TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN TP HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI (mã số: 601405) TP Hồ Chí Minh năm 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN TP HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI (mã số: 601405) GVHD: TS Nguyễn Ánh Hồng HVTH: Nguyễn Đức Đổi TP Hồ Chí Minh năm 2015 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL,GV,NV GVĐH CBVC CHXHCN CNH,HĐH CSVC CĐ, ĐH HĐLĐ GD – ĐT GD&ĐT UBND QLGD XHCN CNCS KHCN NCKH CTQL Cán quản lý, giảng viên, nhân viên Giảng viên đại học Cán viên chức Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơ sở vật chất Cao đẳng, Đại học Hợp đồng lao động Giáo dục – Đào tạo Giáo dục Đào tạo Ủy ban nhân dân Quản lý giáo dục Xã hội chủ nghĩa Chủ nghĩa Cộng sản Khoa học công nghệ Nghiên cứu khoa học Công tác quản lý LỜI CÁM ƠN Học tập đường tốt để không ngừng hoàn thiện nhận thức hành động thân người Chính vậy, qua hai năm học tập chuyên đề liên quan đến Quản lý giáo dục Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, trưởng thành lên nhiều Tôi xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy, Cô trực tiếp gián tiếp giảng dạy, quản lý, điều hành, Anh, Chị nhân viên phục vụ tận tình trang bị cho chúng tơi mặt nhằm giúp chúng tơi có thêm hành trang tri thức vững bước đường phía trước – đường ln hướng phía phát triển hồn thiện Đặc biệt tơi xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Ánh Hồng Cô người giúp đỡ, bảo, hướng dẫn tận tình cho tơi thời gian học tập thời gian thực Luận văn Tôi xin cam đoan đề tài “ Xây dựng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Đồng Nai” cơng trình nghiên cứu thân chưa công bố phương tiện thông tin nào, thông tin trích dẫn đề tài nghiên cứu rõ nguồn gốc Xin kính chúc Quý Thầy, Cô mạnh khỏe hạnh phúc gặt hái nhiều thành công Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả đề tài Nguyễn Đức Đổi MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 4.1.Công tác xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai nay, bên cạnh số ưu điểm bộc lộ nhiều bất cập, yếu 4.2 Các giải pháp xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai cần thiết có tính khả thi cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề xây dựng đội ngũ GV trường ĐH 5.2 Khảo sát thực trạng xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai 5.3 Đề xuất khảo nghiệm hệ thống giải pháp xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai Khách thể phạm vi nghiên cứu 6.1 Khách thể khảo sát: 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi: 7.3 Phương pháp vấn: 11 7.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm quản lý: .11 7.5 Phương pháp xử lý liệu: 12 Ý nghĩa tính khoa học thực tiễn: .12 Cấu trúc luận văn .12 CHƯƠNG 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ 13 GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 13 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 13 1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài: 13 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 15 1.2 Chủ trương, sách Đảng Chính phủ xây dựng đội ngũ nhà giáo 16 1.3 Một số khái niệm .21 1.3.1 Xây dựng 21 1.3.2 Đội ngũ 21 1.3.3 Nhà giáo .22 1.3.4 Xây dựng đội ngũ GV 23 1.4 Các yêu cầu xây dựng đội ngũ GV 25 1.4.1 Về nhận thức trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp đội ngũ GV 25 1.4.2 Kiến thức chuyên môn 26 1.4.3 Nghiệp vụ sư phạm kiến thức, kỹ cần thiết khác 26 1.4.4 Hiệu công tác đào tạo .28 1.5 Nội dung xây dựng đội ngũ GV .29 1.5.1 Quy mô - Số lượng đội ngũ GV: 29 1.5.2 Cơ cấu đội ngũ GV: 30 1.5.3 Về chất lượng, hiệu công tác đội ngũ GV: 31 1.5.4 Hoạch định đội ngũ GV 32 1.5.5 Thực công tác tuyển dụng .33 1.5.6 Đào tạo, bồi dưỡng 33 1.5.7 Phân công sử dụng đội ngũ 35 1.5.8 Đánh giá kiểm soát đội ngũ GV 36 1.5.9 Môi trường, động lực làm việc GV 37 1.6 Ý nghĩa việc xây