Sự thống lý luận thực tiễn bắt nguồn từ mối quan hệ người với người với giới khách quan Con người luôn tác động tích cực vào giới khách quan – tự nhiên xã hội, cải biến giới khách quan thực tiễn Trong trình đó, phát triển nhận thức người biến đổi giới khách quan hai mặt thống biện chứng lý luận thực tiễn hoạt động sinh tồn cá nhân cộng đồng Thực tiễn toàn hoạt động vật chất “cảm tính”, có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người, nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Khác với hoạt động tư duy, hoạt động thực tiễn, người sử dụng công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất làm biến đổi chúng theo mục đích Nó thực cách tất yếu khách quan không ngừng phát triển người qua thời kỳ lịch sử Chính mà thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử xã hội Vì thực tiễn bao gồm toàn hoạt động người, mà hoạt động vật chất hay nói theo thuật ngữ Mác hoạt động cảm tính người Bằng hoạt động thực tiễn, người làm biến đổi thân vật thực, từ làm sở biến đổi hình ảnh vật nhận thức Do hoạt động thực tiễn hoạt động có tính động, sáng tạo, hoạt động đối tượng hoá, trình chuyển hoá tinh thần thành vật chất Hoạt động thực tiễn trình tương tác chủ thể khách thể, chủ thể hướng vào việc cải tạo khách thể, sơ nhận thức khách thể Vì vậy, thực tiễn trở thành mắt khâu trung gian nối liền ý thức người với giới bên Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người, hoạt động đặc trưng cho người Con người nhờ vào thực tiễn, hoạt động có ý thức, có mục đích mà cải tạo giới để thoả mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới làm chủ giới Con người không thoả mãn với mà tự nhiên cung cấp cho dạng có sẵn Con người phải tiến hành lao động sản xuất tạo cải vật chất để nuôi sống Để lao động lao động có hiệu quả, người phải biết chế tạo công cụ la o động sử dụng công cụ lao động Bằng hoạt động thực tiễn, trước hết lao động sản xuất, người tạo nên vật phẩm vốn sẵn tự nhiên Không có hoạt động đó, người xã hội loài người tồn phát triển Vì vậy, nói rằng, thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người với giới Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người, biểu nhiều hình thức Hình thức hoạt động thực tiễn, hoạt động sản xuất vật chất: Đây hình thức hoạt động thực tiễn nhất, chủ yếu Không có hình thức hoạt động người tồn tại, phát triển Chính Mác Ăng ghen nói rằng: “Một dân tộc chết đói ngừng lao động, không nói năm mà vài tuần thôi” Hình thức thứ hai hoạt động thực tiễn hoạt động trị xã hội cải tạo cách mạng Hình thức hoạt động thúc đẩy xã hội phát triển, chuyển xã hội từ hình thái kinh tế xã hội sang hình thái kinh tế xã hội khác Và hình thức cuối hình thức thực nghiệm khoa học Hình thức hoạt động giúp cho người khám phá đối tượng tự nhiên, phục vụ cho lợi ích người Trong hình thức đó, hoạt động sản xuất vật chất hoạt động nhất, định tồn phát triển xã hội loài người thời kỳ lịch sử Hơn hình thức hoạt động khác suy cho từ hoạt động mà nhằm phục vụ cho hoạt động Trong hoạt động thực tiễn không ngừng biến đổi phát triển, đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức, nhu cầu thực tiễn đòi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận Đó động lực thúc đẩy nhận thức phát triển Trong lịch sử, môn khoa học nối tiếp đời phát triển sở hoạt động thực tiễn loài người nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển thực tiễn đề Theo quan điểm vật biện chứng, nhận thức trình người phản ánh cách biện chứng giới khách quan sở thực tiễn lịch sử xã hội Đó trình từ đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ nông đến sâu, từ không đầy đủ xác trở thành đầy đủ xác Điều Lê nin diễn tả cách khái quát sau: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn – đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức khách quan” Trực quan sinh động hay gọi nhận thức cảm