Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” PHÒNG GD&ĐT ĐỒNG PHÚ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN PHÚ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Thuận Phú, ngày 28 tháng năm 2014 KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2014-2015 CỦA GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên: Mai Thị Thắng Ngày tháng năm sinh: 11/10/1975 Tổ chuyên môn: Khối Năm vào ngành giáo dục : 2000 Nhiệm vụ giao năm học : GV chủ nhiệm giảng dạy lớp 51 *.Căn Công văn số 36/PGD&ĐT-GDTH ngày 23/7/2014 Phòng Giáo dục Đào tạo Đồng Phú kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lý giáo viên tiểu học năm học 2014-2015 - Căn vào hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 tình hình thực tế trường tiểu học Thuận Phú 2… - Căn đạo phận chuyên môn trường Tiểu học Thuận Phú 2…… - Căn vào khả năng, lực thân, cá nhân xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên năm học 2014 -2015 sau : I MỤC TIÊU: - Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức tư tưởng trị , đạo đức Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước , sách phát triển giáo dục tiểu học , chương trình, sách giáo khoa , kiến thức môn học, hoạt động tiểu học thuộc chương trình giáo dục tiểu học - Phát triển lực tự học nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ thân, nng cao lực tự đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên thân với yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học - Bồi dưỡng thường xuyên làm cho đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên tiểu học hướng tới đạt chuẩn quy định II NỘI DUNG -THỜI GIAN BỒI DƯỠNG Chương trình bồi dưỡng thường xuyên 1.1 Khối kiến thức bắt buộc Nội dung 1: a Nghiên cứu nội dung: “Đổi toàn diện giáo dục” Bộ giáo dục Đào tạo b Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp tiểu học áp dụng nước: Bộ GDĐT quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng đường lối, sách phát triển giáo dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học Nội dung 2: Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục tiểu học theo thời kỳ địa phương: Sở GDĐT quy định cụ thể theo năm học GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” nội dung bồi dưỡng phát triển giáo dục tiểu học địa phương, thực chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương; phối hợp với dự án (nếu có) qui định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch dự án 1.2 Khối kiến thức tự chọn: Khối kiến thức tự chọn (sau gọi nội dung bồi dưỡng 3): Bao gồm mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Chương trình bồi dưỡng hè 2014: 2.1 Nội dung bồi dưỡng - Các văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị Đảng - Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh - Nội dung đạo hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 – 2015 Giáo dục tiểu học; Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLCSGD - Tiếp tục bồi dưỡng nội dung cách đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 Kế hoạch số 616/KH-BGDĐT ngày 4/9/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; - Tiếp tục bồi dưỡng nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập học sinh theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng; phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với môn học phù hợp với vùng miền 2.2 Nội dung bắt buộc : Khối kiến thức bắt buộc: Tham gia tập huấn cấp huyện theo kế hoạch Phòng GD & ĐT (60 giờ) 2.1 Nội dung 1: (16 giờ) Tham gia bồi dưỡng trị hè huyện ngày 2.2 Nội dung : ( 44 giờ) Tham gia bồi dưỡng Mô đun theo chương trình Seqap mô đun tập trung ngày - Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn mô đun cho trường seqap môn đun ngày tập trung Trường triển khai cho giáo viên tự học Mô đun : Dạy học đảm bảo chất lượng Môn Tiếng việt , Toán lớp 1,2,3,4,5 Thời gian tự học từ ngày đến ngày 12 /08/2014 + Mô đun 1: Dạy học đảm bảo chất lượng môn Tiếng Việt, Toán lớp 1, 2, 3, 4, + Mô đun 2: Bài tập củng cố kiến thức – kĩ môn Tiếng Việt, Toán lớp 1, 2, 3, 4, + Môn đun 3: Phương pháp dạy học tích cực – Một số kĩ thuật dạy học + Mô đun 4: Áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học trường tiểu học dạy học ngày + Mô đun 5: Văn hóa địa phương (tổ chức tập huấn có tài liệu địa phương) 2.3 Khối kiến thức tự chọn: ( 60 giờ) Nội dung bồi dưỡng 3: 60 tiết/năm học/giáo viên Căn Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 việc Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học, vào kế hoạch bồi GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 2 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” dường thường xuyên cho giáo viên, trường Tiểu học Thuận Phú lựa chọn mô đun bồi dưỡng thường xuyên năm học 2014 – 2015 lên kế hoạch cụ thể sau: Thời gian bắt Số Cách thức bồi Điều STT đầu thực Nội dung tiết dưỡng chỉnh – hoàn thành Nội dung 1: Tham gia tập huấn cấp huyện theo kế hoạch Phòng GD & ĐT (16 giờ) - a Nghiên cứu nội dung: “Đổi toàn diện giáo dục” Bộ giáo dục Đào tạo Tự bồi dưỡng kết hợp Từ 1/7 đến - Các Nghị quyết, sách tập trung theo đạo 20/8/2014 Đảng, nhà nước, tỉnh PGD, thông qua kết hợp Bình Phước, huyện Đồng nghiên cứu tài liệu, năm học Phú giáo dục vấn đề xem thời sự, Internet xã hội - Nghiên cứu việc tổ chức thực thị, nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 Tự bồi dưỡng kết hợp - Các văn đạo tập trung theo đạo Từ 20/7 đến cấp PGD, thông qua 30/7/2014 - Chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu nghiên cứu tài liệu, học xem thời sự, Internet Nội dung 2: Tham gia tập huấn cấp huyện theo kế hoạch Phòng GD & ĐT Bồi dưỡng Mô đun theo chương trình Seqap mô đun tập trung ngày (44 giờ) Từ 01/8 đến 12/8/2014 Từ 12/6 đến 26/8/2014 kết hợp năm học + Mô đun 1: Dạy học đảm bảo chất lượng môn Tiếng Việt, Toán lớp 1, 2, 3, 4, + Mô đun 2: Bài tập củng cố kiến thức – kĩ môn Tiếng Việt, Toán lớp 1, 2, 3, 4, + Môn đun 3: Phương pháp dạy học tích cực – Một số kĩ thuật dạy học + Mô đun 4: Áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học trường tiểu học dạy học ngày + Mô đun 5: Văn hóa địa phương (tổ chức tập huấn có tài liệu địa phương) 20 Tự bồi dưỡng kết hợp tập trung theo đạo PGD qua buổi SHCM 25 Tự bồi dưỡng kết hợp tập trung theo đạo PGD qua buổi SHCM Khối kiến thức tự chọn: (60 tiết) GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” Thời gian thực hiện: Từ tháng 28/8/2014 đến tháng 30/3/2015: Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mã mô đun (thời gian thực hiện) Tăng cường triển khai dạy học Mục tiêu bồi dưỡng Tên nội dung mô đun Số tiết Một số phương pháp dạy Hiểu mục đích, đặc điểm, quy trình học tích cực tiểu học TH15 Từ ngày 