ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  ĐẶNG XUÂN ĐIỀU VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUẾ HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2009 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ  ĐẶNG XUÂN ĐIỀU VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY MÔN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUẾ HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC Chuyên ngành: Chủ nghĩa xã hội khoa học Mã số: 60 22 85 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học học: PGS, TS NGUYỄN QUỐC PHẨM HÀ NỘI - 2009 MỤC LỤC Mở đầu Chương Quan niệm chung phương pháp dạy học nêu vấn đề việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 1.1 Khái niệm, đặc điểm quy trình phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề 10 1.1.3 Quy trình thực phương pháp dạy học nêu vấn đề 24 1.1.4 Các hình thức phương pháp dạy học nêu vấn đề 32 1.2 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn 37 1.2.1 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 37 1.2.2 Một số u cầu có tính ngun tắc sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 47 Chương Thực trạng việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học trường Đại học Sư phạm Huế 51 2.1 Thực trạng trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng viên giảng dạy môn chủ nghĩa xã hội khoa học trường Đại học Sư phạm Huế 51 2.1.1 Mức độ thường xuyên vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 53 2.1.2 Nhận thức giảng viên sinh viên tác dụng ưu điểm phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 55 2.1.3 Những nhân tố gây khó khăn trở ngại cho trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 60 2.1.4 Mức độ sử dụng kiểu dạy học phương pháp nêu vấn đề 64 2.1.5 Mức độ sử dụng dạng tình có vấn đề 65 2.1.6 Mức độ sử dụng PPDHNVĐ loại lên lớp 68 2.1.7 Nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến trình sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 69 2.2 Đánh giá kết điều tra thực trạng vấn đề cần đặt 71 2.2.1 Những kết đạt hạn chế 71 2.2.2 Những vấn đề đặt 74 Chương Yêu cầu giải pháp nâng cao hiệu sử dụng phương Pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học Trường Đại học Sư phạm Huế 76 3.1 Yêu cầu kỹ trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học 76 3.1.1 Kỹ kiến tạo tình có vấn đề 77 3.1.2 Kỹ lựa chọn kiểu dạy học nêu vấn đề 82 3.1.3 Kỹ tổ chức, điều khiển trình giải vấn đề lớp 87 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học trường Đại học Sư phạm Huế Huế 90 3.2.1 Giải pháp giáo viên 90 3.2.2 Giải pháp sinh viên 94 3.2.3 Giải pháp điều kiện tổ chức quản lý sở vật chất 96 Kết luận 102 Danh mục tài liệu tham khảo 105 Phụ lục 108 BẢNG QUY ƯỚC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CNTB: Chủ nghĩa tư CNXH: Chủ nghĩa xã hội CNXHKH: Chủ nghĩa xã hội khoa học BCHTW: Ban Chấp hành Trung ương ĐHSP: Đại học Sư phạm PPDH: Phương pháp dạy học PPNVĐ: Phương pháp nêu vấn đề PPDHNVĐ: Phương pháp dạy học nêu vấn đề THCVĐ: Tình có vấn đề XHCN: Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội phát triển, người ta quan tâm đòi hỏi nhiều nghiệp giáo dục Hiện nay, xét bình diện giới, cách mạng khoa học - công nghệ phát triển vũ bão, tạo nên dịng thác thơng tin khổng lồ Đối với nước ta, công đổi đất nước vào chiều rộng lẫn chiều sâu khắp lĩnh vực đời sống xã hội, mục tiêu cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước đặt yêu cầu cao nguồn lực người Con người trở thành vốn quý nhất, lực lượng nghiệp xây dựng đất nước mục tiêu chủ nghĩa xã hội Hoàn cảnh đặt yêu cầu phải phát triển giáo dục toàn diện nhằm tạo người có phẩm chất trị, tri thức khoa học lực hoạt động thực tiễn nhằm góp phần quan trọng việc đáp ứng nguồn nhân lực trước yêu cầu thời đại Việc dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung, có mơn CNXHKH trường đại học, cao đẳng Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Một với Triết học Mác-Lênin, Kinh tế trị Mác-Lênin, CNXHKH môn học trực tiếp trang bị tảng tư tưởng trị, lập trường xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa cho hệ sinh viên Hai sau chế độ XHCN Đông Âu Liên Xơ sụp đổ, với thối trào phong trào cộng sản công nhân quốc tế, lòng tin vào chủ nghĩa Mác-Lênin phận cán bộ, đảng viên nhân dân giảm sút Bên cạnh đó, "các lực hội, phản động, thù địch tăng cường chống phá ta nhiều mặt, lĩnh vực trị, tư tưởng, lý luận, văn hóa, báo chí, thực âm mưu diễn biến hồ bình ngày thâm độc, nham hiểm Cuộc đấu tranh ý thức hệ tiếp tục diễn dai dẳng, liệt" Ba điều "đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có trình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bảo lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước" Nghị Hội nghị lần thứ 5, BCHTW Đảng khóa X tiếp tục khẳng định: "tình trạng suy thối trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống phận không nhỏ cán bộ, đảng viên nhân dân chưa khắc phục có hiệu quả" Từ đó, Nghị nêu rõ cần phải “tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức”, đồng thời nhấn mạnh: “đổi nâng cao chất lượng giáo dục hệ thống trường trị, trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp nước” “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, nâng cao lực tự học thực hành" Những dẫn Đảng ta phương pháp dạy học nhà trường nói chung, giảng dạy mơn CNXHKH nói riêng có ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy chưa đạt kết mong muốn Nhiều nơi, thực trạng giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, có mơn CNXHKH cịn nhiều bất cập Dư luận xã hội xúc với lối dạy nhồi nhét sinh viên, lo lắng PPDH mà giáo viên thuyết giảng từ đầu đến cuối, sinh viên cố gắng ghi chép học thuộc; giáo viên tập trung giải thích, tái nội dung tri thức mà chưa ý đến việc bồi dưỡng, rèn luyện tư khoa học để sinh viên có khả tự giải vấn đề Những hạn chế ảnh hưởng đến trình thực vị trí chức đặc biệt quan trọng môn CNXHKH trường đại học cao đẳng Tình hình thơi thúc chọn đề tài: "Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học Trường Đại học Sư phạm Huế nay" làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành CNXHKH Đề tài mong muốn sâu vào việc ứng dụng PPDH với nhiều ưu điểm công nhận rộng rãi giới có tính khả thi việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn CNXHKH Trường Đại học Sư phạm Huế Tình hình nghiên cứu Là PPDH tích cực, phương pháp dạy học nêu vấn đề (PPDHNVĐ) nhà khoa học giáo dục ngồi nước nghiên cứu nhiều góc độ khác Chẳng hạn như: - Nhà giáo dục học V.O.Kon "Những sở dạy học nêu vấn đề", NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 1976 đúc kết thành cơng có kết luận vững sở khoa học PPDHNVĐ việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Tác giả I.Ia.Lecne "Dạy học nêu vấn đề ", NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 1997 đề cập số nội dung PPDHNVĐ, hình thức nêu vấn đề nhiệm vụ người giáo viên sử dụng PPDH - Tác giả Lê Nguyên Long "Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả", NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 1998 xác định PPDHNVĐ nằm nhóm phương pháp tìm tịi Tác giả nêu lên hai yếu tố đặc trưng PPDH này, tình có vấn đề giả thuyết để giải vấn đề Tác giả Lưu Xuân Mới "Lý luận dạy học đại", NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2003 đề cập đến PPDHNVĐ PPDH có nhiều triển vọng dạy học Tác giả phân tích sở khoa học phương pháp, dấu hiệu đặc trưng… Đặc biệt phần quy trình dạy học nêu vấn đề, tác giả có nhiều luận giải sâu sắc - Tác giả Nguyễn Văn Cư “Giáo trình phương pháp dạy học Chủ nghĩa xã hội khoa