dựng đội ngũ GV 37 1.7 Yếu tố ảnh hưởng đến công tác xây dựng đội ngũ GV 38 1.7.1 Các yếu tố khách quan 38 1.7.2 Các yếu tố chủ quan 39 CHƯƠNG 41 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ CÔNG TÁC XÂY DỰNG 41 ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI 41 2.1 Khái quát trình xây dựng phát triển trường ĐH Đồng Nai .41 2.2 Thực trạng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai 43 2.3 Thực trạng công tác xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai 47 2.3.1 Công tác quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV .47 2.3.2 Công tác sử dụng đội ngũ GV 52 2.3.3 Công tác đào tạo, bồi dưỡng GV 56 2.3.4 Công tác đánh giá đội ngũ GV 62 2.3.5 Thực trạng sách xây dựng đội ngũ GV 65 CHƯƠNG 69 GIẢI PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 69 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI 69 3.1 Cơ sở lý luận thực tiễn xây dựng giải pháp 69 3.1.1 Cơ sở lý luận xây dựng giải pháp 69 3.1.2 Cơ sở thực tiễn xây dựng giải pháp 70 3.1.3 Một số hạn chế công tác xây dựng đội ngũ GV qua kết nghiên cứu đề tài .72 3.2 Các giải pháp cụ thể: 75 3.2.1 Giải pháp 1: “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” 75 3.2.2 Giải pháp 2: “Kế hoạch xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” 79 3.2.3 Giải pháp 3: Thành lập “Phòng bồi dưỡng GV” trường ĐH Đồng Nai” 81 3.2.4 Giải pháp 4: “Giải khó khăn vốn đầu tư cho hoạt động nhà trường, nâng cao thu nhập cho đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” 83 3.3 Mối liên hệ giải pháp 86 3.4 Kết đánh giá GV, CBQL tính cần thiết tính khả thi giải pháp 87 3.4.1.Đánh giá CBQL, GV cần thiết tính khả thi giải pháp “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” 87 3.4.2 Đánh giá CBQL, GV tính cấp thiết tính khả thi giải pháp “Kế hoạch xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” 88 3.4.3 Đánh giá CBQL, GV giải pháp thành lập “Phòng bồi dưỡng GV” trường ĐH Đồng Nai” .90 3.4.4 Đánh giá CBQL, GV giải pháp “Giải khó khăn vốn đầu tư cho hoạt động nhà trường, nâng cao thu nhập cho đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Cơ cấu cán bộ, GV đơn vị 43 Bảng 2.2: Cơ cấu đội ngũ GV theo giới tính, độ tuổi, học vị 43 Bảng 2.3 Đánh giá CB, GV công tác quy hoạch đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai 47 Bảng 2.4 Kết tuyển dụng GV năm (2012 – 2014) ĐH Đồng Nai 48 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV nội dung thực công tác tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai 50 Bảng 2.6 Thống kê hiệu sử dụng đội ngũ GV 53 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV nội dung, quy trình thực cơng tác sử dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai 54 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV nội dung, quy trình thực cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV 56 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV công tác đánh giá đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai 62 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng sách xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai 65 Sơ đồ 3.1: Sơ đồ mối quan hệ biện pháp 87 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” 87 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” 88 Bảng 3.3 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp 88 Bảng 3.4 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp 89 Bảng 3.5 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp 90 Bảng 3.6 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp 90 Bảng 3.7 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp 91 Bảng 3.8 Đánh giá tính khả thi CBQL, GV giải pháp 92 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL, GV, NV Cán quản lý, giảng viên, nhân viên CBVC Cán viên chức CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CSVC Cở sở vật chất PT Phát triển CĐ Cao đẳng HĐLĐ Hợp đồng lao động HSSV Học sinh, sinh viên GD - ĐT Giáo dục – đào tạo UBND Uỷ ban nhân dân QLGD Quản lý giáo dục XHCN Xã hội chủ nghĩa KHCN Khoa học công nghệ GD&ĐT Giáo dục đào tạo NCKH Nghiên cứu khoa học CTQL Công tác quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, nguồn nhân lực đánh giá sức mạnh siêu quốc gia, có tính định cạnh tranh kinh tế thiết lập trật tự kinh tế giới Quá trình đào tạo, sử dụng phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt đội ngũ cán quản lý chun mơn đa ngành bậc cao nhân tố định thắng lợi cải cách kinh tế - xã hội Việt Nam Vì vậy, Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI tiếp tục khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đồng thời xác định phương hướng, nhiệm vụ phát triển giáo dục là: Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Đầu tư hợp lý, có hiệu xây dựng số sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế… Đồng Nai vùng kinh tế trọng điểm với tiềm năng, ưu qui mô, chất lượng ngành công nghiệp phát triển động nước Nhiều năm trở lại tỉnh Đồng Nai thuộc nhóm địa phương phát triển mạnh mẽ nhiều lĩnh vực kinh tế - xã hội, đặc biệt phát triển khu công nghiệp tập trung Chính vậy, vấn đề xây dựng đội ngũ giảng viên (GV) có chất lượng trường đại học (ĐH), đặc biệt trường ĐH Đồng Nai – lực lượng định trực tiếp việc đào tạo nguồn nhân lực đa ngành nghề bậc cao cho lĩnh vực kinh tế - xã hội nước Tỉnh nhà nhu cầu thiết mục tiêu ưu tiên hàng đầu giai đoạn tương lai Hiện nay, mạng lưới trường chuyên nghiệp, đặc biệt trường ĐH Tỉnh hầu hết thành lập vào hoạt động khoảng thời gian năm trở lại đây, cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập trước yêu cầu đội ngũ giảng dạy nhu cầu ngày lớn thị trường sức lao động Các trường ĐH Tỉnh chưa có chuẩn bị tốt để vào chế thị trường, chuẩn bị cho bước phát triển lập quỹ tín dụng SV, hợp đồng đào tạo với trường trong, ngồi nước, có học bổng với nghề đặc biệt, sư phạm, vv…Tuy nhiên người học phải có nghĩa vụ đóng góp phần học phí thích đáng theo định mức cụ thể ngành, nghề đào tạo Mức kinh phí doanh nghiệp, quan, đơn vị thụ hưởng người đào tạo đóng góp phải tính tốn cho đạt tỷ lệ % tương đương mức thu từ nguồn ngân sách Nhà nước cấp cho đào tạo đảm bảo yêu cầu đầu tư phát triển trước mắt đến năm 2025 cho trường ĐH Đồng Nai b Xác định tiêu định mức tài linh hoạt theo yêu cầu phát triển nhà trường Để khắc phục mâu thuẫn việc phân bổ ngân sách giáo dục - đào tạo việc cấp phát kinh phí theo tiêu qui mơ đào tạo lâu nay, cần xác định rõ chi phí thực tế trình hoạt động nhà trường; sở xây dựng hệ thống tiêu định mức ngân sách tài theo nhu cầu phát triển Trường làm cho việc phân bổ, cấp phát, điều tiết nguồn kinh phí c Việc tăng kinh phí hoạt động thực tế khơng đồng thời kéo theo tăng trưởng chất lượng hoạt động Số lượng chất lượng hoạt động nhà trường phụ thuộc vào nhiều tham số khác Cho nên đầu tư cho có hiệu tối ưu? Muốn vậy, phải xác định mô hình quản lý ngân sách nhà trường, đồng thời hình dung rõ bước chuyển tiếp giai đoạn phát triển để tiến tới hồn thiện mơ hình *Việc chuyển sang quản lý kinh phí, tài theo “bài toán nhu cầu” cho phù hợp với chế thị trường, độc lập tự chủ trường ĐH Đồng Nai giai đoạn tương lai hợp với xu đổi mới, có khả góp phần khắc phục mặt hạn chế chế quản lý cũ hành, cần khẳng định hoàn thiện 3.3 Mối liên hệ giải pháp Trên giải pháp pháp xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, kết giải pháp yếu tố dẫn đến thành công cho giải pháp khác ngược lại Muốn đạt hiệu cao khơng thể xem nhẹ giải pháp nào, thực riêng biệt tách rời giải pháp nêu mà phải thực cách đồng 86 bộ, chúng có gắn kết ràng buộc với nhau, tạo điều kiện bổ xung cho trình xây dựng đội ngũ GV Trong tiến hành công tác xây dựng đội ngũ GV, Lãnh đạo Nhà trường cần phải thực đồng giải pháp Sơ đồ 3.1: Sơ đồ mối quan hệ giải pháp BP BP Xây dựng đội ngũ giáo viên BP BP 3.4 Kết đánh giá GV, CBQL tính cần thiết tính khả thi giải pháp Để khảo nghiệm giải pháp đề ra, lấy ý kiến đánh giá CBQL, GV ĐH Đồng Nai 3.4.1.