28/8 đến 30/10/2014 TH 16 Tăng cường triển khai kĩ thuật dạy học Từ ngày 1/11 đến 30/12/2014 Phương pháp giải vấn đề Phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp hỏi đáp Một số kỹ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật đặt câu hỏi Kĩ thuật dạy học theo góc Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực Kĩ thuật tổ chức trò chơi học tập điều kiện để thực có hiệu số phương pháp dạy học tích cực tiểu học Biết cách vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy môn học tiểu học Hiểu mục đích, đặc điểm, cách tiến hành số kĩ thuật dạy học tích cực tiểu học 15 15 Biết cách vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy môn học tiểu Kĩ thuật học tập hợp học tác Nâng cao TH 13 lực lập Từ ngày kế hoạch dạy 1/1/2015 đến học 30/2/2015 GV : Mai Thị Thắng Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực Phân loại học tiểu học; yêu cầu chung loại học (bài hình thành kiến thức mới, thực hành, ôn tập, kiểm tra ) Cách triển khai loại học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Các bước thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Biết cách triển khai loại học lớp theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Nêu bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Trường TH Thuận Phú 15 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” Hoạt động giáo viên chủ Có kĩ tổ chức nhiệm hoạt động Những vấn đề công tác chủ nhiệm công tác chủ nhiệm giai lớp đoạn nay: 4.Tăng cường TH34 lực làm Từ ngày công tác 1/3/2015 đến giáo viên 30/3/2015 chủ nhiệm lớp - Nhiệm vụ chức người giáo viên chủ nhiệm trường TH - Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn 15 - Quan hệ giáo viên chủ nhiệm BGH, đồng nghiệp, phụ huynh, cha mẹ học sinh cộng đồng Hồ sơ công tác chủ nhiệm HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Tự học dựa vào tài liệu, sách trao đổi với đồng nghiệp - Tự học vào thời gian nghỉ thời khóa biểu dạy học tuần thời gian hè - Sinh hoạt chuyên môn tổ môn trường - Bồi dưỡng tập trung theo lịch trường Phòng GD&ĐT Thuận Phú , ngày 28 tháng năm 2014 Giáo viên Mai Thị Thắng Tổ trưởng Hiệu trưởng GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” PHẦN I KẾ HOẠCH CÁ NHÂN NĂM HỌC 2014- 2015 NỘI DUNG 1: Tháng 7/2014 Thời gian thực hiện: từ 20/7/2014 đến 25/8/2014 Số tiết: 15 tiết Hình thức học: Tự bồi dưỡng kết hợp với tập trung a Tiếp tục tiếp thu Chỉ Thị 03/CT-TW ngày 14/5/2011 Bộ trị tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh b Nghị Đại hội Đảng khóa XI Kết đạt được: *I.Những đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học.Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục công lập công lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước * Nhiệm vụ, giải pháp GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” 1- Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; người học chủ thể trung tâm trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em Đổi công tác thông tin truyền thông để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham gia đánh giá, giám sát phản biện toàn xã hội công đổi mới, phát triển giáo dục Coi trọng công tác phát triển đảng, công tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên Bảo đảm trường học có chi bộ; trường đại học có đảng Cấp ủy sở giáo dục-đào tạo phải thực đầu đổi mới, gương mẫu thực chịu trách nhiệm trước Đảng, trước nhân dân việc tổ chức thực thắng lợi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Lãnh đạo nhà trường phát huy dân chủ, dựa vào đội ngũ giáo viên, viên chức học sinh, phát huy vai trò tổ chức đoàn thể nhân dân địa phương để xây dựng nhà trường 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướngtinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách.Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội.Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học 4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nước xu phát triển giáo dục giới 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước Việt Nam Phát huy vai trò công nghệ thông tin thành tựu khoa học-công nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo.Các quan quản lý giáo dục, đào tạo địa phương tham gia định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Hoàn thiện chế quản lý sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước Việt Nam; quản lý học sinh, sinh viên Việt Nam học nước nguồn ngân sách nhà nước theo hiệp định nhà nước 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường sư phạm, trường sư phạm kỹ thuật trọng điểm; khắc phục tình trạng phân tán hệ thống sở đào tạo nhà giáo Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp 7- Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp toàn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục đào tạo tối thiểu mức 20% tổng chi ngân sách; trọng nâng cao hiệu sử dụng vốn ngân sách Từng bước bảo đảm đủ kinh phí hoạt động chuyên môn cho sở giáo dục, đào tạo công lập Hoàn thiện sách học phí GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” Đẩy mạnh xã hội hóa, trước hết giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; khuyến khích liên kết với sở đào tạo nước có uy tín Có sách khuyến khích cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo sở bảo đảm quyền lợi người học, người sử dụng lao động sở giáo dục, đào tạo Đối với ngành đào tạo có khả xã hội hóa cao, ngân sách nhà nước hỗ trợ đối tượng sách, đồng bào dân tộc thiểu số khuyến khích tài Khuyến khích hình thành quỹ học bổng, khuyến học, khuyến tài, giúp học sinh, sinh viên nghèo học giỏi Tôn vinh, khen thưởng xứng đáng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc đóng góp bật cho nghiệp giáo dục đào tạo Khuyến khích doanh nghiệp, cá nhân sử dụng lao động tham gia hỗ trợ hoạt động đào tạo Xây dựng chế, sách tài phù hợp loại hình trường Có chế ưu đãi tín dụng cho sở giáo dục, đào tạo Thực định kỳ kiểm toán sở giáo dục-đào tạo.Tiếp tục thực mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học; có sách hỗ trợ để có mặt xây dựng trường Từng bước đại h óa sở vật chất kỹ thuật, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin Bảo đảm đến năm 2020 số học sinh lớp không vượt quy định cấp học 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý, tập trung đầu tư nâng cao lực, chất lượng, hiệu hoạt động quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia khoa học giáo dục Tăng cường lực, nâng cao chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ sở giáo dục đại học Gắn kết chặt chẽ đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất, kinh doanh Khuyến khích thành lập viện, trung tâm nghiên cứu chuyển giao công nghệ, doanh nghiệp khoa