TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƢ PHẠM BỘ MÔN SƢ PHẠM VẬT LÝ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHI ÁP DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP NHẬN THỨC KHOA HỌC TRONG GIẢNG DẠY CHƢƠNG CHẤT KHÍ, VẬT LÝ 10 NÂNG CAO Luận văn tốt nghiệp Ngành: SƢ PHẠM VẬT LÝ – TIN HỌC Giảng viên hƣớng dẫn: Sinh viên thực hiện: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Nguyễn Hoàng Nam MSSV: 1110245 Lớp: SP Vật lý - Tin học Khóa: 37 Cần thơ, năm 2015 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam LỜI CẢM ƠN  Sau thời gian dài học tập nghiên cứu em cố gắng hoàn thành đề tài luận văn Để có đƣợc kết em xin chân thành cảm ơn tất thầy cô trƣờng Đại Học Cần Thơ, khoa Sƣ Phạm Bộ Môn Sƣ Phạm Vật lý truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho em năm tháng giảng đƣờng Đại Học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy ThS-GVC Trần Quốc Tuấn trực tiếp hƣớng dẫn bảo tận tình cho em suốt trình thực nghiên cứu đề tài luận văn Mặc dù cố gắng nhiều nhƣng không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong nhận đƣợc ý kiến quý báu quý thầy cô bạn để đề tài đƣợc phong phú hoàn thiện Cuối lời, xin kính chúc thầy cô bạn dồi sức khỏe công tác tốt Em xin chân thành cảm ơn ! Cần Thơ, tháng năm 2015 Sinh viên thực Nguyễn Hoàng Nam Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực Các số liệu, kết phân tích luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình nghiên cứu trƣớc Mọi tham khảo, trích dẫn đƣợc rõ nguồn danh mục tài liệu tham khảo luận văn Cần Thơ, ngày tháng Tác giả năm 2015 Nguyễn Hoàng Nam Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Các giai đoạn thực đề tài Các chữ viết tắt đề tài Chƣơng ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nƣớc ta 1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.3 Đổi kiểm tra đánh giá 1.2 Phƣơng pháp chiến lƣợc đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học 1.2.4 Áp dụng PP tiên tiến, phƣơng tiện dạy học đại vào trình 1.3 Mục tiêu chƣơng trình Vật lý THPT 10 1.3.1 Trang bị cho HS kiến thức phổ thông bản, đại có hệ thống 10 1.3.2 Rèn luyện phát triển kĩ 10 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ, tình cảm 10 1.4 Những định hƣớng đổi PPDH Vật lý lớp 10 theo chƣơng trình THPT 10 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh họa giáo viên, tăng cƣờng việc tổ chức cho học sinh tự lực, tham gia vào giải vấn đề học tập 10 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học phát giải vấn đề 11 1.4.3 Rèn luyện phƣơng pháp nhận thức Vật lý 12 1.4.4 Tận dụng phƣơng tiện dạy học mới, trang thiết bị thí nghiệm Phát huy sáng tạo giáo viên việc làm sử dụng đồ dùng dạy học 12 1.4.5 Tăng cƣờng học tập cá nhân, phối hợp hài hòa với học tập hợp tác 14 1.5 Đổi việc kiểm tra, đánh giá 14 1.5.1 Quan điểm đánh giá 14 1.5.2 Khắc phục hạn chế kiểm tra đánh giá 16 1.5.3 Thực đổi đánh giá kết 16 Chƣơng PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY VẬT LÝ 19 2.1 Phƣơng pháp tích cực hóa 19 2.1.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 19 2.1.2 Các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 19 2.1.3 Những đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 20 2.1.4 Các phƣơng pháp dạy học tích cực 22 2.2 Phƣơng pháp giải vấn đề 23 2.2.1 Khái niệm 23 2.2.2 Tiến trình giải vấn đề khoa học 23 2.2.3 Tổ chức tình học tập GQVĐ 24 i Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam 2.2.4 Các kiểu hƣớng dẫn học sinh giải vấn đề 26 2.2.5 Các pha tiến trình dạy học GQVĐ xây dựng kiến thức Vật lý 27 2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm DHVL 28 2.3.1 Khái niệm 28 2.3.2 Các giai đoạn PPTN nghiên cứu khoa học 28 2.3.3 PPTN trình sáng tạo khoa học Vật lý 28 2.3.4 Các giai đoạn phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý: 29 2.3.5 Hƣớng dẫn HS hoạt động giai đoạn PPTN 29 2.3.6 Phối hợp PPTN phƣơng pháp nhận thức khác dạy học VL 31 2.4 Phƣơng pháp tự học 32 2.4.1 Phƣơng pháp tự học trình dạy học Vật lý 32 2.4.2 Biện pháp thực 33 2.4.3 Vai trò GV việc rèn luyện cho HS phƣơng pháp tự học 34 2.5 Phƣơng pháp diễn giảng 35 2.5.1 Phân biệt thuật ngữ 35 2.5.2 Những yêu cầu diễn giảng 35 2.5.3 Nhƣợc điểm PP diễn giảng : 35 2.5.4 Phƣơng pháp diễn giảng tích cực 36 Chƣơng MỘT SỐ PPNT KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 37 3.1 Phƣơng pháp thực nghiệm dạy học Vật lý 37 3.1.1 Khái niệm phƣơng pháp thực nghiệm 37 3.1.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 37 3.1.3 Các giai đoạn phƣơng pháp thực nghiệm 38 3.1.5 Quan hệ bồi dƣỡng lực sáng tạo cho học sinh rèn luyện áp dụng phƣơng pháp thực nghiệm 41 3.2 Phƣơng pháp giải vấn đề dạy học Vật lý 42 3.2.1 Định nghĩa phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 42 3.2.2 Các giai đoạn tiến trình giải vấn đề khoa học 42 3.2.3 Đặc điểm trình học sinh giải vấn đề học tập 42 3.2.4 Các kiểu hƣớng dẫn học sinh giải vấn đề 43 3.3 Phƣơng pháp mô hình dạy học Vật lý 44 3.3.1 Định nghĩa mô hình: 44 3.3.2 Các loại mô hình sử dụng dạy học vật lý 44 3.3.3 Các giai đoạn phƣơng pháp mô hình 45 3.3.4 Các mức độ sử dụng phƣơng pháp mô hình dạy học vật lý 46 3.3.5 Những ƣu nhƣợc điểm phƣơng pháp mô hình 46 Chƣơng THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƢƠNG CHẤT KHÍ, VẬT LÝ 10 NÂNG CAO 48 4.1 Đại cƣơng chƣơng 48 4.1.1 Mục tiêu cần đạt đƣợc 48 4.1.2 Cấu trúc chƣơng 48 4.2 Đổi việc thiết kế học 49 4.2.1 Quan điểm thiết kế học Vật lí 49 4.2.3 Một số hoạt động học tập phổ biến tiết học 50 4.2.4 Cấu trúc giáo án soạn hoạt động học tập 51 4.3 Thiết kế tiến trình xây dựng khiến thức số chƣơng 52 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 53 Kiểm Tra tiết 54 ii Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 61 Bài 45: Định luật Bôi-lơ-Ma-ri -ốt 61 Bài 46 : Định luật Sác-lơ Nhiệt độ tuyệt đối 66 Bài 47: Phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng 71 Bài 48: Phƣơng trình Cla-pê-rôn-Men-đê-lê-ép 76 iii Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Thời đại khoa học – kỹ thuật – công nghệ kinh tế thị trƣờng phát triển mạnh mẽ nƣớc mà nƣớc có chuyển biến cách nhanh chóng nên xã hội cần ngƣời có tính động tích cực tƣ công việc Vì cần có phát triển giáo dục đất nƣớc theo xu hƣớng bồi dƣỡng phát huy tính tích cực học tập cho HS Phát huy tính tích cực học tập cho HS những nhiệm vụ dạy học vật lý trung học phổ thông Hiện nay, giáo dục Việt Nam lấy việc rèn luyện tƣ phát huy tính tích cực học tập cho HS làm mục tiêu quan trọng hàng đầu Trong năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo không ngừng đổi chƣơng trình, SGK nội dung, PP nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Song thực tế PPDH bậc đào tạo chủ yếu mang tính chất thông báo – tái Đa số GV sử dụng phƣơng pháp diễn giảng truyền thống theo lối truyền thụ chiều, HS thụ động ghi chép thụ động việc tiếp thu tri thức Kiểu dạy học truyền thống làm cho khả tự học, tự chủ, tìm tòi, khả tƣ khoa học độc lập HS bị hạn chế Nghị trung ƣơng II, khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam rõ cụ thể: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng PP tiên tiến, PP đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo” [4] Một phƣơng hƣớng cải cách chƣơng trình Vật lý phổ thông chƣơng trình phải bao gồm kiến thức PP Vật lý Ngoài việc cung cấp kiến thức, việc xây dựng phát triển lực tƣ cho HS yêu cầu có tính nguyên tắc Muốn vậy, làm cho HS nắm vững kiến thức mà hiểu rõ đƣợc đƣờng dẫn đến kiến thức, hiểu rõ phƣơng pháp nhận thức khoa học Nhằm đáp ứng yêu cầu thực đổi phát huy tính tích cực việc dạy học môn vật lý cho HS THPT, việc phân tích PPDH, cách lựa chọn PPDH cách phù hợp đơn vị học nhằm phát huy, nâng cao khả nhận thức HS trở thành yêu cầu cấp bách GV dạy môn vật lý THPT Là GV dạy môn vật lý tƣơng lai đƣợc trang bị kiến thức PPDH mà thầy cô truyền đạt giảng đƣờng Đại Học, em cần phải biết cách áp dụng vào thực tiễn cách có hiệu nhất, nhằm phục vụ tốt cho công đổi giáo dục phổ thông nƣớc ta Từ yêu cầu trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng DH vật lý trƣờng phổ thông, em định chọn đề tài nghiên cứu: “ phát huy tính tích cực học tập học sinh áp dụng phƣơng pháp nhận thức khoa học giảng dạy chƣơng Chất khí, Vật lý 10 nâng cao” Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc phát huy tính tích cực học tập học sinh áp dụng pp nhận thức khoa học giảng dạy chƣơng Chất khí, Vật lý 10 nâng cao Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận đại, áp dụng số PPNT khoa học nhằm phát huy tích tích cực học tập học sinh giảng dạy vật lý 10 NC Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu sở lý luận PP nhận thức khoa học áp dụng dạy học vật lý  Nghiên cứu PP dạy học vật lý đổi phƣơng pháp dạy học Vật Lý  Nghiên cứu phƣơng pháp thực nghiệm nhầm phát huy tính tích cực dạy học vật lý  Vận dụng vào soạn giảng thử mốt số theo tinh thần áp dụng PP nhận thức khoa học chƣơng Chất khí, vật lý 10 nâng cao - Định luật Bôi-lơ-ma ri-ốt - Định luật Sác-lơ, nhiệt độ tuyệt đối - Phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng, định luật Gay luy- xác - Phƣơng trình Cla-pê-rôn-men-đê-lê-ép  Chế tạo sử dụng số vẽ sẵn dụng cụ thí nghiệm  Sử dụng công nghệ thông tin Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Phƣơng pháp dạy học vật lý trƣờng phổ thông, tài liệu bồi dƣỡng giáo viên lớp 10 NC, 11 NC, 12 NC, tài liệu vấn đề bồi dƣỡng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Quan sát sƣ phạm:  Quan sát thái độ học tập HS thể nhƣ chƣa thực mục tiêu đề tài, thực đề tài sau thực đề tài nhằm xác định tính khả quan đề tài  Tổng kết kinh nghiệm:  Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy trình thực tập  Nghiên cứu kinh nghiệm làm luận văn anh chị khóa trƣớc  Quan sát, theo dõi, học hỏi kinh nghiệm từ thầy cô, bạn bè  Thực nghiệm sƣ phạm:  Sử dụng số PPNT khoa học để giảng dạy kết hợp với đồ dùng dạy học trƣờng phổ thông, làm bật vai trò PPNT khoa học việc phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Đối tƣợng nghiên cứu Các hoạt động dạy học GV HS áp dụng số PPNT khoa học nhằm phát huy tính tích cực học tập HS trình giảng dạy số chƣơng trình VL 10 NC Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Các giai đoạn thực đề tài  Giai đoạn 1: Tìm hiểu thực trạng, trao đổi với thầy hƣớng dẫn, nhận đề tài  Giai đoạn 2: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cƣơng chi tiết  Giai đoạn 3: Hoàn thành sở lý luận đề tài  Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung phƣơng pháp xây dựng số chƣơng trình VL 10 NC  Giai đoạn 5: Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT  Giai đoạn 6: Hoàn chỉnh đề tài chuẩn bị báo cáo Powerpoint  Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Các chữ viết tắt đề tài - Giáo viên: GV - Học sinh: HS - Khoa học: KH - Nâng cao: NC - Nhận thức: NT - Phƣơng pháp: PP - Phƣơng pháp dạy học: PPDH - Học tập: HT - Giáo dục: GD - Khái niệm: KN - Công nghệ thông tin: CNTT - Phƣơng pháp thực nghiệm: PPTN - Phƣơng pháp mô hình: PPMH - Phổ thông: PT - Giải vấn đề: GQVĐ - Trung học phổ thông: THPT - Vật lý: VL - Phƣơng pháp tƣơng tự : PPTT - Dạy học: DH - Kiến thức: KT - Thiết bị dạy học: TBDH Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Chƣơng ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nƣớc ta Cùng với xu chung giới, thập kỉ cuối kỉ 20, nƣớc ta khởi động trào lƣu đổi PPDH từ trƣờng Đại học, đặc biệt trƣờng Đại học sƣ phạm, trƣờng phổ thông Nhân loại kỉ nguyên mà động lực chủ yếu cho việc phát triển kinh tế tri thức Sự phát triển kinh tế xã hội bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu ngƣời lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp GD hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Nền GD không dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức công nghệ mà nhân loại tích lũy đƣợc mà phải bồi dƣỡng cho họ tính động, cá nhân phải có tƣ sáng tạo lực thực hành giỏi Nghị hội nghị BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam, khóa VIII rõ: “Nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc công nghiệp hóa, đại hóa; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu văn hóa tinh hoa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có phong cách công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ.”[4] Thực tế ngày phần lớn GV dạy theo PPDH truyền thống Thực chất phƣơng pháp nặng truyền thụ chiều, thầy giảng giải, minh họa, trò lắng nghe, ghi nhớ bắt trƣớc làm theo, đào tạo ngƣời có tính tích cực cá nhân, có tƣ sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi Bên cạnh đó, GV không quan tâm đến việc tạo động cơ, gây hứng thú, để kích thích phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS Cùng với xu phát triển chung giới, giáo dục nƣớc ta chuyển dần từ trang bị cho HS kiến thức sang bồi dƣỡng cho họ lực mà trƣớc hết lực sáng tạo Cần phải xây dựng hệ thống PPDH có khả thực mục tiêu Nghị TW2, khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo.” [4] 1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học Mục đích việc đổi PP dạy học trƣờng phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “ Phƣơng pháp dạy học tích cực “ nhằm giúp học Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam lƣợng khí, thể tích khí V giá trị, t2> t1 theo em đƣờng đẳng nhiệt t2 nằm hay dƣới đƣờng đẳng nhiệt t1?  Theo thuyết động học phân tử: với thể tích, nhiệt độ cao,thì phân tử khí chuyển động hỗn loạn nên phân tử va chạm vào thành bình nhiều, gây lực tác dụng vào thành bình lớn, hay áp suất nhiệt độ cao lớn * Hoạt động 5: Củng cố, vận dụng, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh  Yêu cầu HS trả lời câu hỏi cuối * Trả lời theo yêu cầu GV câu trắc nghiệm 1, trang 225 SGK * Lắng nghe  Về nhà làm tập 2, 3, 4, trang 225 SGK Một số kinh nghiệm rút từ học 65 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Bài 46 : Định luật Sác-lơ Nhiệt độ tuyệt đối Mục đích a Kiến thức - Đề xuất đƣợc dự đoán phƣơng án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán - Quan sát theo dõi thí nghiệm, rút nhận xét phạm vi biến thiên nhiệt độ p thí nghiệm tỉ số t không đổi Thừa nhận kết phạm vi biến đổi nhiệt độ lớn hơn, từ suy p = p0 – (1 + γt) - Nắm đƣợc khái niệm khí lí tƣởng, nhiệt độ tuyệt đối, hiểu đƣợc ý nghĩa nhiệt độ - Biết vận dụng khái niệm nhiệt độ tuyệt đối để phát biểu định luật Sác-lơ dƣới dạng p = Bt b Kỹ - Giải thích đƣợc số tƣợng có liên quan - Áp dụng định luật để tính toán đƣợc số tập c Thái độ - Có thái độ khách quan theo dõi thí nghiệm - Sôi nổi, hào hứng học - Liên hệ kiến thức vật lý với thực tiễn sống, tích cực tìm hiểu, sáng tạo Chuẩn bị a Giáo viên - Chuẩn bị thí nghiệm nghiên cứu định luật Sác-lơ b Học sinh - Đọc chuẩn bị trƣớc nhà c Gợi ý ứng dụng CNTT: - Có thể giảng dạy trình chiếu powerpoint Thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức  Những hội để phát triển tƣ HS + Cơ hội 1: Trong đại lƣợng p, V, T Nếu giữ nguyên V, dự đoán thay đổi áp p T thay đổi? + Cơ hội 2: Hãy đề xuất phƣơng án thí nghiệm để kiểm tra phƣơng án vừa nêu? + Cơ hội 3: Nếu nhiệt độ t  2730 C  66 áp suất bao nhiêu? Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Nếu giữ nguyên thể tích thay đổi nhiệt độ lƣợng khí áp suất khí thay đổi nào? Bố trí thí nghiệm Thao tác thí nghiệm Nhận xét kết Sự kiện định tính: Bánh xe đạp trời nắng nóng ĐL Sáclơ: Với lượng khí tích không đổi áp suất p phụ thuộc vào nhiệt độ t chất khí sau: p = p0(1 + γt) γ có giá trị nhƣ chất khí, nhiệt độ -1 độ 273 Nhắc lại mô hình khí lí tƣởng theo quan niệm vi mô Khí lí tƣởng (theo quan điểm vi mô) khí tuân theo ĐL Bôilơ – Mariốt Sáclơ Xây dựng ĐL Sáclơ theo nhiệt độ tuyệt đối p = số T Bài tập vận dụng, củng cố 67 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam c) Hoạt động dạy- học * Hoạt động 1: Kiểm tra cũ, chuẩn bị điều kiện xuất phát Đề xuất vấn đề Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Lắng nghe, trả lời � Phát biểu định luật Bôilơ – Mariốt Điều kiện áp dụng � Vẽ đƣờng đẳng nhiệt hệ trục (p, V) � Ví dụ tƣợng thực tế Đặt vấn đề: Đƣa ví dụ tƣợng nổ lốp xe đạp nổ bong bóng để trời nắng  Vậy tƣợng vật lý định luật vật lý * Chú ý, lắng nghe liên quan? trƣớc ta tìm hiểu phụ thuộc áp suất vào thể tích lƣợng khí nhiệt độ không đổi Bây ta giữ thể tích không đổi áp suất quan hệ với nhiệt độ nhƣ nào? Chúng ta nghiên cứu nội dung học hôm * Hoạt động 2: Tiến hành thí nghiệm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh � Từ tƣợng Các em có dự đoán  Nhiệt độ áp suất tỉ lệ thuận với thay đổi áp suất nhiệt độ thay đổi? � Hãy đề xuất PATN để kiểm tra dự đoán vừa  Phải có bình chứa khối khí, thay đổi nhiệt khối khí đo áp nêu suất tƣơng ứng Đo áp suất áp kế, đo nhiệt độ nhiệt kế  Giới thiệu thí nghiệm - Xét lƣợng khí chứa bình A tích không đổi Nhiệt kế T đo nhiệt độ khí bình A � Bây ta muốn tăng nhiệt độ khối khí  Cho dòng điện chạy qua dây dẫn, dây nóng lên làm nƣớc nóng phải làm gì? truyền nhiệt vào khối khí bình � Ở có quạt quấy nƣớc, có tác dụng gì?  Quạt quấy làm nhiệt độ khối khí nóng  Tiến hành thí nghiệm:  Yêu cầu học sinh ghi lại nhiệt độ áp suất * HS ghi kết thí nghiệm : ban đầu khí bình A Cho dòng điện h = 1mm ứng với giá trị : 68 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam chạy qua R quạt quấy nƣớc để tăng nhiệt độ p  gh 1000.0,001 khí t Ngắt điện, chờ ổn định nhiệt độ, đo độ 10pa chênh lệch mực nƣớc h tƣơng ứng.Từ h tính độ tăng áp suất Δp * Cho HS quan sát bảng số liệu yêu cầu HS p  Kết kiểm tra dự đoán 1: tính tỷ số kiểm tra dự đoán t - Nhiệt độ không tỉ lệ thuận với áp  Làm nhiều thí nghiệm với lƣợng khí suất khác số B khác Vì B Đúng với dự đoán 2: số lƣợng khí định P  B (1)  Dựa vào nhiều thí nghiệm với phạm vi đo t rộng thừa nhận hệ thức (1) * Lắng nghe, ý với độ biến thiên nhiệt độ Δt khác � Nếu cho nhiệt độ biến đổi từ 00C đến t0C  Nếu cho nhiệt độ biến đổi từ C đến t0C thì: độ biến thiên nhiệt độ áp suất xác định Δt = t – = t (2) nào? biểu thức (1) đƣợc biến đổi nhƣ Độ biến thiên áp suất tƣơng ứng: nào? Δp = p - p0 (3) Trong đó: p p0 áp suất khí lần lƣợt nhiệt độ 00C t0C Thay (2) ,(3) vào (1) p  p0  Bt Hay: p  p0  Bt  p0 (1  Nhà vật lý Sac-lơ làm thí nghiệm với nhiều chất khí khác phát tỉ số B/p0 mà ông kí hiệu đọc  (gama) có B ) p0 giá trị chất khí nhiệt độ  B p0 * Hoạt động 3: Định luật Sáclơ Hoạt động giáo viên � Yêu cầu HS phát biểu lại định luật Sac-lơ � Nêu biểu thức định luật sac-lơ?  γ : có giá trị nhƣ chất khí nhiệt độ: γ = 1/ 273 69 Hoạt động học sinh  Với lƣợng khí tích không đổi áp suất p phụ thuộc vào nhiệt độ t khí nhƣ sau: p  p0 1 t  Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam * Hoạt động 4: Tìm hiểu khái niệm khí lý tƣởng nhiệt độ tuyệt đối Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh � Yêu cầu HS nhắc lại khái niệm khí lý * HS nhắc lại tƣởng, khí thực? � Khí thực khí lý tƣởng khí tuân theo  Khí lý tƣởng (theo quan điểm vĩ mô) hai định luật Bôilơ-Ma-ri-ôt Sac-lơ? �Yêu cầu HS nhắc lại thuyết động học phân * Có thể tìm nhắc lại (ý cần nhắc lại áp suất chất khí) tử � Nếu nhiệt độ t  2730 C theo * Sử dụng phƣơng trình (3) để tính  trả lời định luật Sac-lơ áp suất bao nhiêu? � Vậy có áp suất đƣợc không? � Tìm hiểu khác giống nhiệt giai Ken-vin nhiệt giai Sen-si-út  Không thể đƣợc * Suy nghĩ dựa theo thuyết động học trả lời � Vậy định luật Sac-lơ nhiệt giai Kenvin viết lại nhƣ nào? (gợi ý HS thay t = T) � Nhận xét khẳng định biểu thức đơn giản viết cho nhiệt độ tuyệt đối � Nhiệt độ tuyệt đối gì? * Suy luận trả lời * Theo gợi ý dựa vào (3) (4) viết biểu thức  Nhiệt độ nhiệt giai Ken-vin đƣợc gọi nhiệt độ tuyệt đối * Hoạt động 5: Củng cố, vận dụng giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh  Yêu cầu HS trả lời câu hỏi cuối * Trả lời theo yêu cầu GV câu trắc nghiệm 1, trang 230 SGK * Lắng nghe  Về nhà làm tập 2, 3, 4, trang 230 SGK Một số kinh nghiệm rút từ học …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 70 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Bài 47: Phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng Định luật Gay luy-xác Mục tiêu - Biết tổng hợp kiến thức định luật Bôi-lơ – Mari-ốt định luật Sác-lơ để tìm phụ thuộc lẫn ba đại lƣợng nhiệt độ, áp suất, thể tích lƣợng khí định - Biết cách suy quy luật phụ thuộc thể tích vào nhiệt độ áp suất không đổi dựa vào phƣơng trình trạng thái - Từ phƣơng trình trạng thái suy phƣơng trình ứng với trình đẳng nhiệt, đẳng áp, đẳng tích - Vận dụng phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng để giải toán liên quan Chuẩn bị - Đồ thị trình đẳng nhiệt, đẳng tích, đẳng áp - Ôn lại định luật Bôi-lơ – Mari-ốt định luật Sác-lơ - Mô chuyển động phân tử khí đẳng trình Tổ chức tiến trình dạy - học a) Nội dung dạy Dẫn dắt: bong bị bẹp bỏ vào nƣớc nóng bong căng phòng, thông số trạng thái chất khí thay đổi chúng có mối quan hệ nhƣ công thức thể điều đến bài: PHƢƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI KHÍ LÝ TƢỞNG ĐỊNH LUẬT GAY LUY-XÁC b) Sơ đồ mô tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 71 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Xét khối khí chuyển từ trạng thái (p1, V1, T1) sang trạng thái (p2, V2, T2) Chia trình thành đẳng trình: Đẳng nhiệt (1=>2’) Đẳng tích (2’=>2)  p1  (1) V1 T 1 T = const  p'2  (2’) V2 T 2 V = const  p2  (2) V2 T 2 Áp dụng ĐL Bôilơ Mariốt cho trình đẳng nhiệt (1)=>(2’): p1V1 = p2V2 Áp dụng ĐL Sáclơ cho trình đẳng tích (2’)=>(2): p'2  p2 T1 T2 Phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng: pV  số T Hệ quả: ĐL Gay Luyxắc “Thể tích V lƣợng khí có áp suất không đổi tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối khí” V C   số T p1 Thí nghiệm kiểm tra Bài tập vận dụng 72 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn c) Hoạt động dạy - học * Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Đề xuất vấn đề Hoạt động giáo viên * Kiểm tra cũ: SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Hoạt động học sinh * Lắng nghe, trả lời � Phát biểu định luật Sác-lơ � Viết biểu thức định luật Sác-lơ nhiệt giai Ken-vin? � Khái niệm khí lý tƣởng, nhiệt độ tuyệt đối Đặt vấn đề: Xét lƣợng khí xác định, trạng thái cân áp suất p, thể tích V nhiệt độ T khí có giá trị xác định Khi chất khí biến đổi, chuyển từ trạng thái cân sang trạng thái cân khác, ba đại lƣợng biến đổi Trong hai trƣớc, ta giữ cho đại lƣợng không đổi xét phụ thuộc lẫn hai đại lƣợng lại Trong ta tổng hợp kết hai trƣớc để tìm công thức thể phụ thuộc lẫn ba đại lƣợng * Hoạt động 2: Thiết lập phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh  Với khối khí xác định ba đại lƣợng p, V, T * HS suy nghĩ liên hệ với nhƣ nào? � Kí hiệu: p1, V1, T1 áp suất, thể tích nhiệt độ lƣợng khí mà ta xét trạng thái Thực trình chuyển sang trạng thái có áp suất p2, thể tích V2, nhiệt độ T2 TÌm mối liên hệ giá trị đó? * GV hƣớng dẫn: � Quá trình biến đổi từ trạng thái sang trạng thái 2’ trình biến đổi nào? Có thể áp dụng định luật gì? � Quá trình biến đổi từ trạng thái 2’ sang trạng thái  Áp dụng định luật Bôi-lơ – trình biến đổi nào? Có thể áp dụng định luật 73 Mari-ốt cho trình đẳng nhiệt 1- 2’: Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam gì? p1V1 = p2V2 (1)  Áp dụng định luật Sác-lơ cho  Vì trạng thái đƣợc chọn nên ta trình đẳng tích 2’- 2: viết: p'2 T1  p2 T2 T  p'2  p2 (2) T2 pV const T  Đây phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng  Thay (2) vào (1) ta đƣợc: p1V1 p2V2  T1 T2 * Hoạt động 3: Từ phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng suy phƣơng trình định luật Gay-luy-xác Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh � Hãy sử dụng phƣơng trình trạng thái khí lý  Khi p không đổi: tƣởng để tìm mối liên hệ V vào t áp suất p không đổi? V const T  Đó biểu thức định luật Gay luy-xác � Phát biểu định luật Gay luy-xác?  Thể tích V lƣợng khí có áp suất không đổi tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối khí * Hoạt động 4: Bài tập vận dụng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh  YC HS đọc tóm tắt đề Tóm tắt:  Giải V1 = 200l Áp dụng phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng: t1 = 270C p1V1 p2V2  T1 T2 p1 t2 = 50C p T V2  V1 p2 T1 p2 = 0,6p1 = 309 (l) V2 = ? * HS ghi * Hoạt động 5: Củng cố, vận dụng giao nhiệm vụ nhà 74 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn Hoạt động giáo viên SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Hoạt động học sinh  Yêu cầu HS trả lời câu hỏi cuối câu trắc * Trả lời theo yêu cầu GV nghiệm 1, trang 23 SGK * Lắng nghe  Về nhà làm tập 2, 3, 4, trang 233 SGK Một số kinh nghiệm rút từ học 75 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Bài 48: Phƣơng trình Cla-pê-rôn-Men-đê-lê-ép 3.1 Mục tiêu - Biết cách tính số vế phải phƣơng trình trạng thái, từ dẫn đến phƣơng trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép - Biết vận dụng phƣơng trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép để giải toán đơn giản - Có thận trọng việc dùng đơn vị gặp phƣơng trình chứa nhiều đại lƣợng vật lý khác 3.2 Chuẩn bị - Nhắc học sinh ôn lại cũ - Chuẩn bị phiếu học tập, câu hỏi trắc nghiệm 3.3 Tổ chức hoạt động dạy - học a) Nội dung dạy b) Sơ đồ mô tiến trình khoa học xây dựng kiến thức Mối liên hệ thông số trạng thái lƣợng khí (p, V, T) với khối lƣợng (hoặc số mol) lƣợng khí nhƣ nào? Thiết lập phƣơng trình: Xét lƣợng khí có khối lƣợng m, khối lƣợng mol chất khí μ Số mol v chứa lƣợng khí v m  Điều kiện chuẩn (p0 = 1atm = 1,013.105Pa; T0 = 273K) Hằng số C  p0V0 p0  v.22,4  vR T0 T0 (R = 8,31 J/mol/K) Phƣơng trình Clapêrôn – Menđêlêép: pV  vRT  m  RT Bài tập vận dụng  Những hội để phát triển tƣ HS + Cơ hội 1: Ở trƣớc ta xét phụ thuộc lẫn đại lƣợng có đại lƣợng không đổi Vậy đại lƣợng thay đổi chúng liện hệ nhƣ nào? 76 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam + Cơ hội 2: Thực trình bất kì, chuyển lƣợng khí xác định từ trạng thái sang trạng thái Hãy tìm mối liên hệ đại lƣợng đó? + Cơ hội 3: Hãy suy hệ PTTT khí lí tƣởng? + Cơ hội 4: Hãy tìm mối liên hệ V T dựa vào PTTT khí lí tƣởng khí p không đổi? c) Hoạt động dạy - học * Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Đề xuất vấn đề Hoạt động giáo viên * Kiểm tra cũ: Hoạt động học sinh * Lắng nghe, trả lời � Viết biểu thức phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng ? � Phát biểu ĐL Gay Luy-xác ? Đặt vấn đề: Phƣơng trình trạng thái cho biết phụ thuộc lẫn ba đại lƣợng đặc trƣng cho trạng thái cân lƣợng khí, : nhiệt độ T, áp suất p, thể tích V Nếu hai khối khí có khối lƣợng khác hai phƣơng trình trạng thái hai khối khí có khác không? Nếu có khác chỗ nào?  Hai phƣơng trình trạng thái hai khối khí có khối lƣợng khác khác nhau, khác số vế phải Để biết số phụ thuộc yếu tố học hôm khảo sát định lƣợng khác * Hoạt động 2: Thiết lập phƣơng trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh  Muốn biết số C phƣơng trình trạng thái - Nghe ghi nhận khí lý tƣởng phụ thuộc yếu tố ta phải tính số C khối lƣợng khí định � Hằng số C có thay đổi không đặt khối khí  Không đổi điều kiện nhiệt độ, áp suất bất kì? � Nếu số C không thay đổi đặt khối khí điều kiện đặc biệt để tính đƣợc áp suất, nhiệt độ tuyệt đối, thể tích khối khí? � Ở điều kiện tiêu chuẩn, áp suất, nhiệt độ, thể tích 77 * Suy nghĩ trả lời Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn khối khí bao nhiêu? SVTH: Nguyễn Hoàng Nam  Ở điều kiện chuẩn: � Để tính C phải áp dụng phƣơng trình nào? p0 =1atm=1,013.105Pa T0 = 273K V0  v.22,4 (l/mol)  v.0,0024(m3/mol)  Phƣơng trình trạng thái khí lý tƣởng: p0V0 T0 pV  C 0 T0 C � Yêu cầu học sinh thảo luận tính số C 1,013.105.0,0024 273  vR � Tính đƣợc số C, phƣơng trình trạng thái m đƣợc viết lại nhƣ nào? Yêu cầu học sinh tự biến  pV  vRT   R v đổi  Phƣơng trình vừa tìm đƣợc phƣơng trình Clapê-rôn – Men-đê-lê-ép * Lƣu ý cho học sinh đơn vị đại lƣợng -Biến đổi tìm đơn vị R  Hằng số R=8,31J/mol.K số có giá trị nhƣ chất khí * Hoạt động 3: Bài tập vận dụng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bài  YC HS đọc đề tóm tắt Tóm tắt : -3 � Theo phƣơng trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép ta V = 10l =10.10 m p = 250 kPa=250.103Pa có m gì? T = 27 + 273 =300K  YC HS lên bảng làm * Theo phƣơng trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép : pV RT 250.103.10.103  32 8,31.300 m  = 32,1 g Bài Xét  mol khí chứa N phân tử: 78 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam N =  NA � Từ phƣơng trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép ta Từ phƣơng trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép: suy điều gì? vN RT v  GV hƣớng dẫn YC HS lên bảng giải  p  RT  A  YC HS đọc đề tóm tắt V VNA NRT   nkT VNA Với : n N V (Mật độ phân tử khí) k R 8,31 NA 6,02.1023 = 1,38.10-23J/K (Hằng số Bôn-xơ-man)  k số Bôn-xơ-man * Hoạt động 4: Củng cố, vận dụng giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh  Yêu cầu HS trả lời câu hỏi cuối câu trắc * Trả lời theo yêu cầu GV nghiệm 1, trang 237 SGK * Lắng nghe  Về nhà làm tập 2, 3, 4, trang 237 SGK Một số kinh nghiệm rút từ học 79 [...]... đƣợc đầy đủ các mục tiêu đề ra; tác động tích cực vào quá trình dạy học 18 Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Nguyễn Hoàng Nam Chƣơng 2 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY VẬT LÝ 2.1 Phƣơng pháp tích cực hóa 2.1.