Phản hồi từ sinh viên vể hoạt động giảng dạy số học phẩn học kỳ II, năm học 2010-2011 trường Đại học Dược Hà Nội Nguyễn Mạnh Tuyển, Nguyễn Thùy Dương, Đào Nguyệt Sương Huyền, Nguyễn Khánh Ly Trường Đại học Dược Hà Nội SUMMARY The results of4485 feedback letters analyzmg to 80 lecturers in 24 courses in the second semester of2010-2011 academic year from 28 full time university student classes of Hanoi University of Pharmacy showed that: Students felt satisfied with the teaching and courses quality at good level with the mean point greater than 3.00; 96.25% students felt “really interested in the class of the course" and 83.34% courses evaluated that: "the knowledge and professional skills provided by the course is necessary for professional activities" at good and very good levels With the surveyed items, the ratio of lectures and courses were feedbacked at good and very good levels accounted 63.25% to 90.00% and 50.00% to 91.67% respectively But there were still 3.75% to 6.25% lecturers feedbacked at poor level with items: "lecturing hours and teaching plans done seriously"; “teaching methods used effectively for students activating" and “the class time distributed appropriately and effectively" Students felt satisfied in the courses at good and very good levels with below items: "the objectives and contents of the course informed fully and clearly" (91.67%); "the contents of the course fited with learning objectives and professional requirements" (87.50%); "theory part and practical part of the course distributed reasonably" (94.12%) "the practical part of the course were useful! to develop the professional skill" (88.24%), "the practical processes guided clearly and specific" (100%) of the surveyed courses Đặt vấn đề Trong giáo dục đại học đại, sinh viên (SV) hiểu trung tâm hoạt động giáo dục đào tạo người thụ hưởng "dịch vụ đào tạo" thời sản phẩm đẩu trình Chính vậy, thông tin phản hồi người học vô quan trọng, giúp cho họ thực tham gia góp "tiếng nói" vào hoạt động đào tạo trường [1], [2], Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có yêu cầu đạo vé việc lấy ý kiến phản hồi từ người học vể hoạt động giảng dạy giảng viên (GV), chất lượng môn học/học phẩn (dưới gọi chung học phẩn) nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục đại học [1], [3] Học kỳ II, năm học 2010-2011, tiến hành thu thập thông tin phản hổi từ người học hoạt động dạy học giảng viên Trường Đại học Dược Hà Nội số vấn để liên quan đến tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá học phần Đối tượng phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Phản hồi từ 28 lớp sinh viên đại học quy năm thứ đến năm thứ4 vể 80 giảng viên giảng dạy 24 học phẩn thuộc 18 Bộ môn học kỳ II, năm học 2010-2011 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phương pháp Anket thu thập thông tin phản hổi qua phiếu hỏi in sẵn, thang định hạng (ordinal scale) với mức cho tiêu chí hỏi (1: hoàn toàn không đồng ý; 2: ý phẩn; 3: phẩn lớn đồng ý; 4: hoàn toàn đồng ý) Phiếu hỏi thiết kế gồm phần: Phần 1: phản hổi vể hoạt động giảng dạy giảng viên, gổm 10 tiêu chí; Phần 2: phản hổi chung vể học phần gồm 18 tiêu chí Quy ước sử dụng điểm trung bình tiêu chí sau: 3,50: tốt; từ 3,00 đến 3,50: khá; từ 2,50 đến 2,99: trung bình; 2,50: yếu/chưa đạt [2], [3], [4], Phiếu hỏi phát cho 100% sinh viên lớp sau tham dự học phẩn hoàn thành kỳ thi biết điểm thi học phần Loại bỏ phiếu trả lời 50% số tiêu chí, thu 4485 phiếu Xử lý phân tích kết quả: theo phương pháp thống kê mô tả phần mểm SPSS 16.0 Kết bàn luận Phởn hồi