SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong môn học bậc học Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học có nhiều phân môn chiếm nhiều thời gian học tập học sinh Tuy nhiên, môn Tiếng Việt, phân môn Kể chuyện nhìn nhận với tầm quan trọng đặc biệt, mang tính thực hành cao Như biết, phân môn Kể chuyện có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với môn Tập đọc Tập làm văn Nó có gắn bó không phân bố học mà nội dung dạy, thể rõ quan điểm tích hợp, tạo phong cách dạy học Việc lấy văn Tập đọc làm ngữ liệu cho kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian (khi học sinh tìm hiểu truyện, ghi nhớ cốt truyện) Do đó, tiết Kể chuyện, giáo viên dành nhiều thời gian cho việc rèn kỹ nói cho học sinh Từ tiết kể chuyện này, học sinh rút nhiều kinh nghiệm để nói viết văn tốt Có thể nói rèn kỹ nói cho học sinh kể chuyện hoạt động khó Học sinh muốn kể chuyện tốt đòi hỏi phải biết cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học với trí tưởng tượng vốn ngôn ngữ để kể chuyện Từ việc kể tốt câu chuyện, học sinh rèn luyện kĩ khác với nhiều yêu cầu cách đa dạng, phong phú Trong thực tiễn dạy tiết kể chuyện lớp 2, thân nói riêng bạn đồng nghiệp nói chung thường gặp phải hạn chế như: - Giáo viên chưa ý, chưa quan tâm hướng dẫn, gợi mở cho học sinh, thường để em tự kể theo trí nhớ nên em thường kể chuyện đọc, em ngại học phân môn - Giáo viên chưa đưa yêu cầu nâng cao để phát triển khả kể chuyện học sinh Chưa ý sửa chữa câu, từ cho học sinh kể, chưa giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát qua tranh ảnh Từ khả quan sát, sử dụng tiếng việt học sinh linh hoạt, không sáng tạo Khi học sinh kể chuyện, từ ngữ khô khan, câu văn dài dòng cụt lủn… dẫn đến việc kể chuyện không đạt kết mong muốn - Giáo viên chưa giúp đỡ, định hướng tốt cho học sinh vấn đề cần nói đến câu chuyện Bên cạnh đó, giáo viên chưa trọng chuẩn bị tốt tranh ảnh, đồ dùng cho tiết kể chuyện khiến tiết học hấp dẫn, không gây hứng thú cho học sinh - Học sinh lớp hầu hết chưa biết cách diễn đạt câu từ, thường kể chuyện theo trí nhớ nên quên nội dung câu chuyện dẫn đến ấp úng, kể không rõ nghĩa, không gây hứng thú cho người nghe dẫn đến chán học tiết Kể chuyện Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc Trong trình giảng dạy trường Tiểu học, cho tiết Kể chuyện tiết dạy khó cần người giáo viên đầu tư thời gian, sức lực, trí tuệ để tiết dạy có hiệu Thực tế không riêng thân băn khoăn, trăn trở mà số đồng nghiệp trường suy nghĩ để tìm phương pháp dạy tiết học cách hiệu Qua nhiều năm tìm tòi, áp dụng biện pháp giảng dạy, rút số kinh nghiệm việc rèn kỹ nói cho học sinh lớp tiết Kể chuyện tương đối hiệu Tôi xin trình bày với mong muốn đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm để tìm cách giảng dạy khoa học, hiệu cho tiết dạy PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Theo luật giáo dục yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục Tiểu học thì: phương pháp giáo dục Tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Đổi phương pháp dạy học thể đậm nét chương trình chỗ: Chương trình Tiểu học tập trung vào cách dạy học, đặc biệt giúp học sinh biết cách học có nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá nhân dạy học hợp tác để phát triển lực theo tốc độ học, khả học sinh Trong mục tiêu giáo dục giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, phân môn Kể chuyện có vị trí, vai trò rất quan trọng, góp phần tích cực việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, trau dồi những tri thức về cuộc sống và bồi dưỡng vốn văn học cho học sinh Ngoài nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngôn ngữ Bên cạnh đó, phân môn kể chuyện còn giúp các em phát triển các lực tư bản như: Trí tưởng tượng, óc phán đoán, khả ghi nhớ, khiếu thẩm mỹ, hình thành ở trẻ em nhiều phẩm chất tốt đẹp, rất cần thiết cho nhu cầu phát triển ở lứa tuổi này Cùng với các môn học khác, phân môn Kể chuyện góp phần hình thành nhân cách rất lớn cho học sinh, nó mở mang sự hiểu biết cho các em Các em được