Đánh giá CBQL, GV cần thiết tính khả thi giải pháp “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” - Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai”, thể bảng 3.1 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” Mức độ CBQL GV Số lượng % Số lượng % Rất cần thiết 20 43,5 26 81,3 Tương đối cần thiết 26 56,5 13,3 Không cần thiết 0 6,3 87 Kết bảng 3.1 cho thấy: - 100% CBQL đánh giá giải pháp “tương đối cần thiết” “rất cần thiết”, có 43,5% khẳng định giải pháp “rất cần thiết” - Có 94,7% GV đánh giá giải pháp “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” mức độ “tương đối cần thiết “rất cần thiết”, 80% GV khẳng định giải pháp mức độ “rất cần thiết” Kết cho thấy giải pháp xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai CBQL GV đánh giá với mức độ cần thiết cao - Đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” thể bảng 3.2 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” Mức độ CBQL GV Số lượng % Số lượng % Rất khả thi 19 41,3 22 68,7 Tương đối khả thi 27 58,7 18,8 Không khả thi 0 12,5 Bảng 3.2 thể hiện: - 100% CBQL đánh giá giải pháp mức độ “tương đối khả thi” “rất khả thi”, 58,7% đánh giá mức độ “tương đối khả thi” 41,3% khẳng định “rất khả thi” - 87,5% GV đánh giá giải pháp “Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” mức độ “rất khả thi” “tương đối khả thi”, tỉ lệ khẳng định mức độ “rất khả thi” GV cao gần 70% Điều cho thấy hầu hết CBQL, GV khẳng định tính khả thi giải pháp này, nhiên 12,5% GV mẫu đánh giá mức độ “không khả thi” 3.4.2 Đánh giá CBQL, GV tính cấp thiết tính khả thi giải pháp “Kế hoạch xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” - Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp “Kế hoạch xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” thể bảng 3.3 Bảng 3.3 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp 88 Mức độ CBQL GV Số lượng % Số lượng % Rất cần thiết 22 47,9 14 43,8 Tương đối cần thiết 18 39,1 16 50,0 Không cần thiết 13,0 6,2 Kết bảng 3.3 cho thấy: - 87% CBQL ủng hộ việc xây dựng “Kế hoạch xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” cần thiết, 47,9% đánh giá mức độ “rất cần thiết”, 39,1% đánh giá mức độ “tương đối cần thiết” Còn 13% CBQL cho “Kế hoạch xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” “không cần thiết” - Đối với GV, 93,8% đánh giá giải pháp cần thiết, 43,8% đánh giá mức độ “rất cần thiết” 50% đánh giá “tương đối cần thiết” Tỉ lệ GV đánh giá mức độ “không cần thiết” 6,2% - Kết kiểm định - bình phương với p = 0,70 >0,05 cho thấy khác biệt CBQL, GV đánh giá tính cần thiết giải pháp khơng có ý nghĩa mặt thống kê - Tìm hiểu đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp “Kế hoạch xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai”, kết thể bảng 3.4 Bảng 3.4 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp Mức độ CBQL GV Số lượng % Số lượng % Rất khả thi 12 26,1 14 43,8 Tương đối khả thi 28 60,9 16 50,0 Không khả thi 13,0 6,2 Kết bảng 3.4 cho thấy: - 93,8% GV nhận định khả thi giải pháp “Kế hoạch xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai”, 43,8% khẳng định giải pháp “rất khả thi” 50,0% “tương đối khả thi” Có 6,2% GV mẫu khảo sát đánh giá giải pháp mức độ “khơng khả thi” - Có 87% CBQL đánh giá giải pháp mức độ “tương đối khả thi” “rất khả thi”, cịn 13% ý kiến cho “khơng khả thi” Một điều đáng quan tâm kết 89 có 26,1% CBQL khẳng định mức độ “rất khả thi” giải pháp 60,9% đánh giá mức độ “tương đối khả thi” Kết cho thấy CBQL đánh giá tính khả thi giải pháp cao theo họ, cịn nhiều khó khăn phải tính đến thực giải pháp Kết vấn chúng tơi với nhóm CBQL, GV nêu khó khăn áp dụng giải pháp “Kế hoạch xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” 