học công nghệ, hỗ trợ đăng ký khai thác sáng chế, phát minh sở đào tạo Hoàn thiện chế đặt hàng giao kinh phí nghiệp khoa học công nghệ cho sở giáo dục đại học Nghiên cứu sáp nhập số tổ chức nghiên cứu khoa học triển khai công nghệ với trường đại học công lập Ưu tiên nguồn lực, tập trung đầu tư có chế đặc biệt để phát triển số trường đại học nghiên cứu đa ngành, đa lĩnh vực sớm đạt trình độ khu vực quốc tế, đủ lực hợp tác cạnh tranh với sở đào tạo nghiên cứu hàng đầu giới 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, công nghệ nhân loại Hoàn thiện chế hợp tác song phương đa phương, thực cam kết quốc tế giáo dục, đào tạo Tăng quy mô đào tạo nước ngân sách nhà nước giảng viên ngành khoa học khoa học mũi nhọn, đặc thù Khuyến khích việc học tập nghiên cứu nước nguồn kinh phí ngân sách nhà nước Mở rộng liên kết đào tạo với sở đào tạo nước có uy tín, chủ yếu giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp; đồng thời quản lý chặt chẽ chất lượng đào tạo Có chế khuyến khích tổ chức quốc tế, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam nước tham gia hoạt động đào tạo, nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao khoa học công nghệ Việt Nam.Tăng cường giao lưu văn hóa học thuật quốc tế Có sách hỗ trợ, quản lý việc học tập rèn luyện học sinh, sinh viên Việt Nam GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” học nước sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nước Việt Nam *II Những công việc cần làm để hoàn thành nhiệm vụ thân năm học 2014 - 2015 với kết cao - Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức sâu sắc hệ thống trị toàn xã hội "Giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân", "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu", "Đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển" - Tăng cường lãnh đạo Đảng công tác giáo dục trị tư tưởng, củng cố tổ chức đảng, đoàn thể công tác kết nạp đảng viên trường học - Tiếp tục triển khai mục tiêu nâng cao chuẩn lực giáo viên cán quản lý giáo dục địa bàn tỉnh - Phát huy vai trò đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; khắc phục hạn chế, yếu bố trí, xếp sử dụng cán quản lý giáo dục giáo viên, sớm xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - Thực nghiêm túc, công khai, khách quan, dân chủ sử dụng, đánh giá chất lượng, đãi ngộ nhà giáo cán quản lý giáo dục - Tăng cường công tác tra, kiểm tra quản lý giáo dục đào tạo Chỉ đạo sở giáo dục thực nghiêm túc quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Uỷ ban nhân dân Tỉnh dạy thêm, học thêm - Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho giáo dục , đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phương pháp giảng dạy; phát triển trường đạt chuẩn quốc gia - Các ngành, cấp phối hợp đạo thực nghiêm túc công tác quản lý, bảo đảm thực tốt nguyên tắc thu - chi tài chính, không để xảy tình trạng lạm thu sở giáo dục - Triệt để khắc phục bệnh thành tích, không để xảy tình trạng tiêu cực thi cử Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục - Triển khai thực tốt mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin địa bàn Tỉnh - Thực tốt quy chế đơn vị ngành - Luôn rèn luyện đạo đức để trở thành gương sáng cho học sinh noi theo - Tiếp tục thực việc đổi tư duy, đổi nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Khắc phục tiêu cực tình trạng dạy thêm, học thêm, thi cử nhằm đảm bảo công với học sinh - Học tập chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên nhằm nâng cao lực nghề nghiệp đội ngũ theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp - Tiếp tục, trì ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm đổi nội dung dạy học theo hướng đại - Thực nghiêm túc, quy chế thi đánh giá định kỳ kết học tập học sinh theo thông tư hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo - Nâng cao chất lượng giảng dạy lớp, phụ đạo học sinh yếu; đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, thi cử theo hướng đánh giá khách quan, thực chất lực học sinh GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 10 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” + Phát triển mô hình có tương tác học sinh với học sinh * Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa (xem sơ đồ file đính kèm) - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) *Ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hoàn tất công việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu * Hình thức tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn: - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm - Cá nhân trả lời câu hỏi viết phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần - Trình bày sản phẩm, thuyết trình *Đối với chương trình tiểu học, người giáo viên chọn nội dung phù hợp để tổ chức kĩ thuật khăn trải bàn Ví dụ : Bài Năng lượng (Khoa học 5) Yêu cầu tập : Hãy nói tên số nguồn cung cấp lượng cho hoạt động người, động vật, máy móc, … (câu hỏi có nhiều đáp án) Ví dụ : Bài Mở rộng vốn từ : Công dân (LT&C lớp 5) Bài tập : Xếp từ chứa tiếng công cho vào nhóm thích hợp: Công cộng, công bằng, … a) Công có nghĩa “của Nhà nước” b) Công có nghĩa “không thiên vị” Ví dụ 3: Bài: Sự biến đổi hóa học Yêu cầu: Trong trường hợp đây, trường hợp có biến đổi hóa học ? Tại sao? + Nếu có ghế rời tổ chức kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật “mảnh ghép”: Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật dạy học thể quan điểm/ chiến lược học hợp tác , có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm nhằm: + Giải nhiệm vụ phức hợp + Kích thích tham gia tích cực học sinh + Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) + Phát triển cho học sinh kĩ sống GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 23 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” * Cách tiến hành kĩ thuật “mảnh ghép”: VÒNG 1:(nhóm chuyên sâu) Hoạt động theo nhóm - người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm VÒNG 2: (nhóm mảnh ghép) Hình thành nhóm (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3…) - Các câu trả lời thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải - Lời giải ghi rõ bảng Ví dụ Chủ đề: Câu tiếng Việt: * Vòng 1: Nhiệm vụ 1: Thế câu đơn? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 2: Thế câu ghép? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 3: Thế câu phức? Nêu phân tích VD minh họa * Vòng 2: Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích VD minh họa Kĩ thuật KWL: Kĩ thuật KWL kĩ thuật dạy học liên hệ kiến thức học sinh biết liên quan đến học (Know), kiến thức học sinh muốn biết (Want) kiến thức học sau học (Learned ) nhằm: + Rèn cho học sinh kĩ thu thập thông tin, quản lí thông tin, tự quản lí điều chỉnh trình học tập + Tăng cường tính độc lập học sinh học tập + Phát triển mô hình có tương tác học sinh với học sinh * Cách tiến hành kĩ thuật KWL: + Giáo viên giới thiệu học mục tiêu cần đạt học + Phát phiếu học tập KWL cho học sinh + Hướng dẫn học sinh điền thông tin vào phiếu học tập theo cột + Yêu cầu học sinh ghi kiến thức, kĩ em biết có liên quan đến học vào cột K phiếu + Tiếp tục yêu cầu học sinh ghi kiến thức, kĩ em muốn biết, muốn học để đạt mục tiêu học + Sau học xong bài/chủ đề, yêu cầu học sinh ghi điều em học vào cột L đối chiếu với điều em biết muốn biết hai cột trước * Hình thức Phiếu học tập: Tên học/chủ đề:…… Tên học sinh/nhóm học sinh:………………………….Lớp:…… K (Những điều biết) W ( Những điều muốn biết) L (Những điều học sau học) Kĩ thuật sơ đồ tư duy: GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 24 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” Kĩ thuật sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây cách dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não; phương tiện ghi chép sáng tạo có hiệu nhằm “sắp xếp” ý nghĩ giúp học sinh: + Phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp + Giúp học sinh hiểu nhớ lâu, không học vẹt + Giúp học sinh biết hệ thống hóa kiến thức, tìm mối liên hệ kiến thức * Cách lập sơ đồ tư duy: - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay cụm từ thể ý tưởng/ khái niệm/ nội dung chính/ chủ đề - Từ ý tưởng/ hình ảnh trung tâm phát triển nhánh nối với cụm từ/ hình ảnh cấp 1( nhánh cụm từ/ hình ảnh cấp 1) - Từ nhánh/ cụm từ/ hình ảnh cấp lại phát triển thành nhánh phụ dẫn đến cụm từ hay hình ảnh cấp Cứ phân nhánh tiếp tục ý tưởng/ khái niệm/ nội dung/ chủ đề liên quan kết nối với Chính liên kết tạo tranh tổng thể mô tả ý tưởng/ nội dung/ chủ đề…một cách đầy đủ, rõ ràng dễ nhớ Lưu ý: Sơ đồ tư chủ đề nhóm cá nhân khác Kĩ thuật hỏi trả lời: Kĩ thuật hỏi trả lời nhằm giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc đặt câu hỏi trả lời câu hỏi, chúng có tác dụng + Giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học + Phát triển kĩ đặt câu hỏi, kĩ trình bày, diễn đạt, tính chủ động, tự tin khả phản ứng nhanh cho học sinh + Tạo hứng thú học tập cho học sinh + Giúp giáo viên biết kết học tập, mức độ nắm kiến thức, kĩ học sinh * Cách tiến hành: - Trước hết giáo viên giới thiệu chủ đề thực kĩ thuật hỏi trả lời - Giáo viên( học sinh) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi - Học sinh vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt câu hỏi yêu cầu học sinh khác trả lời GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 25 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” - Học sinh tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp…Cứ giáo viên định dừng hoạt động lại Kĩ thuật trình bày phút: Kĩ thuật trình bày phút tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học, đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Nhằm: + Các câu hỏi câu trả lời học sinh đưa giúp củng cố trình học tập em + Giúp giáo viên thấy em học sinh hiểu vấn đề * Cách tiến hành: - Cuối tiết học( tiết học), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: + Điều quan trọng em học hôm gì? + Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? + Những băn khoăn, thắc mắc mà em muốn hỏi thầy, hỏi bạn gì? - Học sinh suy nghĩ viết giấy( diễn đạt nhiều hình thức khác nhau) Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian tối đa phút điều em tiếp thu câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiếu thêm **************************************************** MODULE TH 13 KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Từ ngày 1/1/2015 đến 30/2/2015 Việc thực đổi chương trình giáo dục Tiểu học đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui, hứng thú học tập I Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học: Đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học cần thực theo định hướng sau: Bám sát mục tiêu giáo dục Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 26 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin II Yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Yêu cầu học sinh:: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện Yêu cầu giáo viên:: - Giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đăc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương III Quy trình chuẩn bị thực học theo định hướng đổi phương pháp dạy học 1.Các bước thiết kế giáo án: - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh + Xác định trình tự logic học + Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có + Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: * Mục tiêu học: GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 27 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” + Nêu rõ mức độ học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa * Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mô hình, vật, hóa chất…), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) * Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận giáo viên về: Những kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy cách giải phù hợp… - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Một dạy học cần thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị học sinh: + Kiểm tra việc nắm vững kiến thức học cũ + Kiểm tra việc chuẩn bị Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen trình dạy b Tổ chức dạy học mới: - Giáo viên giới thiệu mới: Nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp c Luyện tập củng cố: - Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá: - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn học sinh học làm nhà: - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập củng cố cũ (thông qua làm tập, thực hành, thí nghiệm…) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học IV DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Theo Bà Đặng Huỳnh Mai - Thứ trưởng BGD & ĐT thì: “Nếu dạy giáo viên kế hoạch hoá với hoạt động cần thiết cho thầy trò trang giấy phục vụ thiết thực cho công đổi phương pháp nhiều”.