hoạt động giảng dạy giảng viên Tổng hợp kết phản hồi vể hoạt động giảng dạy giảng viên trình bày bảng Bảng Ý kién phán hói vé hoạt động giảng dọycủũ 80 giảng viên Tỷ lệ phản hóidcáctnức Số TT Tiêu chí Yếu T.bình Khá Tốt SL TL(% ) SL TL(% ) SL TL(% ) SL TL(% ) Điểm trung bình GV thực nghiêm túc lên lớp kế hoạch giảng dạy 6,25 24 30,00 46 57,50 6,25 3,38 GV sử dụng hiệu phương pháp giảng dạy để tích cực hóa người học 3,75 24 30,00 47 58,75 7,50 3,12 GV phân bỗ sử dụng thời gian lên lớp cách hợp lý hiệu 3,75 26 32,50 47 58,75 5,00 3,17 GV quản lý tổ chức tốt hoạt động lớp 2,50 18 22,50 53 66,25 8,75 3,09 GV có ngôn ngữ diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu 1,25 17 21,25 56 70,00 7,50 3,24 GV có tác phong thái độ mực, lịch 2,50 12 15,00 57 71,25 11,25 3,45 GV sử dụng hiệu thiết bị, công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ giảng dạy 1,25 27 33,75 42 52,50 10 12,50 3,22 Nội dung giảng cập nhật mở rộng kiến thức liên quan đến thực tế nghé nghiệp 1,25 13 16,25 57 71,25 11,25 3,17 GV hướng dẫn cách học cụ thể, rõ ràng quan tâm đến sựtiễn sv 0,00 10,00 49 61,25 23 28,75 3,05 10 GV nhiệt tình giảng 2,50 10 12,50 50 62,50 18 22,50 3,32 Ghi chú: SL: Số lương, Ĩ L V lệ Nhìn chung, với tiêu chí hỏi, phản hồi người học hoạt động dạy học 80 giảng viên mức (điểm trung bình từ 3,00 đến 3,45) Trong đó, tiêu chí "giảng viên có tác phong thái độ mực, lịch sự' phản hổi tiệm cận với mức độ tốt (điểm trung bình 3,45) Với hầu hết tiêu chí hỏi, tỷ lệ giảng viên phản hồi mức độ tốt chiếm tỷ lệ tương đối cao, từ 63,25% đến 90% Nhờ vậy, tỷ lệ sinh viên cảm thấy "thực hứng thú với giảng học phẩn" chiếm đến 96,25% mức độ tốt Một số vấn đề tồn phát qua khảo sát Ngoại trừ tiêu chí "hướng dẫn cách học cụ thể, rõ ràng quan tâm đến tiến SV", tất tiêu chí lại có giảng viên phản hổi mức độ yếu với tỷ lệ từ 1,25% đến 6,26% Trong đó, 3,75% đến 6,25% giảng viên người học phản hổi mức độ yếu tiêu chí "thực nghiêm túc lên lớp kế hoạch giảng dạy"; "sử dụng hiệu phương pháp giảng dạy để tích cực hóa người học" "phân bổ thời gian lên lớp cách hợp lý hiệu quả" Do vậy, giảng viên môn cẩn tăng cường việc tích cực hóa người học dạy học giúp họ chủ động chiếm lĩnh kiến thức qua góp phẩn nâng cao chất lượng đào tạo trường, đáp ứng nhu cẩu đổi giáo dục đại học Phản hồi học phần Cùng với việc thu thập thông tin phản hổi vể hoạt động giảng dạy 80 giảng viên, ý kiến phản hổi vể 24 học phần tương ứng thu thập tổng hợp bảng : Báng ì Ý kién phán hói vé 24 học phán M ũ sát Tỷ lệ phản hói mức Sổ TT Tiêu chí Yếu T.bình Khá SL T L(% ) Tốt SL T L(% ) Điểm trung bình SL T L(% ) SL T L(% ) Mục tiêu nội dung môn học thông báo đáy đủ, rõ ràng 0,00 8,33 15 62,50 29,17 3,36 Phương pháp kiểm tra, đánh giá thông báo trước học 0,00 12,50 13 54,17 33,33 3,36 Chương trình môn học bố trí, xếp hợp lý 0,00 20,83 18 75,00 4,17 3,21 Nội dung môn học phù hợp với mục tiêu học tập yêu cẩu nghé nghiệp 0,00 12,50 20 83,33 4,17 3,25 Giáo trình, tài liệu tham khảo cập nhật, giúp sv hiểu rõ nội dung mở rộng kiến thức 0,00 25,00 18 75,00 0,00 3,09 Phân bố thời lượng lí thuyết thực hành hợp lý n 0,00 5,88 16 94,12 0,00 3,22 Các thực hành giúp phát triển kỹ nghé nghiệp (*) 0,00 11,76 15 88,24 0,00 3,19 Phòng thực hành sẽ, thoáng mát, đủ chỗ thực tập (*) 0,00 5,88 16 94,12 0,00 3,23 Phòng thực hành trang bị đủ trang thiễt bị, nguyên liệu, tài liệu cán thiết (*) 0,00 17,65 14 82,35 0,00 3,20 0,00 0,00 16 94,12 5,88 3,27 10 sv đươc hướng dẫn quy trình, thao tác thưc hành rõ ràng, cu 11 th ể n Các hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng, phong