tính, đậy giai đoạn đầu trình nhận thức Giai đoạn thể hình thức: cảm giác, tri giác, biểu tượng Và giai đoạn nhận thức lý tính Đây giai đoạn cao chất trình nhận thức, nảy sinh sở nhận thức lý tính Tư trừu tượng phản ánh trừu tượng phản ánh gián tiếp khái quát phản ánh sâu sắc hơn, đầy đủ Những biểu tư trừu tượng khái niệm – phán đoán – suy lý Sự phát triển nhận thức loài người tất yếu dẫn tới xuất lý luận Lý luận sản phẩm phát triển cao nhận thức, đồng thời thể hiệ nnhư trình độ cao nhận thức Lý luận tri thức khái quát từ thực tiễn, phản ánh mối liên hệ chất tính quy luật giới khách quan Lý luận hình thành bên thực tiễn mà mối liên hệ với thực tiễn Giữa lý luận thực tiễn có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại nhau, thực tiễn giữ vai trò định, sở, tảng lý luận thực tiễn sở xuất phát nhận thức nói chung có lý luận, đặt vấn đề cho nhận thức, cho lý luận Con người quan hệ với giới bắt đầu lý luận mà thực tiễn Chính từ trình hoạt động thực tiễn, cải tạo giới mà nhận thức, lý luận người hình thành phát triển Bằng hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới, buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, tính quy luật người nhận thức chúng Ban đầu người thu nhận tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sau tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá… để phát triển thành lý tính, xây dựng thành lý luận, khoa học phản ánh chất, quy luật vận động vật, tượng giới Do đó, nói, thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức, cho lý luận Không có thực tiễn nhận thức, lý luận Mọi tri thức dù trực tiếp hay gián tiếp người hay người kia, hệ hay hệ khác, dù giai đoạn cảm tính hay lý tính, trình độ kinh nghiệm hay lý luận xét đến bắt nguồn từ thực tiễn Trong trình hoạt động thực tiễn, người biến đổi thân mình, phát triển lực chất, lực trí tuệ mình, từ trình độ nâng cao dần lúc có lý luận, khoa học Thực tiễn sở lý luận Thông qua kết hoạt động thực tiễn, kể thành công thất bại, người phân tích cấu trúc, tính chất mối quan hệ yếu tố, điều kiện hình thức thực tiễn để hình thành lý luận Qúa trình hoạt động thực tiễn sở để bổ sung điều chỉnh lý luận khái quát Mặt khác, hoạt động thực tiễn người làm nảy sinh vấn đề đòi hỏi trình nhận thức phải tiếp tục giải Thông qua đó, lý luận bổ sung, mở rộng Lênin nói: “Nhận thức lý luận phải trình bày khách thể tính tất yếu nó, quan hệ toàn diện nó, vận động mâu thuẫn nó, tự nó" Thực tiễn động lực lý luận Hoạt động người không nguồn gốc để hoàn thiện cá nhân mà góp phần hoàn thiện mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội Lý luận vận dụng làm phương pháp cho hoạt động thực tiễn, mang lại lợi ích cho người kích thích người tích cực bám sát thực tiễn để khái quát lý luận Qúa trình diễn không ngừng tồn người, làm cho lý luận ngày đầy đủ, phong phú sâu sắc Nhờ vậy, hoạt động người không bị hạn chế không gian thời gian Thông qua đó, thực tiễn thúc đẩy ngành khoa học đời – khoa học lý luận Thực tiễn mục đích lý luận Mặc dù lý luận cung cấp tri thức khái quát giới để làm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết người mục đích chủ yếu lý luận nâng cao lực hoạt động người trước thực khách quan để đưa lại lợi ích cao thỏa mãn nhu cầu ngày tăng cá nhân xã hội Tự thân lý luận tạo nên sản phẩm đáp ứng nhu cầu người Nhu cầu thực hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn biến đổi tự nhiên xã hội theo mục đích người Đó thực chất mục đích lý luận Tức lý luận phải đáp ứng nhu cầu thực tiễn người Vai trò thực tiễn thể chỗ tiêu chuẩn để kiểm tra tính sai chân lý Mác viết: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan không, hoàn toàn vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý…” Chỉ có lấy thực tiễn kiểm nghiệm xác nhận tri thức đạt hay sai, chân lý hay sai lầm Thực tiễn nghiêm khắc chứng minh chân lý, bác bỏ sai