“Chúng ta chép nhiều điều dạy không dùng đến, soạn GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 28 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” dài mà chất lượng hiệu sử dụng lại thấp Để giáo án xếp loại Tốt, giáo viên phải nhiều thời gian để chép nhiều thông tin, có thời gian nghiên cứu dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học” Tôi nhận thấy rằng: Muốn đổi cách dạy, cách học trước hết phải đổi cách lập kế hoạch học Giáo viên lên lớp dựa vào thiết kế để tổ chức cho học sinh hoạt động, tự khám phá kiến thức thu nhận kiến thức *Ví dụ: TÊN BÀI HỌC Các hoạt động Hoạt động 1: A Mục tiêu: B Phương pháp: C Đồ dùng dạy học: Hoạt động 2: A Mục tiêu: B Phương pháp: C Đồ dùng dạy học: Hoạt động cụ thể Hoạt động (nhóm đôi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Lớp (nhóm) góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Hoạt động (nhóm đôi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Cả lớp (nhóm)góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Thiết kế mục tiêu chung, ĐDDH chung giáo án khác mà có mục tiêu riêng cho hoạt động, chuẩn bị ĐDDH riêng cho hoạt động Phần hoạt động cụ thể phải thể được: học sinh hoạt động lớp, nhóm hay cá nhân giáo viên giao việc cho học sinh?, nhóm học sinh làm gì, làm để chiếm lĩnh kiến thức mới, công việc giáo viên học sinh hướng đến mục tiêu đề hoạt động Sau nhóm thảo luận xong, trưng bày kết báo cáo trước lớp; nhóm khác nhận xét, bổ sung; giáo viên làm trọng tài nhóm chưa thống ý kiến, sau kết luận liên hệ Mỗi tiết có - hoạt động Tiết học đạt mục tiêu hoạt động coi tiết học thành công Đổi mục tiêu hoạt động thành yêu cầu cần đạt (theo chuẩn kiến thức kỹ năng) hoạt động đó, đồng thời có yêu cầu dành riêng cho học sinh giỏi Đồ dùng - thiết bị dạy học phương tiện, công cụ để đổi phương pháp dạy học Nó không đồ dùng trực quan mà phận cấu thành trình hình thành kiến thức cho học sinh Dưới tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động thông qua quan sát, nhận xét mẫu, thực hành, phát vấn đề, tự giải nhiệm vụ để chiếm lĩnh kiến thức mới, làm cho trình nhận thức diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu V TIÊU CHÍ CỦA MỘT “GIỜ DẠY TÍCH CỰC” - Th.S TRẦN DƯƠNG QUỐC HÒA “Đổi phương pháp dạy học “tích cực hóa” hoạt động học sinh “dạy học tích cực”… cụm từ quen thuộc với tất giáo viên Ở nhà trường tiểu học, việc đổi phương pháp dạy học triển khai thực từ lâu hầu hết giáo viên tiểu học có ý thức phải đổi phương pháp dạy học, trình thực hiện, thiếu thông tin, thiếu tư liệu hướng dẫn, nhiều giáo viên ngộ nhận tính tích cực tiết dạy dạy học theo lối truyền thụ thụ động, chưa thật tiến hành đổi phương pháp giảng dạy Điều hoàn toàn dễ GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 29 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” hiểu, nhận thức vấn đề chuyện song thực cách hiệu lại chuyện khác, khó khăn nhiều Theo tôi, dạy gọi “tích cực” mà tiêu chí sau thỏa mãn: Tiêu chí 1: MỌI HỌC SINH ĐỀU ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG Dạy học cho tất học sinh hoạt động, làm việc (hay dạy học cách tổ chức làm việc) định hướng quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học Đây cách dạy học tiên tiến, bám sát nguyên tắc: “Dạy học thông qua hoạt động tay thân trẻ em” (Phạm Đình Thực, 2008) Dưới ví dụ: Giả sử giáo viên muốn yêu cầu học sinh xác định yêu cầu toán Ta so sánh hai cách dạy: Cách 1: Đàm thoại: Giáo viên hỏi lớp: “Em cho thầy (cô) biết toán hỏi gì? Ai biết giơ tay?” Thế bảo đảm lớp suy nghĩ để xác định câu hỏi toán Bởi thường thường có bốn, năm em; chí một, hai em giơ tay xin trả lời Do đó, ta khẳng định chắn lớp có bốn, năm em (hoặc một, hai em) có suy nghĩ Nhưng thực tế có em giáo viên định lên trả lời, có em thực làm việc Cách 2: Tổ chức làm việc: Giáo viên lệnh: - Gạch câu hỏi toán! (Cả lớp, nghĩa học sinh, phải ý đọc đề toán SGK để xác định câu hỏi gạch dưới) Trong lúc này, giáo viên xuống cạnh nhóm để đôn đốc em làm việc, giúp đỡ em kém, giáo viên bao quát lớp, thấy học sinh không cầm bút chì gạch gạch nhắc nhở em làm việc Nhờ có lệnh làm việc tay mà học sinh không chịu làm việc bị lộ giáo viên kiểm soát hoạt động lớp Sau quan sát thấy đa số học sinh xong giáo viên cho em đọc xem gạch câu để lớp nhận xét Như vậy, dạy học tích cực, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Công việc đòi hỏi người giáo viên phải có đầu tư mức trình thiết kế giảng trước lên lớp Tiêu chí 2: TỰ HỌC SINH SẢN SINH RA TRI THỨC Trước đây, trình dạy học nói chung, dạy học tiểu học nói riêng có cân đối rõ rệt hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải tri thức có sẵn cho học sinh, học sinh học tập cách thụ động: nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Song xu hướng đổi nay, giáo viên không đóng vai trò truyền thụ trước nữa, mà trở thành người tổ chức, điều khiển trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức Chính vậy, tiêu chí quan trọng để đánh giá thành công dạy, tiết dạy khả tự sản sinh tri thức học sinh Do vậy, hoạt động dạy học tiết dạy học Tiểu học phải thiết kế cho phải khơi gợi học sinh tìm tòi khám phá nhằm dẫn dắt em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh Tiêu chí 3: BẦU KHÔNG KHÍ LỚP HỌC VUI VẺ, THOẢI MÁI GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 30 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” Một ba tiêu chí quan trọng dạy tích cực bầu không khí lớp học Để tự hoạt động, khám phá tri thức, học sinh cần môi trường dạy học đầy vui vẻ thoải mái Bởi lẽ, với bầu không khí căng thẳng, ngột ngạt khó đạt tiêu chí nêu Trong dạy cho học sinh, giáo viên cần thật ý đến việc tạo không khí học tập sôi nổi, vui vẻ, để em cảm thấy thoải mái tham gia hoạt động Vì việc làm để lôi ý học sinh , khiến học sinh hào hứng, thoải mái việc cần giáo viên dành nhiều quan tâm trình chuẩn bị cho tiết dạy Như vậy, trước sau thực tiết dạy, theo tôi, người giáo viên nên (và cần) tự đặt cho câu hỏi: Các hoạt động thiết kế có phù hợp với tiêu chí tích cực hay chưa?, Tiêu chí chưa đảm bảo tiến hành tiết dạy? Giờ dạy có phải dạy tích cực hay chưa? Việc trả lời câu hỏi giúp giáo viên có điều chỉnh trước dạy, đồng thời rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau ***************************************************** MODULE TH 34: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TIỂU HỌC Từ ngày 1/3/2015 đến 30/3/2015 -A Mục tiêu: - Nắm vấn đề lí luận công tác chủ nhiệm lớp yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp tiểu học giai đoạn - Hiểu vị trí, vai trò quan trọng GVCN lớp chủ nhiệm phát triển giáo dục toàn diện học sinh giai đoạn nay; - Có kĩ lập hồ sơ chủ nhiệm lớp - Hiểu phân tích nhiệm vụ chung GVCN cần thực năm học; - Có mối quan hệ tốt với Ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, Ban đại diện cha mẹ học sinh cộng đồng - Có kĩ phân tích thực nhiệm vụ chủ nhiệm thông qua học kinh nghiệm thân B Chức năng, nhiệm vụ quan hệ người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học: GVCN trước hết người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí toàn diện học sinh lớp học trường tiểu học: Hiệu trưởng quản lí lớp học, nắm vững học sinh (trừ trường hợp đặc biệt), Hiệu