học” dành hẳn chương (chương 7) để trình bày vấn đề chung trình sử dụng phương pháp dạy học mơn CNXHKH cần thiết chất phương pháp, giai đoạn cần thực sử dụng tình vấn đề, hình thức thường dùng sử dụng phương pháp… Người đọc tìm thấy dẫn quý báu sử dụng PPDH giảng dạy mơn CNXHKH Ngồi ra, nghiên cứu PPDHNVĐ cịn có viết, chuyên đề đăng tạp chí lý luận dạy học, kỷ yếu hội thảo khoa học nội dung đổi PPDH môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh luận văn, luận án,… Nhìn chung cơng trình nghiên cứu khẳng định ý nghĩa to lớn PPDHNVĐ việc phát huy tính tích cực người họ đưa dẫn chung cách thực kỹ sử dụng PPDH Ở đề tài này, kế thừa thành tựu nghiên cứu người trước, khái quát tổng hợp vấn đề PPDHNVĐ nhằm vận dụng PPDH vào giảng dạy số nội dung cụ thể mơn CNXHKH để góp phần nâng cao hiệu dạy học môn trường ĐHSP Huế Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng PPDHNVĐ môn CNXHKH nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học trường ĐHSP Huế * Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hệ thống hóa vấn đề chung PPDHNVĐ vận dụng PPDH giảng dạy môn CNXHKH - Làm rõ thực trạng trình vận dụng PPNVĐ vào giảng dạy mơn CNXHKH Trường ĐHSP Huế nay, tìm hiểu kết đạt được, hạn chế vấn đề cần đặt - Đề yêu cầu giải pháp nhằm vận dụng hiệu PPNVĐ giảng dạy môn CNXHKH Trường ĐHSP Huế Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Quá trình vận dụng PPNVĐ giảng dạy môn CNXHKH Trường ĐHSP Huế * Phạm vi nghiên cứu - Từ sở lý luận chung PPDHNVĐ, đề tài giới hạn việc nghiên cứu trình vận dụng PPDH giảng dạy mơn CNXHKH Từ đề yêu cầu giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn khoa học trường ĐHSP Huế Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận: Cơ sở lý luận đề tài quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; quan điểm khoa học giáo dục khoa học sư phạm tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng ta * Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu như: phân tích, tổng hợp, so sánh, quan sát, điều tra Các phương pháp sử dụng phù hợp với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đóng góp luận văn - Phân tích hệ thống hóa vấn đề lý luận chung trình áp dụng PPDHVĐ giảng dạy mơn CNXHKH - Kết nghiên cứu đề tài nguồn tư liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu sư phạm giảng viên trực tiếp giảng dạy môn CNXHKH nói riêng, mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung Kết cấu luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương, tiết: Dạy học nêu vấn đề đòi hỏi cao người giảng viên trình độ lực chuyên mơn Vì để triển khai hiệu việc áp dụng PPDH này, giảng viên cần phải có đầy đủ tài liệu tham khảo cần thiết để có điều kiện thường xuyên trau dồi kiến thức khả chun mơn Việc kiến tạo xây dựng giả thuyết, luận để chứng minh THCVĐ cần phải mở rộng kiến thức có giảng Hơn nữa, tri thức mơn CNXHKH có đặc điểm gắn liền với yếu tố thực tiễn trị - xã hội giới nước ta thực tiễn ln vận động biến đổi khơng ngừng Chính thế, giảng viên giảng dạy môn CNXHKH cần phải thường xuyên tham khảo tài liệu để cập nhật kịp thời kiện nóng hổi đời sống thực tiễn nhằm có thêm “nhiên liệu” để xây dựng THCVĐ luận để chứng minh nguyên lý, quy luật môn Việc tiếp cận sử dụng thường xuyên tài liệu cách để không ngừng đổi bổ sung nội dung giảng dạy tăng cường tự giác hứng thú học tập sinh viên Quá trình chuẩn bị giáo án lên lớp cho dạy theo PPNVĐ đòi hỏi giảng viên phải chuẩn bị nhiều tài liệu tham khảo bao gồm tài liệu liên quan đến nội dung giảng tài liệu hướng dẫn sử dụng phương pháp Việc có đủ tài liệu chun mơn phương pháp giúp giảng viên có điều kiện đa dạng hóa kiến tạo THCVĐ dự kiến tình nảy sinh từ phía sinh viên nhằm tạo tâm chủ động cho người giảng viên trước tiến hành tổ chức hoạt động lớp Để có tài liệu tham