lầm Tuy nhiên, cần phải hiểu tiêu chuẩn thực tiễn cách biện chứng, tiêu chuẩn vừa có tính tuyệt đối vừa có tính tương đối Là tuyệt đối tiêu chuẩn khách quan nhận thứ, thước đo khẳng định tính sai tri thức Nhưng tiêu chuẩn thực tiễn có tính tương đối thực tiẽn không đứng yên chỗ mà biến đổi phát triển không ngừng, phương diện thực tiễn định, kiểm tra đắn nhận thức định không kiểm tra toàn nhận thức có, nên tiêu chuẩn thực tiễn không cho phép biến tri thức người thành chân lý tuyệt đích cuối cùng, mà tri thức phải thường xuyên kiểm nghiệm để tránh cực đoan sai lầm chủ nghĩa giáo điều, bảo thủ, hay chủ nghĩa chủ quan, ý chí, chủ nghĩa tương đối Vai trò thực tiễn lý luận thể chỗ thông qua thực tiễn, lý luận vật chất hóa, thông qua thực tiễn lý luận có giá trị tham gia vào biến đổi thực, có sức mạnh cải tạo thực Tuy nhiên, việc coi trọng thực tiễn nghĩa coi nhẹ lý luận, hạ thấp vai trò lý luận Không nên đề cao hạ thấp kia, ngược lại Không thể dừng lại kinh nghiệm thu nhận trực tiếp từ thực tiễn mà phải nâng lên thành lý luận Kinh nghiệm lý luận hai trình độ khác nhận thức, đồng thời lại thống với nhau, chúng bổ sung cho nhau, giả định lẫn nhau, thâm nhập chuyển hoá lẫn Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận không đồng với nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, chúng có quan hệ với nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Bởi nhận thức kinh nghiệm hoạt động trực quan cảm tính, có tham gia yếu tố lý tính Do đó, coi kinh nghiệm lý luận bậc thang lý tính, khác đối tượng, trình độ, tính chất phán ánh thực, chức trật tự lịch sử Vì vậy, không nên coi thường kinh nghiệm song không nên cường điệu kinh nghiệm, không nên dừng lại kinh nghiệm mà cần nâng lên trình độ lý luận Lý luận trình độ cao chất so với kinh nghiệm, “Lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại trình lịch sử” (Hồ Chí Minh: Toàn tập) Lý luận mang tính trừu tượng khái quát cao kinh nghiệm, thể tính chân lý sâu sắc hơn, xác hơn, hệ thống hơn, nên phạm vi ứng dụng lý luận mang tính phổ biến hơn, rộng nhiều lần so với tri thức kinh nghiệm Lý luận “kim nam” cho hoạt động thực tiễn, soi đường dẫn dắt, đạothực tiễn Lý luận vạch quy luật khách quan thực, từ có sở để định mục tiêu, phương hướng, phương pháp đắn cho hoạt động thực tiễn Nhờ có lý luận khoa học làm cho hoạt động thực tiễn người trở nên chủ động, tự giác, hạn chế tình trạng mò mẫm, tự phát Như vậy, lý luận thông qua hoạt động người để tác động trở lại với thực tiễn, góp phần làm biến đổi thực tiễn “Không có lý luận lúng túng nhắm mắt mà đi” (Hồ Chí Minh: Toàn tập), lý luận xâm nhập vào quần chúng biến thành sức mạnh vật chất khát quát thực tiễn, lý luận vạch liên hệ lẫn tượng, quy luật khách quan phát triển, đồng thời thể dự báo, phương hướng cho phát triển thực tiễn, làm cho hoạt động thực tiễn có hiệu “Không có lý luận cách mạng có phong trào cách mạng” (Lênin: Toàn tập) Thống với thực tiễn sở sáng tạo phát triển, nguyên tắc bản, đảm bảo sức sống cho lý luận, đưa lại cho khả định hướng đôí với mâu thuẫn cốt lõi đời sống sinh động Nếu vi phạm nguyên tắc thân lý luận động lực phát triển, rơi vào chủ nghĩa thực dụng, chủ quan ý chí Điều có nghĩa phải luôn quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn Chúng ta nhớ lời dặn Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mac - Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng, lý luận mà không thực tiễn lý luận suông” Việc vi phạm nguyên tắc thống lý luận thực tiễn thường dẫn đến hai sai lầm cực đoan bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa bệnh giáo điều chủ nghĩa Đây hai “căn bệnh” mà cán bộ, đảng viên nhiều mắc phải trình xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa qua gây tác hại định Vì vậy, Đại hội VII Đảng ta đề nhiệm vụ phải xây dựng phương pháp tư khoa học, chống chủ nghĩa giáo