phú 4,17 16,67 19 79,17 0,00 3,14 12 Quá trình kiểm tra, đánh giá khách quan, công 0,00 12,50 19 79,17 8,33 3,25 13 Để thi, kiểm tra hợp lý vé thời lượng nội dung 0,00 16,67 20 83,33 0,00 3,16 14 Đé thi, kiểm tra hướng tới đánh giá việc hiểu chất đề, không tái kiến thức 0,00 20,83 19 79,17 0,00 3,15 15 Phương pháp đánh giá khuyến khích phát triển kỹ nghé nghiệp 0,00 12 50,00 12 50,00 0,00 3,03 16 Kết thi phản ánh lực người học 0,00 29,17 17 70,83 0,00 3,12 17 sv hài lòng với phương pháp đánh giá học phán 0,00 29,17 16 66,67 4,17 3,11 75,00 4,17 3,16 18 s v hài lòng với chất lượng giảng dạy học phán (*)Chìtínhcho ư/24 học phán có thực hùnh ũhi chú: SL: Số lượng, ĨL ĨĨIệ 0,00 20,83 18 vể bản, người học hài lòng với tiêu chí đánh giá 24 học phần hỏi với điểm trung bình mức độ từ 3,03 đến 3,36 Trong đó, tiêu chí "mục tiêu nội dung môn học thông báo đẩy đủ, rõ ràng"; "phương pháp kiểm tra, đánh giá thông báo trước học"; "nội dung môn học phù hợp với mục tiêu học tập yêu cáu nghề nghiệp"; "để thi, kiểm tra hợp lý vể thời lượng nội dung"; người học hài lòng với tỷ lệ lãn lượt 91,67%; 87,50%; 87,50% 83,33% mức độ tốt 24 học phẩn khảo sát Có 5/24 (20,83%) học phán phản hồi mức trung bình với tiêu chí "chương trình môn học bố trí, xếp hợp lý"; "để thi, kiểm tra hướng tới đánh giá việc hiểu chất vấn để, không tái kiến thức"; 6/24 (25,00%) học phần phản hổi mức độ trung bình với tiêu chí "giáo trình, tài liệu tham khảo cập nhật, giúp sinh viên hiểu rõ nội dung mở rộng kiến thức" Đối với tiêu chí "Phương pháp đánh giá khuyến khích phát triển kỹ nghề nghiệp" học phấn phản hồi mức yếu có đến 12/24 (50,00%) học phần phản hổi mức độ trung bình Với đặc thù ngành nghề đào tạo, thực hành chiếm tỷ tệ lớn chương trình giảng dạy trường Kết khảo sát cho thấy, người học hài lòng với tiêu chí hỏi phần thực hành mức trở lên với tỷ lệ ý 80% Trong đó, % học phần tán thành mức độ với tiêu chí "SV hướng dẫn quy trình thao tác thực hành rõ ràng, cụ thể" Đáng lưu ý, có 1/24 (4,17%) học phẩn phản hồi mức độ yếu tiêu chí "các hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng, phong phú" có đến 7/24 (29,17%) học phẩn phản hổi mức trung bình tiêu chí "kết thi phản ánh lực người học" "SV hài lòng với phương pháp đánh giá học phẩn" phẩn phản ánh thực tế hình thức kiểm tra, đánh giá áp dụng trường chủ yếu thi tự luận hạn chế công tác tổ chức thi thực nghiêm túc, khách quan, công (87,50% học phẩn phản hồi mức độ tốt) Vì vậy, tăng cường cải tiến phương pháp đánh giá, xây 0 14 Nghiên ciiu duọcThông tin thuõc Só 1/2013 dựng chuẩn đẩu học phần tiến tới đánh giá theo chuẩn đáu nhằm khuyến khích phát triển kỹ nghề nghiệp cho người học vấn để đáng quan tâm Bên cạnh đó, môn cần tăng cường rà soát nội dung chương trình, cập nhật giáo trình tài liệu tham khảo để nâng cao chất lượng giảng dạy Kết luận Kết tổng hợp phân tích qua 4485 phiếu phản hổi vế 80 giảng viên giảng dạy 24 học phần 18 môn học kỳ II năm học 2010 - 2011 từ 28 lớp sinh viên đại học quy cho thấy: - vể sinh viên hài lòng với chất lượng giảng dạy giảng viên học phẩn khảo sát mức độ với điểm trung bình lớn 3,00 Có 96,25% sinh viên thấy "thực hứng thú với giảng học phán" 83,34% học phần sinh viên cảm thấy "kiến thức, kỹ chuyên môn mà học phẩn cung cấp cẩn thiết cho hoạt động nghề nghiệp" mức tốt - Tỷ lệ giảng viên phản hồi mức tốt chiếm tỷ lệ từ 63,25% đến 90% tỷ lệ học phẩn phản hồi mức độ chiếm từ 50,00% đến 91,67% tiêu chí hỏi - Còn 3,75% đến 6,25% giảng viên người học phản hồi mức độ yếu tiêu chí "thực nghiêm túc lên lớp kế hoạch