khảo đầy đủ ngày đa dạng, giảng viên dạy mơn CNXHKH cần có ý thức sưu tầm, tích lũy lâu dài Mỗi giảng viên cần có sổ tay ghi chép, phân loại xử lý thông tin cập nhật để sử dụng cách tiện lợi Các giảng viên cần nâng cao kỹ tìm kiến thơng tin phương tiện thơng tin đại chúng Về phía nhà trường ĐHSP Huế, cần quan tâm đến hệ thống tư liệu tham khảo phục vụ cho việc 95 dạy học môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, tạo điều kiện thuận lợi để cán sinh viên tiếp cận cách dễ dàng hệ thống tài liệu tham khảo nói Thư viện trường phải có đủ giáo trình chuẩn để đảm bảo yêu cầu sinh viên có giáo trình Ngồi ra, cần bổ sung tài liệu tham khảo, tạp chí lý luận, tạp chí chuyên ngành Đây điều kiện giúp sinh viên chủ động việc tự nghiên cứu bổ sung kiến thức cho giảng lớp, Ngoài ra, nhà trường cần tranhg bị thư viện điện tử, kết nối internet, tạo điều kiện thuận lợi cho cán sinh viên truy cập thông tin thường xuyên, nắm bắt liệu khoa học, đặc biệt thơng tin tình hình trị - xã hội đất nước quốc tế 3.2.3.3 Cần có đầy đủ phương tiện dạy học Phương tiện dạy học toàn thiết bị vật dụng tham gia vào trình dạy học, giảng viên làm khâu trung gian nhằm đạt mục đích chuyển tải kiến thức tới sinh viên cách hiệu Phương tiện liền với phương pháp Nói tới hiệu việc dạy học trả lời câu hỏi: nội dung dạy học gì? Cần dùng phương pháp để chuyển tải nội dung đó? Phải sử dụng phương tiện dạy học để hỗ trợ Vì phương tiện dạy học có vai trị to lớn việc nâng cao hiệu dạy học nói chung Nó giúp rút ngắn qng đường tìm hiểu vấn đề làm cho việc tiếp thu tri thức sâu sắc chắn Ngoài ra, phương tiện dạy học giúp rút ngắn thời gian giảng dạy, giải phóng người thầy giáo khỏi khối lượng lớn cơng việc tay chân, làm tăng khả nâng cao chất lượng dạy học Với tác dụng quan trọng trên, phương tiện dạy học cần khai thác sử dụng cách khoa học dạy học Ngoài ra, với đặc thù thi thức môn đặc trưng PPNVĐ, việc sử dụng phương tiện dạy học cần trọng đầu tư Bằng việc lựa chọn phương tiện dạy học thích hợp sử dụng chúng cách có hệ thống, việc tiếp cận 96 THCVĐ trở nên đa dạng từ kích thích hứng thú người học Phương tiện dạy học giúp cho trình minh chứng giả thuyết khoa học trở nên thuyết phục nhờ tính chân thật kiện luận Ngày nay, phát triển nhanh chóng ngành khoa học - kỹ thuật tạo nên nhiều phương tiện dạy học mới, hình thành nên môi trường giáo dục đại Các phương tiện dạy học đảm nhiệm hàng loạt chức người thầy giáo cho phép mở rộng thêm khả giáo dục, làm cho ảnh hưởng người thầy giáo lĩnh vực giáo dục đào tạo hệ trẻ tăng lên Giảng viên cần khai thác tính động tư duy, sáng tạo ứng xử trước tình sinh viên thông qua hàng loạt kênh thông tin khác nhằm mở rộng nội dung giảng rèn luyện cho sinh viên kỹ biết chọn lựa xử lý thông tin từ phương tiện khác Để đáp ứng yêu cầu việc dạy học theo phương pháp tích cực có PPNVĐ, nhà trường cần đầu tư trang thiết bị dạy học cần thiết sở đặc thù môn học nhằm khai thác có hiệu quả, đồng phương tiện dạy học tất chuyên ngành đào tạo; trang bị thêm phịng học để bố trí số lượng sinh viên lớp học phù hợp tạo điều kiện thuận thuận lợi cho việc áp dụng PPDH có sách bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng phương tiện dạy học đại cho giảng viên Đồng thời phía giảng viên phải khơng ngừng nổ lực, tìm tịi, khám phá để sử dụng cách hiệu tiện ích phương tiện dạy học mang lại 97 KẾT LUẬN Trong xu đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm”, PPNVĐ đóng vai trị quan trọng có nhiều ưu Khả tích cực hóa mạnh mẽ hoạt động nhận thức người học tính chất dung nạp với hầu hết PPDH khác khiến cho PPDH có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống PPDH tích cực Chính việc nghiên cứu cách vận dụng thường xuyên PPDHNVĐ dạy học mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung, mơn