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS là một trong những nhiệm vụ của thầy giáo trong nhà trƣờng... phƣơng pháp tích cực Các sách lý luận dạy học đã chỉ rõ, về mặt hoạt động nhận thức, thì phƣơng pháp thực hành là tích cực hơn phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp trực quan thì sinh động” hơn phƣơng pháp thuyết trình Muốn thực hiện dạy và học tích cực thì cần phát triển phƣơng pháp thực hành phƣơng pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện, nhất là khi dạy các môn khoa học. .. Việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức và điều khi n quá trình dạy học của thầy giáo Bởi vậy, trong tiến trình dạy học, thầy giáo cần phải lựa chọn và sử dụng các phƣơng pháp dạy học hiệu quả, đặc biệt là các phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ: Phƣơng pháp nêu vấn đề; phƣơng pháp phát triển hệ thống câu hỏi; phƣơng pháp thực nghiệm… có nhƣ vậy mới khuyến khích tính. .. tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS 2.1.2 Các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS có liên quan đến nhiều vấn đề, trong đó các yếu tố nhƣ động cơ, hứng thú học tập, năng lực, ý chí của cá nhân, không khí dạy học đóng vai trò rất quan trọng Các yếu tố liên quan chặt chẽ với nhau và có ảnh hƣởng tới việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của. .. coi là hình thức học tập cơ bản và có hiệu quả nhất Các hình thức học tập theo nhóm và theo lớp là các hình thức học tập hỗ trợ Tuy nhiên, GV phải tìm cách kích thích đƣợc hứng thú học tập, làm cho HS học tập một cách tự giác, chủ động, từ đó phát huy đƣợc tính sáng tạo của mỗi cá thể trong học tập Các hình thức học tập hợp tác không những góp phần làm cho việc học tập cá nhân có hiệu quả cao hơn mà... quả của việc sử dụng máy vi tính ngay trong quá trình dạy học có tác dụng gây động cơ học tập những nội dung tin học Vả lại chính bản thân những ứng dụng của tin học và công cụ của tin học cũng là một trong những nội dung tin học cần truyền thụ Để phát huy tác dụng tích cực của việc sử dụng công nghệ thông tin nhƣ là một ứng dụng của tin học ở những lúc thích hợp (không nhất thiết là ngay khi dạy học. .. thuyết VL quan trọng nhất .trong đời sống và trong sản xuất + Các ứng dụng quan trọng nhất của vật lý + Các phƣơng pháp chung của nhận thức khoa học và những phƣơng pháp nhận thức đặc thù của VL, trƣớc hết là PPTN, PP mô hình và PP tƣơng tự 1.3.2 Rèn luyện và phát triển các kĩ năng Quan sát các hiện tƣợng và các quá trình vật lý trong tự nhiên, trong đời sống hàng ngày hoặc trong các thí nghiệm; điều tra,... xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh tìm ra chân lí Chú trọng hình thành các năng lực ( tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phƣơng pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để áp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tƣơng lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển của. .. cứu tài liệu từ các nguồn khác nhau để thu thập các thông tin cần thiết cho việc học tập vật lý Sử dụng các dụng cụ đo phổ biến và các thiết bị tƣơng đối hiện đại của vật lý, kĩ năng lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm vật lý Phân tích, tổng hợp và xử lý các thông tin thu đƣợc để rút ra kết luận, đề ra các dự đoán về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tƣợng hoặc quá trình vật lý, cũng nhƣ đề... cho HS phát biểu, tranh luận 1.4.3 Rèn luyện các phƣơng pháp nhận thức Vật lý Một trong những nét đặc trƣng của tƣ duy khoa học là phải biết phƣơng pháp hành động rồi mới hành động, chứ không hành động mò mẫm ngẫu nhiên Trong quá trình dạy học, GV cần chia một vấn đề học tập phức tạp thành những bộ phận đơn giản để HS dễ tiếp thu và có thể vận dụng đƣợc các PPNT đặc thù của vật lý học Bên cạnh đó trong ... nhận thức khoa học áp dụng dạy học vật lý  Nghiên cứu PP dạy học vật lý đổi phƣơng pháp dạy học Vật Lý  Nghiên cứu phƣơng pháp thực nghiệm nhầm phát huy tính tích cực dạy học vật lý  Vận dụng. .. Vật lý 10 nâng cao Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận đại, áp dụng số PPNT khoa học nhằm phát huy tích tích cực học tập học sinh giảng dạy vật lý 10 NC Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu sở lý. .. lƣợng DH vật lý trƣờng phổ thông, em định chọn đề tài nghiên cứu: “ phát huy tính tích cực học tập học sinh áp dụng phƣơng pháp nhận thức khoa học giảng dạy chƣơng Chất khí, Vật lý 10 nâng cao Luận