điều, chủ nghĩa kinh nghiệm Trong triết học, khái niệm “giáo điều” nguyên lý hay luận điểm tiếp nhận chân lý hiển nhiên phê phán, không cần chứng minh mà dựa vào lòng tin mù quáng Chủ nghĩa giáo điều phương pháp tư vận dụng khái niệm, công thức bất biến, không ý đến tài liệu thực tiễn khoa học, điều kiện cụ thể địa điểm thời gian, tức coi thường nguyên lý tính cụ thể chân lý Bệnh giáo điều khuynh hướng tư tưởng tuyệt đối hoá lý luận coi thường kinh nghiệm, khuyếch đại vai trò lý luận để hạ thấp vai trò thực tiễn, tách rời lý luận khỏi thực tiễn, thiếu quan điểm lịch sử cụ thể, áp dụng kinh nghiệm cách rập khuôn máy móc Sự xuất chủ nghĩa giáo điều mặt lịch sử gắn liền với phát triển quan niệm tôn giáo, yêu cầu tin vào tín điều tôn giáo khẳng định với tính cách chân lý bất di bất dịch, phê phán có tính chất bắt buộc tất tín đồ Trong triết học đại, chủ nghĩa giáo điều gắn liền với quan niệm phản biện chứng, phủ nhận tư tưởng tính biến đổi phát triển giới, gắn liền với tình trạng không hiểu rõ thân quy luật biện chứng thể cách khách điều kiện lịch sử khác nhau, vật trình khác Xét mặt nhận thức phương pháp luận, sai lầm người mắc bệnh giáo điều chỗ không hiểu thực chất, tính biện chứng, động, phức tạp trình nhận thức, đặc biệt mối quan hệ lý luận thực tiễn Bệnh giáo điều cản trở phát triển lý luận tư lý luận khoa học, từ làm trì truệ phát triển xã hội, hạ thấp vai trò người, hạn chế tính động nhân tố chủ quan cải tạo thực Hai khái niệm “bệnh giáo điều” “chủ nghĩa giáo điều” xét chất, hai khái niệm sử dụng nhau, song chúng có khác biệt: Nói “Chủ nghĩa giáo điều”, tức nói tới quan điểm lý luận nhận thức tương đối hoàn chỉnh, có tính hệ thống, lôgíc quán nhằm tuyệt đối hoá vai trò lý luận hay luận điểm, quan niệm, học thuyết Còn nói tới khái niệm “Bệnh giáo điều” muốn nói tới trạng thái, tính chất biểu đặc thù sai lầm trình tư chủ thể, tính máy móc, rập khuôn, cứng nhắc, thiếu sáng tạo, mang lại hiệu tiêu cực hoạt động thực tiễn hoạt động lý luận - Những biểu chủ yếu bệnh giáo điều: Biểu bệnh giáo điều bệnh sách vở, nắm lý luận dừng câu chữ, nguyên lý chung chung, trừu tượng mà không thâu tóm thực chất cách mạng khoa học nó, nặng nề có sách mà không đối chiếu với sống, không xuất phát từ hoàn cảnh lịch sử cụ thể, từ thực tiễn vận động để vận dụng lý luận Tiếp thu nguyên lý chủ nghĩa xã hội khoa học cách đơn giản, phiến diện mang tính chất cảm tính, áp dụng rập khuôn mô hình chủ nghĩa xã hội nước Nhất đề chủ trương sách, thường nặng sách vở, mà không xuất phát từ điều kiện lịch sử cụ thể thực tiễn đất nước, xa rời thực tiễn sinh động Một biểu khác bệnh giáo điều áp dụng cách rập khuôn, máy móc kinh nghiệm nước vào nước khác, địa phương vào địa phương khác, lĩnh vực vào lĩnh vực khác… bệnh giáo điều thể thành giáo điều kinh nghiệm, bệnh giáo điều chủ yếu nước ta, bệnh trình độ lý luận, tư lý luận yếu kém, hiểu lý luận cách chung chung,tách rời lý luận với thực tiễn Chính yếu lý luận làm cho dễ tiếp thu lý luận cách đơn giản, phiến diện, cắt xén, sơ lược, không đến nơi đến chốn, tiếp thu lý luận từ trình độ tư kinh nghiệm dễ dẫn đến méo mó lý luận, dẫn đến cán ta thường phải dựa vào kinh nghiệm tư kinh nghiệm trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Song, người giáo điều, việc tiếp thu kinh nghiệm nhiều thiếu phân tích, chọn lọc vận dụng cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Bệnh giáo điều tồn đồng thời đan kết với bệnh chủ quan ý chí, bệnh kinh nghiệm Trong trình xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta vừa qua, cán ta mắc bệnh giáo điều mà bệnh chủ quan ý chí kinh nghiệm chủ nghĩa, chúng đan kết quyện chặt thành khối làm cho mặt thêm trầm trọng Với Việt Nam, lên chủ nghĩa xã hội từ sản xuất nhỏ, mang nặng dấu ấn kinh tế phong kiến Do đó, bệnh giáo điều thể tư tưởng gia trưởng phong kiến, hay nói cách khác bệnh