy nơtron có khả trì phản ứng phân hạch khác hay khơng?  GV giới thiệu giả thuyết Féc-mi: phân hạch urani giải phóng đủ nơtron để trì phản ứng phân hạch khác Cứ phản ứng phân hạch nối tiếp thành dãy phản ứng phân hạch dây chuyền Treo Hình 56.2 giới thiệu sơ đồ phản ứng dây chuyền với 235 U 92 ? Sau lần phân hạch thứ có  Sau lần phân hạch thứ có nơtrôn tạo bị hạt nhân Urani hấp nơtrơn tạo thụ? ?  Có hạt nhân tiếp tục phân hạch Có hạt nhân tiếp tục phân hạch? Sau lần phân hạch thứ hai có ?  Sau lần phân hạch thứ hai có nơtrôn tạo bị hạt nhân Urani hấp nơtrôn tạo bị hạt nhân Urani hấp thụ? - Có hạt nhân tiếp tục phân hạch? thụ  Nêu định nghĩa phản ứng phân hạch dây chuyền - Có hạt nhân tiếp tục phân hạch ? Sau lần phân hạch thứ có - HS trao đổi đưa định nghĩa nơtrôn tạo ra?  Sau lần phân hạch thứ có ? nơtrôn tạo Số nơtron bị mát bao nhiêu?  GV nêu lên lí có nhiều nơtron sinh sau phản ứng hạt nhân bị HS thảo luận nhóm, thống phương SGK án trả lời ? Vậy, muốn có phản ứng dây chuyền  Một nơtrôn bị mát  Muốn có phản ứng dây chuyền xảy ta phải xét đến yếu tố ? 80 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh ta phải xét tới số nơtron trung bình k  Hệ số nơtron k tỉ số số lại sau phản ứng phân hạch; số nơtron sinh số nơtron mát nơtron bị phải số nơtron nguyên nhân khác nêu sinh sau phản ứng phân ? Nếu k < phản ứng dây chuyền hạch xảy ra, xảy tắt nhanh Vì ?  Các hạt nhân nặng phân hạch  Nếu k = PƯ dây chuyền xảy hấp thụ nguồn tự phát phân với mật độ nơtron không đổi Đó PƯ hạch; tự phát phân hạch tỉ lệ dây chuyền điều khiển lị thấp Vì vậy, hầu hết hạt nhân nặng PƯ hạt nhân k < phản ứng dây chuyền ? Nếu k > dịng nơtron tăng liên xảy phản ứng xảy tục theo thời gian, dẫn tới vụ nổ nguyên tắt nhanh tử Đó PƯ dây chuyền khơng điều  Vì dịng nơtron sau phản khiển được, ? ứng phân hạch tăng liên tục theo thời gian, dẫn tới bùng nổ nguyên tử Hệ số ? Vậy, điều kiện xảy PƯ hạt nhân nhân nguồn k > phản ứng hạt nhân dây chuyền ? dây chuyền xảy Muốn vậy,  Khối lượng tối thiểu gọi khối khối lượng nhiên liệu hạt nhân phải lượng tới hạn mth có giá trị tối thiểu xác định VD: 235U mth = 15kg, plutoni mth = 5kg - HS thảo luận nhóm, thống phương án trả lời Hoạt động 4: (7’) Lò phản ứng hạt nhân Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên HS nghe GV giới thiệu sơ lược cấu tạo  Treo Hình 56.3 giới thiệu lò phản hoạt động lò phản ứng hạt nhân; ứng nơtrơn nhiệt Lị phản ứng hạt nhân suy nghĩ để trả lời câu hỏi GV thiết bị phản ứng dây chuyền tự trì, có điều khiển (với k = 1); nhiên liệu phân hạch chủ yếu 235U 239 Pu  Giới thiệu tranh vẽ hình 56.3 sơ đồ lị phản ứng nơtron nhiệt (SGK)  Khắc phục cách: cho ? Khi số nơtron lò tăng lên điều khiển ngập sâu vào khu vực chứa nhiều (k > 1) nên giải pháp khắc phục ? 