3.4.3 Đánh giá CBQL, GV giải pháp thành lập “Phòng bồi dưỡng GV” trường ĐH Đồng Nai” - Chúng tơi tìm hiểu đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp tổ chức thành lập “Phòng bồi dưỡng GV” trường ĐH Đồng Nai Kết thể bảng 3.5 Bảng 3.5 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp Mức độ CBQL GV Số lượng % Số lượng % Rất cần thiết 14 30,4 18 56,3 Tương đối cần thiết 30 65,3 14 43,7 Không cần thiết 4,3 0 Kết bảng 3.5 cho thấy: - 95,7% CBQL khẳng định việc tổ chức tổ chức thành lập “Phòng bồi dưỡng GV” trường ĐH Đồng Nai cần thiết: 30,4% đánh giá mức độ “rất cần thiết”, 65,3% đánh giá “tương đối cần thiết” - Ở GV, 100% ủng hộ việc tổ chức tổ chức thành lập “Phòng bồi dưỡng GV” trường, 56,3% GV khẳng định mức độ “rất cần thiết” Kết thể nhu cầu cao GV muốn đào tạo bồi dưỡng nâng cao chất lượng toàn diện cho họ Cùng với việc đánh giá mức độ cần thiết giải pháp tổ chức thành lập “Phịng bồi dưỡng GV”, chúng tơi cịn yêu cầu CBQL, GV đánh giá tính khả thi giải pháp sau đọc mục đích, nội dung cách tổ chức thực giải pháp Kết đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp thể bảng 3.6 Bảng 3.6 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp 90 Mức độ CBQL GV Số lượng % Số lượng % Rất khả thi 12 26,1 16 50,0 Tương đối khả thi 30 65,2 14 43,8 Không khả thi 8,7 6,2 Kết bảng 3.6 cho thấy: - 93,8% GV khẳng định giải pháp tổ chức thành lập “Phòng bồi dưỡng GV” trường khả thi qua mức độ “tương đối khả thi” “rất khả thi”, có 50% đánh giá mức độ “rất khả thi” Tỉ lệ đánh giá mang tính thuyết phục - 91,3% CBQL đánh giá giải pháp thành lập “Phòng bồi dưỡng GV” khả thi với đánh giá: 21,1% mức “rất khả thi” 65,2% đánh giá “tương đối khả thi”, cịn 8,7% CBQL cho giải pháp “khơng khả thi” Mặc dù nhận tỉ lệ đánh giá tính khả thi giải pháp CBQL cao với tỉ lệ đánh giá mức độ “rất khả thi” giải pháp khiêm tốn (26,1%) cho nhiệm vụ nghiên cứu: cần lí giải điều Kết vấn nhóm tập trung vấn sâu CBQL, GV thống khó khăn ảnh hưởng đến việc thực nội dung giải pháp Các ý kiến cho rằng: để thực giải pháp cần có đội ngũ nhà khoa học đầu ngành giỏi số lượng đông, trường ĐH Đồng nai thiếu chuyên gia đầu ngành 3.4.4 Đánh giá CBQL, GV giải pháp “Giải khó khăn vốn đầu tư cho hoạt động nhà trường, nâng cao thu nhập cho đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” Chúng tìm hiểu đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp “Giải khó khăn vốn đầu tư cho hoạt động nhà trường, nâng cao thu nhập cho đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai” Kết thể bảng 3.7 Bảng 3.7 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp Mức độ CBQL (%) GV (%) Rất cần thiết 64,9 67,1 Tương đối cần thiết 35,1 31,4 Không cần thiết 1,5 Kết bảng 3.7 cho thấy: 91 - 100% CBQL cho việc “Giải khó khăn vốn đầu tư cho hoạt động nhà trường, nâng cao thu nhập cho đội ngũ GV” trường ĐH Đồng Nai “tương đối cần thiết” “rất cần thiết”, 64,9% khẳng định mức độ “rất cần thiết”; - 98,5% GV đánh giá việc “Giải khó khăn vốn đầu tư cho hoạt động nhà trường, nâng cao thu nhập cho đội ngũ GV” mức độ “tương đối cần thiết” “rất cần thiết”, 67,1% đánh giá mức độ “rất cần thiết” Tuy nhiên 1,5% GV cho giải pháp “không cần thiết”; - Kết cho thấy ý kiến CBQL GV thống tính cần thiết cao giải pháp Tìm hiểu đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp “Giải khó khăn vốn đầu tư cho hoạt động nhà trường, nâng cao thu nhập cho đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai”, kết thể bảng 3.8 Bảng 3.8 Đánh giá tính khả thi CBQL, GV giải pháp Mức độ CBQL GV Số lượng % Số lượng % Rất khả thi 13,0 15,6 Tương đối khả thi 13 28,3 11 34,4 Không khả thi 27 58,7 16 50,0 Kết bảng 3.11 cho thấy: - Gần 40% CBQL nhận định khả thi giải pháp “Giải khó khăn vốn đầu tư cho hoạt động nhà trường, nâng cao thu nhập cho đội ngũ GV” , có 13% khẳng định giải pháp “rất khả thi” có 