TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN TOÁN LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Tìm hiểu phương pháp giáo dục hoà nhập Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu trẻ khuyết tật bậc Tiểu Học số trường dạy trẻ khuyết tật –Thành Phố Cần Thơ Giáo viên hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: BÙI VĂN NGÀ NGUYỄN THỊ TRI HẬU MSSV: 1041315 LỚP: SP TIỂU HỌC K.30 Cần Thơ, tháng 04/ 2008 PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài : Ngày nay, phát triển xã hội ngày cao vật chát lẫn tinh thần quan tâm xã hội giáo dục ngày lớn Có thể nói chưa vấn đề giáo dục, bảo vệ chăm sóc trẻ em lại đặc biệt quan tâm Một đứa không khoẻ mạnh, bị bệnh tật chưa ngoan nỗi lo âu, trăn trở gia đình Vài đứa trẻ làm cho làng xã, bản, phường quan tâm lo lắng Hàng trăm ngàn trẻ em Việt Nam hiên gánh chịu hậu chiến tranh chất độc màu da cam gây ra– sinh dị tật, dị dạng, tâm thần, trí, số trẻ em khác bị khuyết tật bẩm sinh Nỗi đau ngấm sâu lan rộng, nhức nhối cộng đồng Là giáo viên Tiểu Học tương lai, điều băn khoăn lớn liệu giáo dục học sinh khuyết tật lớp không ? sinh khuyết tật Thơ với môi trường bình cứu Trung Liệu tâmnhững Họchọc liệu ĐH Cần @ trở Tàivề liệu học tậpsinh hoạt nghiên thường không? Chính với đề tài “Tìm hiểu phương pháp giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc Tiểu Học số trường dạy trẻ khuyết tật –Thành Phố Cần Thơ” hy vọng lớn đóng góp cho việc giáo dục trẻ khuyết tật để trao dồi lực chuyên môn, nghiệp vụ cho thân sau 2.Lịch sử vấn đề : Lịch sử giáo dục có từ buổi bình minh văn hoá nhân loại.Trong đó, lĩnh vực giáo dục trẻ khuyết tật đời từ khoảng kỷ XI Trước đó, nhận thức quan niệm sai lầm, mê tín người khuyết tật nên họ bị bỏ rơi giáo dục.Từ thẽ kỷ XI, số người khuyết tật chăm sóc, nuôi dạy tu viện học chữ Từ , người ta bắt đầu tin vào khả gtiáo dục người khuyết tật Tuỳ theo quan điểm nguồn gốc nảy sinh, hình thành hình thức trường lóp khác cho trẻ khuyết tật Đến có ba hình thức giáo dục trẻ khuyết tật: Giáo dục chuyên biệt ,Giáo dục hội nhập Giáo dục hoà nhập Hình thức sau đời muộn hơn, giải mâu thuẫn nội hình thức trước dần thay hình thức giáo dục cũ, bị lạc hậu 2.1.Giáo dục chuyên biệt: Sự đời giáo dục chuyên biệt: Xuất sớm lịch sử giáo dục TKT từ kỷ XI nước Pháp, Đức, Tây Bang Nha số nước Châu Âu khác Mục tiêu giáo dục chuyên biệt: w Chăm sóc, chữa trị phục hồi chức w Dạy văn hoá dạy nghề w Giám sát, quản lý Bản chất: Đây mô hình y tế, coi TKT bệnh, chia theo dạng tật, theo mức độ để “Chữa trị” dạy theo phương pháp đặc thù Hạn chế: Với hình thức trẻ bị gán mác, tách biệt, không hoà nhập thường Trung tâmsống Họcbình liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu 2.2.Giáo dục hội nhập: Hình thức giáo dục hội nhập hình thức TKT học lóp học chuyên biệt, đặt trường phổ thông bình thường Trong trình giáo dục, TKT có “khả năng” học chung số môn học tham gia số hoạt động trẻ bình thường Ture Johson – chuyên gia Liên Hiệp Quốc phục hồi chức đưa khái niệm mức độ hội nhập sau: w Hội nhập thể chất: Trẻ lành TKT chơi với số hoạt động thể thao, vẽ wHội nhập xã hội: Trẻ học chung với trường theo chương trình khác nhau, có học chung học riêng tuỷ theo môn học khả học trẻ wHội nhập hoàn toàn: TKT học trẻ bình thường theo chương trình cứng bắt buộc Vấn đề đặt ra: Khi hội nhập thể chất, hội nhập chức năng, người định cho trẻ hội nhập mức Những hạn chế: w TKT chưa thực hoà nhập với trẻ bình thường w Việc học tập TKT lớp chuyên biệt theo chương trình riêng, không trùng lặp với lớp khác nên trẻ không thích ứng Thực tế cho thấy phần lớn HS không qua cấp Tiểu Học, Trẻ có kỹ sống, trẻ làm bị áp chế tâm lý Trong chương trình giáo dục hội nhập UNICEF tài trợ thực số tỉnh thành từ năm 1991 dã mở số lớp chuyên biệt trường phổ thông, nhiều lớp tự giải tán sau vài năm 2.3.Giáo dục hoà nhập: GDHN phương thức giáo dục, TKTcùng học chung với trẻ em bình thường trường phổ thông nơi trẻ sống GDHN xuất phát từ quan điểm xã hội giáo coiCần nhà trường hội thu nhỏtập phản ánh tính cứu Trung tâm Học liệudục, ĐH Thơnhư @ Tàixãliệu học nghiên chất đa dạng xã hội, mội trường giáo dục phổ thông ý cải thiện cho đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng HS, kể HS có khó khăn đặc thù Đây mô hình giáo dục tiến biết đến lĩnh vực giáo dục TKT 3.Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu “Tìm hiểu phương pháp giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc Tiểu Học số trường dạy trẻ khuyết tật –Thành Phố Cần Thơ” nhằm hiểu thêm trẻ em bị khuyết tật, để từ tìm phương pháp em hoà nhập vào xã hội dễ dàng có hiệu Qua đó, rút kinhh nghiệm cần thiết cho thân, để vận dụng vào thực tế giáo dục TKT tương lai Với tinh thần nhân đạo, tính nhân văn với vốn kiến thức có được, mong nghiên cứu tư liệu phương pháp tham khảo để góp sức vào việc giáo dục TKT, xoa dịu nỗi đau mát mặc cảm TKT, gia đình xã hội 4.Giả thuyết khoa học: Có thể nâng cao hiệu phương pháp giáo dục hào nhập TKT kết hợp với nhiều hệ thống phương tiện dạy học đặc thù người giáo viên có lòng nhân ái,có kiến thức vững vàng Và phương pháp giáo dục hoà nhập TKT có tính khả thi 5.Phạm vi nghiên cứu: Một số khu vực thuộc phạm vi TPCT: Trường dạy trẻ khuyết tật Thành Phố Cần Thơ Trung tâm nuôi trẻ mồ côi Trường Tiểu Học Trần Quốc Toản-TPCT Đối tượng nghiên cứu: Những học sinh khuyết tật Trường dạy trẻ khuyết tật Thành Phố Cần Thơ, Trung tâm nuôi trẻ mồ côi, Trường Tiểu Học Trần Quốc Toản-TPCT 7.Phương pháp nghiên cứu: Phương Trung tâm Họcpháp liệuphỏng ĐH vấn Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Phương pháp đàm thoại Một số phương pháp khác Cấu trúc luận văn: Luận văn có phần: A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Lịch sử vấn đề 3.Mục đích nghiên cứu 4.Giả thuyết khoa học 5.Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nhiên cứu 7.Phương pháp nghiên cứu 8.Cấu trúc luận văn B.PHẦN NỘI DUNG: 1.CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ VẤN ĐỀ GIAO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT 2.CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ KHU VỰC THÀNH PHỐ CẦN THƠ C.KẾT LUẬN, ĐỀ XUÁT: Kết luận Đề xuất D.PHỤ LỤC E.TÀI LIỆU THAM KHẢO B.PHẦN NỘI DUNG: 1.CHƯƠNG:CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ VẤN ĐỀ GIAO DỤC HOÀ NHẬP TRẺtâm KHUYẾT Trung Học TẬT liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu 1.1.Khái niệm TKT giáo dục hoà nhập: 1.1.1.Khái niệm TKT: 1.1.1.1.Khái niệm TKT: TKT trẻ em bị tổn thương thể rối loạn chức định gây nên khó khăn đặc thù hoạt động vui chơi, học tập, lao động Căn vào dạng khó khăn đặc thù TKT, người ta chia trẻ khuyết tật nhóm sau: • Trẻ khó khăn nhìn (Khiếm thị ) • Trẻ khó khăn nghe (Khiếm thính ) • Trẻ khó khăn nhìn vận động • Trẻ khó khăn nói (Tật ngôn ngữ ) • Trẻ có khx khăn khác (gồm trẻ đa tật) 1.1.1.2.Khả nhu cầu TKL: Khả TKT:TKT tham gia hoạt động thành viên khác cộng đồng.Tuy nhiên, trẻ có tham gia vào để thể phát triển tiềm thân hay không tuỳ thuộc phần lớn vào điều kiện gia đình, cộng đồng xã hội Như trẻ em khác, TKT có nhu cầu như: • Nhu cầu thể chất : ăn, ở, mặc, • Nhu cầu an toàn: che chở • Nhu cầu xã hội: giao lưu, tiếp xúc với người xung quanh • Nhu cầu quan tâm tôn trọng • Nhu cầu phát triển nhân cách 1.1.1.3.nguyên nhân gây khuyết tật: Nguyên nhân môi trường sống: o Đói nghèo, bệnh tật chưa chấm dứt o Môi trường bị ô nhiễm Trung otâm liệu chữa ĐH bệnh Cầnbừa Thơ Sử Học dụng thuốc bãi @ Tài liệu học tập nghiên cứu o Chấn thương tai nạn, rủi ro o Tổn thương tinh thần o Chiến tranh, chất độc Nguyên nhân xã hội: o Xã hội bỏ rơi, không quan tâm o Môi trường xã hội chưa tạo điều kiện cho trẻ phát triển Nguyên nhân bẩm sinh: o Do di truyền o Do sinh đẻ không bình thường (mổ, hút con, ) o Do bị phát sinh bào thai 1.1.2.Giáo dục hoà nhập: 1.1.2.1.Khái niệm: Là hình thức giáo dục TKT đại nay.Theo hình thức này, TKT học với trẻ em bình thường trường phổ thông nơi trẻ sinh sống 1.1.2.2.Những đặc trưng GDHN: Giáo dục cho đối tượng học sinh Trong GDHN tách biệt học sinh với Học trường nơi sinh sống Mọi học sinh học chương trình giáo dục phổ thông Để GDHNđạt hiệu cao ,cần điều chỉnh chương trình ,phương pháp giảng dạy cách đánh giá GDHN xem trẻ em