trưởng thường giao trách nhiệm cho GVCN “Hiệu trưởng nhỏ” Quản lí toàn diện lớp học không quản lí nhân như: Số lượng, tuổi tác, giới tính, hoàn cảnh gia đình, trình độ học sinh học lực đạo đức, mà điều quan trọng phải đưa dự báo, vạch kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dắt dẫn học sinh thực kế hoạch đó, khai thác hết điều kiện khách quan, chủ quan nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục Để thực chức quản lí toàn diện giáo dục, đòi hỏi GVCN phải nắm mục tiêu lớp học, cấp học, có kiến thức Tâm lí học, Giáo dục học, có hiểu biết văn hoá, pháp luật, trị, đặc biệt cần có hàng loạt kĩ tổ chức hoạt động giáo dục như: kĩ giao tiếp, ứng xử với đối tượng nhà trường, kĩ “chẩn đoán” đặc điểm học sinh, kĩ lập kế hoạch, kĩ tác động nhằm cá thể hoá trình giáo dục học sinh (bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh kém, học sinh ngoan, học sinh hư, học sinh có khiếu, GVCN phải tự xác định “bà đỡ” tinh thần, tâm GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 31 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” lí học sinh Nhiều lời khen, cử giáo dục lúc, kịp thời giúp học sinh từ yếu, thành khá, giỏi, ngăn ngừa ảnh hưởng tiêu cực, Quản lí toàn diện hoạt động giáo dục : + Trước hết tiếp thu, nắm vững đặc điểm học sinh lớp với tất tiêu chí nhân thân (họ tên, tuổi, giới tính, địa chỉ, hoàn cảnh gia đình, cha mẹ, nghề nghiệp), đặc điểm gia cảnh (về văn hóa, kinh tế, tâm lí ) Cần đặc biệt quan tâm tới đặc điểm học sinh (về sức khoẻ, sở thích, học lực, đạo đức, quan hệ xã hội, bạn bè, tính tình ) + Đánh giá phân loại, xác định mặt mạnh, mặt yếu tập thể học sinh GVCN phải xác định phân loại học sinh lớp học theo mục tiêu giáo dục toàn diện như: Năng lực học tập, phát triển trí tuệ, khả học tập môn để xây dựng kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng học sinh theo môn học Phân loại đặc điểm nhân cách, thái độ, đạo đức học sinh, để có kế hoạch tác động cá thể hoá phối hợp giáo dục Phải phát hiện, nắm vững phân loại học sinh có khiếu mặt hoạt động thể dục thể thao (TDTT), văn nghệ, hoạt động xã hội để sử dụng cho hoạt động lớp Đặc biệt phải quan tâm tới học sinh yếu mặt học tập, kĩ để có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng + Nắm vững gia cảnh, đặc điểm gia đình học sinh Nắm vững đặc điểm gia đình học sinh bao gồm: đời sống kinh tế, nghề nghiệp, trình độ văn hoá bố mẹ học sinh, bầu tâm lí gia đình, quan tâm thành viên, truyền thống, cách sinh hoạt, lối sống gia đình khả thái độ bậc cha mẹ hoạt động giáo dục nhà trường Việc nghiên cứu, nắm vững đặc điểm gia đình học sinh, giúp GVCN có phương hướng kết hợp giáo dục em họ liên kết với họ việc thực nội dung hoạt động lớp chủ nhiệm + Nắm vững mục tiêu, nội dung dạy học, giáo dục lớp chủ nhiệm Trong đổi giáo dục lần lớp học có mục tiêu, nội dung hoạt động cụ thể, chương trình hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động hướng nghiệp phải nắm vững mục tiêu, nội dung dạy học, giáo dục lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, xác định nội dung, hình thức hoạt động GVCN lớp người đại diện quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể học sinh, “cầu nối” lớp với Hiệu trưởng thầy cô giáo: Đối với tập thể học sinh lớp học, giáo viên (kể Hiệu trưởng) lại có hội, có điều kiện thiết lập quan hệ thân thiện, tự nhiên GVCN lớp Với ưu GVCN, nhiều người xây dựng mối quan hệ vừa thầy trò, vừa anh em, bạn bè chỗ dựa tinh thần, học sinh tin yêu, chia sẻ băn khoăn thắc mắc, bộc lộ nguyện vọng, khát khao GVCN lớp cần tận dụng điều kiện để thu thập tất thông tin học sinh để xử lí theo hai phương án: - Vơi ý kiến không hợp lí học sinh GVCN giải thích, thuyết phục tình cảm, đồng cảm nhà sư phạm có kinh nghiệm , em dễ dàng giải toả (không học sinh đòi hỏi, thắc mắc, có vướng mắc quan hệ, học tập, công việc với bạn bè, thầy cô, cha mẹ quan hệ xã hội, nhiều không hợp lí) - Nếu phản ánh, nguyện vọng thấy cần phải đáp ứng GVCN bàn với thầy cô khác, báo cáo Hiệu trưởng tìm biện pháp giải cho có tình có lí, tạo hội cho học sinh, tập thể lớp có hội phát triển Cần khẳng định, GVCN vừa nhà sư phạm vừa đại diện Hiệu trưởng, đại diện tập thể học sinh Tính giao thoa vị trí người GVCN tạo nên “cái GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 32 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” cầu nối” hiệu trưởng tập thể học sinh, tạo hội, điều kiện giải kịp thời, có hiệu cao tổ chức tác động giáo dục, tránh “mâu thuẫn”, hiểu lầm quan hệ nhà trường, lớp chủ nhiệm Ngày vị trí “cầu nối” GVCN vô quan trọng bối cảnh hội nhập, học sinh bị tác động yếu tố tích cực tiêu cực, em có nhiều suy nghĩ nhạy cảm, động, sáng tạo, muốn tự khẳng định lại thiếu kinh nghiệm, hiểu biết có hạn, dẫn tới khó khăn lựa chọn phương án ứng xử Có thể thấy rõ, chưa vị trí, vai trò người GVCN lớp lại quan trọng GVCN lớp “cầu nối” nhà trường với gia đình tổ chức xã hội, người tổ chức phối hợp, liên kết lực lượng trình thực mục tiêu giáo dục: Chưa lịch sử giáo dục dân tộc lại đặt vai người GVCN lớp (nhất trường phổ thông) trọng trách nặng nề nay, tổ chức, phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục xã hội gia đình để thực mục tiêu giáo dục toàn diện Phải thừa nhận nghiệp đổi đất nước có thành vĩ đại, kì diệu, mơ ước Chủ tịch Hồ Chí Minh, lí tưởng dân tộc, Đảng trở thành thực “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Chúng ta có quyền tự hào có đóng góp không nhỏ vào nghiệp chung nhân loại thập niên đầu kỉ XXI Song, phải tỉnh táo mà nhận diện rõ chưa gặp khó khăn, thách thức phức tạp Thời vô thuận lợi, thách thức vô khó khăn yếu tố chủ quan khách quan đem lại Có thể thấy chưa hệ trẻ sống phải sống lựa chọn tốt xấu, tích cực tiêu cực, thiện ác, giá trị vật chất tinh thần, trách nhiệm quyền lợi ngày Chính bối cảnh cần hệ lớn tuổi, người có trách nhiệm với hệ trẻ dân tộc phải nâng cao ý thức trách nhiệm giáo dục GVCN phải người có trách nhiệm nghiên cứu thực trạng, xác định nội dung, biện pháp, hình thức, lên kế hoạch tổ chức phối hợp liên kết lực lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thiết lập quan hệ tốt đẹp nhằm phát huy yếu tố tích cực, hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực đến trình giáo dục hệ trẻ Việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh trách nhiệm tất người, hệ lớn tuổi, không GVCN Tuy nhiên, môi trường giáo dục học sinh phổ thông, GVCN cần tự xác định phải có trách nhiệm, GVCN nắm vững mục tiêu, có lực tổ chức phối hợp lực lượng xã hội gia đình Việc thực liên kết giáo dục GVCN có không khó khăn cần tận dụng, tranh thủ hỗ trợ giúp đỡ Hiệu trưởng cương vị Hiệu trưởng đủ tư cách pháp nhân quản lí để liên hệ với