58,7% cho giải pháp “khơng khả thi” - Có 50% GV đánh giá giải pháp mức độ “tương đối khả thi” “rất khả thi”, 50% ý kiến cho “không khả thi” Như vậy, CBQL GV có tỷ lệ đánh giá mức độ “không khả thi” chiếm tỉ lệ cao Kết vấn CBQL GV cho thấy ý kiến thống lí giải kết khảo sát này: tính cần thiết giải pháp cao thực giải pháp điều kiện, hoàn cảnh trường ĐH Đồng Nai gặp nhiều khó khăn, theo họ, cịn nhiều trở ngại phải tính đến thực giải pháp 92 Tóm lại, kết nghiên cứu cho phép khẳng định giải pháp nêu cần thiết Về tính khả thi giải pháp: Giải pháp 1,2 khả thi; riêng giải pháp (“Giải khó khăn vốn đầu tư cho hoạt động nhà trường, nâng cao thu nhập cho đội ngũ GV”) áp dụng vào thực tiễn nhà trường giai đoạn – nhà trường thành lập năm qua chưa thực thi Tuy nhiên, cho giải pháp xu tất yếu nhà trường ĐH Việt Nam Vì vậy, giải pháp chúng tơi hồn thiện để áp dụng nhà trường vào giai đoạn phát triển từ sau năm 2020 Từ kết nghiên cứu đề tài, chúng tơi bổ sung hồn thiện nội dung, phương pháp quy trình giải pháp nêu để áp dụng thực tiễn xây dựng, phát triển đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai Tiểu kết chương - Chương trình bày sở lí luận thực tiễn giải pháp nhằm nâng cao hiệu xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai Các giải pháp xây dựng góp phần giải khó khăn hạn chế nhà trường, cấp quản lý trường ĐH Đồng Nai - Các giải pháp trình bày mục đích, nội dung, định hướng, cách thức tổ chức thực cụ thể - Kết khảo nghiệm 78 CBQL GV trường ĐH Đồng Nai cho thấy giải pháp đưa có tỉ lệ đánh giá cao tính cần thiết có tính khả thi, nhiên giải pháp thứ gặp khó khăn tình hình thực tiễn ĐH Đồng Nai, giải pháp thực thời gian phát triển nhà trường Các giải pháp hồn chỉnh sau ý kiến đánh giá góp ý CBQL, GV nhà trường 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài nghiên cứu thực nhiệm vụ đề ra: 1.1.Về mặt lí luận: - Các khái niệm GV, xây dựng đội ngũ GV trường đại học, sở lí luận xây dựng đội ngũ giảng viên trình bày rõ nét - Cơ sở lí luận xây dựng giải pháp nhằm nâng cao công tác xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai trình bày sâu Trên sở lí luận trên, chúng tơi triển khai nghiên cứu thực tiễn 1.2 Về thực trạng công tác xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai nghiên cứu với kết quả: -Nghiên cứu công tác xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai năm vừa qua (2012 – 2014) với nội dung: + Công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch tuyển chọn đội ngũ GV + Công tác quản lý sử dụng đánh giá đội ngũ GV + Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV + Công tác tổ chức thực chế độ sách điều kiện hỗ trợ đội ngũ GV Kết cho thấy: + Về ưu điểm: Nhà trường thực đầy đủ tương đối có hiệu hệ thống nội dung công tác xây dựng, phát triển đội ngũ GV từ công tác quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đánh giá đội ngũ GV đến công tác đào tạo bồi dưỡng, hoạch định, thực sách chế độ xây dựng, phát triển đội ngũ… + Về nhược điểm bản: Kết nghiên cứu cho thấy công tác xây dựng, phát triển GV nhà trường hạn chế nhiều khâu quản lý tổ chức thực công tác sử dụng đánh việc hoạch định tổ chức thực thi chế độ sách đội ngũ GV; đặc biệt công tác đãi ngộ, khuyến khich, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện, môi trường làm việc thu nhập đảm bảo nâng cao sống đội ngũ GV Trường - Bốn nhóm giải pháp nhằm góp phần nâng cao cơng tác xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai trình bày cụ thể (1.Xây dựng quy hoạch tuyển dụng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai, Kế hoạch xây dựng đội ngũ GV 94 trường ĐH Đồng Nai, Thành lập “Phòng bồi dưỡng GV” trường ĐH Đồng Nai, Giải khó khăn vốn đầu tư cho hoạt động nhà trường, nâng cao thu nhập cho đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai Kết đánh giá CBQL GV cho thấy: tỉ lệ đánh giá tính cần thiết khả