81 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh nhiên liệu phân hạch để hấp thụ nơtron thừa, đảm bảo trì k =  Với k = 1, lượng tỏa từ lị phản ứng khơng đổi theo thời gian Hoạt đông 5: (5’) Nhà máy điện hạt nhân Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên HS ý tiếp nhận thông tin từ giáo  GV giới thiệu phận nhà viên, hiểu hình 56.4 Sơ đồ đơn máy điện hạt nhân, nguyên tắt hoạt động giản hóa nhà máy đơn giản điện (như SGK) hạt nhân (SGK)  Treo Hình 56.4 Sơ đồ hóa nhà máy điện hạt nhân (SGK) mô tả cho HS nghe (sơ lược) Hoạt động 6: (3’) Củng cố học - Năng lượng mà nghiên cứu biến đổi hạt nhân nên phải gọi lượng hạt nhân, lịch sử gọi lượng nguyên tử, nên thuật ngữ giữ tên (bom nguyên tử, nhà máy điện nguyên tử,…) - Hướng dẫn HS giải tập cuối học (SGK) Hoạt động 7: (2’) Bài tập nhà Yêu cầu HS nhà nghiên cứu trả lời câu hỏi giải tập cuối SGK V Rút kinh nghiệm ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 82 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh Bài 57 Phản ứng nhiệt hạch (Tiết 96) I Mục tiêu:  Nêu phản ứng nhiệt hạch gì?  Nêu điều kiện để phản ứng nhiệt hạch xảy  Nêu ưu điểm lượng phản ứng nhiệt hạch tỏa II Chuẩn bị: Giáo viên: a) Kiến thức dụng cụ:  Chuẩn bị sơ đồ cấu tạo bom H  GV chuẩn bị kiến thức có liên quan đến dạy b) Phiếu học tập: * Câu hỏi cho học sinh chuẩn bị nhà : - Tìm hiểu lại phản ứng nhiệt hạch gì? Tìm ví dụ phản ứng nhiệt hạch - Tìm hiểu điều kiện xảy phản ứng nhiệt hạch? - Tìm hiểu ưu điểm lượng phản ứng nhiệt hạch tỏa * Câu hỏi củng cố : Phản ứng nhiệt hạch phản ứng hạt nhân: A xảy nhiệt độ cao B cần nhiệt độ cao thực C hấp thụ nhiệt lượng lớn D hạt nhân nguyên tử bị nung chảy thành nuclon Chọn câu trả lời đúng? So sánh giống tượng phóng xạ với phản ứng nhiệt hạch : A phản ứng hạt nhân tỏa lượng B phụ thuộc vào điều kiện ngồi C q trình tự phát D xảy hạt nhân nặng hay nhẹ Phát biểu sau sai nói phản ứng nhiệt hạch? A Sự kết hợp hai hạt nhân nhẹ thành hạt nhân nặng B Phản ứng kết hợp tỏa lượng nhiều, làm nóng mơi trường xung quanh nên ta gọi phản ứng nhiệt hạch C Mỗi phản ứng kết hợp tỏa lượng bé phản ứng nhiệt hạch, tính theo khối lượng nhiên liệu phản ứng kết hợp lại tỏa lượng nhiều D Con người thực phản ứng nhiệt hạch dạng khơng kiểm sốt So sánh giống phản ứng phân hạch phản ứng nhiệt hạch : A phản ứng hạt nhân tỏa lượng B điều kiện xảy phản ứng nhiệt độ cao 83 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh C trình tự phát D lượng tỏa phản ứng lớn Phản ứng sau phản ứng tỏa lượng? A Phản ứng phân hạch B Phản ứng nhiệt hạch C Phản ứng dây chuyền D Cả ba loại phản ứng Cho phản ứng hạt nhân: 31T 12D24He 10 n Lấy độ hụt khối hạt nhân T, hạt nhân D, hạt nhân He 0,0087 u; 0,0024 u; 