giảng dạy"; "sử dụng hiệu phương pháp giảng dạy để tích cực hóa người học" "phân bổ thời gian lên lớp cách hợp lý hiệu quả" - Người học hài lòng với tiêu chí sau học phần mức độ tốt "mục tiêu nội dung môn học thông báo đẩy đủ, rõ ràng" (91,67%); "nội dung môn học phù hợp với mục tiêu học tập yêu cẩu nghể nghiệp" (87,50%); "phân bố thời lượng lý thuyết thực hành hợp lý" (94,12%), "các thực hành giúp phát triển kỹ nghề nghiệp" (88,24%), "SV hướng dẫn quỵ trình thao tác thực hành rõ ràng, cụ thể" ( %) học phẩn khảo sát 0 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường Đại học Dược Hà Nội (2011), Báo cáo tự đánh giá trường Đại học Dược Hà Nội Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo Nghiên cứu phát triển giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội (2005), Giáo dục đại học chất lượng đánh giá, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lẽ Đình (2008) Đánh giá giáng dạy - Một nhân tố quan trọng đảm báo cao chát lượng giáo dục đại học http://ussh.edu.vn/ danh-gia-giang-day-mot-nhan-to-quan-trong-trong-dam-bao-va-nang-cao-chat-luong-giao-duc-dai-hoơ711 Đại học Đà Nằng Lẩy ý kiến phản hói từ người học http://www.udn.vn/ (truy cập ngày 01/10/2010) Nghiên cứu đặc điểm vi học, thành phân hóa học tác dụng giải lo âu hai ioài Mimosa (Mimosa púdica L Mimosa diplotricha c Wright ex SA., Mimosaceaej Nguyễn Quỳnh Chi*, Lê Thanh Bình*, Nguyễn Thu Hằng*, Trần Thu Thủy*, Đỗ Văn Khái**, Nguyễn Hoàng Anh* * Trường Đại học Dược Hà Nội, ** Trường Cao đẵng DượcHải Dương SUMMARY This study was designed to compared two Mimosa species, one has been used traditionally as hypnotic agent (M púdica L.) while the other has been considered as harmful invasive plant (M diplotrica C.Wright ex Sa.j Microscopic characteristics contribute to distinguish two species in one hand and to standardize these plants in the other hand The prensence of some chemical components has been primarily identified by using TLC In mice at doses of 2.4 g/kg and 4.8 g/kg of body weight, both of them exhibited anxiolytic activity in elevated plus maze model, equivalent to that of diazepam (2 mg/kg) Từkhóa: giải lo âu Mimosa púdica Mimosa diplotricha, trinh nữ, xấu hổ Đặt vấn đề Bên cạnh loài Mimosa púdica L (cây xấu hổ, Trinh nữ) biết đến từ lâu y học cổ truyển với tác dụng an thẩn, nước ta có loài Mimosa khác Mimosa diplotricha C.Wright ex Sa (thường gọi Trinh nữ móc, Trinh nữ thân vuông) có đặc điểm thực vật, sinh thái gắn giống loài Mimosa púdica L Đây loài nằm danh mục loài ngoại lai xâm hại, thường mọc lẫn với loài Mimosa púdica L phát triển nhanh, Việt Nam, loài chưa sử dụng làm thuốc, y học cổ truyển số nước Mimosa diplotricha C.Wright ex Sa sử dụng với tác dụng an thẩn [ ] Do mọc xen lẫn nên thu hái loài Mimosa púdica L thường bị lẫn với loài Mimosa diplotricha C.Wright ex Sa Nghiên cứu thực nhằm bước đẩu phân biệt hai loài mặt vi học, hóa học, đồng thời đánh giá tác dụng giải lo âu loài Mimosa ... phiếu phản hổi vế 80 giảng viên giảng dạy 24 học phần 18 môn học kỳ II năm học 2010 - 2011 từ 28 lớp sinh viên đại học quy cho thấy: - vể sinh viên hài lòng với chất lượng giảng dạy giảng viên học. .. cứu Đối tượng nghiên cứu: Phản hồi từ 28 lớp sinh viên đại học quy năm thứ đến năm thứ4 vể 80 giảng viên giảng dạy 24 học phẩn thuộc 18 Bộ môn học kỳ II, năm học 2010- 2011 Phương pháp nghiên cứu:... kê mô tả phần mểm SPSS 16.0 Kết bàn luận Phởn hồi hoạt động giảng dạy giảng viên Tổng hợp kết phản hồi vể hoạt động giảng dạy giảng viên trình bày bảng Bảng Ý kién phán hói vé hoạt động giảng dọycủũ