tổ chức xã hội nhà trường C Vị trí vai trò GVCN: GVCN có vị trí, vai trò vô quan trọng phát triển học sinh lớp chủ nhiệm : - GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường phụ huynh học sinh (PHHS) quản lý chịu trách nhiệm chất lượng toàn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp chủ nhiệm - Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 33 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đội tính tự giác HS lớp - Trong quan hệ với lực lượng giáo dục khác nhà trường, GVCN nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh cầu nối gia đình, nhà trường xã hội Trong lí luận GDH truyền thống công tác chủ nhiệm lớp chủ yếu xem xét từ bình diện giáo dục học (GDH), mà quan tâm phân tích từ bình diện quản lí, chức bổ trợ quy định lẫn GVCN thực chức quản lí tập thể lớp để thực chức giáo dục cá nhân có hiệu Vì vậy, cần quan tâm tìm hiểu chức lãnh đạo, tổ chức, quản lí người GVCN Chức lãnh đạo quản lí không giống Người quản lý có chức tổ chức thực để đạt mục tiêu, lãnh đạo có chức định đường lối, chiến lược phương pháp hoạt động, đồng thời tác động, ảnh hưởng, động viên người bị lãnh đạo thực mục đích chung Tuy vậy, hai chức tích hợp hài hòa chủ thể quản lý người GVCN Người GVCN thực chức quản lí đại diện cho Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực chủ trương, kế hoạch chung trường, lại người lãnh đạo phải xác định tầm nhìn cho phát triển HS lớp chủ nhiệm với tư cách người đứng đầu tập thể lớp, đưa tập thể lớp phát triển thành tập thể thân thiện thực Nhìn tổng thể, chức người GV chủ nhiệm lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lí tập thể lớp sở tổ chức hoạt động GD, mối quan hệ GD HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện tập thể phát triển môi trường học tập thân thiện Quan niệm phản ánh thống giữa: Chức quản lí chức giáo dục, Tổ chức hoạt động GD quan hệ HS theo định hướng phát triển toàn diện nhân cách, Giáo dục tập thể giáo dục cá nhân, Tập thể phát triển với môi trường học tập thân thiện Công việc GVCN lớp với GVCN lớp khác khối Trong tổ chức nhân nhà trường, GVCN thuộc khối lớp thiết lập thành tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trưởng phụ trách sinh hoạt theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm học, thành viên thuộc tổ, GVCN cần thực công việc sau: Bàn bạc, thống với thành viên thuộc tổ nội dung, kế hoạch, cách thức, tiến hoạt động chủ nhiệm tương ứng với thời điểm cụ thể kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với khối chủ nhiệm khác trường Báo cáo hoạt động lớp chủ nhiệm mặt giáo dục, đề xuất thỉnh cầu giúp đỡ, phối hợp lớp khối số công việc nhằm tạo phong tráo, phát huy sức mạnh cộng đồng khối lớp Trao đổi kinh nghiệm thành công thất bại, sáng kiến chọn lọc tình thực thi công tác chủ nhiệm thân với đồng nghiệp để chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường đồng cảm, đồng trách nhiệm hệ trẻ Công việc GVCN với giáo viên môn giảng dạy lớp chủ nhiệm Các giáo viên môn giảng dạy chủ nhiệm lớp chủ nhiệm tiểu học có số thời gian làm việc tiếp xúc với học sinh không nhiều, có điều kiện hiểu biết lực, sở trường học sinh đói với hoạt động chủ đạo em - hoạt động học tập Vì việc phối hợp chặt chẽ GVCN với giáo viên môn công tác chủ nhiệm giúp GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 34 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” cho GVCN nắm bắt tình hình học sinh thường xuyên, liên tục, cụ thể để từ có tác động cần thiết tới đối tượng giáo dục, vừa góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, vừa đảm bảo tính đồng khách quan, thực tiễn cá biệt triển khai kế hoạch chủ nhiệm đánh giá kết phấn đấu rèn luyện học sinh Việc phối hợp GVCN với giáo viên môn thực thông qua công việc sau: Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên môn dạy lớp chủ nhiệm, lịch trình giảng dạy người năm học Có hiểu biết tính cách lực chuyên môn, nghiệp vụ, vai trò vị người giáo viên trường, hoàn cảnh sống họ Liên hệ mật thiết với giáo viên môn để nắm bắt tình hình học tập học sinh môn họ giảng dạy thái độ, trình độ nhận thức, kết học tập Nhờ thông tin giáo viên môn cung cấp, GVCN có tranh cụ thể, rõ nét học sinh, từ có cách thức tác động, điều chỉnh, bổ xung phù hợp với đặc điểm phát triển nhân cách đối tượng giáo dục Thông báo cho giáo viên môn tình hình phấn đấu rèn luyện, mặt mạnh mặt yếu tập thể lớp, học sinh có lực học tập tốt, học sinh có lực học tập yếu kém, học sinh có phẩm chất đạo đức cần phải lưu tâm, uốn nắn Phối hợp với giáo viên môn tổ chức hoạt động ngoại khoá phục vụ hoạt động dạy học, đồng thời tạo hội để tập thể lớp có môi trường giao lưu tăng thêm khả nắm bắt tình hình thực tế xã hội cho học sinh Tổ chức học sinh lớp thăm hỏi, động viên thầy, cô giáo giảng dạy lớp nhân ngày lễ (ngày 8/3; ngày 2/9; ngày 20/11, tết nguyên đán ) thầy, cô giáo có hoàn cảnh khó khăn Giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh cần phải có mối liên hệ gắn bó, mật thiết? Hình thành nhân cách cho học sinh trình tổ chức hoạt động có mục đích có kế hoạch đến mặt nhận thức, tình cảm hành động ý chí em Hiệu trình tổ chức náy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, việc phối hợp với bậc cha mẹ thân nhân gia đình học sinh yếu tố cần coi trọng Bởi vì, gia đình tế bào xã hội, nôi thân yêu nuôi dưỡng đời người, môi trường quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách Đảm bảo sợi dây liên kết gắn bó nhà trường với gia đình đảm bảo cho việc thực tính liên tục đồng tổ chức hoạt động giáo dục, vừa bù đắp tác động giáo dục mà điều kiện nhà trường khó làm Để có mối liên hệ gắn bó, mật thiết với phụ huynh học sinh, người giáo viên chủ nhiệm cần phải: - Liên lạc với phụ huynh năm học bắt đầu, có nghĩa tiếp nhận danh sách HS lớp tiếp nhận danh sách cha mẹ người nuôi dưỡng HS - Có thể hình thành phận hồ sơ gửi cho phụ huynh học sinh để có thông tin như: + Tên họ, nghề nghiệp cha mẹ người nuôi dưỡng + Địa gia đình + Số điện thoại để liên lạc cần thiết + Những đặc điểm cần ý giáo dục em mà gia đình thấy cần thiết đề nghị với GVCN + Có thể ghi thêm thời gian hay cách tốt để liên lạc GV với gia đình cần thiết - Lập danh sách số điện thoại chung gia đình HS gửi cho tất GV lớp GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 35 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” - Chuẩn bị đưa danh sách đồ dùng, sách dụng cụ cần thiết mà em phải mang theo vào ngày đến lớp - Gửi thông báo cho cha mẹ người nuôi dưỡng biết kế hoạch Đại hội Cha Mẹ HS, kể nội dung ngày cụ thể Có thể gợi ý vấn đề cần thảo luận mối quan tâm đặc biệt việc học tập em D Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau: - Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; - Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khoá hoạt động giáo dục lên lớp; - Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; - Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trò (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau: - Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; - Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; - Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; - Lời nói rõ ràng, rành mạch, không nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm tiêu chí sau: - Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; - Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, không mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; - Phối hợp với gia đình đoàn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh; - Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá mang tính giáo dục Bao gồm tiêu chí sau: GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 36 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên” - Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ; - Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chuyên môn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chuyên môn đoàn kết vững mạnh; - Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập học sinh, tuyệt đối không phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; - Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau: - Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; - Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy; - Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; - Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh GVCN phải có phối hợp với lực lượng xã hội Tận dụng tiềm giáo dục trường xã hội để đạt tới hiệu việc thực giáo dục nhiệm vụ đặc trưng người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Giải tốt nhiệm vụ thực xã hội hoá giáo dục, giải pháp trọng yếu thực chiến lược phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 37 [...]... giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên áp dụng cho địa phương b) Thời gian nghỉ học và thời gian kéo dài năm học trong trường hợp đặc biệt 2 Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo quyết định: GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 2 12 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên a) Cho học sinh nghỉ học trong trường hợp thời tiết quá khắc nghiệt, thiên tai và bố trí học bù b) Bố trí lịch... TH Thuận Phú 2 11 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên 1 Ngày tựu trường, ngày khai giảng 2 Ngày bắt đầu và ngày kết thúc học kỳ I; ngày bắt đầu và ngày kết thúc học kỳ II 3 Ngày kết thúc năm học 4 Ngày thi học sinh giỏi, ngày thi tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT), ngày hoàn thành xét công nhận hoàn thành chương trình giáo dục tiểu học, ngày hoàn thành xét công nhận tốt nghiệp trung học cơ.. .Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên - Giúp học sinh được tăng thời lượng tự học có hướng dẫn tại trường, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tháng 8/2014 1 Thời gian thực hiện: từ 26/8/2014 đến 10/9/2014 2 Số tiết: 15 tiết 3 Hình thức học: Tự bồi dưỡng a Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2014-2015 của Bộ GD&ĐT... điều đã học được sau bài học) 6 Kĩ thuật sơ đồ tư duy: GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 2 24 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên Kĩ thuật sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy Đây là cách dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não; là một phương tiện ghi chép sáng tạo và có hiệu quả nhằm “sắp xếp” ý nghĩ và giúp học sinh: + Phát triển tư duy logic,... nhiều những điều khi dạy không dùng đến, bài soạn GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 2 28 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên thì dài mà chất lượng và hiệu quả sử dụng lại thấp Để được một bộ giáo án xếp loại Tốt, giáo viên phải mất quá nhiều thời gian để chép nhiều thông tin, ít có thời gian nghiên cứu bài dạy cũng như chuẩn bị đồ dùng dạy học” Tôi nhận thấy rằng: Muốn đổi mới cách dạy,... sinh, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng tác động nhằm cá thể hoá quá trình giáo dục học sinh (bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh kém, học sinh ngoan, học sinh hư, học sinh có năng khiếu, GVCN phải tự xác định như “bà đỡ” tinh thần, tâm GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 2 31 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên lí đối với học sinh Nhiều khi một lời khen, một cử chỉ giáo dục đúng lúc, kịp thời... em - hoạt động học tập Vì thế việc phối hợp chặt chẽ GVCN với giáo viên bộ môn trong công tác chủ nhiệm sẽ giúp GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 2 34 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho GVCN nắm bắt tình hình học sinh thường xuyên, liên tục, cụ thể để từ đó có những tác động cần thiết tới đối tượng giáo dục, vừa góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy, vừa đảm bảo tính đồng... càng nhiều; học sinh sẽ học tập tích cực hơn Trong tiết học, người giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ năng mới Để đánh giá kết quả học tập của học sinh, học sinh cũng phải GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 2 21 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên và các học sinh khác... của các gia đình HS gửi cho tất cả các GV của lớp GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 2 35 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên - Chuẩn bị đưa ra một danh sách những đồ dùng, những sách vở và dụng cụ cần thiết mà các em phải mang theo vào mỗi ngày đến lớp - Gửi thông báo cho cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng biết về kế hoạch Đại hội Cha Mẹ HS, kể cả nội dung và ngày giờ cụ thể Có thể gợi ý những... đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 2 19 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên Mức 4: Học sinh tự phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, ... hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học, vào kế hoạch bồi GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú 2 Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên dường thường xuyên cho giáo viên,.. .Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên nội dung bồi dưỡng phát triển giáo dục tiểu học địa phương, thực chương trình, sách... buổi SHCM 25 Tự bồi dưỡng kết hợp tập trung theo đạo PGD qua buổi SHCM Khối kiến thức tự chọn: (60 tiết) GV : Mai Thị Thắng Trường TH Thuận Phú Sổ ghi chép nội dung bồi dưỡng thường xuyên Thời gian