giáo điều nước ta mang đậm màu sắc phong kiến - Những nguyên nhân chủ yếu bệnh giáo điều: Nguyên nhân hiểu lý luận cách trừu tượng, tách rời lý luận với thực tiễn Chính yếu lý luận làm cho dễ tiếp thu lý luận cách giản đơn, phiến diện, cắt xén, sơ lược, không đến nới đến chốn Chính tiếp thu lý luận từ trình độ tư kinh nghiệm dễ dẫn đến làm méo mó lý luận Sự yếu phương pháp tư khoa học bộc lộ rõ khía cạnh như: tư nặng tính chung chung, hời hợt, sơ lược, phiến diện chủ quan, ý chí; yếu khả luận chứng, lập luận, tính phê phán, tính chiến đấu, tính hoài nghi khoa học; yếu tính logic khả phân tích, tổng hợp, khái quát thực tiễn khả tư độc lập sáng tạo Nguyên nhân thứ hai xa rời thực tiễn đất nước thời đại trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Đây nguyên nhân chủ yếu dẫn đến bệnh giáo điều Vì lẽ, xa rời thực tiễn sở khả vận dụng lý luận cách đắn, phát triển sáng tạo lý luận Mặt khác, không bám sát vận động sống nên lý luận, chủ trương, sách không kiểm tra kịp thời điều chỉnh, bổ sung, đổi cho phù hợp với thực vận động Do xa rời thực tiễn không tránh khỏi giáo điều 10 Nguyên nhân tác động tiêu cực chế tập trung quan liêu bao cấp kéo dài dẫn tới chủ nghĩa giáo điều Cơ chế tập trung quan liêu bao cấp, hành hoá chế đối lập với yêu cầu phát triển sáng tạo nghiệp xây dựng xã hội chủ nghĩa Nó làm triệt tiêu tính động, tích cực sáng tạo cán bộ, làm nảy sinh tệ quan liêu, xa rời quần chúng vấn đề tiến hành theo “pháp lệnh” từ xuống dưới, bất chấp thực tiễn có chấp nhận hay không, coi nhẹ hoạt động dân chủ, làm phát sinh tệ độc đoán, chuyên quyền, gia trưởng, coi thường kỷ cương pháp luật, coi thường quần chúng Cơ chế bao cấp công tác lý luận nói chung nghiên cứu triết học nói riêng nguyên nhân quan trọng gây tình trạng lý luận xa rời sống, ngăn cách lý luận với thực tiễn Thực chất cách nghĩ không đắn có lẽ xuất phát từ nhận thức sai lệch nguyên tắc thống tính đảng tính khoa học, nên dẫn tới phá vỡ thống lý luận thực tiễn nghiên cứu lý luận nói chung triết học nói riêng Bệnh kinh nghiệm: Bệnh kinh nghiệm khuynh hướng tư tưởng tuyệt đối hoá kinh nghiệm, coi thường lý luận khoa học, khuếch đại vai trò thực tiễn để hạ thấp vai trò lý luận Người mắc bệnh kinh nghiệm thường thoả mãn với vốn kinh nghiệm thân ngại học lý luận, không chịu nâng cao trình độ lý luận, coi thường khoa học kỹ thuật, coi thường giới trí thức, thiếu nhìn xa trông rộng, dễ bảo thủ trì trệ Nước ta điều kiện sản xuất nhỏ phổ biến, trình độ dân chí thấp, khoa học kỹ thuật chưa phát triển, tư tưởng phong kiến ảnh hưởng nhiều nhân dân nên lànhững mảnh đất thuận lợi cho bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa nảy sinh Như vậy, yếu lý luận nguyên nhân trực tiếp quan trọng bệnh kinh nghiệm Tuy nhiên, yếu lý luận không dẫn đến bệnh kinh nghiệm mà dẫn đến bệnh giáo điều Bởi vì, yếu lý luận làm cho dễ tiếp thu lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin cách đơn giản, phiến diện, cắt xén, sơ lược, không đến nơi đến chốn Việc tiếp thu lý luận từ trình độ tư kinh nghiệm dễ dẫn đến làm méo mó lý luận 11 Trước đây, nói Đảng ta, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho Đảng ta có nhiều nhược điểm, mà nhược điểm lớn trình độ lý luận thấp Có thể nói, nhận định ngày Vì vậy, nâng cao cách trình độ lý luận, trình độ trí tuệ Đảng, phương hướng quan trọng cấp bách để khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều cán ta Để khắc phục yếu lý luận, trước hết, phải coi trọng lý luận công tác lý luận Đảng tảng chủ nghĩa Mác - Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh,phải quán triệt nhiệm vụ hướng nghiên cứu chủ yếu phương châm lớn đạo hoạt động lý luận nêu nghị Bộ Chính trị công tác lý luận giai đoạn Phải tiếp tục đổi tư lý luận, khắc phục lạc hậu lý luận, thu hẹp tối đa khoảng cách lý luận thực tiễn Phải đổi việc nghiên cứu lý luận thực tiễn; từ bỏ lối nghiên cứu kinh viện, tư biện; thường xuyên đối chiếu lý luận với sống, kết hợp lý luận với thực tiễn, vận dụng lý luận vào hoàn cảnh thực tế cách mạng nước ta cách sáng tạo Coi trọng tổng kết thực tiễn phương pháp hoạt động lý luận Đó phương pháp để khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều, thực thống lý luận thực tiễn Qua tổng kết thực tiễn mà sửa đổi, phát triển lý luận có, bổ sung hoàn chỉnh đường lối, sách, hình thành lý luận mới, quan điểm để đạo nghiệp đổi xã hội nước ta 12 Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn vào thực tế giảng dạy: Giảng dạy nhà trường cần quán triệt sâu sắc nguyên lý giáo dục: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Trong giảng dạy, vấn đề lý luận thực tiễn phải giảng viên trình bày cách thống nhất, để lý luận thường xuyên liên hệ chặt chẽ với thực tiễn xã hội, thực tiễn giáo dục, phản ánh kịp thời biến đổi đời sống xã hội Đất nước ta thời kỳ đổi với thay đổi nhanh chóng tất lĩnh vực đời sống xã hội Trong lĩnh vực giáo dục có chuyển biến tích cực mạnh mẽ Những thay đổi đời sống thực tiễn phải giảng viên kịp thời nắm bắt đưa vào nội dung giảng Lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại trình lịch sử Nhưng lí luận đứng im, chết cứng mà luôn cần đến thực tiễn để thực tiễn bổ sung, hoàn thiện kết luận điều kiện, hoàn cảnh Mặt khác, lý luận kết tư trừu tượng, khái quát hóa thành nguyên lí phổ biến, quy luật; dó Người nói: Lý luận “phải cụ thể hóa … cho thích hợp với điều kiện, hoàn cảnh lúc nơi” Và vấn đề nữa, theo Hồ Chí Minh lý luận liên hệ với thực tế chỗ “mục đích học để vận dụng học lý luận lí luận” Người nói : “Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế Lý luận mà không áp dụng vào công việc thực tế lý luận suông Dù xem hàng ngàn, hàng vạn lí luận, đem thực hành, khác hòm đựng sách” Do đó, trình giảng dạy, cần phân tích làm cho người học nắm sở lý luận, khía cạnh phương pháp luận vấn đề cần truyền đạt, từ họ lý giải vấn đề thực tiễn 13 Khi trình bày vấn đề dân số, môi trường… cần lấy ví dụ minh họa mang tính thực tiễn, thường xuyên liên hệ lý luận với thực tiễn Tuy nhiên, không nên trình bày theo kiểu minh họa, thuyết minh chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước, mà phân tích cách có lý luận; vận dụng phương pháp luận biện chứng vật để luận giải vấn đề thực tiễn Giảng dạy làm cho sinh viên hiểu được, nắm sở lý luận, khía cạnh phương pháp luận đường lối, chủ trương, sách thực thi đời sống, từ tự phân tích, nhận định, đánh giá vấn đề thực tiễn nảy sinh Muốn vậy, giảng viên cần phải có: Thứ nhất, cần phải có kinh nghiệm vốn sống thực tiễn phong phú, thông qua việc thu thập thông tin từ phương tiện thông tin đại chúng, nghiên cứu thực tế, học hỏi phong trào quần chúng, sở nhằm làm cho giảng phong phú, tiết học sôi Kết hợp phương thức khác để tiếp cận với hình thức, mức độ thực tiễn Ví dụ: thực tế sở (xã, phường, thị trấn, doanh nghiệp…), gặp gỡ trao đổi với cán bộ, hội viên nông dân, phụ nữ, đến với tổ chức công đoàn sở gặp gỡ cán bộ, đoàn viên công đoàn, công nhân; thăm quan các mô hình lao động sản xuất, để có thực tiễn trực tiếp sinh động, thời Hoặc tích cực khai thác thông tin phương tiện thông tin đại chúng (đài, báo, tạp chí, Internet, …) để có thực tiễn đa chiều, rộng lớn chọn lọc, phân tích Và chịu khó nghiên cứu tài liệu thống, văn kiện Hội nghị, Đại hội Đảng, …đây dạng thực tiễn có độ tin cậy cao, vừa có tính cụ thể, vừa có tính khái quát Thứ hai, cần phải có kỹ năng, khiếu, nghiệp vụ sư phạm đào tạo quy, vững vàng chuyên môn, tinh thông phương pháp, ứng biến linh hoạt trình lên lớp Ví dụ: Cùng chuyên đề giảng dạy lớp học vùng thành phố, đồng bằng, đồng với lớp vùng trung du, miền núi, 14 giảng dạy lớp đại đa số học viên niên hệ trẻ, giống với lớp đa số học viên lớn tuổi Nắm bắt đối tượng giúp lựa chọn kiến