khác Mục tiêu GDHN dạy học sáng tạo, tích cực hợp tác Tạo cho trẻ kiến thức chung, tổng thể, cân đối Cần áp dụng đa dạng, nhiều phương pháp dạy học hợp tác Lựa chọn sử dụng phương pháp: Đồng loạt, Đa trình độ, trùng lặp giáo án, thay thế, cá biệt hoá, 1.1.2.3.Tính tất yếu GDHN: Tại Hội nghịliệu giáo dụcCần cho TKT Agra, Ấnliệu Độ (Tháng năm cứu Trung tâm Học ĐH Thơtại@ Tài học tập và1998) nghiên UNESCO tổ chức khẳng định xu hướng GDHN cho trẻ em Những nội dung sau đay cho thấy cần thiết có GDHN cho trẻ em, có TKT Đáp ứng mục tiêu giáo dục: • Học để làm người • Học để biết • Học để làm • Học để chung sống Thay đổi quan điểm giáo dục: o Để giáo dục trẻ em, bắt trẻ em theo thay đổi điều kiện môi trường mà môi trường giáo dục cần phải thay đổi o Tạo điều kiện cho trẻ em học Tính hiệu học sinh: o Xoá bỏ mắc cảm, tự ti o Giao tiếp phát triển nhanh o phát triển tính độc lập o Học nhiều qua thầy cô, bạn bè, o Học gần nhà, thuận tiện o Có nhiều bạn, hội nhập dễ dàng o Có hội tìm việc làm, phát triển tài năng, tư duy, o Xoá bỏ dần lệ thuộc Cơ sở pháp lý (Tính pháp lý): o Theo Công ước quố tế quyền trẻ em (Điều 18,23): Bình đẳng hội học tập cho trẻ em o Tuyên bố Salamanca (1994): “Giáo dục quyền người người khuyết tật có quyền học trường phổ thông trường phải thay đổi để tất trẻ em học.” o Tuyên ngôn giới giáo dục cho người (1990): “các quốc gia phải quan đếnCần nhu cầu giáo@ dụcTài đặc liệu biệt trẻ em tật cứu Trung tâm Học liệutâm ĐH Thơ học tậpkhuyết nghiên tạo điều kiện bình đẳng giáo dục cho TKT phận thiết yếu hệ thống giáo dục quốc dân” o Một số quy định nước ta việc GDHN TKT : Đièu 59 – Hiến pháp nước CHXHCNVN 1992, Luật phổ cập Giáo dục Tiểu học ngày 16/8/199, Luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em ngày 16/8/1991, Pháp lệnh người tàn tật 30/7/1998 GDHN mang lại tính kinh tế cho đất nước: o Huy động nhiều trẻ em học gần trường, chi phí tốn o TKT học chương trình giáo dục với bạn bình thường khác o Coi trọng kiến thức kỹ xã hội o Tạo điều kiện môi trường để đạt hiệu giá dục 1.2.Quy trình giáo dục hoà nhập TKT: 1.2.1.Quan điểm xây dựng mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân cho TKT: 1.2.1.1.Kế hoạch giáo dục cá nhân: Là phương tiện trợ giúp cho việc lên kế hoạch giảng dạy giáo viên Đó sở phương pháp sư phạm mà giáo viên sử dụng Trong công tác giáo dục TKT,việc lập kế hoạch giáo dục cá nhân cần thiết quan trọng trẻ nhằm xác định rõ mục tiêu giáo dục, phương pháp, cách tiến hành dịch vụ hỗ trợ cần thiết, nhằm đáp ứng nhu cầu trẻ 1.2.1.2.Quan điểm xây dựng mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân choTKT: Quan điểm bình đẳng: o TKT có quyền giáo dục o TKt có quyền bình đẳng hội, tuỳ theo lực nhu cầu mà có cách đối xử phù hợp o TKT có quyền tham gia xã hội: làm cho trẻ không cảm thấy bị hạn chế giáo dục, tham gia hoạt động bình thường mộiliệu trường họcCần tập vớiThơ trẻ khác Trung tâm Học ĐH @em Tài liệu học tập nghiên cứu Quan điểm phát triển: o Quy luật bù trừ TKT o Bất TKT có khả phát triển (nhu cầu, nhận thức, ) o Sự phát triển phụ thuộc nhiều vào người xung quanh Quan điểm tiếp cận giáo dục phổ thông: Trong giáo dục hoà nhập,TKT với trẻ em khác học chung chương trình Mục tiêu đưa phải phù hợp với trẻ tiếp cận với mục tiêu giáo dục nói chung 1.2.2.Những biểu hành vi bất thường TKT cách giáo dục: 1.2.2.1.Những biểu hnàh vi bất thường TKT Biểu qua vận động phận thể: o Trẻ lại, vào tự lớp o Khi không vừa ý, trẻ đấm đá, xô đẩy, ăn vạ, chọc tay vào mắt o Ngồi không yên, gật gù, lắc người, vận động tay chân liên tục, ü Nếu âm tiết mở nguyên âm đôi chuyển dạng âm tiết: âm tiếta đầu âm tiết mang huyền nặng 6.4 Phát triển vốn từ khả ngữ pháp 6.4.1 Phương pháp phát triển vốn từ trẻ: Trong thực tế, có trẻ có khuyết tật ngôn ngữ có vốn từ phong phú Tuy nhiên, vốn từ lại không hoàn toàn hữu ích Những từ thật trở thành vốn từ vựng học sinh em nắm vững ý nghĩa, khái niệm từ nghe hiểu lời nói người khác Đồng thời biết sử dụng từ ngôn ngữ giao tiếp Do giáo viên cần: • Căn vào mục tiêu cụ thể vốn từ có học sinh mà lựa chọn từ cần rèn luyện phát triển mở rộng cho học sinhqua kiểu loại • Phân loại từ cần rèn luyệnvà phát triển thành nhóm từ ngữ khác nhauđể đưa vào môn, học cho thích hợp CầnHọc tổ chức cácĐH hìnhCần thức ngoại rènliệu luyệnhọc phát từ cho cứu Trung •tâm liệu Thơkhoá @ vè Tài tậptriển vàvốn nghiên học sinh có khuyết tật ngôn ngữ tham gia 6.4.2 Phương pháp phát triển khả ngữ pháp cho trẻ Cấu trúc ngữ pháp Tiếng Việt đa dạng, phông phú nhiều phức tạp Trong ngôn ngữ văn phong, văn có cấu trúc ngữ pháp hợp thành từ hàng chục đợn vị ngôn ngữ Nhìn chung có hai cách dạy học sinh khuyết tật ngôn ngữ nắm cấu trúc ngữ pháp: • Phân tích chức ngữ pháp theo mẫu câu, học thuộc lòng mẫu câu Ví dụ cho mẫu câu: Em học Giáo viên giới thiệu thành phần chủ vị yêu cầu học sinh đọc thuộc Sau theo mẫu giáo viên đặt câukhác có thành phần tương tự • Mô hình hoá cấu trúc câu theo sơ đồ: Sử dụng mô hình hình học, kết hợp với màu sắc biểu thị phận câu.VÍ dụ: chọn hình tròn, vuông, tam giác qui định hình chủ ngữ, hình vị ngữ, bổ ngữ, định ngữ, sau yêu cầu học sinh ghép hình vào vị trí theo sơ đồ ngữ pháp Tiếp theo chọn từ lắp vào hình theo cấu trúc quy định Sau yêu cầu học sinh xếp theo quy định chuẩn 6.5 Rèn luyện phát triển khả ngôn ngữ học môn 6.5.1 Trong lớp học có học sinh khuyết tật ngôn ngữ khiến cho viẹc dạy học khó khăn Tuy nhiên so với trường hợp khác dạng trẻ khuyết tật tương đối thuận tiện nhẹ nhàng Phưopưng pháp dạy học lớp học có học sinh khuyết tật mà giáo viện cần nắm là: • Phải vào nội dung học cụ thể, sáng tạo phương pháp rèn luyện cấu âm thành trò chơi rèn luyện học cho học sinh • Trong học, đặc biệt tập đọc, nên luyện hay phục hồi khả phát âm từ đến từ cho học sinh • Nên tổ chức hoạt động nhóm luân phiên phần để cung cấp kiến thức mới, luyện tập thực hành Đặc biệt tập đọc, tổ chức nhóm phần luyện đọc, tìm hiểu bào củng cố, khắc sâu kiến thức Phải thực liệu điều luyện@ đọcTài cho học khuết ngôn ngữ Trung tâm Học ĐHchỉnh CầnvềThơ liệusinh học tậptậtvà nghiên cứu Nếu trí tuệ em bị suy giảm, phải thực điều chỉnh kiến thức cho phù hợp với khả học sinh 6.5.2 Kỹ đặc thù dạy môn học lớp học hoà nhập trẻ khuyết tật ngôn ngữ: Để dạy học môn học lớp học hoà nhập trẻ khuyết tật ngôn ngữ, người giáo viên cần có kỹ sau: • Xác định từ cần rèn luyện hay phục hồi khả phát âm • Lập quy trình phục hồi hay chuẩn bị phần rèn luyện học • Mỗi phục hồi 2- từ Không thiết phải phục hồi chuẩn Có thể phục hồi hay rèn luyện theo xu hướng chuẩn Sau yêu cầu trẻ tiếp tục rèn luyện thêm học hay nhà • Căn vào nội dung học cụ thể mà sáng tạo trò chơi rèn luyện cấu âm hay phát triển vốn từ, khác phục khiếm khuyết ngữ pháp cho trẻ học 6.5.3 Xây dựng mục tiêu dạy lập kế hoạch cụ thể cho lớp học hoà nhập trẻ khuyết tật ngôn ngữ: Căn vàodạng mức độ tật, vốn từ trẻ kiến thức cần cung cấp để soạn mục tiêu dạy cho xác Có mục tiêu chung cho lớp mục tiêu riêng cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ Mục tiêu riêng cần rõ tiếng, từ cụm từ cần rèn luyện, phục hồi hay phát triển cho trẻ Lập kế hoạch dạy cụ thể cho lớp học hoà nhập trẻ khuyết tật ngôn ngữ theo môn học phân môn để hình thành phát triển ngôn ngữ qua môn học, phân môn Ví dụ kế hoạch học môn toán, giáo viên nên ý chọn lọc từ khó phát âm để dự kiến khả nói sai học sinh, để chọn phương pháp sửa phù hợp chủ động Nên hình thành cách đọc to, rõ, tách bạch tâm số,Học câu vănĐH toán Thơ có lời văn Trung liệu Cần @ Tài liệu học tập nghiên cứu 6.5.4 Phương tiện dạy học trẻ khuyết tật ngôn ngữ: Có nhiều phương tiện dạy học cho trẻ có nhũng phương tiện riêng Phương tiện âm trực quan, gồm: ü Các nhạc cụ đơn giản: đàn, sáo, trống, ü Các vật thật hay vật liệu khác phát tiếng kêu: gà, vịt, búp bê, ü Các trò chơi thuộc phương tiện giao thông có còi: ôtô, tàu hoả, máy bay, ü Các trò chơi pơhát triển ý tri giác ngôn ngữ Phương tiện hỗ trợ cấu âm dạy nói: ü Các dụng cụ để vận động máy cấu âm: zôn, đè, thìa con, cồn, y tế, gương lớn cho lớp, gương nhỏ (60 x 80cm) cho học sinh cá biệt ü Các động tác rò chơi luyện vận động máy cấu âm ü Các đồ dùng trực quan để sửa tật ngôn ngữ: hình vẽ, chữ Tiếng Việt, tranh ảnh, đồ chơi, , tài liệu giáo dục trẻ khuyết tật ngôn ngữ từ trung tâm nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục chuyên biệt, Viện chiến lược chương trình giáo dục, mô hình, sơ đồ, truyện kể, văn, thơ Các phương tiện khác: ü Máy chiếu hình ü Trang thiết bị cần cho dạy phát âm luyện ü Máy ghi âm đầu Video, băng hình, Tivi Chương 2: 1.1 1.2 Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật trường tiểu học điều kiện Việt Nam: Hiện nước ta tồn số hình thức giáo dục cho trẻ khuyết tật như: • Đưa trẻ khuyết tật từ trường chuyên biệt trường học hoà nhập với trẻ thường trường lânThơ cận Theo hình liệu thức này, khuyết Trungbình tâm Họctrong liệucác ĐH Cần @ Tài họctrẻtập tật nghiên cứu sống tách biệt khỏi cha mẹ, làng quê Ban ngày học hoà nhập, tối ăn sinh hoạt nội trú với bạn đồng tật • Đưa trẻ bình thường vào học trường nội trú trẻ khuyết tật để tạo lớp học hoà nhập trường chuyên biệt Cách dạy học khiến trẻ khuyết tật bị tách biệt với cộng đồng xã hội Trong ngày, trẻ khuyết tật hoà nhập – tiết với trẻ em bình thường • Mở lớp chuyên biệt đặt trường phổ thông Bằng cách trẻ khuyết tật có hoà nhập với trẻ bình thường chơi hay sinh hoạt ngoại khoá Trẻ sống với gia đình, hàng xóm Tuy nhiên trẻ bình thường trẻ khuyết tật bị tách biệt lớp khác học theo nội dung giáo dục không giống Ba hình thức giáo dục thực tế tiến hành giáo dục hội nhập phần cho trẻ khuyết tật Chưa tạo hội tốt cho trẻ trẻ khuyết tật hoà nhập thật vào môi trường sống thực tế.Các cách số hạn chế sau: Học sinh khuyết tật vãn học sinh học nhờ trường phổ thông, khó cải thiện mối quan hệ bình đẳng hợp tác học tập giúp đỡ học sinh với Giáo viên phổ thông người chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật Có nơi, trường chuyên biệt phải trả tiền bồi dưỡng theo tiết dạy hoà nhập cho giáo viên phổ thông Lực lượng cộng đồng, kể cha mẹ học sinh đứng cuộc, chưa gánh trách nhiệm tham gia trợ giúp trình giáo dục hoà nhập Vì thiết lập mối quan hệ hợp tác giới hạn trường phổ thông với thầy cô giáo dạy chuyên biệt hay lớp tình thương Để khắc phục mặt hạn chế hình thức tổ chức giáo dục đây, cần thực mô hình giáo dục hoà nhập dựa vào cộng dồng Như giáo dục tâm hoà nhâp theo củaCần từ nàyThơ trẻ trẻ tật sống đâu Trung Học liệu ĐH @khuyết Tài liệu học tậpphải vàđược nghiên cứu học hoà nhập với trẻ em bình thường độ tuổi lớp với nội dung giáo dục 1.2.1.Mục tiêu mô hình trường tiểu học thực giáo dục hoà nhập : Quyền học quyền đáng trẻ em, không loại trừ trẻ khuyết tật thực tế nhiều xã hoàn thành phổ cập Tiểu học tiến tới phổ cập trung học sở, trẻ khuyết tật bị bỏ rơi, chưa đến trường để hoà nhập Bởi đến lúc trường Tiểu học, địa bàn xã có trách nhiệm thu nhậnhọc sinh khuyết tật vào học Coi tieu bắt buộc trường Tuy nhiên, đạt tiêu số lượng mục đích giáo dục hoà nhập chưa hoàn thành Mục tiêu giáo dục hoà nhập phải đảm bảo cho trẻ khuyết tật tham gia đầy đủ vào hoạt động học tập với trẻ em bình thường, với tư cách thành viên thức, đèu bình đẳng Cũng cần thấy việc tổ chức lớp dành cho trẻ khuyết tật trẻ em thiệt thòi (lang thang, nhở , ) đặt trường tiểu học giáo dục hoà nhập Cũng việc chấp nhận đưa số trẻ emkhuyết tật vào học lớp với trẻ em bình thường, nhưnmg dạy số môn, số kiến thức kỹ giáo dục hoà nhập Việc chấp nhận đưa trẻ khuyết tật vào học chung chương trình giáo dục nhau, lại bắt trẻ đạt trình độ mà không quan tâm chăm sóc đến nơi, đến chốn khong so với mục tiêu giáo dục hoà nhập Đương nhiên yêu cầu trẻ gặp khó khăn vè học tập phải đạt kiến thức, kỹ văn hoá trẻ em bình thường trẻ em thông minh Vì càn không đảm bảo tính công giáo dục Chảng hạn tập đọc, yêu cầu học sinh căm điếc phải đọc thành lời; Giờ kể chuyện tranh bắt học sinh mù phải nhì tranh kể chuyện; Giờ luyện toán mong muốn trẻ trẻ giỏi vô lý không sát thực tế Có Học nhữngliệu học sinh 2- Thơ nam học chỉliệu nhớ viết tập đượcvà mộtnghiên số chữ cứu Trung tâm ĐHsau Cần @tập Tài học lại tiến rõ rệt ý thức thái độ va tinh thần lao động Đó kết giáo dục nhà trường cần khuyến khích động viên 1.2.2 Mô hình giáo dục hoà nhập trường tiểu học: Một nguồn lực quan trọng định tồn phát triển mô hình giáo dục hoà