học hỏi những điều hay, lẽ phải từ rất nhiều các câu chuyện, thuộc nhiều thể loại chuyện khác nhau, phản ánh đa dạng cuộc sống muôn hình muôn vẻ đó có cả những câu chuyện dân gian như: Truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười… mà ông cha ta đã đúc kết kinh nghiệm cuộc sống để truyền lại cho cháu đời sau Chính tiết Kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói, tập kể chuyện phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc nội dung thu hoạch học bổ ích điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Đây yêu cầu rèn kỹ nói cho học sinh Có thể nói, việc hình thành cho học sinh lớp nới riêng, học sinh Tiểu học nói chung kĩ kể chuyện tốt quan trọng Học tốt phân môn Kể chuyện, học sinh bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản thiết thực dùng từ ngữ, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tốt môn Tập làm văn lớp Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng ban đầu: Tổng số học sinh lớp 2C chủ nhiệm có 32 em, có 16 học sinh nữ Gia đình em đa số có hoàn cảnh kinh tế khó khăn: cha làm nghề biển, mẹ nội trợ làm làm thuê Chính vì cuộc sống khó khăn về kinh tế, nghề nghiệp không ổn định đã khiến Phụ huynh học sinh ít quan tâm tới việc học tập của cái, thường phó mặc việc dạy dỗ em cho nhà trường, thầy cô Vì vậy, lớp chưa có thi đua học tập, học sinh ít học làm trước đến lớp Đầu năm nhận lớp qua kiểm tra lớp thấy có 12/32 em kể chuyện, thấy học sinh yếu môn kể chuyện cao, không khỏi băn khoăn suy nghĩ vấn đề Tôi đặt câu hỏi: Học sinh học yếu môn kể chuyện đâu? nguyên nhân em lại học yếu? làm để hạn chế học sinh học yếu? Xuất phát từ câu hỏi nêu trên, suy nghĩ, nghiên cứu tìm nguyên nhân học sinh học yếu môn Kể chuyện để tìm cách khắc phục 2.2 Thống kê chất lượng đầu năm: Kết kiểm tra chất lượng đầu năm phân môn Kể chuyện sau: - Tổng số học sinh 32 em Trong đó: + Giỏi: em = % + Khá: em = 15% + TBình: 13 em = 41% + Yếu: 12 em = 38% Nguyên nhân: 3.1 Từ phía giáo viên: Trong năm vừa qua, hầu hết giáo viên bị ảnh hưởng theo lối dạy kể chuyện theo chương trình cũ Giờ Kể chuyện, giáo viên kể mẫu xong đặt câu hỏi như: Câu chuyện có nhân vật? nhân vật nào? em nhớ lại cốt truyện, sau để em kể lại theo đoạn câu chuyện Với hình thức dạy kể chuyện nhiều học sinh nắm bắt cốt truyện lớp, trừ số em đọc truyện nhà hai lần Phương pháp này hạn chế kỹ kể chuyện và nhận xét bạn kể em Điều ảnh hưởng đến việc rèn khả nghe, nói cho học sinh Mặt khác, tổ chức hoạt động dạy Kể chuyện, giáo viên chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, động học sinh Chưa linh Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc hoạt xử lí tình có vấn đề dạy kể chuyện Trong quá trình dạy học, giáo viên chưa động viên kịp thời học sinh, chưa giúp em nhập hồn vào nhân vật kể dẫn đến học hiệu chưa cao Ở phân môn Kể chuyện, SGK truyện kể dùng riêng cho Kể chuyện Trên lớp, học sinh kể lại dựng lại hình thức hoạt cảnh câu chuyện học tiết Tập đọc tuần Từ dẫn đến học sinh chưa phân biệt mức độ: Kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời câu chuyện Các em diễn đạt chưa lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu bộ, cử hỗ trợ cho lời kể Vì chưa phát huy khả nói học sinh học kể chuyện 3.2 Từ phía học sinh: - Phụ huynh học sinh hầu hết đời sống kinh tế khó khăn nên chưa có điều kiện để giúp đỡ em phương pháp học tập Việc chuẩn bị học sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh không nắm yêu cầu, nội dung câu chuyện cần kể nhiều nên dẫn đến việc các em chưa yêu thích tiết học Kể chuyện - Học sinh lớp nhỏ tuổi nên chưa thực tự tin nói trước lớp Khi kể chuyện, nhiều em còn lúng túng, hay quên Đặc biệt, các em chưa mạnh dạn kể chuyện theo cách phân vai 3.3 Từ phía nhà trường: Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường nhiều hạn chế, tranh ảnh, đồ dùng phục vụ cho tiết Kể chuyện còn ít, chưa đàm bảo yêu cầu giảng dạy giáo viên học tập học sinh Một số biện pháp rèn kĩ nói kể chuyện cho học sinh lớp - Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh - Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp - Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện phân vai 4.1 Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Là phân môn nằm chương trình Tiểu học mới, phân môn Kể chuyện lớp dạy theo phương pháp Trong kể chuyện, giáo viên nêu đầu bài, yêu cầu mục đích tiết Kể chuyện Học sinh tự kể (cá nhân) nhóm theo yêu cầu Giáo viên người đạo diễn, hướng dẫn, đạo, học sinh diễn viên, người thực hiện, chủ đạo tiết kể chuyện Giáo viên kể mẫu lần, chí giáo viên không cần kể mẫu, mà gọi học sinh kể mẫu, cho học sinh xung phong kể mẫu Còn lại học Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc sinh khác kể theo đoạn câu chuyện nhiều hình thức khác Trong học sinh kể, chỗ em quên, lúng túng giáo viên nhắc cách khéo léo, tế nhị mời học sinh khác nhắc giúp bạn học Như vậy, dạy học kể chuyện, học sinh phát huy khả nghe nói cách tối đa Hơn giáo viên lại sử dụng phương tiện dạy học tranh ảnh, số dụng cụ thật với hình thức kể chuyện sắm vai, làm cho học kể chuyện thực sôi nổi, hấp dẫn Hình thức dạy học cần đổi mới: Giáo viên tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm Trước giáo viên dạy theo lớp chủ yếu, học sinh học theo nhóm Học theo hình thức giúp cho học sinh phát triển kĩ nói trước lớp, trước đám đông Ví dụ bài: Con chó nhà hàng xóm (Tiếng Việt - tập trang 128) yêu cầu dựa vào tranh kể lại đoạn câu chuyện học Với tiết Kể chuyện này, giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm Giáo viên cho học sinh quan sát tranh 1, sau đặt câu hỏi gợi ý: - Bạn Bé nhà ai? - Bé Cún Bông làm gì? Sau quan sát tranh và nghe giáo viên đặt câu hỏi, học sinh phải nghe để nhớ câu hỏi, hiểu câu hỏi em vừa quan sát tranh vừa nhớ lại nội dung câu chuyện học để xác định nội dung câu trả lời Cuối cùng, em phải trình bày câu trả lời hình thức nói Như vậy, để trả lời câu hỏi, học sinh phải sử dụng nhiều kĩ như: nghe - nhớ, nghe hiểu, xác định nội dung câu trả lời, nói trước lớp Sau học sinh nhớ lại đoạn câu chuyện, giáo viên cho học sinh kể Đây lúc em bước đầu rèn luyện kĩ nói dạng độc thoại Lời kể em diễn liên tục, em có thời gian để ngừng nghỉ, chuẩn bị Chính giáo viên phải giúp học sinh chuẩn bị kĩ nội dung kể, tâm kể chuyện (thậm chí ngôn từ yếu tố phụ trợ) Khi kể chuyện, việc tự nghe kể, em phải lưu ý quan sát phản ứng từ người nghe, để có điều chỉnh phù hợp nội dung, giọng kể, điệu Những học sinh khác, bạn kể ý nghe để nhận xét lời kể bạn nội dung, cách diễn đạt, cách thể để bạn rút kinh nghiệm thân em bổ trợ kinh nghiệm để điều chỉnh kể Qua ta thấy: rõ ràng phương pháp kể chuyện có tiến rõ rệt: Trong tiết học, giáo viên người hướng dẫn đạo học sinh thực người làm cho tiết học sôi nổi, hấp dẫn Bởi tiết kể chuyện, hoạt động học sinh chiếm 2/3 tiết học Như có nghĩa học sinh chủ động việc nghe nói, đẩy ngôn ngữ nói em lên mức cao 4.2 Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh: Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc Chúng ta cần phân biệt kể chuyện theo tranh sử dụng tranh minh hoạ cho truyện Tranh ảnh đồ dùng trực quan sử dụng môn học Nếu môn học khác sử dụng tranh giới thiệu khái niệm nhằm minh họa cho khái niệm thì tiết dạy Kể chuyện chương trình cải cách giáo dục, giáo viên sử dụng tranh vẽ để thể nội dung, diễn biến câu chuyện Tranh vừa phương tiện trợ giúp trí nhớ cách đắc lực, vừa công cụ làm cho việc thể lại câu chuyện cách sinh động hấp dẫn Hình thức kể chuyện theo tranh hình thức hay, phát huy khả quan sát, óc tưởng tượng, đặc biệt phát huy khả nói (ngôn ngữ) em Trong phân môn Kể chuyện, đa số câu chuyện kể theo tranh Mỗi tranh tương ứng với nội dung đoạn truyện, thường câu chuyện có từ đến đoạn nên có từ đến tranh minh họa Nhưng có truyện có từ đến đoạn nên minh hoạ đến tranh, ví dụ truyện “Tìm ngọc” (Tiếng việt - trang 140 tập 1) Tranh sử dụng kể chuyện có hai loại: tranh kèm lời gợi ý (dùng tuần đầu năm học) tranh không kèm lời gợi ý (dùng tuần sau) Trong việc áp dụng biện pháp này, giáo viên sử dụng tranh sách giáo khoa vẽ tranh lớn treo bảng Đối với truyện có tranh kèm theo lời gợi ý: Ví dụ truyện “Có công mài sắt có ngày nên kim” (lớp - tập 1), sách giáo viên hướng dẫn sau: * Quy trình hướng dẫn: - Cho học sinh quan sát tranh - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý - Cho học sinh kể - Sau lần cho học sinh kể, cho lớp nhận xét: + Về nội dung: Kể đủ ý chưa? Kể có trình tự không? + Về cách diễn đạt: Nói thành câu chưa? Dùng từ có hợp không? Đã biết kể lời chưa(mức độ cao)? + Về cách thể hiện: Kể có tự nhiên không? Đã biết phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt chưa? Giọng kể có thích hợp không? * Kể theo tranh 1: Câu hỏi gợi ý: + Cậu bé làm gì? Cậu đọc sách nào? + Em nhớ lại truyện đọc: Cậu bé tập viết nào? - Ví dụ lời kể có sáng tạo: Ngày xưa có cậu bé làm chóng chán Cứ cầm đến sách, đọc vài ba dòng cậu ngáp ngắn ngáp dài, gục đầu ngủ lúc Lúc tập viết, cậu nắn nót chữ đầu, viết nguệch, viết ngoạc cho xong chuyện * Kể theo tranh 2: Câu hỏi gợi ý: - Tranh vẽ bà cụ làm gì? - Cậu bé hỏi bà cụ điều gì? - Bà cụ trả lời nào? - Cậu bé có tin lời bà cụ nói không? Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc * Kể theo tranh 3: Câu hỏi gợi ý: - Bà cụ trả lời nào? - Sau nghe bà cụ giảng giải, cậu bé làm gì? Học sinh tách lời giảng giải bà cụ thành nhiều câu ngắn: Hôm bà mài Ngày mai bà lại mài Mỗi ngày thỏi sắt nhỏ lại Chắc chắn có ngày thành kim * Kể theo tranh 4: Câu hỏi gợi ý: - Em nói lại câu tục ngữ - Câu tục ngữ khuyên em điều gì? Như vậy, ta thấy: câu chuyện kèm theo lời gợi ý, sách giáo viên hướng dẫn kĩ Vì vậy, giáo viên nhìn hệ thống câu hỏi gợi ý điều hành tiết Kể chuyện dễ dàng, học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi tự kể câu chuyện Vậy hình thức kể chuyện theo tranh phát huy tác dụng nó, việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh Để dạy hình thức tập đạt hiệu cao giáo viên không nên trao đổi nội dung tất tranh lúc Kể đoạn giáo viên treo tranh đoạn để thu hút tập trung em Nếu nhìn tranh kể lại toàn câu chuyện treo tất tranh lúc (Phần củng cố) Hơn nữa, giáo viên nên cho học sinh quan sát lớp trước, sau gọi em lên bảng kể khuyến khích em kể không cần nhìn chăm vào tranh mà dùng tranh phương tiện làm cho lời kể hay hơn, hấp dẫn Nghĩa học sinh quay xuống lớp kể chỗ cần đến tranh em vào tranh 4.3 Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp Kể chuyện khả sử dụng ngôn ngữ dạng nói có tính nghệ thuật Đây dạng đặc biệt đối thoại Kể chuyện hội thoại, giao tiếp hình thức kể chuyện sử dụng dàn ý, câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh kể chuyện Trong tất hình thức kể chuyện hình thức dễ tình tiết, diễn biến câu chuyện ghi lại (trong dàn ý câu trả lời), học sinh dựa vào để kể lại truyện Với câu chuyện dài, nhiều tình tiết, giáo viên sử dụng hình thức kể chuyện giúp học sinh dễ dàng kể lại câu chuyện Ví dụ truyện “Kho báu” (lớp - tập 2) Nói chung truyện dài, giáo viên dùng hình thức hội thoại, giao tiếp tiết Kể chuyện giúp học sinh kể câu chuyện dễ dàng hơn, đồng thời giúp học sinh phát huy khả nói Giáo viên dùng dàn ý để giúp học sinh kể lại câu chuyện: - Đoạn 1: Hai vợ chồng chăm + Thức khuya dậy sớm + Không lúc ngơi tay + Kết tốt đẹp Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc - Đoạn 2: Dặn + Tuổi già + Hai người lười biếng + Lời dặn người cha - Đoạn 3: Tìm kho báu + Đào ruộng tìm kho báu + Không thấy kho báu + Hiểu lời dặn cha Để rèn được kỹ nới cho học sinh thông qua hình thức hội thoại, giao tiếp, giáo viên phải chú ý nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức sách giáo khoa và hướng dẫn sách giáo viên để có thể chuẩn bị tốt cho tiết dạy, cụ thể sau: * Trong sách giáo khoa: Qua tìm hiểu sách giáo khoa lớp chương trình ta thấy, hình thức phổ biến phân môn Kể chuyện lớp (chương trình Tiểu học mới) Hình thức yếu tố tranh ảnh phụ trợ Song đoạn truyện thường có 3-4 câu gợi ý ngắn, câu gợi ý chứa đựng nội dung tổng hợp đoạn truyện Những câu gợi ý gợi lại trí nhớ, trí tưởng tượng học sinh cách dễ dàng Lệnh hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp thường là: “Dựa vào