thức thực tiễn cách khai thác nhấn mạnh khía cạnh kiện để phù hợp đối tượng Thứ ba, có lương tâm, tâm với nghề nghiệp, lòng nhiệt tình, say mê với công việc dạy học Đó đạo đức nghề nghiệp, điều làm cho người giảng viên phấn đấu suốt đời cho nghiệp trồng người, nghiệp đào tạo hệ cách mạng cho đời sau Thứ tư, người giảng viên phải có phẩm chất đạo đức sáng, đạo đức cách mạng theo tư tưởng Hồ Chí Minh đời tư sáng, sống riêng giản dị Có uy tín trình giảng dạy mà đặc biệt uy tín khoa học học viên đồng nghiệp đánh giá cao Và yếu tố cuối người giảng viên phải có lĩnh trị vững vàng, lập trường, quan điểm, tư tưởng kiên định quán với mục tiêu, lý tưởng cộng sản chủ nghĩa Dám nghĩ, dám nói, dám làm, dám chịu trách nhiệm trước dân, trước Đảng việc làm Phấn đấu suốt đời cho mục tiêu, lý tưởng cộng sản chủ nghĩa Đối với người học, Người dạy: “Học lý luận để nói mép… Học để áp dụng vào việc làm Làm mà lý luận không khác mò đêm tối, vừa chậm chạp vừa vấp váp Có lý luận hiểu chuyện xã hội, phong trào để chủ trương cho đúng, làm cho đúng” Tuy nhiên giảng dạy, tất nội dung lý luận giảng cần có liên hệ thực tế, mà vấn đề quan trọng, cần thiết nhấn mạnh, khó hiểu, hay muốn tăng thêm tính thuyết phục… Một vấn đề lí luận có nhiều tượng, hoạt động thực tiễn để liên hệ, phân tích, chứng minh; giảng cần gắn lí luận với thực tiễn không một, hai lần Do để tránh trùng lặp, đơn điệu để liên hệ thực tiễn đưa vào giảng sát, phù hợp với vấn đề lí luận định làm rõ, chứng minh 15 thiết giảng viên phải nắm vững kiến thức lí luận tiết mục, toàn nội dung mà đảm nhiệm Không vậy, nắm vững lí luận giúp giảng viên lựa chọn loại kiến thức thực tiễn nào, mức độ phù hợp cần định hướng cho sinh viên Thực tiễn có nhiều loại: Thực tiễn trực tiếp, thời diễn hàng ngày người phương diện đời sống xã hội Giảng viên thu nhận yếu tố (số liệu, kiện, hình ảnh) thực tiễn từ chuyến thực tế đến với sở; Thực tiễn đa chiều phản ánh chọn lọc, bình luận phương tiện thông tin đại chúng sách, báo, tạp chí, tin,…Thực tiễn mang tính thống văn Đảng Nhà nước (các văn kiện Hội nghị, Đại hội Đảng, luật, luật,…) Các yếu tố thực tiễn cấp độ lựa chọn kỹ lưỡng, tin cậy, vừa có tính khái quát vừa có tính cụ thể Thực tiễn đa dạng, phong phú, việc đưa yếu tố thực tiễn vào giảng tuỳ thuộc nội dung đảm nhận tuỳ thuộc vào lực giảng viên Nói tóm lại, thực tiễn lý luận liền với nhau, tùy vào điều kiện, tình hình cụ thể mà có cách áp dụng cho phù hợp, mục đích, đối tượng giảng dạy Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nội dung chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung, triết học Mác – Lênin nói riêng Đây không nguyên tắc đề xuất cho nhận thức luận mà lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin cho trình hình thành tri thức khoa học, tri thức lý luận phương pháp luận cho hoạt động cải tạo thực khách quan mục đích tiến xã hội./ 16 [...]... nói: Lý luận “phải cụ thể hóa … cho thích hợp với điều kiện, hoàn cảnh từng lúc và từng nơi” Và một vấn đề nữa, theo Hồ Chí Minh lý luận liên hệ với thực tế còn là ở chỗ “mục đích học để vận dụng chứ không phải học lý luận vì lí luận Người nói : Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế Lý luận mà không áp dụng vào công việc thực tế là lý luận suông Dù xem được hàng ngàn, hàng vạn quyển lí luận, ... đạo hoạt động lý luận đã được nêu ra trong nghị quyết của Bộ Chính trị về công tác lý luận trong giai đoạn hiện nay Phải tiếp tục đổi mới tư duy lý luận, khắc phục sự lạc hậu của lý luận, thu hẹp tối đa khoảng cách giữa lý luận và thực tiễn Phải đổi mới việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn; từ bỏ lối nghiên cứu kinh viện, tư biện; thường xuyên đối chiếu lý luận với cuộc sống, kết hợp lý luận với thực... cấp trong công tác lý luận nói chung và trong nghiên cứu triết học nói riêng cũng là nguyên nhân quan trọng gây ra tình trạng lý luận xa rời cuộc sống, ngăn cách lý luận với thực tiễn Thực chất của cách nghĩ không đúng đắn này có lẽ xuất phát từ nhận thức sai lệch nguyên tắc thống nhất giữa tính đảng và tính khoa học, nên đã dẫn tới phá vỡ sự thống nhất lý luận và thực tiễn trong nghiên cứu lý luận nói... nghiên cứu lý luận nói chung và triết học nói riêng Bệnh kinh nghiệm: Bệnh kinh nghiệm là khuynh hướng tư tưởng tuyệt đối hoá kinh nghiệm, coi thường lý luận khoa học, khuếch đại vai trò thực tiễn để hạ thấp vai trò lý luận Người mắc bệnh kinh nghiệm thường thoả mãn với vốn kinh nghiệm bản thân ngại học lý luận, không chịu nâng cao trình độ lý luận, coi thường khoa học kỹ thuật, coi thường giới trí... dụng lý luận vào hoàn cảnh thực tế cách mạng nước ta một cách sáng tạo Coi trọng tổng kết thực tiễn là một phương pháp cơ bản trong hoạt động lý luận Đó cũng là phương pháp cơ bản để khắc phục bệnh kinh nghiệm và bệnh giáo điều, thực hiện sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn Qua tổng kết thực tiễn mà sửa đổi, phát triển lý luận đã có, bổ sung hoàn chỉnh đường lối, chính sách, hình thành lý luận. .. còn thấp kém Có thể nói, nhận định đó ngày nay vẫn đúng Vì vậy, nâng cao một cách căn bản trình độ lý luận, trình độ trí tuệ của Đảng, là một phương hướng quan trọng và cấp bách để khắc phục cả bệnh kinh nghiệm và cả bệnh giáo điều trong cán bộ ta Để khắc phục sự yếu kém về lý luận, trước hết, phải coi trọng lý luận và công tác lý luận của Đảng trên nền tảng chủ nghĩa Mác - Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí... chủ nghĩa Đối với người học, Người dạy: Học lý luận không phải để nói mép… Học để áp dụng vào việc làm Làm mà không có lý luận thì không khác nào đi mò trong đêm tối, vừa chậm chạp vừa vấp váp Có lý luận thì mới hiểu được mọi chuyện trong xã hội, trong phong trào để chủ trương cho đúng, làm cho đúng” Tuy nhiên trong giảng dạy, không phải tất cả các nội dung lý luận trong bài giảng đều cần có liên hệ... thực tiễn và lý luận luôn đi liền với nhau, tùy vào điều kiện, tình hình cụ thể mà có cách áp dụng cho phù hợp, đúng mục đích, đúng đối tượng trong giảng dạy Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một trong những nội dung cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung, của triết học Mác – Lênin nói riêng Đây không chỉ là nguyên tắc được đề xuất cho nhận thức luận mà còn là lý luận của chủ nghĩa... ta 12 Vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn vào thực tế giảng dạy: Giảng dạy trong nhà trường cần quán triệt sâu sắc nguyên lý giáo dục: học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Trong giảng dạy, các vấn đề lý luận và thực tiễn phải được giảng viên trình bày một cách thống nhất, làm sao để lý luận thường xuyên liên hệ chặt chẽ với thực... lý luận làm cho chúng ta dễ tiếp thu lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin một cách đơn giản, phiến diện, cắt xén, sơ lược, không đến nơi đến chốn Việc tiếp thu lý luận từ trình độ tư duy kinh nghiệm dễ dẫn đến làm méo mó lý luận 11 Trước đây, khi nói về Đảng ta, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng Đảng ta còn có nhiều nhược điểm, mà một trong những nhược điểm lớn là trình độ lý luận còn thấp kém Có thể nói, nhận ... Minh lý luận liên hệ với thực tế chỗ “mục đích học để vận dụng học lý luận lí luận Người nói : Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế Lý luận mà không áp dụng vào công việc thực tế lý luận. .. chủ yếu nước ta, bệnh trình độ lý luận, tư lý luận yếu kém, hiểu lý luận cách chung chung,tách rời lý luận với thực tiễn Chính yếu lý luận làm cho dễ tiếp thu lý luận cách đơn giản, phiến diện,... thường lý luận khoa học, khuếch đại vai trò thực tiễn để hạ thấp vai trò lý luận Người mắc bệnh kinh nghiệm thường thoả mãn với vốn kinh nghiệm thân ngại học lý luận, không chịu nâng cao trình độ lý