nhập chất lượng độ ngũ giáo viên Trung bình trường tiểu học xã có 30 giáo viên với 20 lớp (khoảng 1000 học sinh) Ở miền núi có nơi vài lớp, hầu hết giáo viên cô giáo trẻ, người địa phương, nhiều có lien quan đến họ hàng trẻ khuyết tật Đó thuận lợi thực giáo dục hoà nhập Tuy nhiên thực xay dựng mô hình giáo dục hoà nhập xã với chất lượng đội ngũ giáo viên kể chưa đáp úng nhu cầu cần thiết, lý sau: ü Giáo viên Tiểu học chưa đào tạo để có kiến thức, kỹ sư phạm để dạy trẻ khuyết tật Các trường sư phạm hioện đào tạo đội ngũ giáo viên dạy trẻ em bình thường biết cách chăm sóc, giáo dục học sinh cá biệt yếu mặt đạo đức, trí dục, giáo viên chưa biết cách chăm sóc giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt Khi giao nhiệm vụ dạy trẻ em mù, điếc, câm, Đao, giáo viên lo lắng phải làm Mạc dù việc dạy học hoà nhập trẻ mù có nhiều thuận lợi hơntrẻ khuyết tật khác nhiều thầy cô giáo lại cảm thấy khó khăn ü Ngoài giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tác dụng mục tiêu giáo dục hoà nhập, chưa tin trẻ khuyết tật hoà nhập với trẻ em bình thường Các khảo sát thăm dò suy nghĩ giáo viên Tiểu học cho thấy: Chỉ có 1/3 ý kiến cho trẻ khuyết tật học hoà nhập, trẻ khuyết tật dạng nhẹ Đội ngũ giáo viên, kể Hiệu trưởng trường tiểu học cho trẻ khuyết tật đối tượng dạy học trường tiểu học Họ thiếu thông tin khả phát triển trẻ khuyết tật cho trẻ khuyết tật học trường chuyên biệt phương pháp riêng nhà sư phạm chuyên sâu lĩnh vực học.Học Một sốliệu trường học nhận khuyết nhập họcvà tiến cứu Trungtậttâm ĐHtiểuCần Thơtrẻ@ Tài tật liệu học tập nghiên bị lưu ban nhiều nămvì cách đánh giá kết học tập văn hoá phải theo tiêu chuẩn máy móc định sẵn Vì lý trên, nên muốn xây dựng mô hình giáo dục hoà nhập nhiệm vụ phải xây dựng đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên phải đạt tiêu chuẩn: Có tư tưởng nhận thức đầy đủ, đắn trẻ khuyết tật giáo dục hoà nhập Có kiến thức kỹ dạy học hoà nhập trẻ khuyết tật Nói cách khác, phải giúp cho giáo viên thay đổi quan điểm sai lâm fvề cách đánh giá trẻ khuyết tật, tư tưởng gắn mác, Nói đến trẻ khuyết tật người ta nghĩ đến mặt yếu trở thành cố hữu nhóm tẻ mà không phát mặt tích cực có đứa trẻ cụ thể Một cháu bị mù ngày khác nhiều cháu trẻ mù sống cách vài thập kỷ Một cháu bị mù có tên, có địa danh cụ thể khác xa cháu bị mù chung chung Nhưng người ta thường nhìn cháu suy nghĩ truyền thống, định kiến Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy nguyên nhân hạn chế phát triển trẻ em nói chung, trẻ khuyết tật nói riêng lại phía khách quan Đó cộng đồng, môi trường giáo dục Trẻ em không phát triển gia đình xã hội chưa tạo hội thuận lợi cho em rèn luyện, học tập Trong trình học tập, trẻ khuyết tật khó tiếp thu kiến thức tư chậm phát triển nguyên nhân quan trọng vấn đề nội dung, phương pháp tải với khả Một xnguyên tắc dạy học bậc tiểu học phải đảm bảop tính vừa sức theo mặt chung vừa sức học sinh cụ thể Nhiều trường hợp chương trình cách dạy học lạc hậu làm cho không trẻ em bình thường phải lưu ban kéo dài Kinh nghiệm cho thấy nhiều tỉnh Tiền Giang, Vĩnh Phúc, Hà Tây, Nơi có nhiều trường thực giáo dục hoà nhập cho thấy: Trước thực giáo dục hoà nhập, trường tiểu học ban giám hiệu, phải lựa chọn số giáo viên có uy tín chuyên môn nhiệt tình tập huấn giáotâm dục hoà nhập trẻ ĐH khuyết tật Giảng lớphọc tập huấn hai cứu Trung Học liệu Cần Thơ viên @ Tài liệu tậphọc vàtrong nghiên tuần lễ, người hoc có kiên sthức, kỹ cần thiết Sau đó, học viên có thay đổi bảntrong nhận thức trẻ khuyết tật hiểu rõ quan điểm tích cực rmô hình giáo dục hoà nhập Những giáo viên tập huấn trở thành cán nòng cốt sau trường tập huấn lại cho đoàn thể giáo viên trường vào buổi sinh hoạt chuyên môn Tiếp theo, giáo viên cử tập huấn theo lớp chuyên đề khác Trong trường có giáo viên sâu vào cách dạy trẻ có khó khăn nói, nhìn,… Giáo viên tập huấn đổi phương pháp dạy học, cách điều chỉnh chương trình dạy học phù hợp với khả nhu cầu học sinh Trong trình giáo dục hoà nhập, giáo viên có nhiều sáng kiến, tự tìm nhiều giải pháp sát thực, cụ thể áp dụng trường hợp khác Bởi nhà trường cần thường xuyên