CNXHKH nói riêng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học trường đại học Với tính cách PPDH tích cực, việc vận dụng PPNVĐ dạy học mơn CNXHKH thực khơng phải dễ dàng Nó gắn liền với nhữung yêu cầu cao trình độ chuyên môn, kỹ thực hành phương pháp người giảng viên lực học tập sinh viên Với tư cách chủ thể sử dụng phương pháp, người giảng viên phải nắm vững chất phương pháp, có kỹ kiến tạo giải THCVĐ, biết lựa chọn kiểu dạy học nêu vấn đề thích hợp; có lực tổ chức hoạt động nhận thức lớp Việc nắm vững sử dụng thành thạo hệ thống kỹ đòi hỏi cố gắng nổ lực lớn lao giảng viên hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cấp quản lý Kết trình điều tra thực trạng việc vận dụng PPDHNVĐ dạy học môn CNXHKH Trường Đại học Sư phạm Huế cho thấy kết bước đầu hạn chế qúa trình sử dụng phương pháp Hạn chế giảng viên thực chưa nhận thức cách đầy đủ chất phương pháp, từ kéo theo hạn chế kỹ áp dụng Kết nghiên cứu thực trạng đặt vấn đề 98 phải giúp trang bị cho người dạy cách hoàn chỉnh dạy học nêu vấn đề, tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên thường xuyên vận dụng phương pháp xu đổi phương pháp dạy học nói chung Những kết luận thực trạng sở để xây dựng yêu cầu kỹ người giảng viên hệ thống giải pháp từ phía người dạy, người học cấp quản lý Việc thực đồng hệ thống các yêu cầu giải pháp kể giúp nâng cao hiệu trình vận dụng PPDHNVĐ giảng dạy môn CNXHKH Trường Đại học Sư phạm Huế Đề tài nghiên cứu trình vận dụng PPDHNVĐ giảng dạy mơn CNXHKH thực có ý nghĩa lý luận thực tiễn to lớn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Điều trở nên có ý nghĩa trước chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo việc cấu trúc lại nội dung chương trình mơn khoa học Mác-Lênin, tư tuởng Hồ Chí Minh rút ngắn thời lượng giảng dạy mơn khoa học Việc sử dụng PPDH tích cực có PPNVĐ giúp sinh viên tích cực hóa hoạt động nhận thức để thời lượng có hạn nắm nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin Đặc biệt, việc sử dụng PPDH giúp sinh viên trang bị kỹ tự học quan trọng để tự bổ sung mở rộng việc nghiên cứu áp dụng nguyên lý chung mà mơn cung cấp hoạt động chun mơn Hoạt động dạy học trình thống biện chứng hoạt động người dạy hoạt động người học ln mang tính sáng tạo q trình vận động đổi Chính để PPDHNVĐ khai thác cách triệt để mạnh mình, đề tài cần tiếp tục nghiên cứu theo hướng vạch yêu cầu quy trình giải pháp cụ thể đối 99 với hoạt động học tập sinh viên theo phương pháp Ngồi ra, việc vận dụng phương pháp khơng giới hạn việc ứng dụng cho môn CNXHKH mà cịn mở rộng cho tất mơn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh để góp phần nâng cao hiệu học môn khoa học trường đại học cao đẳng 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Gia Ban (2002), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Ban Tư tưởng - Văn hoá Trung ương (2005), Nhận dạng quan điểm sai trái, thù địch, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo viên Nguyễn Duy Bắc (chủ nhiệm đề tài - 2003), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Duy Bắc (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học mơn Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Giáo trình chủ nghĩa xã hội khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2009), Giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, NXB Giáo dục, Hà Nội Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phùng Văn Bộ (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Cư (2007), Giáo trình phương pháp dạy - học chủ nghĩa xã hội khoa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Nghĩa Dân (1997), Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức giáo dục công dân, NXB Giáo dục, Hà Nội 101 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Vũ Văn Hiền, Đinh Xuân Lý (2007), Quán triệt, vận dụng quan điểm Đại hội X Đảng vào giảng dạy mơn lý luận trị, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Hội đồng Lý luận Trung ương (2006), Lẽ phải qua chúng ta, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Khoa Giáo dục trị - Đại học Sư phạm Hà Nội (1997), Phương pháp giảng dạy môn GDCD trường THPT', NXB Giáo dục, Hà Nội 16 V.O.Kon (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lan (2004), Phong trào công nhân nước tư nay, thực trạng triển vọng, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Quang Lợi (1997), Cuộc phá toàn cầu, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội 20 I.Ia Lecne (1997), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 V.I.Lênin (2006), Tồn tập, tập 23, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 V.I Lênin (2006), Toàn tập, tập 39, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Lê Văn Lực, Trần Văn Phòng (2008), Một số chuyên đề nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tập 1, NXB Lý luận trị, Hà Nội 24 M.I.Makhơnutốp (1972), Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề, Cađan 25 C.Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 A.M.Machiuskin (1976), Tình có vấn đề tư dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 102 27 Hồ Chí Minh (2004), Về chủ nghĩa Mác-Lênin, Chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Phạm Công Nhất, Phan Thanh Khôi (2008), Một số chuyên đề nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tập 3, NXB Lý luận trị, Hà Nội 30 Dương Xuân Ngọc (2004), Giai cấp công nhân nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Rius (2005), Nhập môn Mác, NXB Trẻ, Hà Nội 32 Đỗ Thị Thạch (2005), Hỏi đáp môn chủ nghĩa xã hội khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Vũ Hồng Tiến (1999), Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường Đại học, Cao đẳng, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Lê Danh Tốn, Đỗ Thế Tùng (2008), Một số chuyên đề nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tập 2, NXB Lý luận trị, Hà Nội 35 Trần Vĩnh Tường (2003), Hệ thống tập nhận thức lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 103 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIẢNG VIÊN Để giúp chúng tơi có sở thực tiễn trình thực đề tài nghiên cứu khoa học, xin quý thầy (cô) tham gia trả lời câu hỏi đây: Ghi chú: - Đối với câu hỏi mức độ, thầy (cô) chọn lựa mức độ theo hướng tăng dần thường xuyên ( mức độ 1: thường xuyên; mức độ 2: thỉnh thoảng; mức độ 3: chưa bao giờ) - Đối với câu khơng có thơng tin trả lời bỏ trống - Đối với câu hỏi khơng u cầu mức độ chọn phương án - Mọi thông tin thầy (cô) cung cấp sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học hồn tồn bảo đảm tính khuyết danh Trong q trình dạy học mơn CNXHKH, thầy (cơ) vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề (PPDHNVĐ) nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Thầy (cô) cho vài đánh giá tác dụng ưu điểm phương pháp nêu vấn đề dạy học môn CNXHKH Những khó khăn thường gặp phải sử dụng PPNVĐ dạy học môn CNXHKH - Thiếu thời gian chuẩn bị giảng theo PPDH - Thiếu tài liệu để giải tình đưa - Hạn chế lực chuyên môn giảng viên - Hạn chế kĩ sử dụng phương pháp - Trình độ tiếp nhận giải vấn đề sinh viên - Hứng thú tiếp nhận PPDH sinh viên - Sĩ số lớp học đơng - Khó khăn khác: 104         Trong trình sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, để giải tình có vấn đề, thầy (cơ) giải theo cách thức sau đây? - Tự đưa giải thông qua diễn giảng    - Giải phần tình huống, phần lại hướng dẫn cho sinh viên tự giải    - Đưa gợi ý cần thiết để sinh viên độc lập giải   Thầy (cô) cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề loại lên lớp - Giảng dạy tri thức - Ơn tập, hệ thống hóa kiến thức - Tổ chức thảo luận - Ra đề thi kiểm tra     Trong trình dạy học theo phương pháp nêu vấn đề, cho biết mức độ sử dụng dạng tình có vấn đề sau đây? - Tình câu hỏi yêu cầu giải thích - Tình luận điểm lý lẽ cần phản bác - Tình vấn đề với nhiều phương án yêu cầu chọn lấy phương án giải thích - Tình nghịch lý yêu cầu giải thích để tìm chất nghịch lý     Trong trình dạy học theo PPNVĐ, cho biết mức độ tác động yếu tố việc tạo thành công giảng? - Sự nhiệt tình giảng viên - Hứng thú tình có vấn đề nêu - Năng lực tổ chức định hướng giảng viên - Sự chuẩn bị chu đáo sinh viên - Yếu tố khác:      Những ý kiến khác liên quan đến kinh nghiệm mong muốn thầy (cơ) q trình dạy học theo phương pháp nêu vấn đề 105 Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! 106 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN Để giúp có sở thực tiễn q trình thực đề tài nghiên cứu khoa học, yêu cầu anh (chị) tham gia trả lời câu hỏi sau: Ghi chú: - Đối với câu hỏi mức độ, thầy (cô) chọn lựa mức độ theo hướng tăng dần thường xuyên,( mức độ 1: thường xuyên; mức độ 2: thỉnh thoảng; mức độ 3: chưa bao giờ) - Đối với câu khơng có thơng tin trả lời bỏ trống - Đối với câu hỏi không yêu cầu mức độ chọn phương án - Mọi thơng tin thầy (cô) cung cấp sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học hồn tồn bảo đảm tính khuyết danh Trong q trình học tập mơn CNXHKH, anh (chị) học tập theo phương cách sau (ở phương cách, lựa chọn mức độ) Giảng viên giảng đọc cho sinh viên ghi Giảng viên giảng sinh viên tự ghi Giảng viên nêu vấn đề sinh viên giải tình có vấn đề Giảng viên cung cấp tư liệu cho sinh viên tự nghiên cứu Phương cách khác:      Với hệ thống phương cách học tập trên, anh (chị) cho biết mức độ hứng thú phương cách Giảng viên giảng đọc cho sinh viên ghi  Giảng viên giảng sinh viên tự ghi  Giảng viên nêu vấn đề sinh viên giải tình có vấn đề  Giảng viên cung cấp tư liệu cho sinh viên tự nghiên cứu  Phương cách khác:           Cho biết vài lý phương cách học tập gây hứng thú anh (chị) (phương cách có mức độ hứng thú cao nhất) 107 Khi giảng viên tổ chức trình học tập theo phương pháp nêu giải tình có vấn đề mức độ tích cực tham gia anh (chị) nào? Tích cực  Bình thường  Khơng tích cực Trong trình học theo phương pháp nêu vấn đề, tình có vấn đề đưa theo dạng kiểu nào? Tình câu hỏi u cầu giải thích Tình luận điểm lý lẽ cần phản bác Tình vấn đề với nhiều phương án yêu cầu chọn lấy phương án giải thích Tình nghịch lý u cầu giải thích để tìm chất nghịch lý     Anh (chị) thấy tình có vấn đề thường giáo viên sử dụng loại trình dạy học Giảng dạy tri thức Củng cố, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức học Tổ chức thảo luận Ra đề thi kiểm tra     Trong trình tham gia giải tình có vấn đề, cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố việc tạo thành công giảng - Sự nhiệt tình giảng viên - Hứng thú tình có vấn đề nêu - Năng lực tổ chức định hướng giảng viên - Sự chuẩn bị chu đáo sinh viên     Những ý kiến khác liên quan đến mong muốn anh (chị) trình học tập theo phương pháp dạy học nêu vấn đề kiến nghị anh (chị) việc sử dụng phương pháp dạy học giảng viên 108 Xin chân thành cảm ơn anh (chị) ! 109 ... phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học trường Đại học Sư phạm Huế 51 2.1 Thực trạng trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng viên giảng dạy môn chủ nghĩa xã hội khoa. .. chung phương pháp dạy học nêu vấn đề việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn chủ nghĩa xã hội khoa học Chương Thực trạng việc vận dụng PPDHNVĐ giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học Trường. .. trọng môn CNXHKH trường đại học cao đẳng Tình hình thơi thúc chọn đề tài: "Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học Trường Đại học Sư phạm Huế nay" làm