thi giải pháp nhìn chung cao giải pháp đầu cần thiết khả thi, giải pháp thứ phù hợp cho giai đoạn phát triển nhà trường Kết nghiên cứu cho thấy hoàn toàn phù hợp với giả thuyết ban đầu, luận văn đề xuất giải pháp xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai cần thiết có tính khả thi cao Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT: - Thứ nhất, đề nghị pháp điển hóa chức danh GV ĐH gồm trợ giảng, GV, GV chính, Phó Giáo sư Giáo sư Trao quyền tự chủ cho sở giáo dục ĐH - Thứ hai, đề nghị quy định rõ chế độ, sách ưu tiên tiền lương, phụ cấp ưu đãi nghề nghiệp, phụ cấp thâm niên nhà giáo nói chung đội ngũ GV nói riêng; có chế độ thu hút SV tốt nghiệp loại giỏi, nhà khoa học nước làm GV sở giáo dục ĐH - Thứ ba, nghiên cứu điều chỉnh thông tư hướng dẫn thu chi NCKH điều chỉnh mức thu học phí SV 2.2 Đối với UBND tỉnh Đồng Nai - Cần hoạch định quy mô phát triển đào tạo ĐH địa bàn tỉnh Đồng Nai theo hướng tập trung chun mơn hóa ngành nghề đào tạo nhằm tập trung nguồn lực phát triển nhà trường, tránh lãng phí ngân sách Nhà nước xã hội đào tạo ĐH - Cần có sách khuyến khích, tạo điều kiện CSVC, tài để hỗ trợ đội ngũ GV nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV tăng thu nhập đảm bảo sống, yên tâm tạo động lực cống hiến cho nhà trường 2.3 Đối với trường ĐH Đồng Nai - Tăng cường, nâng cao chất lượng công tác quy hoạch tuyển dụng, sử dụng, đánh giá, đào tạo bồi dưỡng, thực sách chế độ xây dựng, phát triển đội ngũ; đặc biệt cơng tác đãi ngộ, khuyến khích, tạo điều kiện CSVC, 95 phương tiện, môi trường làm việc thu nhập đảm bảo nâng cao sống đội ngũ GV nhà trường - Cần thực đánh giá, xây dựng đội ngũ GV sở hiệu quả, chất lượng đào tạo nhà trường - Nghiên cứu bước thực giải pháp đề tài xây dựng đề xuất 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tham khảo Việt Nam Ban chấp hành TW, Chỉ thị 40- CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí Thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD, Hà Nội Bộ Giáo dục-Đào tạo (2003), Điều lệ trường đại học Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2006) Từ điển Giáo dục học Nxb Từ điển bách khoa Nguyễn Văn Bình (2000), Khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội Nguyễn Thị Bình (1981), Xây dựng khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (1999), Về định hướng chiến lược giáo dục đầu kỷ XXI, Viện KHGD Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Chiến lược, Phát triển giáo dục giáo dục 2011 – 2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ Hồng Sỹ Chung (2005), Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Hải Quân, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh 10 Vũ Dũng (2007), Tâm lý học quản lý, NXB Giáo dục 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đại học Đồng Nai (2014), Báo cáo đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường Phòng Tổ chức cán bộ, trường ĐH Đồng Nai 97 14 Nguyễn Minh Đường (2002), Hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp” Một giải pháp quan trọng để thực Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010” NXB khoa học xã hội - Hà Nội 15 Nguyễn Minh Đường Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước - KX 07-14, HN, 1996 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Vũ Ngọc Hải (2002), Định hướng xây dựng cấu hệ thống giáo dục nước ta thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố NXB khoa học xã hội, Hà Nội 18 Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo Từ điển Giáo dục học Nxb Từ điển bách khoa 19 Đào Trọng Hùng (1999), Xu thể hóa Giáo dục - Kinh tế - Xã hội kỷ XXI, Đề cương giảng, Tp Hồ Chí Minh 20 Vũ Thị Thu Huyền (2003), Các biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường trung học phổ thông bán công địa bàn Tp Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Tp Hồ Chí Minh 21 Nguyễn Thanh Hội (2000), Quản