hay định kỳ tổ chức họp, hội thảo hay sinh hoạt chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm cách dạy hoà nhập Có nhiều hình thức học tập trao đổi lẫn việc nghe báo cáo, viết kinh nghiệm, sáng kiến , tham quan, dự giáo viên trường trường với Theo quan điểm GDHN, đối tượng GDHN có trẻ em khuyết tật mà trẻ em Bởi số trẻ em gọi bình thường có khả nhu cầu giống Quá trình GDHN trình phụ thuộc lẫn nhau.Phát sớm trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt lớp mẫu giáo lớn, ngày nhiều xã tiếp nhận TKT tuổi mầm non lớp mẫu giáo lên tiểu học 2.GDHN cho TKT bậc tiểu học số trường thuộc khu vực Thành Phố Cần Thơ 2.1.Những dạng TKT học số trường thuộc khu vực Thành Phố Cần Thơ: Do thời gian phạm vi nghiên cứu có giới hạn nên tìm hiểu số trường có dạyliệu TKT ĐH Thành Cần@ Thơ Qualiệu tìm hiểu tượng cứu Trung tâm Học CầnPhố Thơ Tài họcnhận tậpthấy vàđối nghiên TKT giáo dục nhiều dạng , đáp ứng nhu cầu xã hội đầy đủ Cụ thể, qua tìm hiểu trường tiểu học sau: Trường Dạy Trẻ Khuyết Tật- TPCT dạy học cho hai dạng trẻ trẻ khiếm thính trẻ khiếm thị Trường Tương Lai dạy học cho dạng trẻ khuyết tật thiểu trí tuệ Trường Tiểu Học Trần Quốc Toản- có hai dạng trẻ học hoà nhập khiếm thính thiểu trí tuệ mức nhẹ Như vậy, qua tìm hiểu thực tế, tìm hiểu dạng TKT khiếm thính, khiếm thị trẻ chậm phát triển trí tuệ.Thông qua tìm hiểu cách dạy học giáo dục cho TKT điều kiện Thành Phố Cần Thơ Chúng có thăm dò việc giáo dục cho trẻ bị tật ngôn ngữ tật vận động số giáo viên cho biết thêm trẻ bị tật ngôn ngữ không thấy nhiều không thấy có sở hay trường naò dạy cả, trẻ có tật vận động cô Mạc Cẩm Vân- Hiệu phó trường tiểu học Trần Quốc Toản cho biết “Việc dạy học cho trẻ vấn đề gì, khó khăn vận động di chuyển em mà thôi, từ lâu trẻ dạng học hoà nhập bình thường” Thực tế cho thấy TKT không khó khăn máy giáo dục hoà nhập Bởi vì, em nghe nhìn nên không khó để học nắm kiến thức so với bạn khuyết tật khác 2.2.Thực trạng GDHN trẻ khiếm thị bậc tiểu học số trường thuộc khu vực Thành Phố Cần Thơ: 2.2.1.Trẻ khiếm thị: Trong số trường tìm hiểu Chỉ có Trường Dạy Trẻ Khuyết Tật Cần Thơ có dạy cho trẻ khiếm thị Tuy nhiên số lượng trẻ khiếm thị so với số học sinh trường (hơn 100 học sinh theo học) Các em phạm vi Thành Phố Cần Thơ không mà đến từ nhiều nơi khác xa Hậu Giang, Các huện khác Cần thơ,… Hình thứcliệu giáo ĐH dục TKT chưa giáo dục hoàtập nhập trẻ cứu Trung tâm Học Cần Thơ @phải Tàilà liệu học vàBởi nghiên khuyết tật học chung chung với Như giáo dục gần giáo dục chuyên biệt Cô Thái – Phó hiệu trưởng trường cho biết “sẽ có nhiều thay đổi hình thức giáo dục trường tương lai Nhưng mà, em biết để thay đổi cần có thời gian nhiều kinh phí Hiện trường nhiều khó khăn.” Đồng cảm với cô Thái nói, hình thức giáo dục tốt GDHN tin với kinh nghiệm có sẵn, trường dạy trẻ khuyết tật Cần Thơ có nhiều thay đổi giáo dục TKT Về trẻ khiếm thị trường có khoảng lớp dành cho em Mỗi lớp có từ 2- học sinh, có giáo viên đứng lớp số giáo viên môn khác Ấn tượng em em ngại tiếp xúc với người lạ, quen em lại thân thiện Về độ tuổi đa số em có tuổi lớn so vơi đọ tuổi cấp khác biệt rõ rệt, có không em thiếu niên từ 18- 22 tuổi Nếu việc giáo dục trẻ khiếm thị nước ta quan tâm triển khai gần tỉnh Cần Thơ lực lượng đầu giáo dục cho trẻ khiếm thị Vào năm 1952 đến 1975 Sài Gòn mở trường dạy trẻ mù Từ 1975 đến 1990 số lượng trường dạy trẻ mù nước trường Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu [...]... cách, số lượng người trong không gian giao tiếp o Xuất hiện tâm lý mặc cảm, tự ti, ngại giao tiếp 1.3.2 .Phương pháp và phương tiện giáo dục hoà nhập trẻ khiếm thị bậc Tiểu học: 1.3.2.1 .Phương pháp giáo dục hoà nhập trẻ khiếm thị: Phương pháp dạy học: Là con đường hoặc cách thức thực hiện mục tiêu là tổng hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học Các phương pháp dạy. .. Các phương pháp dạy học ở Tiểu học hiện nay: o Nhóm phương pháp dùng lời: Giải thích,Thuyết trình,Chứng minh, Báo cáo,Vấn đáp o Nhóm phương pháp trực quan: Quan sát,Trình bày trực quan, o Nhóm phương pháp thực hành: Luyện tập, Trò chơi, Thực nghiệm, o Nhóm các phương pháp khác: Phương pháp dạy học thi đua, phương pháp dạy học cá thể hoá, phương pháp dạy học hợp tác nhóm, phương pháp trắc nghiệm, thực... đồ dùng dạy học đồng loạt Có đồ dùng dạy học đặc thù Để dạy học lớp học hoà nhập có hiệu quả, GV cần: o Hiểu khả năng và nhu cầu của trẻ, đặc biệt là TKT o Có mục tiêu và kế hoạch dạy học chung và riêng o Điều chỉnh mục tiêu, nội dung, và đổi mới phương pháp là yêu cầu thiết yếu ,Học đảm liệu bảo đểĐH mọi Cần học sinh tham@ giaTài các hoạt tậpvà đa dạng, phát cứu Trung tâm Thơ liệuđộng họchọc tập nghiên... Trung tâm liệu ĐH Cần Thơ Tài liệu học tập và nghiên cứu Phương pháp sờ đọc bằng tay để nhận biết các ký hiệu khác nhau theo cấu trúc 6 chấm nổi trong ô Braille Phương pháp viết ký hiệu Braille Phương pháp rèn kỹ năng đọc, viết, sửa lỗi bài đọc viết theo sách giáo khoa bằng ký hiệu Braille 1.3.2.2 .Phương tiện dạy học hoà nhập trẻ khiếm thị: Khái niệm phương tiện dạy học: phương tiện dạy học là hệ thống... hành, o Ngoài các phương pháp trên, khi dạy học hoà nhập trẻ khiếm thị, giáo viên cần sử dụng các phương pháp đặc thù sau: o Phương pháp trực quan: Trẻ bình thường có thể quan sát bắng mắt, nhưng trẻ mù chủ yếu quan sát bằng tri giác sờ Vì vậy, hướng dẫn trẻ khiếm thị nặng quan sát “sờ” kết hợp với hướng dẫn bằng lời là phương pháp rất hiệu quả và được sử dụng thường xuyên o Học Phương pháp sờ đọc và... miệng: Dạy trẻ khiếm thính đọc hình miệng là một việc làm thường xuyên của giáo viên, được thực hiện trong tất cả các tiết học, trong sinh hoạt hằng ngày, đặc biệt là khi giao tiếp với trẻ Cách nói chuyện với trẻ: Tại sao phải nói chuyện với trẻ? Đặc trẻ trong mối quan hệ giao tiếp, nếu muốn biết rõ trẻ nghĩ gì ,trẻ thích gì, trẻ đòi gì, trẻ cần gì, trẻ gặp những khó khăn hay vướn mắc gì, trẻ cần hiểu. .. do o Trẻ có thể nói lẩm bẩm một mình o Trẻ có thể khóc hoặc hờn dỗi 1.2.2.2.Biện phápliệu giáo H dục hành cho TKT: Trung tâm Học CầnviThơ @ Tài liệu học tập và nghiên cứu Xây dựng tốt mối quan hệ với trẻ khi trẻ có biểu hiện bất thường: o Tìm hiểu rõ nguyên nhân o Không định kiến o Yêu thương, quan tâm, chăm sóc trẻ thường xuyên, tạo niềm tin để trẻ không cảm thấy bị bỏ rơi và được an toàn Hình thành. .. quá nhiều: Nên dạy cho trẻ đạt được từng mục tiêu Dạy vào lúc trẻ có hứng thú học ü Tôn trọng và tạo không khí thoải mái khi giao tiếp với trẻ Nên chú trọng cả hai hình thức dạy ngôn ngữ chính thức và phi chính thức cho trẻ liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập và nghiên cứu Trung tâm Học • Tạo cho trẻ khiếm thị có cơ hội tương tác:Thầy cô giáo có thể đưa ra những đề nghị cho trẻ sngs hiểu, nên yêu thương... ngắn ü Hết câu- nghỉ dài Ngoài ra cần kết hợp cử chỉ, điệu bộ DẠy chữ cái ngón tay cho trẻ khiếm thính: Nên dạy như thế nào? GV có thể dạy thành từng bài riêng hoặc dạy kết hợp với các giờ học, trong mọi lúc, mọi hoạt động, nhất là trong giao tiếp Điều quan trọng là càn kết hợp dạy chữ cái ngón tay với việc dạy nói, dạy viết và dạy đọc trong quá trình giáo dục hoà nhập trẻ khiếm thính 1.4.2.5.Ngôn ngữliệu... thường và trẻ mù, trẻ mù cần có các phương tiện dạy học đặc biệt : ü Tranh ảnh, bản đồ nổi, hình vẽ nổi, sơ đoof nổi, hình nổi,… ü Bộ chữ nổi, ô và thanh con cắm, con xoay ü Bảng chữ viết và giấy Braille ü Các loại thước và ký hiệu nổi ( thước kẻ, eke, thước đo độ ) ü Bàn tính Sôrôban, bàn tính Taylo (ôn vuông) ü Compa đặc biệt Phương pháp và phương tiện dạy học hòa nhập cho học sinh khiếm thị học các ... cứu: Tìm hiểu Tìm hiểu phương pháp giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc Tiểu Học số trường dạy trẻ khuyết tật Thành Phố Cần Thơ nhằm hiểu thêm trẻ em bị khuyết tật, để từ tìm phương pháp em... tài Tìm hiểu phương pháp giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc Tiểu Học số trường dạy trẻ khuyết tật Thành Phố Cần Thơ hy vọng lớn đóng góp cho việc giáo dục trẻ khuyết tật để trao dồi lực chuyên... TPCT: Trường dạy trẻ khuyết tật Thành Phố Cần Thơ Trung tâm nuôi trẻ mồ côi Trường Tiểu Học Trần Quốc Toản-TPCT Đối tượng nghiên cứu: Những học sinh khuyết tật Trường dạy trẻ khuyết tật Thành Phố