gợi ý sau kể lại đoạn câu chuyện học” Sau phát lệnh, giáo viên ghi gợi ý đoạn lên bảng cho học sinh nhìn vào gợi ý để em kể lại Tuy nhiên, hình thức phát huy hiệu rèn kĩ nói cho học sinh giáo viên không nên ghi gợi ý lên bảng ngay, mà cần đưa câu hỏi cho học sinh trả lời Những câu hỏi phải đảm bảo tính logic truyện Như vậy, hình thức này, sách giáo khoa có dạng tập cụ thể sau: - Dạng 1: Sách giáo khoa đưa gợi ý dàn ý tương đối cụ thể để hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện.Ví dụ: “Chim sơn ca cúc trắng” (Tiếng Việt 2- tuần 21) Có số thay dạng tập dạng tập “Dựa vào tóm tắt sau kể lại câu chuyện” Ví dụ: Người làm đồ chơi (Tiếng Việt - tuần 34) - Dạng 2: Nêu nhân vật câu chuyện, kể lại xuất nhân vật, nhắc lại lời nhân vật Ví dụ truyện “Người thầy cũ” (Tiếng Việt - tập 1), “Bạn Nai nhỏ” (Tiếng Việt - tập 1) - Dạng 3: Tóm tắt nội dung đoạn câu đặt tên cho đoạn truyện Ví dụ truyện “Một trí khôn trăm trí khôn” (Tiếng Việt tuần 22) * Trong sách giáo viên: Thứ nhất: Dạng tập nhắc lại lời nhân vật truyện Ví dụ truyện “Bạn Nai nhỏ” (Tiếng Việt - tập 1), yêu cầu: nhắc lại lời Nai bố Nai nhỏ kể bạn, sách giáo viên hướng dẫn sau: - Giáo viên cho học sinh nhìn lại tranh, nhớ nhắc lại lời Nai cha với Nai nhỏ (Có thể gợi ý: Nghe Nai nhỏ kể lại hành động hích đổ đá to bạn, cha Nai nói nào? Nghe Nai nhỏ kể chuyện người bạn nhanh trí kéo Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc chạy trốn khỏi thú dữ, cha Nai nói gì? Nghe xong chuyện bạn húc ngã lão Sói để cứu Dê non, cha Nai mừng rỡ nói với nào? ) - Vài học sinh nhắc lại lời Nai bố nói với theo yêu cầu nói trên; giáo viên nhận xét, uốn nắn(nếu cần) Chú ý: Học sinh cần nhắc lại ý lời nhân vật (Nai nhỏ, Nai bố), không thiết phải nêu nguyên câu văn sách giáo khoa Như vậy, dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn cụ thể, chi tiết tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành tiết dạy kể chuyện Giáo viên không nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án Chính giáo viên cần phải dành nhiều thời gian để rèn kĩ nói cho học sinh, giúp các em nói tốt hơn, tự tin Đặc biệt, giáo viên nên tránh việc sa đà vào hỏi đáp làm mất nhiều thời gian của tiết dạy; cần chú trọng gọi đối tượng học sinh trung bình, học sinh yếu để giúp các em rèn kỹ nói trước lớp Thứ hai: Dạng kể lại xuất nhân vật Ví dụ truyện Người thầy cũ (Tiếng Việt - tập 1) yêu cầu: Câu chuyện gồm có nhân vật? Kể lại xuất nhân vật (chú đội) đoạn 1, sách giáo viên hướng dẫn sau: Dạy theo quy trình hướng dẫn Chú ý: - Ý nghĩ Dũng - Các nhân vật câu chuyện: Dũng, đội tên Khánh (bố Dũng) thầy giáo - Mở đầu câu chuyện: xuất nhân vật chính-chú đội Những chi tiết cần kể: + Địa điểm diễn câu chuyện: trường Dũng + Thời gian diễn câu chuyện: chơi + Nhân vật: đội + Lí xuất nhân vật: đến thăm thầy giáo cũ, thầy giáo (Dũng) - Kết thúc câu chuyện: + Bố Dũng chào thầy giáo, rể Như vậy, giống dạng tập trên, dạng tập này, sách giáo viên hướng dẫn kĩ Chắc chắn giáo viên gợi ý trên, học sinh kể truyện Tuy nhiên, giáo viên cần chú trọng rèn cho học sinh kỹ kể trôi chảy, tự tin, tránh kể chuyện theo lối hỏi gì đáp nấy Thứ ba: Dạng tập dựa vào gợi ý, kể laị đoạn câu chuyện Ví dụ truyện “Chim sơn ca cúc trắng” (lớp – tập 2), sách giáo viên yêu cầu: Dựa vào gợi ý đây, kể lại đoạn câu chuyện lời em Để thực hiện yêu cầu này, sách giáo viên hướng dẫn sau: Trước kể đoạn, giáo viên cho học sinh đọc thầm toàn dàn ý câu chuyện sách giáo khoa, trả lời: - Truyện có đoạn? Nội dung đoạn? Truyện có đoạn: + Đoạn 1: Cuộc sống tự do, sung sướng Sơn Ca Cúc + Đoạn 2: Sơn Ca bị cầm tù + Đoạn 3: Trong tù Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc + Đoạn 4: Sự hối hận muộn màng - Giáo viên viết nội dung đoạn lên bảng Ở dạng tập này, giáo viên có thể cho học sinh khá giỏi nêu các đoạn truyện và nội dung chính của từng đoạn Sau học sinh trả lời được, giáo viên treo bảng phụ có ghi ý chính từng đoạn truyện và yêu cầu học sinh kể lại nội dung từng đoạn Cần chú trọng uốn nắn cách kể, giọng kể và cách minh họa lời kể bằng hành động cho học sinh để câu chuyện thêm phần hấp dẫn 4.4 Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện phân vai: Đây hình thức thu hút đông đảo học sinh tham gia Không em tham gia đóng vai tính cách nhân vật mà em ngồi theo dõi, cổ vũ nhiệt tình Chính hứng thú học sinh điều kiện tốt để giáo viên rèn luyện kĩ nói, giao tiếp cho em kể chuyện Ví dụ: Khi phân vai dựng lại câu chuyện “Quả tim khỉ” (Lớp - tập 2), giáo viên gọi em: Một em đóng vai người dẫn chuyện, em đóng vai Khỉ, em đóng vai Cá sấu Giáo viên hướng dẫn: Giọng người dẫn chuyện chậm rãi, nhẹ nhàng; giọng Khỉ ân cần lúc hỏi han Cá Sấu bình thản biết âm mưu Cá Sấu; giọng Cá Sấu buồn cách giả dối, đặc biệt mắt Cá Sấu lại liếc sang Khỉ để dò thái độ Sau hướng dẫn xong, giáo viên làm mẫu cho học sinh xem sau đó mới gọi học sinh kể Đặc biệt, học sinh kể chuyện, giáo viên cần chú ý gọi các học sinh khác nhận xét, rút kinh nghiệm và góp ý cho lời kể hoặc góp ý cử chỉ phụ họa cho lời kể của bạn Từ việc nhận xét, góp ý này học sinh sẽ rút được kinh nghiệm để những lần sau kể hay Như vậy, dạng tập kể chuyện với hình thức phong phú thu hút, lôi em kể chuyện, làm cho em sống lại với nhân vật truyện Với niềm say mê học sinh dạy dỗ tận tình giáo viên phương pháp dạy học phù hợp kể chuyện môi trường tốt để rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói cho học sinh * Tóm lại: Việc vận dụng số biện pháp rèn kỹ nói kể chyện cho học sinh lớp cần thiết Thông qua số biện pháp kèn kĩ nói, viết, giúp học sinh ứng xử tự tin đồng thời kích thích khả ứng xử, khả sử dụng ngôn ngữ học sinh và góp phần rèn luyện tư linh hoạt, tác phong ứng xử nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin cho học sinh Tuy nhiên, việc vận dụng số biện pháp rèn kỹ nói phải sáng tạo lứa tuổi học sinh tiểu học ham thích lạ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 5.1 Kết đạt được: Trong thời gian áp dụng số biện pháp rèn kỹ nói Kể chyện cho học sinh lớp vào thực tế giảng dạy môn kể chuyện ở lớp 2C nói riêng, trường Tiểu học Sông Đốc nói chung, nhận thấy không khí học trở nên sôi hơn, học sinh tích cực thi đua học tập, em chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Điều đáng mừng nữa là các học sinh lớp có kỹ nói ngày càng tốt hơn, các em tự tin được gọi lên kể chuyện Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc 10 trước lớp Khi kể chuyện, các em sáng tạo việc sử dụng ngôn ngữ, biết làm các cử chỉ phụ họa để lời kể sinh động, hấp dẫn người nghe… Cuối năm học, kết quả học tập của học sinh lớp 2C tiến rõ rệt Ở tiết kể chuyện, em biết kể lại câu chuyện mức độ: Kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời nhân vật câu chuyện Hầu hết em kể tốt, lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện, bước đầu biết sử dụng điệu bộ, cử để hỗ trợ cho lời kể Khi kể, em biết thay thế, thêm bớt từ ngữ làm cho câu chuyện sinh động Hầu hết học sinh biết trước nội dung câu chuyện nên có nhiều thời gian để rèn kĩ nói cho học sinh Đặc biệt dùng dàn ý câu hỏi, em phải nhìn vào dàn ý để kể lại Kết quả học tập cả năm của lớp có sự tiến bộ vượt trội, cụ thể sau: Thời điểm Đầu năm Cuối HK1 Cuối HK2 Tổng số Tốt Số Tỉ lệ lượng % Khá Số Tỉ lệ lượng % TBình Số Tỉ lệ lượng % Yếu Số Tỉ lệ lượng % 32 6% 15% 13 41% 12 38% 32 15% 28.1% 15 47% 9% 32 21.8% 13 41% 12 37.2% 5.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Với cách làm nêu trên, sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho tất lớp dạy Kể chuyện ở bậc Tiểu học và áp dụng vào môn học khác tùy vào nội dung môn học việc sử dụng giáo viên Nguyên nhân thành công tồn tại: 6.1 Nguyên nhân thành công: - Các tiết dạy phân môn Kể chuyện đã được học sinh yêu thích và mong đợi được học Kiến thức em tiếp thu cách chủ động, tích cực thông qua biện pháp rèn kỹ nói - Bản thân có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp biện pháp cho phù hợp, đảm bảo rèn mục tiêu dạy cho học sinh Từ tư học sinh sáng tạo và nâng lên bước - Việc sử dụng số biện pháp rèn kỹ nói Kể chuyện, tạo môi trường học tập tích cực chủ động cho học sinh Các em mạnh dạn tham gia hoạt động Từ hình thành kĩ giao tiếp, kỹ sử dụng từ ngữ Sự say mê học tập em nguồn động viên thúc đẩy phải vận dụng sáng tạo phương pháp rèn kỹ nói cho học sinh vào tiết học, đồng thời giúp tự tin trình giảng dạy 6.2 Tồn tại: Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc 11 Trong hoạt động học tập lớp, đôi lúc môt số học sinh chưa nhiệt tình học tập nhiều nguyên nhân; em học mang tính đối phó qua loa, vài trường hợp chưa tâm nghe bạn kể, chưa chú trọng việc rèn luyện kỹ kể cho bản thân… Những tồn tại này tiếp tục tìm biện pháp khắc phục PHẦN III KẾT THÚC VẤN ĐỀ Bài học kinh nghiệm: 1.1 Với thân: - Với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người đạo, hướng dẫn, học sinh người thực công việc, nghĩ dạy, giáo viên nên tạo lớp học không khí sôi nổi, thoải mái để tạo tâm thế cho học sinh tiếp thu kiến thức - Trong kể chuyện học sinh phải phát huy tối đa khả nói Giáo viên nên dùng hình thức động viên, khuyến khích em, đặc biệt em rụt rè, chưa tự tin Ngoài ra, để hình thành kỹ kể chuyện cho học sinh phụ thuộc vào phương pháp, hình thức tổ chức giờ dạy giáo viên Dạy phân môn Kể chuyện, giáo viên phải đưa lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện kĩ nói học sinh như: + Về phương pháp: Phương pháp kể chuyện tranh, phương pháp đàm thoại, phương pháp nhập vai, phân vai… + Về hình thức tổ chức: Hình thức lớp - bài, hình thức học theo nhóm hình thức học theo nhóm chủ yếu Hình thức học giúp học sinh bình tĩnh, tự tin mạnh dạn nói ý kiến Ở đây, học sinh tham gia nói nhiều hơn, khả dùng ngôn ngữ được rèn luyện tốt - Có thể nói rằng: Hoạt động giao tiếp hoạt động có ý nghĩa sống xã hội Giao tiếp học sinh tiểu học vô cần thiết Việc rèn kĩ nói kể chuyện vậy, giúp em tiếp xúc với bạn bè, với thầy cô, với người thân cách tự nhiên hơn, thân mật tự tin nhiều 1.2 Đối với tổ chuyên môn: Khi sinh hoạt tổ chuyên môn, đã đưa những kinh nghiệm để tổ viên tổ tham khảo trao đổi, học hỏi để không ngừng nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp Những kinh nghiệm này cần được áp dụng thường xuyên, liên tục để học sinh có thói quen nếp học tập, giúp tiết dạy giáo viên nhẹ nhàng thoải mái, sinh động mà hiệu lại cao Kết luận: Giáo dục Tiểu học hình thành người học sinh sở ban đầu rất bản và bền vững giúp cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa thời kì mới, là tảng cho các bậc học sau học sinh Đây nhiệm vụ cao không riêng mà toàn Đảng, toàn dân, đặc biệt nhiệm vụ đội ngũ giáo viên Muốn đạt được kết quả nêu đòi hỏi người giáo viên phải tự học, sáng tạo, không ngừng đổi mới, Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc 12 biết sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt phải tận tâm, tận tụy với nghề nghiệp mà chọn Việc vận dụng số biện pháp rèn kỹ nói cho học sinh Kể chuyện ở lớp hoạt động cần thiết giáo viên Làm tốt công việc này sẽ tạo bầu không khí sôi học, học sinh chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Các em sáng tạo việc sử dụng ngôn ngữ kể chuyện và biết ứng dụng các kỹ đã được rèn dũa các tiết Kể chuyện vào học tập các môn học khác và vào cuộc sống Trên số kinh nghiệm mà thân đã rút trình dạy phân môn Kể chuyện lớp Trong trình viết sáng kiến chắn khiếm khuyết, mong góp ý Hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp để sáng kiến sát thực tế áp dụng hiệu quả Tôi xin chân thành cám ơn! Sông Đốc, ngày tháng 10 năm 2010 Người viết sáng kiến Vũ Thị Cúc Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc 13 [...]... lớp 2C tiến bộ rõ rệt Ở mỗi tiết kể chuyện, các em đã biết kể lại câu chuyện ở các mức độ: Kể bằng lời trong văn bản, kể bằng lời của mình, kể bằng lời của nhân vật trong câu chuyện Hầu hết các em đều kể rất tốt, lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện, bước đầu biết sử dụng điệu bộ, cử chỉ để hỗ trợ cho lời kể Khi kể, các em biết thay thế, thêm bớt các từ ngữ làm cho câu chuyện. .. - Việc sử dụng một số biện pháp rèn kỹ năng nói trong giờ Kể chuyện, đã tạo ra một môi trường học tập tích cực và chủ động hơn cho học sinh Các em mạnh dạn tham gia các hoạt động Từ đó hình thành được kĩ năng giao tiếp, kỹ năng sử dụng từ ngữ Sự say mê học tập của các em là nguồn động viên thúc đẩy tôi phải luôn vận dụng sáng tạo các phương pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh vào mỗi tiết học,... trong giờ dạy, giáo viên nên tạo ra trong lớp học một không khí sôi nổi, thoải mái để tạo tâm thế cho học sinh tiếp thu kiến thức - Trong giờ kể chuyện học sinh phải được phát huy tối đa khả năng nói của mình Giáo viên nên dùng các hình thức động viên, khuyến khích các em, đặc biệt là đối với những em rụt rè, chưa tự tin Ngoài ra, để hình thành kỹ năng kể chuyện cho học sinh còn phụ thuộc vào phương... pháp, hình thức tổ chức giờ dạy của giáo viên Dạy phân môn Kể chuyện, giáo viên phải đưa ra và lựa chọn những phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện kĩ năng nói của học sinh như: + Về phương pháp: Phương pháp kể chuyện bằng tranh, phương pháp đàm thoại, phương pháp nhập vai, phân vai… + Về hình thức tổ chức: Hình thức lớp - bài, hình thức học theo nhóm trong đó hình thức học theo... giáo viên phải luôn tự học, sáng tạo, không ngừng đổi mới, Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc 12 biết sử dụng các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Đặc biệt là phải tận tâm, tận tụy với nghề nghiệp mà mình đã chọn Việc vận dụng một số biện pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh trong giờ Kể chuyện ở lớp 2 là một hoạt động cần thiết của mỗi giáo viên chúng ta Làm tốt công việc... khoa học nhà trường và đồng nghiệp để sáng kiến của tôi sát thực tế hơn và áp dụng hiệu quả hơn Tôi xin chân thành cám ơn! Sông Đốc, ngày 2 tháng 10 năm 2010 Người viết sáng kiến Vũ Thị Cúc Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc 13 ... tự tin hơn trong quá trình giảng dạy 6.2 Tồn tại: Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc 11 Trong hoạt động học tập trên lớp, đôi lúc vẫn còn môt số học sinh chưa nhiệt tình học tập do nhiều nguyên nhân; các em học còn mang tính đối phó qua loa, còn một vài trường hợp chưa chú tâm nghe bạn kể, chưa chú trọng việc rèn luyện kỹ năng kể cho bản thân… Những tồn tại này tôi đang tiếp tục tìm... và mạnh dạn nói ra ý kiến của mình Ở đây, học sinh được tham gia nói nhiều hơn, khả năng dùng ngôn ngữ được rèn luyện tốt hơn - Có thể nói rằng: Hoạt động giao tiếp là hoạt động có ý nghĩa sống còn đối với xã hội Giao tiếp đối với học sinh tiểu học là vô cùng cần thiết Việc rèn kĩ năng nói trong giờ kể chuyện cũng vậy, nó giúp các em khi tiếp xúc với bạn bè, với thầy cô, với người thân một... cả các lớp trong dạy giờ Kể chuyện ở bậc Tiểu học và có thể áp dụng vào các môn học khác tùy vào nội dung môn học và việc sử dụng của giáo viên 6 Nguyên nhân thành công và tồn tại: 6.1 Nguyên nhân thành công: - Các tiết dạy phân môn Kể chuyện đã được học sinh yêu thích và mong đợi được học Kiến thức được các em tiếp thu một cách chủ động, tích cực thông qua biện pháp rèn kỹ năng nói... sáng tạo hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ khi kể chuyện và biết ứng dụng các kỹ năng đã được rèn dũa trong các tiết Kể chuyện vào học tập các môn học khác và vào cuộc sống Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã rút ra được trong quá trình dạy phân môn Kể chuyện ở lớp 2 Trong quá trình viết sáng kiến chắc chắn còn những khiếm khuyết, tôi rất mong được sự góp ... rèn kĩ nói kể chuyện cho học sinh lớp - Rèn luyện kĩ nói qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện theo tranh - Rèn luyện kĩ nói qua hình thức kể chuyện. .. học sinh lớp 2C tiến rõ rệt Ở tiết kể chuyện, em biết kể lại câu chuyện mức độ: Kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời nhân vật câu chuyện Hầu hết em kể tốt, lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp... đạo tiết kể chuyện Giáo viên kể mẫu lần, chí giáo viên không cần kể mẫu, mà gọi học sinh kể mẫu, cho học sinh xung phong kể mẫu Còn lại học Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Cúc sinh khác kể theo đoạn