0,0305 u 1u = 931 MeV/c2 Năng lượng tỏa phản ứng bao nhiêu? Tìm phát biểu sai phản ứng nhiệt hạch: A Sự kết hợp hai hạt nhân nhẹ thành hạt nhân tỏa lượng B Mỗi phản ứng kết hợp tỏa lượng bé phản ứng phân hạch, tính theo khối lượng nhiên liệu phản ứng kết hợp tỏa lượng nhiều C Phản ứng kết hợp tỏa lượng nhiều, làm nóng mơi trường xung quanh nên tạ gọi phản ứng nhiệt hạch D Con người thực phản ứng nhiệt hạch dạng khơng kiểm sốt nổ bom H Nếu tính theo khối lượng nhiên liệu lượng toả phản ứng phân hạch: A Bằng với phản ứng nhiệt hạch B Lớn phản ứng nhiệt hạch C Nhỏ phản ứng nhiệt hạch D Không so sánh Đáp án câu hỏi củng cố bài: 1.(B); 2.(A); 3.(C); 4.(A); 5(D) 6.(Q = 18,06MeV );7.(C);8.(C) c) Dự kiến ghi bảng: (Chia thành hai cột) Bài 57 : PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH  Phản ứng nhiệt hạch Phản ứng nhiệt hạch a) Định nghĩa : (SGK) vũ trụ chủ yếu trình tổng 2 hợp hêli từ hidrô H  H  He  n b) Điều kiện thực phản ứng nhiệt Thực phản ứng nhiệt hạch Trái Đất hạch Phản ứng kết hợp hạt nhân xảy Phản ứng nhiệt hạch trái đất nhiệt độ cao nên gọi phản ứng dụng vào lĩnh vực :  Chế tạo bom nhiệt hạch ứng nhiệt hạch  Phản ứng nhiệt hạch có điều khiển để Phản ứng nhiệt hạch vũ trụ  Phản ứng nhiệt hạch lòng Mặt tạo nguồn lượng dồi dào, sạch, Trời nguồn gốc không gây ô nhiễm môi trường 84 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn lượng chúng SVTH: Nguyễn Tuấn Anh Luyện tập Học sinh : Học sinh ôn lại phản ứng hạt nhân tỏa lượng III Thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức: Nguồn gốc lượng Mặt Trời đâu mà có? Hans Bethe khám phá phản ứng nhiệt hạch Phản ứng nhiệt hạch  Định nghĩa H  H  H e  n  Điều kiện thực phản ứng nhiệt hạch  Phản ứng nhiệt hạch vũ trụ  Thực phản ứng nhiệt hạch Trái Đất  Các hội định hướng hành động nhận thức HS: * GV giới thiệu phản ứng nhiệt hạch đơteri (D): 2 (57.1) H  H  He  n Phản ứng tỏa lượng MeV Câu hỏi 1: Trong phản ứng (57.1), có hạt nhân tương tác? Có hạt nhân sản phẩm? Hạt nhân tạo thành có đặc điểm so với hai hạt nhân tương tác ? Trả lời: Hai loại hạt nhân tương tác Một loại hạt nhân sản phẩm Hạt nhân tạo thành có đặc điểm nặng so với hai hạt nhân tương tác Câu hỏi 2: Nêu định nghĩa phản ứng nhiệt hạch? Nêu giả thuyết: Là tượng hai hạt nhân nhẹ kết hợp thành hạt nhân nặng Câu hỏi 3: Phản ứng nhiệt hạch tỏa nhiệt hay thu nhiệt ? Trả lời: Tỏa nhiệt Câu hỏi 4: Hai hạt nhân mang điện tích dương đẩy lực tĩnh điện, khó tương tác với Muốn chúng tương tác với phải làm nào? Trả lời: Phải cung cấp cho hạt nhân động cực lớn thắng lực Cu-lông Câu hỏi 5: Điều kiện để thực phản ứng nhiệt hạch? Trả lời: Ở nhiệt độ cao từ 50 đến 100 triệu độ, mật độ hạt nhân đủ lớn thời gian trì nhiệt độ đủ dài Câu hỏi 1: Tại Mặt Trời tỏa lượng lượng lớn cách liên tục qua hàng kỉ loài người tồn tại? 85 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh * GV giới thiệu: Hans Beth nhận giải thưởng Noben Vật lí năm 1967 cho cơng trình nghiên cứu sản xuất lượng mặt trời, khám phá chế xạ mặt trời đặc biệt lượng từ biến đổi Hyđrogen sang Helium Ơng cơng nhận nguồn lượng phản ứng nhiệt hạch == > Phản ứng nhiệt hạch lịng Mặt Trời ngơi nguồn gốc lượng chúng Câu hỏi 6: Phản ứng nhiệt hạch thực Trái Đất? GV giới thiệu: Ngày 1/11/1952, Mỹ thử nghiệm bom nhiệt hạch (bom H) đảo Elugelab, Thái Bình Dương Quả bom có sức cơng phá mạnh tất loại vũ khí trước Chỉ vịng 90 giây, cột nấm trắng với sức nóng khủng khiếp bùng lên độ cao 17 kilomét Giải thích: Bom H loại bom làm hydro, cịn gọi bom nhiệt hạch, mơ q trình giải phóng lượng hạt nhân mặt trời Nguyên tắc hoạt động có nhiều khác biệt so với nguyên lý bom nguyên tử Ở bom nguyên tử (bom A), lượng bùng phát đồng vị nặng uranium plutonium phân rã thành đồng vị nhẹ Trong đó, bom nhiệt hạch, lượng xuất từ bùng nổ hạt nhân hydro chúng chuyển thành helium Tại bom H có sức cơng phá mạnh nhiều lần bom A? Bởi nhiên liệu bom H nhẹ nhiên liệu bom A nhiều, phản ứng nhiệt hạch có hiệu suất cao hẳn phản ứng nguyên tử, nên bom H có sức cơng phá mạnh nhiều lần bom A III Tổ chức hoạt động học tập: Hoạt động 1: (8’) Yêu cầu HS trả lời câu hỏi kiểm tra cũ Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên 1) Phản ứng phân hạch gì? - Nghe GV đặt câu hỏi, suy nghĩ, nhớ 2) Phản ứng phân hạch dây chuyền gì? lại kiến thức trước Với điều kiện xảy ra? - HS trả lời câu hỏi nhận xét câu trả 3) Nêu phận nhà máy lời bạn điện hạt nhân Hoạt động 2: (14’) Tìm hiểu phản ứng nhiệt hạch Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên 86 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh  Nguồn gốc lượng Mặt Trời đâu mà có? Để tìm hiểu vào phần Phản ứng nhiệt hạch  GV giới thiệu mơ hình phản ứng nhiệt hạch đơteri (D): 2 (57.1) H  H  He  n  Hai loại hạt nhân tương tác  Một loại hạt nhân sản phẩm  Hạt nhân tạo thành có đặc điểm Phản ứng tỏa lượng MeV ? Có hạt nhân tương tác? ? ? Có hạt nhân sản phẩm? Hạt nhân tạo thành có đặc nặng so với hai hạt nhân tương tác - HS đưa định nghĩa điểm so với hai hạt nhân tương tác ? ? Hãy khái quát định nghĩa phản ứng  Tỏa nhiệt nhiệt hạch? Phản ứng nhiệt hạch tỏa nhiệt hay ? thu nhiệt?  Phải cung cấp cho hạt nhân ? Hai hạt nhân mang điện tích dương động cực lớn thắng lực Cu-lông đẩy lực tĩnh điện, khó tương tác với Muốn chúng tương tác với phải làm nào?  Ở nhiệt độ cao từ 50 đến 100 triệu ? Điều kiện để thực phản ứng độ, mật độ hạt nhân đủ lớn thời gian nhiệt hạch? trì nhiệt độ đủ dài ? Hãy trả lời câu hỏi C1 Nhiệt hạch: WHe  N He 17,5MeV = m 1000 NA 17,5  6, 022.1023.17,5  A 2, 63.1027 MeV  4, 22.1014 J Phân hạch: WU  200.N U  200  8, 2.1013 J  WHe  lần WU mU NA AU  Một phản ứng nhiệt hạch tỏa lượng bé phản ứng phân hạch tính theo khối lượng nhiên liệu lượng nhiệt hạch lớn nhiều so với lượng phân hạch VD: 1gam phân hạch 235 U tỏa lượng tương đương 1.9 xăng Tổng hợp gam Heli cho lượng tương đương 19 xăng (gấp 10 lần trên) 87 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Tuấn Anh Hoạt động 3: (7’) Phản ứng nhiệt hạch vũ trụ Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên ? Vậy, nguồn gốc lượng Mặt  Phản ứng nhiệt hạch Trời ngơi ?  Hans Beth khám phá phản ứng nhiệt hạch nguồn gốc lượng Mặt Trời  Giảm không đáng kể  Năng lượng từ Mặt Trời tỏa chủ yếu phản ứng nhiệt hạch Phổ biến trình tổng hợp Heli từ Hiđro  Vì khối lượng Mặt Trời lớn mà cấu tạo chủ yếu Hiđro nên lượng Mặt Trời tỏa vô tận ? Khối lượng mặt Trời chúng xạ ? Hoạt động 4: (9’) Thực phản ứng nhiệt hạch Trái Đất Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên  Phản ứng nhiệt hạch Trái Đất: ? Phản ứng nhiệt hạch Bom nhiệt hạch hay bom H  Bởi nhiên liệu bom H nhẹ thực Trái Đất?  Bom H loại bom làm hydro, gọi bom nhiệt hạch, lượng xuất từ bùng nổ hạt nhân hydro chúng chuyển thành helium nhiên liệu bom A nhiều, ? Tại bom H có sức cơng phá phản ứng nhiệt hạch có hiệu suất cao mạnh bom nguyên tử thông hẳn phản ứng ngun tử, nên bom thường? H có sức cơng phá mạnh nhiều lần bom A Hoạt động ( 5’ ): Củng cố Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - HS đọc câu hỏi SGK trả lời - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, SGK trang 289 - HS trả lời phiếu học tập - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi phiếu học tập - HS lắng nghe ghi nhớ - Tóm tắt lại vấn đề học 88 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn Hoạt động ( 3’ ): Hướng dẫn nhà Hoạt động học sinh - Ghi câu hỏi tập nhà - Ghi nhớ lời dặn GV SVTH: Nguyễn Tuấn Anh Hoạt động giáo viên - Giao tập 1, SGK trang 289 cho HS nhà làm trả lời câu hỏi lại phiếu học tập V Rút kinh nghiệm 89 ... PPTN dạy học vật lí, với tư cách phương pháp dạy học (là vận dụng PPTN khoa học vật lí vào dạy học vật lí, nhằm rèn luyện cho HS phương pháp nhận thức vật lí học) thực theo bước dạy học hình thành... em định chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Định hướng hành động nhận thức học sinh áp dụng phương pháp thực nghiệm giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 NC” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc định. .. nhằm định hướng hành động nhận thức HS áp dụng PPTN vào giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lí 12 nâng cao Các giai đoạn thực đề tài  Giai đoạn 1: Tìm hiểu thực trạng trao đổi với thầy hướng