trị nhân sự, NXB Thống kê, Hà Nội 22 Mai Hữu Khuê ( 1994), Tâm lý học quản lý nhà nước, NXB Học viện hành Quốc gia, Hà Nội 23 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Hà Nội 24 TS Vũ Trọng Lâm (2004), Kinh tế tri thức Việt Nam, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 25 Đặng Bá Lãm (2002), Chiến lược giáo dục phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố NXB khoa học xã hội, Hà Nội 26 Phạm Thanh Liêm (1982), Một số vấn đề xây dựng đội ngũ tập 1, Tủ sách Trường CB quản lý nghiệp vụ, Tp.Hồ Chí Minh 27 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, NXB Tp Hồ Chí Minh 98 28 Phạm Đình Ly (2006), Các giải pháp xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên CB quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Nam giai đọan 2006 2010, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Tp Hồ Chí Minh 29 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục cao đẳng, đại học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Hào Quang (2001), Xã hội học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLTW I 32 Cao Văn Sâm (2003), “Nâng cấp CSVC, thiết bị dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề”, Thông tin Khoa học đào tạo nghề số 3, Trung tâm NCKH dạy nghề, Hà nội 33 Lê Bạt Sơn (2006), Thực trạng giải pháp quản lý đội ngũ GV trường Cao đẳng sư phạm Phú Yên, Luận văn thạc sỹ giáo dục học, Đại học sư phạm Tp.Hồ Chí Minh 34 Nguyễn Viết Sự (2005) Giáo dục sư phạm - Những vấn đề giải pháp NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Vũ Bá Thể (2002), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi công tác quản lý đào tạo cán quản lý giáo dục phổ thông, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 36 Nguyễn Đình Vỳ, Nguyễn Khắc Hưng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài NXB Giáo dục, Hà Nội 37 http://www.dnpu.edu.vn/ II Tài liệu tham khảo nước ngoài: 38 Judy Murray (2006), The Relative Inefficiency of Quaota, The Cheese Case, Educational development, 75(1), pp.178-90 39 Kent Fransworth (2006), Development of human resources through education and salaries of teachers, Hamish Hamiltion, London 40 Central Statistical Oraganisation (1995), Statistical Year Book , Beijing 99 41 A X Xukhômlinxki Educate people how true 42 Bandzeladze (1995), Education Educational Publishing House , Ha Noi 43 Côn I.X (2006), Pedagogical Psychology, Published young Ho Chi Minh City 44 Herbert Mahr (1998), Educational research, values and socialism 45 Jean Cazeneuve (2006), Ten large concept of teaching psychology, Youth Publishing House, Ha Noi 46 J.H.Ficher, (2004), Development of teachers, publishers Sociology, Saigon 47 Ohio, (1966), Values on Teaching According to Do Ngoc Ha (2002 ) Building regional trainers Mekong Delta , Published by the University of Pedagogy Ho Chi Minh City 48 Bogue E.G.& Saunders R.L 1992, Evidence for quality – strengthening the test of Academic and administrative effectives, San Francisco: Jossay – Bass Publishers 49 Sallis E (1993), Total quality management in education Philadelphia: Koganpage 50 Tom Kubiszyn, Gary Borich, 2000, Educational testing and Measurement, John Wiley & Sons Inc 100 ... trạng xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai 40 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI 2.1 Khái quát trình xây dựng phát triển trường ĐH Đồng Nai. .. CÔNG TÁC XÂY DỰNG 41 ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI 41 2.1 Khái quát trình xây dựng phát triển trường ĐH Đồng Nai .41 2.2 Thực trạng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai ... đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai - Chương 2: Kết nghiên cứu công tác xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai - Chương 3: Giải pháp xây dựng đội ngũ GV trường ĐH Đồng Nai 12 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY